《為了自由呼吸的教育》讀后感范例【15篇】
讀完某一作品后，大家心中一定有不少感悟，是時候寫一篇讀后感好好記錄一下了�？墒亲x后感怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《為了自由呼吸的教育》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《為了自由呼吸的教育》讀后感1
我讀了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，被它深深吸引。韓愈曾提到“傳道、授業(yè)、解惑”，這句話經(jīng)常在我耳邊回蕩。然而，隨著時代的發(fā)展，教師的角色不能僅僅是“教書匠”，更應該成為學生心靈的“引路人”。如今，我們需要給予學生不僅僅是“授人以魚”，更要教會他們“授人以漁”。這樣的至理名言無處不在。然而，我一直在思考，學生到底需要怎樣的教育呢？
李希貴老師的著作《為了自由呼吸的教育》以樸實無華的語言，生動講述了他親身經(jīng)歷過的`一系列小故事。每個故事都蘊含著他對教育的獨特感悟和深刻思考。
書中，李希貴老師一再強調，“教育其實很簡單：真心關愛，寬容包容，就是這樣簡單。”“教育本來就很簡單，只是我們人為地讓它變得復雜了。我們應該把孩子們視作活生生的人，讓校園充滿民主和平等，讓老師和學生在校園中自由呼吸”，從而“創(chuàng)造一個充滿自由開放的心靈花園”�！耙蠓降乇頁P學生，但批評學生要適度。”這些樸實的話語以簡明的方式解釋了教育這個看似無限廣闊的概念，我不禁為李老師的觀點鼓掌。是的，教育確實很簡單，只需要真心關愛和寬容包容。
在我們進行教育時，常常希望學生能按照他們自己的期望方向成長，并希望他們能在最短的時間內變得成熟起來。我們不斷地為他們提供養(yǎng)分，無私地希望他們能吸收并變得強壯。然而，肥胖并不代表身體強壯，孩子們不需要完全接受我們給予的一切。他們總是選擇自己喜歡的零食來食用，不管是否具有營養(yǎng)價值、是否平衡搭配。他們只關注口感是否好。
書中提出，教育的本質是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。
我們應該充分挖掘學生的潛力，而不是試圖塑造他們成為另一個我們。我們應該讓每個孩子朝著自己的目標發(fā)展，保留他們獨特的個性，創(chuàng)造一個豐富多彩的世界。教育應該是無痕的，有效的教育是隱藏教育目的的教育，是隱形的教育過程。培養(yǎng)完美的人性并不需要復雜的教育手法，而是需要一個和諧的環(huán)境，良好的人際關系，成年人的善良、民主、寬容和仁愛。這些都是人性發(fā)展所需的最適宜的土壤，如果沒有它們，任何教育都將是徒勞的。
當一個孩子開始感受到來自成人世界的充分尊重時，也就是他開始進行自我教育和自我完善的時候，也意味著他的心智自覺開始覺醒。一個孩子對某門課程的喜愛，有時并不是基于課程本身的價值，而很可能是源于一些我們經(jīng)常忽視的微小細節(jié)。當孩子從這些微小的細節(jié)中感受到老師真誠的愛意時，當孩子與充滿愛心的老師產(chǎn)生了共鳴，孩子就會熱愛這門學科，熱愛學習的開始......
《為了自由呼吸的教育》讀后感2
再次將《為了自由呼吸的教育》翻開來，一頁一頁地讀下去，如同讀小說般欲罷不能的感覺。讀罷，不僅想：一本教育類的書籍，何以有此魅力？在我看來，書中最吸引人的，應該是發(fā)生在李希貴身上的一個個鮮活的教育故事！李希貴的教育魅力之一在于他把教育中最常見的也最棘手的問題推到我們的面前，然后用自己的智慧將這些問題變成了精彩。讀一個個案例，就像在品一場場思想的大餐、一次次精神的美味，不斷讓你進入一方新的天地，產(chǎn)生一種新的期待。細細品之，書中所包含的思想便會化為豐富的營養(yǎng)，深入心靈，引你深思。閱讀中，你會不由自主地開始思考和審視——思考自己，審視自己，思考教育，審視教育，并且會逐步內化為一種行動的力量——向著“以人為本”的教育靠近。因此，掩卷之余，我想說，這是一本既適合一線教師閱讀，更值得管理者細細品味的好書。
有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。走進《為了自由呼吸的教育》，也就走進了李希貴。在我的眼中，李希貴的精彩，不是因為他有高深的教育理論，也不是因為他是一個頭頂上罩滿了光環(huán)的教育名家，而是因為他不是靠空洞的說教，強迫式地讓你認同或執(zhí)行，而是以自己的行為深深地打動你，讓你不由得感動和佩服。李希貴的魅力在于他的探索和實踐，一個個精彩的教育案例，就是對一位智慧的教育行者行走歷程的最生動詮釋。隨著閱讀的深入，深深的敬意也油然而生，李希貴堪稱當代一位真正的教育大家！
是否能稱得上教育家，我想最重要的莫過于他是否有主見的思想，是否有開闊的眼界。而李希貴的可貴之處是他不僅僅擁有這兩點，相對于某些只有理論研究而無實踐教育的教育專家而言，他更有獨屬于專家的一筆無比寶貴的財富——作為教師，作為校長，作為局長，他一路走來的銳意改革，大膽探索，他充滿教育智慧的教育行走歷程，在我們面前編織出了一道別樣的教育風景。
非常欣賞肖川教授的觀點，他說：“眼界決定境界，你的思想就是你的生活�！睂τ诮逃�，每個人都有自己的理解。李希貴認為：“教育的`本質就是解放人—————包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。”“一切制度必須從關注人本身的需要出發(fā)，脫離人文關懷的制度只能成為束縛手腳的鐐銬�！�
我想，也正是有了這種思想作為做一切工作的核心和支撐點，李希貴才演繹出了一個又一個的精彩。不論作為一個校長還是局長；不論是對待學生，還是老師，他都懷有一種尊重，一種對所有人的都是生命的個體平等視之的尊重。他所有的改革，也無不是被這一根線所貫穿著的。他的改革，是改“束縛人、壓抑人、限制人”為“解放人”的。所以他在高中這個無人敢涉及的“雷區(qū)”，帶著鐐銬舞蹈，也同樣收獲了一個又一個的成功。對他所言：“素質教育真正搞好了，沒有理由不成功！”
閱讀中，最令我敬佩的是李希貴一次次的大膽創(chuàng)新和改革。改革就意味著風險，意味著隨時就會有失敗的危險。所以，打破舊有的模式，創(chuàng)建全新的格局，若非有超出常人的膽識和魅力，絕對不敢為之。而李希貴卻一路敲著改革的鼓點，踏出了一串串精彩的足印，堪稱為智慧的教育行者。
做為教育工作者，無論你是哪種角色，有一種努力可以相同——我們奮斗，是為了自由呼吸的教育！
《為了自由呼吸的教育》讀后感3
霍姆斯說：一本書最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂的美妙并不寄寓于它的音調，而在于我們心中的回響。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，用非常平實的語言向我們講述了一個一個他曾經(jīng)實踐過、經(jīng)歷過的小故事。每一個故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考，書中李希貴老師一再強調，“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛硗唵�，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”�！氨頁P學生要鋪張，批評學生要吝嗇�！倍嗝礃銓嵉恼Z言，將教育這個讓人覺得漫無邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀點大鼓其掌。是啊，教育確實很簡單，一腔真愛，一份寬容。
最大限度的尊重學生的'情感需求，尊重學生的學習差異，尊重學生的自我選擇，這是教育的永恒。沒有誰，因為身高不如姚明就自怨自艾，沒有誰因為不如比爾蓋茨就放棄自我。作為教師，我感覺教育應該像農(nóng)民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長滿雜草為它除草，遭遇病蟲害為它灑藥，缺少營養(yǎng)為它施肥，讓它能在一個健康的條件下一天一天的長大，直到秋天收獲果實，這期間我們不能拔苗助長。
記得那是一個開學季，五年級剛從外地轉來一個學生，小姑娘比較聰明，但由于是外地生，帶有很重的地方口音，學習起來英語還是有一定困難的，但其它學科比較起來還算可以，尤其是繪畫特別出色，畫起來的小動物都栩栩如生，畫起來的人物都跟活了似的，與他人也不太合群，對班級的各項工作也不是很上心，積極性也不太高。于是利用活動課的時間，班上舉行了一個小小的繪畫比賽，此刻小姑娘的眼睛都充滿了光芒，一下子找到的目標，我利用此次活動，大力表揚了她，在班上形成了向她學習的良好風氣，小姑娘也感受到了大家的熱情，以后各項工作都積極地參與其中，感受到了大家的溫暖，與班上同學都融合在一起，慢慢地學習等各項工作都積極起來，直到現(xiàn)在她都已經(jīng)畢業(yè)了，還時常到學校來看望曾幫助她的所有老師，感謝曾經(jīng)地付出。作為老師這也是我們教育的最大魅力所在吧！所以每位教師都應該尊重每個學生，而我們在實施教育的時候，總是希望他們的教育對象按照自己期望的方向生長，更希望他們以最短的時間內成熟，不斷地把自己的養(yǎng)分無私地輸給他們，希望他們全部吸收并強壯起來。這也是我們要尊重的地方！
我們沒有挖掘學生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個我們。我們要所有的孩子都朝著同一個目標發(fā)展，把本來一個個鮮活的個體雕刻成一具相同的模型。把本來豐富多彩的世界變成一個的塑像。書中說教育無痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來的教育，是不動聲色的教育。美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛，這一切，就是美好人性生長的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。
放開孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來！
《為了自由呼吸的教育》讀后感4
寒假期間，我從學校推薦的三本書中選擇了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書來充實自己。之所以選擇這本書是因為我被封面上的“自由”二字深深吸引，——我們的教育可以自由，那是多么值得期待的事啊。帶著這個期待，我開始閱讀此書。
起初，當我只讀了幾頁的時候，我就被李老師的真誠與樸實打動了、震撼了。這種感覺引導著我繼續(xù)往下讀，在接下來的閱讀過程中我享受著、思索著，越發(fā)感受到吸引我的不僅僅是書名，更具吸引力的是這本書中所折射出的一位教育改革家的嶄新教育理念和豐富的教育智慧。他是真正地在用“心”做教育，真正為了每一個學生的成長和未來發(fā)展著想。我想能成為李校長的學生一定是幸運的，更是幸福的，可以“自由呼吸”。從李校長的教育故事中，還有一點值得我們教師去學習與琢磨，那就是“方法總比困難多”。李校長在教育過程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過，只是我們通常的做法無非是心不在焉、草草了事，本來應該多想想再采取行動，卻從來沒有為學校、為孩子真正解決過。
這本書是由多個教育故事組成的，每一個故事都給我留下很深的印象，因為這本書并非是一本深奧的教育理論書籍，相反它用非常平實的語言向我們講述了一個個他曾經(jīng)經(jīng)歷過的教育小故事，每一個故事都能讀出他對教育的熱愛與向往，從中他也向讀者傳達了他獨特的感悟與深沉思考。我想一個人真正的能力與魄力可能在重大的時刻或緊要關頭才能表現(xiàn)出來，但它卻是在無關緊要的時刻、在瑣碎的日子里形成的，因此我們教師應該重視日常平凡的教育生活，著眼于日積月累，多思考、多總結，這樣的'教師生涯、教育生活才會豐富多彩、有滋有味。
其中有一則教育故事名曰“有比抓小偷更重要的事”，對我觸動很大，并在此后的教學過程中給予了我很大影響與啟發(fā)。
有一次課間，我從三樓往二樓正廳走，三樓的正廳恰巧有一群中學生在用自己的手機播放音樂排練舞蹈。由于舞蹈的動作非�；晕荫v足觀看了一會兒。就在這時，一個六年級男同學從這群人身邊飛快跑過，同時將嶄新的手機從地上迅速撿起揣進了上衣的口袋里。此時此景被我目睹了個正著，當時我的大腦在飛速地運轉，想我是當場抓住他還是裝作沒看見呢？就在我猶豫時，一句平實的言語立刻跳入我的眼前——“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已�！保ɡ钕ＹF）我豁然放松下來，心中已有對策。但就在我愣神的一刻，那位學生像射出去的箭一般消失在熱鬧的樓道里。最終我費了很大勁在操場找到了他，見他身邊沒人，我便很自然地走過去微笑著和他打招呼，并溫和地對他說：“剛才不知道哪位學生在三樓撿到了一個手機，失主非常著急，想通過監(jiān)控錄像看看手機被誰撿去了，送到了哪個辦公室好去認領�！边@名學生聽后，頓時臉色煞白，微微顫抖著、小聲對我說：“老師，我撿的，我還沒想好送到體育組還是大隊部呢，現(xiàn)在交給你吧�！蔽椅⑿χf：“你真是個拾金不昧的孩子，是咱們同學學習的好榜樣，老師看到你的班主任一定告訴她，她會在全班表揚你的。”但他什么也沒說，就一溜煙地跑掉了。在我將手機交給失主后不久，突然收到了一條不知名的短信，短信的內容是：“老師，請不要告訴我的班主任，是我錯了，謝謝你沒當場把我抓住，不然我真不知道會是什么后果。謝謝你給了我一次做好學生的機會，我會像你表揚我那樣，做一個真正的拾金不昧的好孩子，成為同學們的學習榜樣。”
是啊，“人非圣賢，孰能無過？”更何況是孩子呢，對孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。
隨著深讀這本書，我的思緒漸趨明朗。我明白了為何這么多年來有的學校學習魏書生、學楊思、學杜朗口，其結果都不盡如人意，草草收場，是因為那都是從名師那兒學皮毛，借鑒者看到的只是別人的成果、經(jīng)驗，并沒有過多地關注、體驗教育的過程，感悟名師的內在文化底蘊。
讀著李希貴老師的書，如同與一位智者促膝長談，從我們每天都經(jīng)歷著的事情娓娓道來，講了許多令我恍然大悟卻又淺顯易懂的道理。細細品位書中的每個經(jīng)典片段，讓我感觸頗深。作為教師，我們一路走來，是否也應該多思考一些，多自省一些，讓自己成為有思想、有個性的教育者。或許只有這樣，我們才能更早地體驗到教育的成就感，找到作為教育者的幸福感，才會有更多機會和學生一起自由呼吸。
閱讀這本書，還讓我清晰地明確了教學的方法、教育的方針、管理的體制，更重要的是讓我再一次端正了人生態(tài)度。
在書中，李希貴老師分別以教學、教育、管理這樣三條主線，把源于自己教育實踐中的小故事串聯(lián)起來，同時融入自己對教育的獨特體悟與深思。而尊重人、欣賞人、珍愛人的“人本”理念則貫穿三條主線始終。“讓每一個人都感到自己重要”的管理藝術、“多一把尺子就會多出一批好學生”的評價觀、“讓學生在校園里‘自由呼吸’”的育人觀等等，這一切都是李希貴老師“人本”教育理念的集中體現(xiàn)。
讀完此書，我不禁也自由呼吸了一回，希望我以后的教育之路也能真正地“自由呼吸”。
最后我想借用李老師的話:“把簡單的事情天天做好，就是不簡單！”作為教師的我們必須善于發(fā)現(xiàn)，有一顆敏感的心，而這種敏感來源于我們內心的愛和責任感。
《為了自由呼吸的教育》讀后感5
偶然在手機晚報看到這樣一句話：“學習這事給我留下來的基本上全是恥辱”，我不知道說這話的是什么人，但無論如何走出校門的人這樣評價自己的學習生活，確實令老師尷尬。什么是教育?教育的本質是什么?教育應該給受教育者留下什么?學校教育如何為學生的健康成長和終生發(fā)展奠基?在具體的教育教學行為中如何做到以學生為本? 坦率地說，這些問題我們(所有教育相關人士)都思考了幾十年，但我們真的沒有很好地回答這個問題。教育的不均衡愈演愈烈、老師和學生的負擔越來越重、錢學森之問使“教育人”無言以對……
最近讀了《為了自由呼吸的教育》一書，感覺很舒服。“教育其實很簡單，一腔真愛，一份寬容，如此而已”樸實的語言詮釋了教育。書中那些小故事道出了淺顯易懂的道理，能啟迪人們更多更深層次的思考。
本書作者李希貴先生現(xiàn)在是北京十一學校的校長，我就稱他李校長。這本書有三條線索：一條是教學線，回顧李校長進行語文教學改革的起因和過程;第二條線是教育線，重點記述了李校長學生觀的變化;第三條線是管理線，介紹了做中學校長、縣教育局長和地級市教育局長時的思考和實踐。作為校長，在讀這本書時，格外認真地“研讀”了李校長在任高密四中校長時的經(jīng)歷。
選取這一段還有特別的考慮：這是李希貴初做校長的五年，而我本人到現(xiàn)在也剛剛做了四年多的校長;時代不同了，今天的我“研究”20xx年前的李希貴仍然充滿深深地敬意，他的管理理念和實踐仍然鮮活。
1990年，高密四中歷史上最灰暗的一年，高考失利使“整個學校沉浸在壓抑之中”，不滿30歲的李希貴“受命于危難之中”，成為校長。在這所學校工作了20xx年、從語文教師到教務主任直至教學副校長，李校長對這所學校可謂了如指掌，他知道老師在想什么、需要什么、、、上任之后的“頭三腳”踢得很準：涉及教師切身利益的“五子登科”、統(tǒng)一干部思想的“三心換一心”、確實發(fā)揮教代會在學校管理中的作用、“制造一桿公平秤”、“分層聘任、雙向選擇”的聘任機制及“安全軟著陸”的實施過程、符合學校的實際和所處環(huán)境的學校文化經(jīng)營策略等舉措都顯示了李校長高超的管理藝術，這些都給我留下了深刻的印象。
作為校長，經(jīng)營好自己的班子是一件重中之重的.大事。在我校中心組學習時我們曾研讀過李校長為領導班子起草的《領導干部日日思》和《高密四中領導干部修養(yǎng)要則》，20xx年前的“小立法”，今天仍覺得受益匪淺。
通讀《為了自由呼吸的教育》一書，自始至終有這樣的感受，李希貴從做老師、校長到局長，很好地詮釋了以人為本的管理思想。李校長對“管理”一詞的解釋既簡單有實在：“管理管理，只有管沒有理，是不能叫做管理的。每一個被管理者都是活生生的個體，你不把被管理者放在應有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛他們，你的管理就不會有太大的成效�！�
最初的保障教師生存需求的“五子登科”做起，喚醒人們的愛校愛崗的工作熱情;“從熱愛水井到熱愛學�！�、“三朝元老”、“首席接待”和“功勛四中人”這些小故事讀來很溫馨，李校長“讓每一個人都感到自己重要”，從心靈和精神層面培養(yǎng)四中人的責任意識，激勵不同崗位上的人為學校做好本職工作。
學校管理中經(jīng)銷“希望”是李校長的過人之處。把學校發(fā)展的“共同愿景”和教職工的“個人愿景”結緣，具體講就是把學校的教育教學成績和老師的專業(yè)化成長結緣，要求教師在制定教學計劃的同時制定一份個人學年發(fā)展目標，教師在幫助學生成才的同時規(guī)劃自身的成長，這在目前關注干部教師隊伍建設的大環(huán)境下，已經(jīng)屬于常規(guī)工作了，可在20xx年前，這是需要智慧和膽量的舉動�；貞浺幌履莻�時候校長主任們一味地都是用在帶領、督促老師們提高中高考成績，學校的各項制度特別是評價獎勵制度都是“以分數(shù)論英雄”，校長、教師在社會輿論的重壓之下苦不堪言，“分數(shù)”是學生的命根子，也是老師的命根子，是學校的榮譽，更是校長的政績。李校長認為“一個教師在成就學生的同時，也應該成就自我”、“不贊成把教師僅僅看做蠟燭、春蠶、鋪路石一類的角色”而那時我們總是以“燃燒自己照亮別人”……感到自豪和驕傲的。 教育家的遠見得以完美展示，李校長領導的四中人“在塑造學生的同時也在主動積極地塑造自我-師生共同成長”教師隊伍整體素質的提高時教學成績的提高水到渠成，形成“高密四中一道美麗的人文風景”。
做高密四中的校長只是李希貴教育生涯的一小部分，也不是教育家的“精彩樂章”，但足以令人肅然起敬了。
《為了自由呼吸的教育》讀后感6
李希貴老師在《為了自由呼吸的教育》一書的字里行間充滿著智慧，沒有空洞的理論，沒有呆板的說教，李校長用最樸實的語言，用一個個生動的、親歷的教育案例，每一個故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。李希貴老師在他的人生感言中談到：我真正的學習生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。
書中，李希貴老師一再強調：
“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已�！�
“教育本來挺簡單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。
“表揚學生要鋪張，批評學生要吝嗇�！�
多么樸實的語言，將教育這個讓人覺得漫無邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致。是啊，教育確實很簡單，一腔真愛，一份寬容。
我感覺教育應該像農(nóng)民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長滿雜草為它除草，遭遇病蟲害為它灑藥，缺少營養(yǎng)為它施肥，讓它能在一個健康的條件下一天一天的長大，直到秋天收獲果實，這期間我們不能拔苗助長。
而教師在實施教育的時候，總是希望他們的`教育對象按照自己期望的方向生長，更希望他們以最短的時間內成熟，不斷地把自己的養(yǎng)分無私地輸給他們，希望他們全部吸收并強壯起來。但是肥胖并不等于強壯，孩子們不一定會你給什么就吸收什么，他們總是挑自己喜愛的零食去吃，他們才不管有沒有營養(yǎng)，營養(yǎng)均衡，協(xié)調搭配的問題，只要口感好就行。
書中提出，教育的本質是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。
而我們現(xiàn)在的教育就像現(xiàn)代家庭中的獨生子，集萬千寵愛于一身，什么都幫他們做了，讓他們享受一切成果，電腦比賽幫他們設計作品，讓他們臨模，演講比賽幫他們修改文章，文章差到幾乎由老師為他們重寫。
放開孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來！讓我們走出為了教育而教育的誤區(qū)。
《為了自由呼吸的教育》讀后感7
暑假期間我有幸讀了李希貴校長的《為了自由呼吸的教育》一書，讓我觸動很大，書中沒有激昂的豪言壯語，也沒有高深的理論，李希貴老師用非常平實的語言向我們展示了一個個曾經(jīng)實踐過、經(jīng)歷過的小故事。這些故事引起了我強烈的共鳴。為了學生的終身發(fā)展，為了學校的長足發(fā)展，李校長和我們每一位一線教師一樣每時每刻都在不停地學習、不停地思考、不停地創(chuàng)新。但李校長卻比我們更多了一份對完美和卓越的不懈追求。當我合上書感受到的不僅是一種享受，也是一種心靈的洗滌，帶來了許多的啟迪和思考：
教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。
教育就應該像農(nóng)民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長滿雜草為它除草，遭遇病蟲害為它灑藥，缺少營養(yǎng)為它施肥，讓它能在一個健康的條件下一天一天的長大，直到秋天收獲果實。其實教育本來挺簡單，就是自然的“播種”，自然的“收獲”，可是呢，我們人為地把它搞復雜了。教育質量愈抓愈緊，孩子和老師桎梏在成績的牢籠里，校園里民主、平等日漸缺失，學生的心靈之花也難在生命田園里自由開放�！敖逃鋵嵑芎唵危阂磺徽鎼郏环輰捜�，如此而已”值得每一位教師品味、反思�！叭朔鞘ベt，孰能無過”，更何況是孩子呢，對孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。晶瑩透亮的露珠是美麗而可愛的，卻又是十分的脆弱的，一不小心就會滾落而破碎。保護學生的自尊心，保護孩子的自信心，保護孩子的求知欲，讓他們感受到學習的快樂，讓他們發(fā)自內心愛上學習，那我們的教育會達到事半功倍的效果。
多一把尺子就會多出一批好學生
李校長說：“過去，我們用來衡量學生的尺子只有一把，那就是學習成績。在這唯一的衡量標尺下，大部分學生成了失敗者。教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線，是標準化，而農(nóng)業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。學會用生態(tài)的多元化的觀點來看我們的孩子，我們就會發(fā)現(xiàn)大樹有大樹的風采，小草也有小草的魅力。地球正因為生物的多樣性，才顯得如此生機勃勃、如此美輪美奐�！倍嗝葱蜗蟮念惐�，我們的教育不就應該像豐富多彩，美不勝收的自然風光那樣美好嗎?大樹挺拔，小草柔美，花兒鮮艷，還有那些不起眼的.菌類也在綻放他們的光彩。
這讓我想起了我現(xiàn)在所教四三班的一位孩子張順華。每次檢查作業(yè)，他不是做的一塌糊涂，就是跳著做，偶爾也能猜對幾個填空題和判斷題，但他有一個優(yōu)點那就是，每天的作業(yè)都能按時交，對于他這種狀況，我不但沒有嫌棄他，更沒有諷刺挖苦他，因為他的基礎比較差，理解能力也是很弱，我有自己的信念那就是在前進的道路上，一個都不能少。但是從他按時交作業(yè)這一方面來說，他想進步，也想受到老師的關注，所以，我可沒少給他開小灶，利用一切可以利用的機會給他補課，不能說從零開始吧，但我是從數(shù)數(shù)、乘法口訣，加減法算式補得。說起數(shù)數(shù)，是因為，我剛接班時，我忽然有一次，教他乘法算式，一個豎式教了好幾遍，豎式的寫法，積的對位，乘的順序都教會了，怎么還出錯，我就納了悶了，我就給他一步一步檢查豎式，發(fā)現(xiàn)，原來出現(xiàn)在加錯了，18+7他等于35，我不經(jīng)意的問：“18+7等于多少？”他回答：“35.”我以為他是馬虎了，就說：“你再數(shù)一數(shù)�！彼幕卮疬�是35.我驚奇了：“你慢慢地算一算�！彼换挪宦仃种割^，口中念念有詞，這次我終于聽清了，他數(shù)了19就數(shù)30，這個坎沒跳過去，我也看清了四年級的孩子還掰手指頭算，學乘法算式確實難為他了，我就耐心地把教我小侄女的方法都用上了，把大數(shù)18記心里，再伸出7個手指頭，一個一個地加，19、20、21、22、23、24、25，數(shù)過十幾就數(shù)二十幾，他按照我的方法數(shù)了數(shù)，他還真數(shù)對了，我很高興，他又掌握了一項計算技能。加法解決了，還得再回到乘法，因為畢竟他是上的四年級，又不讓留級，只好硬著頭皮往前走，他在計算一道三位數(shù)乘兩位數(shù)時，都問人家好幾次乘法口訣，針對記口訣，我認為不是一下子記得，如果他的記憶里好的情況下，二年級就記住了，我的時間畢竟是有限的，我就安排他的桌友，小組長，經(jīng)常督促他背口訣，在大家的幫助下，他的口訣不在那么生了，他的進步我真的好驕傲，他期末考試考了34分，34分可能你認為太少了，可我不覺得少，因為我看到了他的進步，一個連 四年級的學生，連數(shù)數(shù)都數(shù)錯，乘法口訣都不怎么會背的孩子，能考到這個分數(shù)也很不容易了，還有我們的試卷也不是量體裁衣的，試卷的難易程度是針對大多數(shù)同學出的，班里的平均分76分多，他考34分，我很高興，不知道你有沒有這樣的感覺，給一個優(yōu)秀的孩子講懂一道難題，還沒有給一個學困生講懂一道簡單的題高興，具有成就感。從這個孩子的身上我真的理解了，多一把尺子就會多出一批好學生的真諦。
霍姆斯說：“一本書最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂的美妙并不寄寓于它的音調，而在于我們心中的回響。”
教育的路是漫長而多彩的，我們是教育者，我們都應為了“自由呼吸的教育和教育的自由呼吸”而不懈努力！
《為了自由呼吸的教育》讀后感8
蘇霍姆林斯基說：一本書最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂的美妙并不寄寓于它的音調，而在于我們心中的回響。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，用非常平實的語言向我們講述了一個一個他曾經(jīng)實踐過、經(jīng)歷過的小故事。每一個故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考.
書中，李希貴老師一再強調，“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛硗唵危皇俏覀內藶榈匕阉銖碗s了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。 “表揚學生要鋪張，批評學生要吝嗇�！倍嗝礃銓嵉恼Z言，將教育這個讓人覺得漫無邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀點大鼓其掌。是啊，教育確實很簡單，一腔真愛，一份寬容。
反思幾年來的教育歷程，重新審視教育，我感覺教育應該像農(nóng)民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長滿雜草為它除草，遭遇病蟲害為它灑藥，缺少營養(yǎng)為它施肥，讓它能在一個健康 的條件下一天一天的`長大，直到秋天收獲果實，這期間我們不能拔苗助長。
而教師在實施教育的時候，總是希望他們的教育對象按照自己期望的方向生長，更希望他們以最短的時間內成熟，不斷地把自己的養(yǎng)分無私地輸給他們，希望他們全部吸收并強壯起來。但是肥胖并不等于強壯，孩子們不一定會你給什么就吸收什么，他們總是挑自己喜愛的零食去吃，他們才不管有沒有營養(yǎng)，營養(yǎng)均衡，協(xié)調搭配的問題，只要口感好就行。
書中提出，教育的本質是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。
我們沒有挖掘學生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個我們。我們要所有的孩子都朝著同一個目標發(fā)展，把本來一個個鮮活的個體雕刻成一具相同的模型。把本來豐富多彩的世界變成一個的塑像。書中說教育無痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來的育，是不動聲色的教育。美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛，這一切，就是美好人性生長的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。
當一個孩子感受到來自成人世界充分尊重的時候，也就是他的自我教育、自我完善開始的時候，也就是一個人的心智自覺開啟的時候。 一個孩子對一門課程的喜愛，有時并不是基于課程本身的什么價值，而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細節(jié)，當孩子從細微之處 感受到了老師真誠的愛，當孩子同樣愛上了自己的老師，也就是孩子熱愛這門學科，熱愛學習的開始。
放開孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來！讓我們走出為了教育而教育的誤區(qū)。
《為了自由呼吸的教育》讀后感9
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，用非常平實的語言向我們講述了一個一個他曾經(jīng)實踐過、經(jīng)歷過的小故事。每一個故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考.我被其中的教育理念、觀點、方法、做法深深吸引了。使我受益匪淺。
讀完這本書，我想用前言中的一段話來表達我讀后的感想，“教育是塑造人類靈魂的崇高事業(yè)，教育不僅是知識的傳播，而且是思想與思想的交流，情感與情感的溝通，生命與生命的對話。教育是造福于他人同時也使自己獲得幸福的偉大事業(yè)。”李希貴老師用他二十多年教育實踐向我們詮釋了怎樣使孩子獲得有幸福感的教育和教師怎樣從辛勤勞動中體驗工作的快樂。
日常生活中，我們每個人都有自己的想法和意見，孩子也是如此。因此，作為教師，我們要尊重全體學生，讓課堂響著不同的聲音。讓孩子敢于打破權威，具有批判精神，是尊重生命，發(fā)展個性的價值取向。
新的學生觀、育人觀逐步形成。老師的心目中不應該有壞學生，拿起表揚的武器，機智地面對得意忘形的孩子，多一把尺子就會多出一批好學生，協(xié)商促進發(fā)展，用“比值”衡量成績……這些新思想、新觀念，成為老師們的.共識，成為李希貴堅定的教育理念。
只有把學生當成活生生的人，深入他們的精神世界，像朋友一樣與他們同歡樂共憂愁，建立民主、平等的師生關系，才能喚醒、張揚學生的潛能，使他們的潛能發(fā)揮到極致。正如李希貴老師所說：“學生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈
《為了自由呼吸的教育》讀后感10
本書是山東省濰坊市教育局局長李希貴的嘔心之作。全書共分四個篇章，由三條主線貫穿始終。一條主線是教學線，主要寫語文教改的起因和過程。第二條主線是教育線，主要寫作者的學生觀的變化。第三條主線是管理線，主要寫作者從管理一所學校到管理一個縣的教育，進而到管理一個市的教育。這三條線都體現(xiàn)了人文化的管理，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。
在與學生、教師、學校的零距離共呼吸中，李希貴先生逐漸生成了自己的教育思想、信仰亦或追求，那就是“自由呼吸的教育”。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。
把能夠交給學生的活動組織權，全交給學生做，充分相信學生的潛能，結果學生把各項活動都搞得有聲有色，老師每天要做的事情就是欣賞學生，欣賞他們的創(chuàng)造，欣賞他們的成果。
我覺得作為一名教師，除課本、教學用書和練習冊外，更應該博覽群書，心中沒有淵博的知識怎么能夠在課堂上旁征博引，引領學生進入知識的殿堂。
《為了自由呼吸的教育》一書中有《尋找語文教學的原生態(tài)》一節(jié)。讀罷該節(jié)，感觸頗深，對我的語文教學很有啟發(fā)。
“語文呀，你千萬不要上語文老師的當，語文課上搞的那一套統(tǒng)統(tǒng)不頂用�！边@是一位剛考入大學的學生給正在上高三的朋友寫的一封信中的話。這封信深深刺痛了語文教師。我們整天忙忙碌碌，備課、批改作文、試題訓練等，到頭來瞎忙，凈做的是無用功，有時還起反作用。這讓每一位語文教師都要會感到沮喪。為了改變語文教學，為了說服老師，身為校長的李希貴讓兩個初中生參加高三的語文考試。結果讓教師們大吃一驚，他們的成績接近或超過高三學生的平均水平。為什么初中學生和高三學生考分相差不大？原來是他們有自己的大量是閱讀。中外名著，著名童話等都在他們的閱讀范圍，有了深厚的文化積淀，當然他們的語文成績很好了。
這給我們語文教師一個啟示，語文課講得再好，那也只是教師的精彩表演，只有把學習的主動權還給學生，讓他們多閱讀，擴大知識面，加深文化積淀，才能從根本上提高學生的語文成績。
陶淵明曾說他的學習方法是“好讀書不求甚解”，“好讀書”就是廣泛博覽群書，多看書，勤讀書，讀好書。這是語文學習的必由之路�！安磺笊踅狻本褪遣灰@牛角尖，不要把文章搞得支離破碎，以設計習題，要從整體上把握學習�！昂米x書不解甚解”是語文學習的正確途徑，然而現(xiàn)在語文教學恰恰走的是相反的道路：不讀書，求甚解。這或許是當前語文教學的最大弊端。
想一想我自己不也正是這樣教語文的嗎？對一篇課文不厭其煩的分析，一篇課文用上兩、三節(jié)課在所不惜，殊不知，學生寶貴的`時光都被浪費掉了。學生的語文素養(yǎng)非但沒有得到提高，而且應試能力也不會提高多少。
于是，在李希貴校長的領導下高密高一中開始了“語文實驗室計劃”。讓學生從語文課堂上解放出來，進行大量的閱讀。這是一個冒險的計劃，有教師擔心起來。事實證明，這樣學習語文成效非常明顯，學生的語文成績有了很大的提高。
李希貴說，“一項改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了學生成長的規(guī)律，它沒有理由失敗。”
但愿我們也能從繁瑣的分析講解中解脫出來，讓學生從繁重的作業(yè)堆里解脫出來，把學生的閱讀當成重中之重，把時間還給學生，讓我們的學生享受自由呼吸的教育！
《為了自由呼吸的教育》讀后感11
在閱讀的過程中，我常常由衷地佩服李老師的智慧與努力。這些都讓我感覺到，作為一名教師，最可寶貴的并不是他的教育技術、教學手段，而是有一個健全、發(fā)展的人格。這種人格的力量會使教師成長出一種愛和責任，正是這種愛心和責任心，才能夠在專業(yè)上不斷的促成教師的成長。在李老師的書中，我們所讀到的他關于“捧著一顆心來，不帶半根草去”的信念，正是他的人格魅力在教學活動中的真實體現(xiàn)。在我看來，《為了自由呼吸的教育》這本書不僅僅是李老師教育思想和教學技術的總結，更是教師個人發(fā)展與人格成長的典范。
現(xiàn)代社會的許多作者在著述立說中不免有些浮華，很少能看到李希貴這樣的作者寫出來的東西都源自自己的切身感受、生活點滴小事。也許正是因為此，此書的內容才顯得有血有肉，給人毫無造作之感。比如他寫道“愛書的爺爺”、“父親和母親”以及童年、青年時代的經(jīng)歷都給人一種親切感！其中他總結給他的家庭環(huán)境給與他的影響總結道“美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育方法、融洽的氛圍、和諧的人際關系、成年人的善良、民主、寬容、仁愛，這一切就是美好人性生長的最適宜的環(huán)境。失去了他們任何教育都將是徒勞的”。想一想我們每個長大成才的人無不得益于良好的家庭社會氛圍的影響。這給我的啟發(fā)是在班級管理上一定要營造一個和諧、團結的班集體，這樣才能讓每個學生得到健康的發(fā)展。
李希貴老師說“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已�！崩罾蠋熥龅搅恕！鞍押唵蔚氖虑樘焯熳龊�！”李西貴老師的這句話更道出了我們教育的`真諦。
很多來濰坊四中參觀的人，問李希貴校長四中的“真經(jīng)”到底是什么？李校長實在想不出什么“真經(jīng)”，但有一點他還是蠻有體會的，就是“把簡單的事情天天做好�！�
一位同行聽了，若有所思地叫了出來：“噢，那就不簡單！”
聽完此話，我頗有同感。作為一位教師我們天天做著簡單得不能再簡單的事情。每天督促孩子們遵守紀律，注意安全，走路要靠右邊走……這些簡單瑣碎的小事構成了我們一天的教學生活。但是我們如果天天能夠把這些小事游刃有余地做好，那我們就是一位稱職的老師。
透過我們所做的這些簡單的事情，我們就發(fā)現(xiàn)簡單的工作中透射出的意義與不平凡。
我們讓孩子們撿起隨意丟棄的一張紙屑，看似一件小事，但是卻讓孩子拾起了一個美德，還大地一份整潔；讓我們的孩子，工工整整地寫好每一份作業(yè)，看似一件小事，卻養(yǎng)成了一個良好的習慣，為自己的未來增添了一份希望；讓我們的孩子學會禮讓，看似一件小事，卻弘揚了我們的中華美德……一件件的小事，一個個顯而易見的道理，無不詮釋著這樣一個道理：把簡單事情天天做好，那就不簡單！
其實這本書給予我的感動與觸動是難以一一例舉的，我認為人在年輕的時候，特別是年輕老師真的要多看書、多讀書、多思考、多實踐。我想時間久了年輕教師自會不斷成熟起來，更快的掌握教育規(guī)律，為園所發(fā)展貢獻自己一份力量。
《為了自由呼吸的教育》讀后感12
泰戈爾在他的詩中說過：“瀑布一旦有了自由，便有了歌聲�！笔堑�，自由對一個學生來說，對一個班級、一個學校的管理來說，更是尤為重要。
正因如此，當我看到希貴校長的這樣《為了自由呼吸的教育》一書時，我一下子就被這本書的名字震撼到了。是啊，為了自由呼吸的教育，為了自由呼吸的教育！曾幾何時，我們的孩子能在校園里自由呼吸呢？曾記得在一本教育雜志上看到，一個品學兼優(yōu)的孩子只因為喜歡爬樹，在校園里也爬樹，而被學校勒令退學。放眼環(huán)視我們的教育現(xiàn)狀，在我們的校園里，我們按照行政組織的構架，把學生劃分在一個個行政班級里進行管理，“一刀切”的管理方式在班級管理中大范圍地存在，學生的個性和自主性被生生壓抑。于是，孩子們表面上變得很乖，而內心想的到底是什么。當然，也還有另一些孩子，在這種高壓之下變得叛逆、情緒極度焦躁，身心都處于亞健康的狀態(tài)，最終走向極端的行為。
細思極恐，孩子的這些表現(xiàn)難道與我們的教育不無關系嗎？我們難道沒有責任和良知去改變這種狀態(tài)嗎？希貴校長在他的書中用一個個鮮活的案例告訴我們：“教育，應該從平等開始”，“把學習的權利還給學生”、“教育不需要‘目中無人’的管理”、“站在學生的角度思考”，“讓每一個人都感到自己很重要”……說得多么好呀！把學生當人來看待，給予他們愛、信任與尊重，這樣才能讓老師和學生都真正擁有能夠“自由呼吸”的教育。
進入到高年級，學生的做事能力越來越強。如果放手把教學工作中的一些事務安排給孩子們，既是對他們的一個鍛煉，又能減輕老師自己在教學工作中的負擔，一舉兩得。從這本書中，我了解到：
一、“把學習的權利還給學生”
學起步于思，思發(fā)源于疑。質疑應是學生學習的起步線，要把“學習的權利還給學生”，前提是把提問題的權利，真誠地交給學生。從教多年來，我的課堂上，總是身為師者的我在問學生。而在長期的學習、觀摩中，我也早就意識到：現(xiàn)在的課堂，應讓學生問老師。因為“提出問題比解決問題更重要”。如果學生自己能生發(fā)出問題，足見學生對當前的學習任務產(chǎn)生了濃厚的興趣；如能提出頗有思維深度的好問題，說明學生在深入有效地思考，真正的學習也正在課堂發(fā)生。
那么，為什么我的課堂還總是我在問學生呢？反思自身，還是課堂上教師的“王者”意識在作怪。問者為“王”，自己就是通過提問，像握著PPT 、翻頁筆一樣，牢牢把控制著課堂，也緊握著學生思維的'韁繩。想到這里，自覺課堂上的自己“面目可憎”。
教者不愿在激勵、引導學生質疑上費心費力的惰性，也是一個因素。我們要把欣賞與贊美毫不吝嗇的留給學生。老師欣賞的目光和贊美的話語會激發(fā)學生的學習興趣、質疑的勇氣。教者欣賞的目光，贊美的話語，也許能一直伴隨學生，直至永遠。學生還給教者的是有效地學習，深度地思考，是師生情感升華，是學習熱情提高，是人性品格提升。
二、“領導干部日日思”
一個管理者，最重要的不是付出自己的體力，而是拿出自己的智慧，而智慧來自于不斷的學習和認真的思考。愛迪生曾說：“不下決心艱苦思考的人，便失去了生活中最大的樂趣�！睂嵺`證明，只有善于思考，才可能審時度勢，把握全局，有所創(chuàng)新。有所不為，才能有所為。為避免忙忙碌碌，力求事半功倍，請忙碌中的我們多多思考吧！
陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人�！蔽覀冊跒樽约旱慕逃兂澑璧臅r候，想一想自己的所作所為是否真誠。有句臺詞：“百般心計，斗不過一顆真誠的心�！闭嬲\只能用真誠來喚起，信仰只能用信仰來鑄就。真誠地欣賞學生的優(yōu)點，真誠地包容學生的缺點，真誠地對待學生的處境，真誠地幫助學生渡過難關，真誠地給學生以精神關懷，讓我們真誠的愛超越名與利的羈絆，你才會發(fā)現(xiàn)：教育，風景這邊獨好！
《為了自由呼吸的教育》讀后感13
我早就聽說過李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》這本書，剛好我們辦公室正在進行集體閱讀，所以選擇了這本書作為閱讀目標，這正是我期望的。
看書前，我一直在想什么樣的教育是自由呼吸的教育？李希貴老師又是用什么神奇的力量塑造了自由呼吸的教育呢？懷著幾分疑問，也懷著幾分求知的迫切，我認真暢讀了這本珍貴的教育專著，從中感悟到教育的自由原來是這般不易和美妙，李希貴老師就是這樣用心、用情、用愛、用智慧創(chuàng)造出了自由呼吸的教育。
為了自由呼吸的.教育?這本書中，字里行間充滿了教育的智慧，沒有空洞的理論，也沒有呆板的說教，李希貴老師用樸實而真摯的語言，創(chuàng)造了一部教育專著，從題目到內容，無不折射出一位教育家、改革家教育教育智慧的風采。
在教育中，我們應最大限度地尊重學生的情感需求、學習差異和自我選擇，這是永恒的教育原則。每個學生都是獨特的個體，尊重他們的個性意味著給予他們充分的發(fā)展空間，讓他們的精神生活得以自由呼吸。李希貴老師成功的“語文試驗計劃”主要在于他充分尊重了學生的選擇權。通過更多的尊重，我們不會強迫活潑好動的孩子做他們不喜歡的事情；當我們犯錯時，我們可以向學生道歉；我們不會剝奪學生自己時間，侵占他們自我發(fā)展的空間。尊重是相互的，只要我們尊重了孩子，他們也會尊重我們。
教育原本是非常簡單的，只需要充滿真愛和寬容�？上覀內藶榈貙⑵涓愕脧碗s了起來。如果我們能把孩子們當作獨立活潑的個體對待，讓他們在校園里自由呼吸，那么教育就幾乎沒有什么問題了。
李希貴老師的教育理念對我產(chǎn)生了深遠的影響。盡管書本容量有限，但他的啟發(fā)卻是無窮的。作為一名小學教師，我不僅沉浸于他先進的教育理念中，更重要的是持續(xù)嘗試，反思并提升自己。我深刻地明白，只有全心全意讀書、做事和做人，才能成為真正的教育者，一個珍視教育的人，一個能在教育中自由展翅的靈魂！
《為了自由呼吸的教育》讀后感14
初讀這本書時，油然而生的是心靈的一次次震撼和感動。再次沉浸其中，給我?guī)淼膭t是更多的理性思考和奮斗的欲望。 真的，就如李希貴老師在書中提及讀過蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》后的切實感受：“當我第一次翻開這本《給老師的一百條建議》時，我真的感到‘眼前一亮’。蘇霍姆林斯基像一位長者，與我們促膝而坐，娓娓敘來，你絲毫覺察不出一位教育家的居高臨下，他用非常樸素的語言，說了一些我們每天都經(jīng)歷著的事情，講了許多令我們恍然大悟卻又淺顯易懂的道理。那時我的感覺，猶如置身霧氣彌漫的原野，找不到路徑，看不清方向，忽然間，云開日出，陽光明媚，我這才驚喜的發(fā)現(xiàn)了雖和自己近在咫尺，而先前卻視而不見的真實的教育風景……我終于為自己的漫漫教育旅途找到了一位真正的引領者�！�
這也正是我閱讀《為了自由呼吸的教育》后的真實內心寫照啊！文章語言樸實真切，道理深入淺出。李希貴老師將抽象的理論、先進的理念融會到每一個具體的教育細節(jié)中，通過一個個生動的、親歷的教育案例，讓我真切的感受到了他教育無痕的藝術魅力和個人對教育理想的不懈追求，讀罷讓人感嘆不已。在本書中有幾句話給我留下深刻印象：
“為四十歲作準備！”這是李希貴老師在介紹高密一中的時候提到的該校校訓�！盀樗氖畾q作準備！”心中豁然一亮，同時又萌生一種緊迫感——越來越接近四十歲了，我準備好了嗎？列寧說：“四十歲以前的面容歸上帝負責，四十歲以后的面容歸自己負責�！薄�(lián)想到由于年少時沒有好好讀書，工作后又總是給自己找這樣那樣的借口，導致文化底蘊欠缺，教學業(yè)務不夠扎實而帶來的無窮遺憾。此時，每每沉浸于書中，就猶如置身于生命的林子，震撼與感動，激情與希望時時涌上心頭。
通過閱讀的深入，越來越清晰地認識到讀書對一位老師的個人成長起著深遠的影響。李希貴老師告訴我們：“教育是與讀書連在一起的，書是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養(yǎng)成，民族素質的提高，乃至學習型社會的構建，都離不開書。一個人在他相應的年齡階段，如果沒有讀過適合他的書，那將是終生無法彌補的缺憾。”他感慨道：“我真正的學習是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生�！� 與教育名師相比，我們比較多的只是抱著學以致用的思想、囿于操作層面的專業(yè)技能所表現(xiàn)出來的匠氣，而往往缺少一種基于文化底蘊和深厚思想上的教育追求和教育智慧。立足當下，著眼一生，無論如何也要“擠”時間閱讀，并用筆促進自己的思考—這是促使自己成長的科學途徑。
可每當動起筆來，卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那樣的笨拙，有時心里的感受很強烈，可傾吐出來的文字卻很“蹩腳”，常常會很苦惱。后來靜心細想，這文字吐納的過程也應該是文筆漫長的、艱苦的修煉過程吧！重要的是：我在成長，我在寫，我的文字印刻著我的成長。在成長的過程中，我一定會找到了適合自己的生命形態(tài)，找到一條屬于我自己的道路。
“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已�！睍�，李老師以他最為平實的語言向我們講述了一個個他曾經(jīng)實踐過、經(jīng)歷過的教育案例。每一個案例中都能讀出他對教育的獨特感悟和思考，折射出他教育無痕的藝術魅力。對待學生成長中的犯錯，他沒有用成人的是非觀念判斷學生，也沒有用道德的標尺衡量學生。而是對學生的行為進行深入的了解，以寬容的心態(tài)，保護孩子的自尊心，采取各種方法，幫助孩子們在不知不覺中改正了錯誤。他告訴我們：在教師的心目中，不應該有壞學生，只可能有心理不健康的學生。
我不由得想起了曾經(jīng)經(jīng)歷過的一個教育案例，那是一個二年級的小女孩，向來喜歡男孩子打扮，下課也都是和男孩子一起玩。性格外向，但報復心很強，誰要是得罪了她，她就會千方百計的找機會報復一下，或語言打擊別人，或向老師打小報告。在我發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象后，意識到這個孩子可能很嚴重的心理問題。
我于是找到孩子的家長，原來她的父母四十多歲才晚年得女，對她自是溺愛異常。家族里的兄弟都寵著她，不但帶著她瘋玩，而且極度偏愛，慢慢地就造就了她男孩子般好強頑皮而又霸道的性格。家長還告訴我，上了幼兒園后，因為她個頭瘦小，父母怕她被人欺負，就告訴她：“別人要打你，你就打她。”可是現(xiàn)在每天放學，總有幾個家長向他們告狀：“你們家孩子欺負人�！备愕乃麄儸F(xiàn)在都不敢接孩子了。
看來，問題就出在 “不能被人欺負，別人要是打你，你也打他”這樣的一句話上。從這句話我們可以看出家長對孩子的一些教育態(tài)度。一方面是寵愛、溺愛、“不能被欺負”，導致孩子與人相處，形成不吃虧的心理暗示。另一方面，是性別認同問題，社會對女孩子的`要求是溫柔、善良，對男孩子的要求是勇敢、堅強。這位家長的教育方式有點偏向于男孩子的教育方式，孩子也自然而然的向這個方向發(fā)展。
了解這些情況后，我采取了相應對策：參加小組活動，讓她多和班里表現(xiàn)出色的女孩子一組，互幫互助，從她們身上多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，老師也相機的表揚這些孩子，無形中給她樹立榜樣。善于發(fā)現(xiàn)她的閃光點，在表揚的同時，再給她提一些小小的建議，這樣她就很樂意的接受了。
另外，告訴她的父母，家長是孩子的第一任老師，要從自己的言行上影響孩子，愛和管要分清。經(jīng)過大半學期的努力，她的言行有了很大的改變。有一天竟然穿了一條漂亮的裙子上學了，我從中感受到了教育的成就感。由此，我不由得感悟到：我們對教育不僅要付出滿腔的摯愛，還更應以理性、期待的目光關注著每個孩子的成長，就一定會看到一朵朵花兒次第開放的美麗風景。
“把成功設計成一種危機。”這是李希貴老師引領我們以另一種全新的思維方式重新解剖成功的內涵，加深對成功的理解。是的，當我們在工作中的某個階段取得些許進步或成功時，往往心情是那么的愉悅，甚至有些陶醉。很少冷靜的思考不足之處，而這在以后的工作中就隱藏著無形的危機。把成功設計成一種危機，將會給自己每一個新的起點前，作一個善意的提醒，讓前行的每一步都踏踏實實地走下去。其實這也是我們從幼稚走向成熟的最佳路徑呀！
“管理，應當從提倡什么切入�！蔽乙苍伎歼^這個問題，并嘗試從實踐中尋找最佳方式。記得我剛到一所農(nóng)村小學支教不久，看到每次收上來的作業(yè)，大都是臟亂的頁面，屢次三番的要求學生書寫要認真，頁面要保持干凈�？墒招跷�，心情很惱火。究其原因，大多數(shù)低年級孩子課間喜歡玩拍紙牌游戲，玩的那個盡興呀，等一上課再看看他們的小手，都已經(jīng)是臟兮兮的了。找到了原因，就要想對策。愛玩是孩子的天性，可如何把規(guī)定轉化為學生自覺的行為？在一次檢查家庭作業(yè)后，我拿出手工做的小禮物，對孩子們說：“我要把這個小禮物送給郭子葉，我呀最喜歡郭子葉的手了。大家想知道為什么嗎？”看著孩子們滿臉的疑惑，我叫郭子葉走到講臺前，舉起她的手，笑瞇瞇地對孩子們說：“郭子葉的手最干凈，最漂亮，所以每次寫作業(yè)也最干凈、最認真！這就叫‘字如其人’”。此時，我把小禮物放到了郭子葉的手里�？吹桨嗬飳W生臉上都流露出羨慕的神情，我趁熱打鐵：“其實，我們班每個孩子都有一雙美麗的手，我要看看誰最聰明，讓我在批改下次作業(yè)中，仿佛看到你干凈漂亮的手”。從那以后，上課之前，孩子們都爭著到水池前洗手，臟亂差的作業(yè)在我們班逐漸消失了。此時我真切的體會到了“只有當規(guī)定演化為學生發(fā)自生命自覺地習慣，教育管理才能達到它應該達到的最高境界。”
《為了自由呼吸的教育》是一塊巨大的教育磁石，深深吸引著教育戰(zhàn)線上的你我他，它給我們的身心注入一股股新生的力量，我們也必將傳遞著力量，和著行動的步伐一起走向“自由呼吸”的教育明天！
《為了自由呼吸的教育》讀后感15
一個多月前，學校為我們每位教師購買了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書。剛開始讀也沒覺得太特別，隨著讀的越多，越來越被吸引。這就是名家的魅力吧，更是讓我認識到：用心做教育才是我們教師最好的選擇。
李希貴老師就是真正地在用"心"做教育，真正為了每一個學生的成長和未來發(fā)展著想。他在教育過程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過，只是我們通常的做法無非是心不在焉、草草了事，本來應該多想想再采取行動，卻可能沒有為學校、為孩子真正解決過。
相信讀過這本書的.都還記得一則名為《有比抓小偷更重要的事》的故事，它對我的觸動很大。故事是這樣的：在課間有學生用手機播放音樂排練舞蹈，一名學生在飛快跑過時順手牽羊，把手機撿起來揣兜里走了。正好被李老師看見，現(xiàn)場抓住還是假裝沒見呢？最終在操場見到了真人，并完美解決了此事。學生丟東西，這樣的事情我也經(jīng)歷過，不過是費了很大周折才解決事情，卻又丟了師生之間的信任和感情。雖然知道"人非圣賢，孰能無過"，對孩子要多一份寬容，我卻在遇到事情時解決的依然是不那么完美。
不斷地閱讀，我明白了十多年來，學習過遠處的揚思中學、杜郎口中學、白潭中學，近處的學校也去了好多，其結果都不盡如人意，那是因為看到的聽到的只是別人的成果、經(jīng)驗，而我們沒有過多地關注、體驗教育的過程，感悟名師的內在文化底蘊。
這本書我還沒有讀完，但是一定會堅持用心讀下去，最后借李老師的一句話：“把簡單的事情做好，就是不簡單！”，來激勵自己：作為教師必須善于發(fā)現(xiàn)，有一顆敏感的心，而這種敏感來源于我們內心的愛和責任感。教育事關千家萬戶，關乎國家未來，作為老師我責任在肩。
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