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《作業(yè)設(shè)計》讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。你想好怎么寫讀后感了嗎？下面是小編整理的《作業(yè)設(shè)計》讀后感，希望對大家有所幫助。
《作業(yè)設(shè)計》讀后感1
蘇霍姆林斯基說：學(xué)生帶著一種高漲、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前呈現(xiàn)的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計要擺脫機械重復(fù)的、枯燥乏味的、煩瑣的、死記硬背的、無思維價值的練習(xí)。教師通過趣味性作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生自覺完成作業(yè)。
要讓學(xué)生帶著興趣，認(rèn)真地去完成作業(yè)。而且在學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性略有所提升之后，我們可以在接下來的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。前后存在著一個循序漸進(jìn)的過程。趣味性的落實將直接影響到我們下一步操作的進(jìn)程和效果。
用作業(yè)來培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力也是一條很重要的途徑。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)注意對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。拓展學(xué)生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，可以是不同形式，讓學(xué)生把平時觀察到的身邊的知識、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、識字認(rèn)字的新方法、對某個知識點產(chǎn)生的疑問等及時記錄分析，并定期交流，互相評價。比如可讓學(xué)生關(guān)于課文后續(xù)再編寫小故事，說說生活中碰到的有趣的事，或者是收集整理生活中認(rèn)識接觸的生字詞，如何記憶生字生詞等，從而養(yǎng)成他們善于觀察、善于思考、善于總結(jié)的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教師對作業(yè)的認(rèn)真批改程度也直接影響到學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的積極性。教師認(rèn)真批改學(xué)生完成的`作業(yè)是學(xué)生積極完成作業(yè)的保障。教師不認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為做不做沒關(guān)系，反正老師不看，他們會認(rèn)為自己的成果沒有人會關(guān)注，因而在以后作業(yè)時會以交任務(wù)的形式來馬虎完成，達(dá)不到留作業(yè)給學(xué)生的真正目的。所以，教師在批改作業(yè)方面要注意以下兩點。
第一，必須認(rèn)真批改學(xué)生的每道題，每個步驟
除了識字寫字題，有些題比如閱讀題和看圖寫話不止一種解法。可能解題的思路不同算的結(jié)果相同，尤其是新課程教學(xué)中，很多開放題的解法有多種，答案也是多種的，教師不能只憑參考答案來批改學(xué)生的作業(yè)，必須認(rèn)真批改學(xué)生的每道題在時間充分的情況下，最好事先把布置給學(xué)生的題目看一遍或做一遍。同時在批改作業(yè)中記錄學(xué)生做的情況。對寫得好、認(rèn)真的學(xué)生給予表揚，對做錯的學(xué)生要指出其錯在哪里，為什么會錯，避免重復(fù)錯誤，使學(xué)生充分感覺到自己的作業(yè)被老師認(rèn)真地看過了，認(rèn)真地改過了，有要做好每次作業(yè)的動力。
第二，對學(xué)生做的作業(yè)要有一個衡量的標(biāo)準(zhǔn)
在批改作業(yè)時都會給學(xué)生一個成績，這個成績必須是客觀的，標(biāo)準(zhǔn)的，不能憑個人對學(xué)生的喜愛與否給出。因此在批改作業(yè)前必須算好一個題目多少分。這樣會使學(xué)生為了得到好的成績而努力學(xué)習(xí)。訂正是十分重要的環(huán)節(jié)，必須牢牢抓住這點。我會給作業(yè)做得全對的學(xué)生100分，并寫上日期。對于那些有錯誤的同學(xué)，將作業(yè)發(fā)還給他們訂正，訂正完后拿來批改，有錯的再改，直到全對了才給日期。
所以我覺得能夠?qū)?00%的教學(xué)熱情投入到對學(xué)生的有效教學(xué)中去，讓學(xué)生感受到我們老師在誠心地教，然后再適時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心態(tài)情況，總結(jié)出一套符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的作業(yè)策略單——因材施教是成功的必備要素，最后認(rèn)真地批閱精心布置給大家的作業(yè)。我們的目標(biāo)是做到教學(xué)中的雙贏：學(xué)生學(xué)得開心，老師教得順心。作者：董俊淼
《作業(yè)設(shè)計》讀后感2
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭使每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學(xué)要堅持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人�？墒�，在傳統(tǒng)的教育思想指導(dǎo)下，語文作業(yè)的設(shè)計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，學(xué)生作業(yè)單調(diào)枯燥，偏重課本，脫離生活和學(xué)生實際。作業(yè)內(nèi)容大多是機械摘抄、重復(fù)套用，這種封閉的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。因此，優(yōu)化語文課外作業(yè)設(shè)計勢在必行。
語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體，重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計理念，使學(xué)生的個性在作業(yè)中得到張揚。長期以來，教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫思多方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
根據(jù)十多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為語文作業(yè)要經(jīng)過精心的選擇和設(shè)計，使每個練習(xí)都有實際的價值和意義。作業(yè)練習(xí)的設(shè)計不能為形式而訓(xùn)練，必須著眼于學(xué)生認(rèn)知、情感、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、以學(xué)生興趣為主。興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會自覺認(rèn)真地完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣，教師設(shè)計的作業(yè)就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。語文作業(yè)設(shè)計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學(xué)科特點。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于知識的鞏固和技能的強化上，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。為了改變現(xiàn)狀，在平時的教學(xué)工作中，經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點，設(shè)計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性。聽、說、讀、寫、做、玩、觀等都可能成為語文作業(yè)，讓學(xué)生對作業(yè)保持一種新鮮感。
二、設(shè)計靈活性作業(yè) 。適當(dāng)?shù)某瓕�、朗讀背誦是十分重要和必要的，它可以更好地起到鞏固識字，理解課文的作用。那么，我們該如何讓抄寫、背誦這些“枯燥”為“靈活”呢？，其實我們完全可以用改變布置形式的方法讓學(xué)生感覺抄寫不是那么無聊。在每課的生字教完之后，我們可以布置學(xué)生給生字做卡片的作業(yè)，其實，學(xué)生在做卡片的過程中就把生字抄了一遍，但通過變換作業(yè)形式，學(xué)生對作業(yè)自然不再抱怨“又要抄生字了”。還有像布置讀書的作業(yè)，“把課文讀一遍給媽媽聽”與“回家讀一遍課文”的效果就完全不一樣。雖然都是抄和讀的作業(yè)，但換了一種形式，換了一種說法，就可能給學(xué)生不同的感覺，所以我們在布置抄寫、誦讀作業(yè)的時候，不妨多動點腦筋,多花些心思,避免命令式的單一的形式和說法。
三、設(shè)計趣味性作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)講究趣味性，以生動、多樣的形式提高學(xué)生的興趣，寓知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。語文作業(yè)設(shè)計趣味性，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學(xué)科特點。如：創(chuàng)作一幅課文插圖，變文字為畫面，使學(xué)生學(xué)得更活更實；續(xù)寫續(xù)編課文；把自己喜歡的'片段進(jìn)行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽；合作表演一段課本小品；根據(jù)所學(xué)內(nèi)容班內(nèi)開展一次演講比賽……這樣的語文作業(yè)形式生動、活潑、有趣，人人都有內(nèi)容可說、可寫，都能根據(jù)自己的興趣，找到自已喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式去參與語文作業(yè)。
四、設(shè)計社會實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交往的創(chuàng)新個性。愛因斯坦主張：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人�！豹毩⑿允莿�(chuàng)造者的必備品質(zhì)，但在具有獨立性的同時，創(chuàng)造者還應(yīng)有合作精神。因此，在設(shè)計語文個性化的練習(xí)時，完全可以和兒童的家庭生活、社會生活，及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體，以此培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交往的創(chuàng)新個性。 “語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”在各種活動交往中，學(xué)生的眼光漸漸遠(yuǎn)大，胸襟漸漸開闊。與此同時，他們的協(xié)作交為了激發(fā)學(xué)生的潛能，作業(yè)設(shè)計上獨具匠心，進(jìn)行了豐富多彩的嘗試。作業(yè)題就要靈活多樣，有聲有色，富于趣味，要蘊涵美。為了更好地學(xué)習(xí)語文，調(diào)動學(xué)生的興趣，感受。
如何樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計觀,是每一位教師應(yīng)該思考的問題。我還將努力學(xué)習(xí)，實踐探索，真正通過有趣的、多樣的作業(yè)內(nèi)容和形式，使每個學(xué)生都愛上作業(yè)，都能得以提高。
《作業(yè)設(shè)計》讀后感3
這幾天看了《作業(yè)設(shè)計：基于學(xué)生心理機制的學(xué)習(xí)反饋》這本書，書中的許多觀點都讓我深受啟發(fā)。但是讓我感觸最深的觀點是作業(yè)的“主動投入”比作業(yè)的“完成”和“正確”更重要。
作業(yè)是對課堂教學(xué)的鞏固和延伸，是提高成績的保證。從心理學(xué)角度看，作業(yè)是教師指派給學(xué)生，要求學(xué)生在上課以外的時間完成的任務(wù)。自我調(diào)節(jié)領(lǐng)域的研究專家齊默曼明確指出，成功的家庭作業(yè)完成需要自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，在成功完成家庭作業(yè)的過程中，學(xué)生需要通過自我調(diào)節(jié)設(shè)置作業(yè)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、保持動機、監(jiān)控過程并對作業(yè)結(jié)果進(jìn)行反思。
在科爾諾的意志理論中，家庭作業(yè)是學(xué)生的工作，它使學(xué)生學(xué)會如何忍受枯燥，鍛煉其意志力，促進(jìn)其責(zé)任感與紀(jì)律意識的形成。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生需要獨立管理自己的作業(yè)，包括進(jìn)行時間規(guī)劃、作業(yè)的環(huán)境管理、集中注意力、保持或提高做功課意圖的強度、面對困難的作業(yè)任務(wù)保有恒心、抑制外界干擾因素、對做功課時伴隨的不良情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)等。
美國資深作業(yè)研究者庫柏認(rèn)為，對于兒童而言，家庭作業(yè)可以幫助他們形成良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格品質(zhì)。在完成家庭作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠形成自律、遵循作業(yè)規(guī)范、敢于面對并克服困難、學(xué)會堅持、低于誘惑、強化對學(xué)習(xí)的責(zé)任感等積極心理品質(zhì)。
有效的作業(yè)應(yīng)該是孩子們主動投入的作業(yè)，他們主動投入時間和精力；主動克服困難、排除干擾；主動挑戰(zhàn)自己、鍛煉自己……在這樣一種積極的狀態(tài)下完成的作業(yè)，才是我們所期望的理想的作業(yè)行為。
《作業(yè)設(shè)計》讀后感4
隨著課程改革的不斷深入，在關(guān)注課堂教學(xué)改革的同時，個性化作業(yè)的設(shè)計已成了擺在教師面前的一個重要課題。前不久我通讀了《個性化作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗》由特級教師于永正主編，共分三部分——個性作業(yè)思考與實操、另類作業(yè)設(shè)計及反思、奇思妙想創(chuàng)新與展示。選編文章共有63篇，這些文章基本上都是來自一線教師的筆下，集合了諸位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師深入淺出地把自己的作業(yè)設(shè)計心得呈現(xiàn)給讀者，以幫助那些在個性化作業(yè)設(shè)計方面還沒有摸著門道的教師朋友。
自從讀了《個性化作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗》這本書后，我受益匪淺。明白了對學(xué)生作業(yè)形式如果稍作醞釀，經(jīng)常性的變換，學(xué)生的作業(yè)形式定能煥發(fā)出個性的光采，閃動生命的活力，進(jìn)而會為學(xué)生提供多元化思考的空間，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情。所謂教育個性，就是教師運用個性化的教學(xué)吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)的過程中，從而實現(xiàn)教學(xué)和教育的效果。個性化的教學(xué)通過形式的個性化（比如教學(xué)方法，教學(xué)語言，教學(xué)思路等）達(dá)到培養(yǎng)具有思維個性的學(xué)生，即培養(yǎng)有個性的，有創(chuàng)造力的學(xué)生。這是我們教育所要追求的東西。
作業(yè)是鞏固和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，也是學(xué)生內(nèi)化知識，外化素質(zhì)的重要方式。傳統(tǒng)的語文作業(yè)，也不是教師布置，學(xué)生抄寫，教師批改，學(xué)生訂正。這種單調(diào)，枯燥與無休止的循環(huán)往復(fù)的抄寫，不僅使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生了厭倦情緒，失去了興趣，更阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，浪費了大量的時間與精力。
那么，我們個性化設(shè)計應(yīng)該怎樣來操作呢？
一要明確要求，二要注意形式，三要作業(yè)反饋。
這本書給人的總體印象是“活”，從個性化的.作業(yè)訓(xùn)練中，讓學(xué)生的思維拓展開來。別總把視野局限在課本上，同時，教師也應(yīng)重在認(rèn)真專研文本。從文本的角度出發(fā)，讓作業(yè)個性化，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求！老師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，這理應(yīng)是天經(jīng)地義的事。然而，收作業(yè)時，卻是我最頭痛的時候，因為這時的“天經(jīng)地義”就會大打折扣。深感困惑的我常常無奈地感嘆：唉！想讓學(xué)生愛上作業(yè)，真的好難！因為不光是那幾個總是懶于寫作業(yè)的“頑固分子”令我無奈，更讓我頭痛的是還有為數(shù)不少的同學(xué)僅僅是為了“完成”作業(yè)而“完成作業(yè)”，至于作業(yè)的質(zhì)量、作業(yè)的數(shù)量和作業(yè)的效果，好像從來都與他們無關(guān)。時間長了，我開始反思自己，為什么學(xué)生對待作業(yè)索然無味呢？是不是我布置的作業(yè)欠趣味性才提不起學(xué)生的興趣呢？
假期里，我在于永正老師的《個性化作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗》書中找到了答案，有兩點感受比較深刻：
1．透過《米芾學(xué)書》故事看問題。
《米芾學(xué)書》故事中秀才受到智慧在于善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。“那秀才隨便翻了翻米芾的字”，看似隨便，其實秀才在那一翻一看中就發(fā)現(xiàn)了米芾習(xí)字的問題，也發(fā)現(xiàn)了米芾是一個求學(xué)上進(jìn)的人。于是秀才在那么一瞬間就想到了解決問題的辦法——“要我教你寫字，先要用五兩銀子買我一張去寫。”這也體現(xiàn)了秀才的智慧——善于“對癥下藥”。我們在評價學(xué)生時，往往只能看到學(xué)生的不好，只是一味指責(zé)。經(jīng)常聽到教師在檢查學(xué)生作業(yè)的時候有一些抱怨，而后就是懲罰學(xué)生重寫作業(yè)。教師很少考慮學(xué)生“不好”的癥結(jié)在哪里，對此“癥狀”該如何“下藥”考慮得就更少了。舉個例子說，教師經(jīng)常留抄寫生字的以鞏固詞語概念這樣的作業(yè)，為了讓學(xué)生記得牢，往往讓學(xué)生把一個字或詞語重復(fù)寫很多遍。而很多教師在批改作業(yè)的時候往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)“質(zhì)量”很差——錯字多，字跡潦草。原因是什么呢？關(guān)鍵在于教師把學(xué)生當(dāng)成了“機器”。作業(yè)量太大，過多的機械抄寫，只能導(dǎo)致學(xué)生“小和尚念經(jīng)”一樣的結(jié)果——“有手無心”，所以錯字成行、潦草難辨也就在所難免了！如果我們像故事中的秀才那樣，善于根據(jù)學(xué)生的特點，變換布置作業(yè)的方式、形式，也許能收到事半功倍的效果。
2．在雙休日、“五一”、“十一”長假中，作業(yè)采用“實踐活動+習(xí)作”形式。
現(xiàn)在，小學(xué)生的假日很多，除了常規(guī)的雙休日和寒暑假，還有“五一”、“十一”長假。這些假日，為學(xué)生調(diào)整身心、接觸社會、密切與家庭成員的關(guān)系提供了很好的機會。這樣的方法值得借鑒，因為這樣的作業(yè)充分尊重了學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神，在注重學(xué)習(xí)過程與方法指導(dǎo)的同時，對鞏固學(xué)過的知識、拓展知識面、熟練掌握已有的技能等都有幫助，并且對于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀也有和大的幫助。
是啊，如果作業(yè)缺乏“靈性”之美，只以“量”定，不能讓學(xué)生樂意為之，那樣的作業(yè)，對學(xué)生的進(jìn)步能有多大作用呢？我想正面作用沒有多少，負(fù)面作用卻不容我們忽視：學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣被“作業(yè)的重負(fù)”壓滅了；學(xué)生自由活動的時間被剝奪了；學(xué)生自主閱讀的空間失去了……所以，我們給學(xué)生布置作業(yè)，也要講“質(zhì)”而不是論“量”。我們關(guān)注學(xué)生寫作業(yè)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生寫作業(yè)的過程，力求讓學(xué)生寫作業(yè)的過程真正成為“學(xué)習(xí)”的過程。
根據(jù)所學(xué)方法，我設(shè)計了以下幾個開放式作業(yè)方式：
一、設(shè)計填空式作業(yè)
小學(xué)課文豐富多彩，有記事的，有說理的，有寫景的……我往往總要求學(xué)生將背誦的部分一字不落地抄下來，作業(yè)形式單調(diào)，讓學(xué)生乏味。這時我就根據(jù)所學(xué)方法，要求學(xué)生把背誦的課文設(shè)計成填空式，這樣，就避免了大段大段地抄寫，傳統(tǒng)地死記硬背，學(xué)生多元化的思考也得到很好地發(fā)揮。
二、設(shè)計問答式作業(yè)
不同的課文向?qū)W生提出不同的要求，因而我根據(jù)課文的特點給學(xué)生布置不同的作業(yè)形式，極力擯棄那些繁瑣、重復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生有大量的時間去思維，發(fā)展作業(yè)的興趣。如：教完《黃河的主人》一課，我要求學(xué)生圍繞這一課每人設(shè)計一道問答題，并作出回答。學(xué)生的興趣調(diào)動起來，有的圍繞題目設(shè)計，有的圍繞每小節(jié)的中心句設(shè)計，有的圍繞插圖設(shè)計……學(xué)生的想象是豐富的，只要老師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，有一個靈活、善于思考的大腦，即會誘發(fā)出學(xué)生智慧的火花。設(shè)計的問答有：
1．課文中“黃河的主人”是誰？
2．為什么說他是“黃河的主人”？
而后我把這些問題進(jìn)行匯總，要求全班同學(xué)逐一討論，學(xué)生表現(xiàn)積極，尤其是那些設(shè)計問題的同學(xué)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的問題出現(xiàn)在屏幕上時，是那么自豪！那么興奮！
三、設(shè)計繪畫式作業(yè)
繪畫可激發(fā)學(xué)生的想象力，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。繪畫式作業(yè)更是形式新穎，有助于培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的能力，為學(xué)生大膽思維，放心作畫提供了一個更為廣闊的空間。如：教古詩《游園不值》一課時，詩中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”一句可謂春意盎然而又含義深刻，滿園的春色到底是什么樣呢？留給了學(xué)生無窮的遐想。于是，我布置學(xué)生這樣一道作業(yè)，每人畫一幅畫，畫出滿園春色在你腦中的樣子。學(xué)生的思緒在騰飛，畫筆在馳騁，滿園的春色該是多美，多妙，最好的語言也難以描繪，那么讓我們跟隨孩子的畫筆，一起去欣賞�？�，一棵棵婀娜多姿的楊柳，一條條清清流淌的潺潺小溪，一簇簇花叢，一只只翩翩飛舞的蝴蝶———————一切都在不言中，都在孩子的畫里了。
總之，教師設(shè)計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個別差異，改革作業(yè)的形式和內(nèi)容，從而使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平多得到提高。我希望能再次閱讀一遍《個性化作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗》這本書，得到更多的啟發(fā)。
《作業(yè)設(shè)計》讀后感5
“雙減”背景下，什么才是理想的作業(yè)？作為老師，我們幾乎每天都在布置作業(yè)，學(xué)生們幾乎每天都在寫作業(yè)，那么，他們在完成作業(yè)的過程中獲得了我們所期待的發(fā)展了嗎？
最近，我關(guān)注了不少有關(guān)作業(yè)設(shè)計的書籍，這本《作業(yè)設(shè)計——基于學(xué)生心理機制的學(xué)習(xí)反饋》就是其中之一。全書分為六章，分別為：從學(xué)生的立場看作業(yè)；學(xué)生的作業(yè)心理機制；常規(guī)作業(yè)的設(shè)計與反饋；突破被動與枯燥，分層作業(yè)：適合每一類學(xué)生的思維旅程；單元作業(yè)：實現(xiàn)學(xué)生知識邏輯與心理邏輯的統(tǒng)一；長周期作業(yè)：在堅持中探究與表達(dá)。
乍一看到本書的封面上“學(xué)生心理機制”幾個字，我有一些困惑：什么是學(xué)生的心理機制？作業(yè)設(shè)計為什么是以學(xué)生心理機制為基礎(chǔ)的？它有什么特點？帶著這些問題，我開始了對整本書的閱讀。讀完書之后，我明白了這本書里的“學(xué)生心理機制”特指“學(xué)生的作業(yè)心理機制”。文中用了兩個例子來闡述：學(xué)生A到家休息一會后馬上拿出作業(yè)本，看好開始做作業(yè)的時間，有條理地開始做作業(yè)，遇到不會的題目就先留著，做完再來攻克那些難題，做完作業(yè)，他仔細(xì)地檢查，改正了一些錯誤，最后，記下完成作業(yè)的時間。而學(xué)生B到家后，先吃東西，又看了一會電視，然后才開始寫作業(yè)，但沒寫幾道題，他就坐不住了，又找出零食吃了起來，等到吃過晚飯，他還有將近一半的作業(yè)沒有完成。媽媽不停地催促他快點寫，并幫他檢查錯誤。為什么學(xué)生A和學(xué)生B的作業(yè)行為與表現(xiàn)有如此大的差異？因為他們有不同的心理機制。作業(yè)心理機制看似很抽象，但事實上，當(dāng)我們試圖回答“學(xué)生是如何完成作業(yè)的？”“學(xué)生作業(yè)完成的結(jié)果怎樣？”“為什么有的學(xué)生能認(rèn)真完成作業(yè)而有的學(xué)生卻不能？”等若干問題時，我們其實就是在探討學(xué)生的作業(yè)心理機制。學(xué)生的作業(yè)心理機制是指學(xué)生完成作業(yè)時的基本心理活動過程，以及該過程中影響學(xué)生作業(yè)完成的心理結(jié)構(gòu)與成分以及各成分之間的相互作用。
以往說作業(yè)設(shè)計的時候，我們往往從教師的角度、從知識點完成的角度、從教學(xué)方法的角度來考量，而這本書把視角聚焦于學(xué)生，探究學(xué)生完成作業(yè)的心理機制。書中從心理學(xué)角度解釋作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極影響和負(fù)面效應(yīng)。積極影響包括有利于提高學(xué)習(xí)成績，有利于提高自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，有利于提升學(xué)生的合作與溝通能力。負(fù)面效應(yīng)包括導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、厭煩情緒，剝奪了學(xué)生參與課外活動的時間，也導(dǎo)致了一些不良品質(zhì)的產(chǎn)生，如抄襲、作弊等。
本書還從心理學(xué)角度給出了七個作業(yè)設(shè)計原則：
�。�1）要從學(xué)生視角理解作業(yè)的特征；
�。�2）要關(guān)注學(xué)生作業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成；
�。�3）要以盡可能少的作業(yè)量促進(jìn)盡可能多的認(rèn)知投入；
（4）讓學(xué)生有更積極的作業(yè)情感體驗；
�。�5）讓學(xué)生參與作業(yè)的.設(shè)計和選擇；
�。�6）讓學(xué)生在作業(yè)中體會知識的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用；
�。�7）讓作業(yè)成為學(xué)生與他人共同走過的一段旅程。
書中提到的第七個作業(yè)設(shè)計原則“讓作業(yè)成為學(xué)生與他人共同走過的一段旅程”，這段特別文藝的描述讓我很感興趣。在大家的印象里作業(yè)常常被定義為是“一個人的戰(zhàn)斗”，我們常常把作業(yè)是否獨立完成看作是學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正的一個標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需要一個人去思考、解決問題，管理自己的情感。為何讓作業(yè)成為與他人共同走過的一段旅程？書中給出了這樣的解釋：人是社會性的動物，在人的生活環(huán)境中，與周圍的人交往是一種需求，即使是在象牙塔的學(xué)生也一樣，他們通過與同伴和教師的交流，來表達(dá)情感、思想及困難。在與同伴和成人的交往過程中，學(xué)生的合作能力和人際交往能力能夠得到提升。
對于這個設(shè)計原則，我個人覺得應(yīng)是因人而異，對于不同的教學(xué)內(nèi)容和不同層次的學(xué)生，可以設(shè)計不同的分層作業(yè)。我也經(jīng)常用到這個原則，比如我在布置英語書面表達(dá)作業(yè)之后，對于程度較弱的學(xué)生，我會要求他們仿寫即可，或者下課單獨和他們聊一聊文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和細(xì)節(jié)等，通過我們共同的交流，激發(fā)他們寫作的興趣，幫助他們增強寫作的自信。疫情期間，我們曾經(jīng)布置了讓學(xué)生們在家學(xué)做一道菜，并且用英文描述，用小視頻記錄的方式呈現(xiàn)的作業(yè)。孩子們紛紛邀請家人幫忙，讓家長也參與到作業(yè)中，這樣的作業(yè)不僅與真實生活情境結(jié)合起來，也讓孩子們增進(jìn)了和家長之間的溝通和交流。
書中還談到了單元作業(yè)和長周期作業(yè)的設(shè)計，這里不再贅述，感興趣的老師可以去閱讀。
理想的作業(yè)到底是什么？讀了這本書后，我得到的答案是：理想的作業(yè)是幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己。理想的作業(yè)需要切實減少作業(yè)量，保證作業(yè)品質(zhì)，同時關(guān)注拓展性作業(yè)和分層作業(yè)的設(shè)計。理想的作業(yè)是讓每一個學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展，在作業(yè)中綻放出獨特的光芒！
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