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《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀后感
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后,相信大家都有很多值得分享的東西,記錄下來很重要哦,一起來寫一篇讀后感吧。是不是無從下筆、沒有頭緒?以下是小編整理的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀后感,僅供參考,大家一起來看看吧。
作為一個(gè)教師,習(xí)慣于高高在上,教訓(xùn)學(xué)生。這也是教師的一大弊病。教師強(qiáng)化了自己作為教育者的身份,完全淡化了自己作為一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份。從而導(dǎo)致了教師整體素質(zhì)并不是很高。讀了王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》,令我感受很深。
王老師認(rèn)為班主任首先要知道自己的角色,有了怎樣的定位,自然會有怎樣的行動。他認(rèn)為,班主任要扮演以下一些角色:教育型的管理者,學(xué)習(xí)指導(dǎo)者,學(xué)習(xí)者,平等對話者,心理工作者,家庭教育的指導(dǎo)者。反思自己一學(xué)期的班主任工作,做得最多的是管理者,家庭教育聯(lián)系者,其他角色扮演得較少,特別是學(xué)習(xí)者的角色,沒有意識,主要是態(tài)度問題,一直不想做班主任,而且覺得沒什么意思,讀這本書很大的一個(gè)感受是班主任工作很重要的一個(gè)方面是在過程中提高自己的業(yè)務(wù)能力,也可以說是一個(gè)收獲。
做班主任工作怎樣給自己定位呢?我是一個(gè)管理者,但我希望我的管理當(dāng)中有更多的教育的元素,我的管理是為教育服務(wù)的,是為學(xué)生的成長、學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的,為了更好地達(dá)到這個(gè)目標(biāo),我必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤于思考,把每一天的班主任工作,把與學(xué)生的每一次對話與交流,班級組織的每一次活動作為學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會。我努力通過平等對話,洞悉學(xué)生的心理,理解學(xué)生的情緒,成為學(xué)生信賴的、親近的人。王老師在這一章的最后提到了角色轉(zhuǎn)換和沖突的問題,扮演不同的角色時(shí),可能會有不同的視角和做法,應(yīng)根據(jù)情境靈活處理,不要太僵化。比如,課堂上更主要是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者角色,紀(jì)律問題能一筆帶過的就一筆帶過,不要大張旗鼓,影響教學(xué)。
其次要換位思考,從學(xué)生的角度制定班規(guī)。有一位母親很喜歡帶著5歲的女兒逛商店,可是女兒卻總是不愿意去,母親覺得很奇怪,商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多,小孩子為什么不喜歡呢?直到有一次,孩子的鞋帶開了,母親蹲下身子為孩子系鞋帶,突然發(fā)現(xiàn)了一種從未見過的可怕的景象:眼前晃動著的全是腿和胳膊。于是,她抱起孩子,快步走出商店。從此,即使是必須帶孩子去商店的時(shí)候,她也是把孩子扛在肩上。在大家討論之前,班主任只要向大家提出三個(gè)問題即可。一是你們是否希望這個(gè)班最終成為一個(gè)好的集體?二是若要讓我們班成為好集體,需不需要每個(gè)人都克服自身的弱點(diǎn)?三是為了保證同學(xué)們?yōu)榱思w的利益而克服自身的弱點(diǎn),需不需要制定一個(gè)《班規(guī)》。
看到第七章是問題學(xué)生診療。這一部分對于問題生的界定是:用常規(guī)的方法無法起到作用的學(xué)生,就叫做問題生,分為四類:行為習(xí)慣問題生、厭學(xué)型、品德問題生、心理障礙型、“好學(xué)生”型,認(rèn)為一個(gè)學(xué)期不要太多,最多三個(gè),并且不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)。重要是教師要以平等、研究、客觀、理性的態(tài)度去對待。
最后,王老師的結(jié)語是:做一個(gè)快樂明哲的班主任。他說,如果用一句話來概括本書的內(nèi)容,那就是:主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌,從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”(引)的辦法上來。(管孩子時(shí),教師是指揮者,恐懼是動力;哄孩子時(shí),教師是鼓動者,興奮是動力;幫孩子時(shí),教師是研究者,智慧是動力。
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