- 相關(guān)推薦
《燭之武退秦師》教案15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《燭之武退秦師》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《燭之武退秦師》教案1
一．有關(guān)知識
�。保窌w例
�、倬幠牦w：按年月日順序編寫成的史書�！洞呵铩肥俏覈钤绲木幠牦w史書�！蹲髠鳌肥俏覈谝徊吭敿�(xì)完整的編年體史書。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們被稱為“春秋三傳”。
《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳備具體（字?jǐn)?shù)近二十萬，超過《春秋》本文的十倍）。
�、趪鴦e體：先分別不同國家，再在一國之內(nèi)按時間先后編寫的史書。我國最早的國別體史書是《國語》。《戰(zhàn)國策》也是國別體史書。
�、奂o(jì)傳體：以人物傳記為中心所編寫的史書。
《史記》（原名《太史公書》）是我國第一部紀(jì)傳體通史。它記載了上起傳說中的皇帝，下迄漢武帝太初四年約三千年的歷史情況。
�。玻畬W(xué)法指導(dǎo)：
�、俦疚那楣�(jié)波瀾起伏：
初，秦晉大軍壓境，鄭國危在旦夕，氣氛十分緊張。佚之狐推薦燭之武，使鄭國獲得了一線生機。可燭之武因長期得不到重用而“辭”，又使鄭國的希望趨于渺茫。但面對燭之武的牢騷與憤慨，鄭伯不但沒有生氣，而且引以自責(zé)，終使?fàn)T之武答應(yīng)了此事。憑著燭之武的說辯才能，秦軍退兵。本可松一口氣，可晉大夫子犯又建議攻打秦軍，秦晉關(guān)系頓時緊張起來，而晉侯的一番言辭又使之得以平息。這種時張時弛的情節(jié)，牢牢吸引著讀者，我們需認(rèn)真品味，并在寫作上加以借鑒。“文似看山不喜平”，切中肯綮。
�、凇皶x侯，秦伯圍鄭，以其無禮于晉”的原因。
魯僖公四年十二月，晉獻公聽信寵妃驪姬的讒言，逼迫太子申生自縊而死，又企圖讒言重耳、夷吾二公子，重耳外逃。下面是公子重耳“過鄭”一段。
及鄭，鄭文公亦不禮焉。［鄭文公：鄭國的君主，名捷。］叔詹諫曰：［叔詹：鄭國的大夫，執(zhí)政有賢名。］“臣聞天之所啟，人弗及也。［天之所啟：上天所開導(dǎo)、贊助的人。啟，開。弗及：趕不上。］晉公子有三焉，天其或者將建諸？［有三焉：有三件不同尋常的事（可以看出是天意來）。天其或者將建諸：上天或者要樹立他吧？其，表推測的語氣。建，建立、樹立。諸，“之乎”的合音。］君其禮焉�。劬涠Y焉：您還應(yīng)以禮相待。其，表示勸告的語氣助詞。］男女同姓，其生不蕃，［男女同姓，其生不蕃：中國古代有同姓不婚的說法，認(rèn)為夫妻同姓，所生的后代不能蕃盛。蕃，繁盛。］晉公子，姬出也，［姬出也：指重耳的父母都姓姬。］而至于今，一也；［而至于今：卻能活到今天。］離外之患，而天不靖晉國，殆將啟之，二也；［離外之患：遭到出亡在外的患難。離，同“罹”，遭遇。外，指出奔在外。靖：安定，平定。這里用作動詞。殆：大概。啟之：贊助他為君。這里是說晉國不安定，是上天為重耳開辟一條回國為君的路。］有三士足以上人而從之，三也。［三士：據(jù)《國語》，三士指狐偃、趙衰和賈佗。賈佗，也是跟從重耳一起出亡的人。上人：超出他人之上。］晉、鄭同儕，其過子弟，固將禮焉；［晉、鄭同儕（chái）：晉國和鄭國都是同等地位的國家。儕，輩、類。子弟：這里指重耳是晉國國君的兒子。固將禮焉：本來就應(yīng)以禮相待。固，本來、本應(yīng)。］況天之所啟乎？”弗聽。
�。圩g文］
到了鄭國，鄭文公也沒有以禮相待。（鄭國大夫）叔詹勸諫（文公）說：“我聽說上天所贊助的人，常人是不能趕上他的。晉公子身上有三件不尋常的事（可以看出天意來），上天或者要樹立他（為君）吧？您還是以禮接待吧！同姓的男女結(jié)婚，他們生的孩子不會旺盛，晉公子重耳，父母都姓姬，而他卻一直活到今天，這是其一；（晉公子）遭遇流亡在外的災(zāi)難，上天卻不讓晉國安定下來，大概是（上天）正替重耳開辟一條路，（使他有機會回去做國君），這是其二；晉公子有（狐偃、趙衰、賈佗）三個足以勝過一般人的賢士跟隨他，這是其三。晉國和鄭國是同等地位的國家，晉國的公子路過鄭國，我們本來就應(yīng)好好地接待。何況（晉公子）又是上天所贊助的人呢？”（鄭文公）不聽（叔詹的`勸告）。
二．能力訓(xùn)練
�。保铝芯渥又屑t色字用法與其它三項不同的一項是
Ａ、公從之Ｂ、何厭之有
�。谩⒆臃刚垞糁�、許之
２．對下列句子中紅色字的意義判斷正確的一項是
┏①今急而求子┏③無能為也已
┗②子亦有不利焉┗④且君嘗為晉君賜矣
�。�、①與②相同，③與④不同
Ｂ、①與②相同，③與④相同
�。谩ⅱ倥c②不同，③與④不同
�。摹ⅱ倥c②不同，③與④相同
以下各題，分別與例句中紅色字的意思相同的項是
３．以亂易整
�。痢⒁云錈o禮于晉Ｂ、夜則以兵圍所寓舍
�。�、皆以美于徐公Ｄ、以三保勇而多藝
�。矗渌c
�。�、與鄭人盟Ｂ、公與之乘
�。�、蹇叔之子與師Ｄ、與贏而不助五國也
�。担⒎蛉酥Σ患按�
Ａ、夫晉，何厭之有Ｂ、則亦知夫病者所見非鬼
Ｃ、其夫囈語Ｄ、一夫不耕，或受之饑
�。叮铝屑t色詞語的意義和用法解釋錯誤的一項是
�。�、晉軍函陵，秦軍汜南（駐軍，名詞作動詞）
�。�、夜縋而出（用繩綁住身體，名詞作狀語）
�。�、闕秦以利晉（使……得利，使動用法）
�。摹⑶夭f，與鄭人盟（結(jié)盟，名詞作動詞）
�。罚铝芯渥又校瑳]有通假字的一項是
�。�、寒暑易節(jié)，始一反焉
�。�、行李之往東，共其乏困
�。�、秦伯說
Ｄ、既東封鄭
�。福铝屑t色的詞與現(xiàn)代漢語意義相同的一項是
Ａ、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事
�。隆⑽⒎蛉酥Σ患按�
�。谩⒁嗳ブ�
�。�、行李之往來，共其乏困
�。梗铝懈骶�，省略的詞語解說有誤的一句是
�。�、許之（省略了主語“燭之武”）
Ｂ、敢以煩執(zhí)事（“以”后省略了賓語“之”）
�。�、晉軍函陵（“晉軍”后省略了謂語“駐扎”）
Ｄ、君所知也（省略了主語“此”）
10．下列語句在文中的意思，正確的一項是
若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事
�。�、如果讓鄭國滅亡而對您有利，那就冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。
�。隆⒓偃羰灌崌鴾缤鲇幸嬗谀�，那怎敢麻煩您呢！
�。�、如果滅亡的鄭國對您還有益處，那就冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。
Ｄ、倘若讓鄭國滅亡而對您有益處，那就不敢再麻煩您了。
課外閱讀
《劉公嘉話》云：島（）赴舉京師，”。<乙>留連論詩，與為布衣之交。
注釋：
�、俑芭e：去考進士②練：用心琢磨使詞句精美
�、蹤�(quán)：代理④京兆：京師的地方長官
�、莸谌�(jié)：儀衛(wèi)隊伍的第三部分
�、薏⑥\：騎馬一同走
�、吡暨B：多時不離開
11．“島”是指唐朝詩人________，他在《__________》一詩中有“只在此山中，云深不知處”之句。
12．□□處是指唐代著名文學(xué)家______________，他以其氣勢雄健的散文著稱于世，他與同時代的柳宗元同為“____________”之首。
13．對文中紅色的“著、勢、尹、對”解釋完全正確的一組是
�。痢⒂�，情勢，府尹，對答
Ｂ、著落，姿勢，府尹，正確
�。谩⒂�，姿勢，京兆尹，回答
Ｄ、接觸到，氣勢，京兆尹，對付
14．對文中劃線句標(biāo)點正確的一項是
�。�、一日，于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。
Ｂ、一日，于驢上得句，云，“鳥宿池邊樹；僧敲月下門”。
�。�、一日于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。
�。摹⒁蝗沼隗H上得句，云：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
15．文中有六個括號，它們均是虛詞，依次填寫全部正確的一項是
�。痢⒊�、始、而、遂、哉、而
�。�、始、初、又、遂、耳、矣
�。�、始、初、而、才、矣、以
�。�、初、始、又、遂、矣、而
16．選出與“時時引手作推敲之勢”一句中的“引”字意義和用法相同的一項是
Ａ、君子引而不發(fā)，躍如也。
�。�、狼奄至，引首顧曰：……
�。�、見人方引嬰兒而欲投之江中
�。�、相如引車避匿
17．根據(jù)句式特點來劃分，<甲>應(yīng)是__________，<乙>應(yīng)是_________。
�。痢⒌寡b句Ｂ、祈使句Ｃ、判斷句
Ｄ、感嘆句Ｅ、省略句Ｆ、疑問句
Ｇ、否定句
18．這則故事后來成了典故，它非常典型地說明了古人在詩歌創(chuàng)作中是特別強調(diào)_________________的。
參考答案：
１、Ｂ２、Ａ３、Ｂ４、Ｄ５、Ｂ
�。�、Ｂ７、Ｄ８、Ａ９、Ｃ10、Ａ
11、賈島《尋隱者不遇》
12、韓愈唐宋散文八大家
13、Ｃ14、Ｃ15、Ｄ16、Ｂ
17、甲Ｃ乙Ｅ
18、推敲或煉字
重復(fù)
高二（８）班趙璐
“這次作業(yè)書寫不規(guī)范，物理現(xiàn)象描述不夠準(zhǔn)確，全班同學(xué)都要把它重新做到作業(yè)本上。下周一交�！�
“實驗誤差太大的同學(xué)下課到實驗室重做實驗�！�
“英語聽力和口語要提高沒什么訣竅，就是跟著錄音帶反復(fù)地聽，反復(fù)地讀……”
重復(fù)，一切都是重復(fù)。
每天上學(xué)下學(xué)，重復(fù)地時間，重復(fù)的路口，重復(fù)的街道，街道兩旁重復(fù)的建筑。
機械地重復(fù)著每天學(xué)習(xí)的科目，看老師的重復(fù)的面孔，重復(fù)著做永遠(yuǎn)做不完的作業(yè)，考永遠(yuǎn)考不完的試卷。
爸媽每天在我早晨上學(xué)前，晚上放學(xué)后總是帶著滿懷期望和鼓勵的目光對我說一些我已經(jīng)背下來的重復(fù)的話。
還有，堆在我面前的各種各樣的參考書、練習(xí)冊封面設(shè)計是重復(fù)的（語文是“一支筆”，數(shù)學(xué)是“一把尺”，物理是“電路圖”，化學(xué)是“試劑瓶”），名稱是重復(fù)的（“同步”、“高效”、“全程”、“拓展”、“研練”、“寶典”……），上面竟然有許多題也是重復(fù)的。
我已經(jīng)覺得“重復(fù)”這東西有些“玄”，有些不可思議了。
我自己不知不覺地掉進了“重復(fù)”的圈子里，我習(xí)慣了每天重復(fù)著穿校服，即使在學(xué)校不要求的周四、周五或在家不出門的周六、周日。再后來，我發(fā)現(xiàn)自己在考試中總愛犯同樣的錯誤，然后再重復(fù)著寫同樣的總結(jié)。我已經(jīng)跟上了“重復(fù)”的“形勢”，趕上了“重復(fù)”的“時髦”。
我也可以利用“重復(fù)”原理不假思索地說出下個禮拜甚至下個月的某一時候我會出現(xiàn)在哪兒，和誰在一起，在做什么。
于是，生活就成了一本枯燥無味的小說，我們重復(fù)地翻開，回味里面熟得不能再熟的故事情節(jié)。
直到有一天，音樂課上，老師給我們彈琴。我發(fā)現(xiàn)七個音符的重復(fù)卻有美好的旋律。
直到有一天，美術(shù)課上，老師向我們展示圖片。我發(fā)現(xiàn)黑白的線條經(jīng)過不同的排列組合，雖是重復(fù)卻也能給人美好的享受。
我開始相信，生活也可以是一洋蔥。我們把它一層層剝開，直剝到最里層。也許，我們并不在意，只是剝剝而已。但是，當(dāng)我們重復(fù)著一層層剝開，最終總會有一層讓人落淚。
［點評］
文章大段地寫著讓人生厭的種種重復(fù)，可耐著性子看到最后，突然峰回路轉(zhuǎn)，“重復(fù)也有著美好的旋律，重復(fù)也能給人美的享受”。令人深思。可文章并沒有就此停筆，最后一段，作者以生活為例，打了一個非常形象的比喻，再次讓人深思。
《燭之武退秦師》教案2
師：上課，今天在學(xué)習(xí)課文前讓我們看三幕劇。
一（話外音：春秋時期，秦晉聯(lián)合圍攻鄭國。鄭伯心煩意躁的上，佚之狐跟隨，）鄭伯不耐煩地說：去，去。佚之狐說：大王，我的朋友燭之武能言善辯，如果派他出使秦軍，他定能說服秦國撤軍。鄭伯（喜出望外）說：快召見燭之武�。▊鲉韭暎簜鳡T之武進宮�。T之武上：參見大王，不知大王有何吩咐鄭伯：佚之狐舉薦你出使秦軍，不知你意下如何 燭之武：臣年輕時就不如別人，現(xiàn)在老了，不中用啰。鄭伯：我不能早重用你，這是寡人的過錯，現(xiàn)在到危急時用你確實難為你，但鄭國滅亡了，你也沒有好處！燭之武：既然如此，恭敬不如從命。
二（晚上，燭之武悄悄來到秦軍，拜見秦穆公：我們國君派我密見大王，向您轉(zhuǎn)達他對您的敬意。秦王：開門見山地說，你有什么就說。燭之武：我們國君讓我轉(zhuǎn)告您，他已經(jīng)知道要滅亡，如果滅亡鄭國對您有利的話，哪里敢麻煩您大老遠(yuǎn)跑到這來。秦伯（點頭）燭之武：您知道，一個國家越過別的國家來管理邊關(guān)，這是多么困難。哪里用得上滅亡鄭國來坫加鄰國的力量鄰國的實力增加了。而您的勢力減少��！ 秦伯：嗯。燭之武：如果您放棄滅亡鄭國，或許我們能為你們的`使者提供來往的費用，成為你們通往東方道路上的主人。 秦伯（看了看燭之武）燭之武：況且您對晉國有很多恩惠，可晉國國君背信棄義，答應(yīng)把焦地和暇地給您，早上渡過黃河晚上就派兵把守這兩地，根本就是拿您開玩笑。那晉國，他有什么滿足呢鄭伯（抬頭凝視燭之武）燭之武：如果晉國在東邊占據(jù)了鄭國，那么下一步他就準(zhǔn)備往西進軍。秦王（瞪眼）：他敢！燭之武：如果不進犯秦國，晉國到哪里得到他想的利益！我希望大王仔細(xì)斟酌。秦伯（高興地）：看來你說的的確不錯，我差點上了晉國的當(dāng)。多虧你提醒。好，我們兩國聯(lián)盟吧。來人，芑字，逢孫，楊孫，你們留守鄭國，其余跟我撤！燭之武：多謝大王。后會有期！
三（一士兵上：報，秦軍已撤，只留芑字逄孫楊孫駐守鄭國。字犯：大王，秦背信棄義，請讓我率軍攻擊他們。晉文公：慢，如果沒有這人，我做不了你們的國君，憑借他人力量卻攻擊他，這不仁義；失去自己的盟友更不明智；用混亂代替和平，這不符合打仗規(guī)則。我們還是撤軍。眾將軍，班師回國。眾：是。
師：我們觀看了三幕劇，現(xiàn)在讓我們走進課文，一起領(lǐng)略燭之武說理藝術(shù)，他怎樣運用三寸不爛之舌說服秦穆公。
生：燭之武善于看對象說話，他了解秦穆公的個性__惟利是圖，先陳述滅鄭利晉而無利于秦，再說保鄭利秦。又分析晉國本性是背信棄義和貪得無厭，進而揭示晉將缺秦，以激怒秦王達到挑撥秦晉關(guān)系的目的 。
生：他用了以退為進，以利相誘，對比說理，層層深入的說理技巧。
生：燭之武這人能知己知彼。
師：同學(xué)們從不同角度分析了燭之武的說理技巧，深刻周到，綜合一下就知道說話應(yīng)從那些方面去把握。一是看對象，做到知己知彼。二是分析形勢，把握有利時機。三是察言觀色，恰當(dāng)運用說理方法，或以退為進，或以利相誘，或動之以情或曉之以理或喻之以物。又可由表入內(nèi)或由淺入深。也可層層深入。這是燭之武給我們的啟示。
師：讓我們再讀課文，進一步領(lǐng)略左傳寫人的技巧。生齊讀課文。
師：你認(rèn)為誰寫得精彩
生：晉文公。課文把他知恩圖報，識大體，深謀遠(yuǎn)慮的性格寫得栩栩如生，并不像燭之武所說的背信棄義。
生：依你的說法就有損燭之武的形象。生：不，是以晉文公反襯秦穆公的棄義和惟利是圖。這樣寫表現(xiàn)了作者的匠心。生：這說明秦穆公是最為精彩的人物。
生：秦穆公也是襯托燭之武的。生：鄭伯和佚之狐也是襯托燭之武的。
師：大家講得全面，課文為寫燭之武寫了這么多人，他們或正面或反面襯托中心人物，我們把這種寫法稱為眾星拱月。除了這種寫法，本文還用了什么寫人方法
生：作者寫了多種矛盾：外部矛盾秦晉與鄭，秦與晉。鄭伯與燭之武，晉文公與子犯的內(nèi)部矛盾。這些矛盾的焦點集中到燭之武身上。
師：對，這叫波瀾法。用各種矛盾沖突去刻畫人物，既一波三折又扣人心弦。綜上所述，<左傳>不愧為敘事最詳實的歷史文獻。下課。
《燭之武退秦師》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
教學(xué)重點：在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
教學(xué)方法：以誦讀、討論、練習(xí)為主
教時安排：兩課時
教具：投影儀
教學(xué)過程：
一：預(yù)習(xí)要求
1、給生字注音
2、能流暢地誦讀課文
�。ǖ谝唤虝r）
二：導(dǎo)入新課
一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
三：檢查預(yù)習(xí)
1、注音：貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕
2、填空《左傳》是我國第一部xx體史書，傳說是春秋末年xxx所著，由于它是對史書《xx 》所作的傳注，所以又稱《 xx》，初中我們曾學(xué)過其中的《xx 》，出自其中的成語有xx。
四：誦讀課文
1、老師范讀
2、學(xué)生齊讀
3、自由誦讀
五：解釋字詞
1、且貳于楚也
2、晉軍函陵
3、師必退
4、今急而求子
5、夜縋而出
6、朝濟而夕設(shè)版焉
7、既東封鄭
8、因人之力而敝之
9、失其所與
10、亦去之
六：翻譯語句
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
七：自主研讀
先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
�。ú贾米鳂I(yè)：背誦課文）
（第二課時）
八：理解課文
�。ㄏ茸寣W(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國想報復(fù)鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）
提示：（1）以退為進；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學(xué)論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術(shù)》
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對方的切身利益出發(fā)。
異：鄭
伯：直截了當(dāng)
燭之武：迂回曲折
5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點？這對你有何啟示？
提：（1）略
�。�2）都以本國利益為中心
�。�3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的.利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對我國主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）
九、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
十：結(jié)合原文語句分析燭之武的形象
提示：愛國，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）
十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習(xí)三。
十二：知識積累
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例 A：臣之壯也，猶不如人 助詞，取消句子獨立性
之 B：是寡人之過也 助詞，的
C：子犯請擊之 代詞，指秦軍
D：唯君圖之 指示代詞，這件事
a：雖我之死，有子存焉
b：小大之獄，雖不能察，必以情
c：肉食者謀之，又何間焉
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。
例 先帝不以臣卑鄙 淺陋
鄙： 蜀之鄙有二僧 邊境、邊邑
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀 鄙陋
越國以鄙遠(yuǎn) 邊境、邊邑
十三：閱讀遷移
孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也�！毕戎鞑宦�。
《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注
討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結(jié)果怎樣？這對你有何啟示？
教學(xué)說明：
筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強文言語感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言詞匯網(wǎng)絡(luò)；三是堅持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性，切忌死填硬灌。
《燭之武退秦師》文言知識點梳理
一、 通假字：
無能為也已： 同 無能為也已： ， “矣” 已 ， 了。
共其乏困： 共其乏困：共，通“供”， 供給。 供給。
何厭之有 ：厭，通“饜”， 滿足。 滿足。
秦伯說：說，通“悅”， 高興。 高興。
失其所與，不知： 失其所與，不知：知，通 “智”，明智 實詞活用：
二、實詞活用：
1、名詞活用：
名詞活用作狀語：
夜縋而出：夜，在夜里。
既東封鄭：東，在東邊。
名詞活用作動詞：
晉軍函陵 ：軍，駐扎。
且貳于楚也：貳，從屬二 主。
夜縋而出： 夜縋而出：縋，用繩子栓 著往下送。
與鄭人盟： 訂立盟約。 與鄭人盟：盟，訂立盟約。
2、形容詞活用：
形容詞活用作名詞：
越國以鄙遠(yuǎn)：遠(yuǎn)，遠(yuǎn)地。
共其乏困：乏困， 共其乏困：乏困， 缺少的東 西。
形容詞活用作動詞：
肆其西封：肆，擴張。
3、使動用法：
燭之武退秦師：退，動詞使動用法，使……撤退。
若亡鄭而有益于君：亡，動詞使動用法，使…滅 亡 。
闕秦以利晉：闕，動詞使動用法，使…減少。削 減。
4 名詞使動用法，
利， 名詞使動用法， 得到好處。 使…得到好處。
因人之力而敝之：敝，形 容詞使動用法，使……破損。損害。
4、意動用法：
越國以鄙遠(yuǎn)：鄙，名詞意動用法，以…作為邊境，把…當(dāng)作邊境。
既東封鄭：封，名詞意動用法， 以…作為邊境， 把… 當(dāng)作邊境。
一、 古今異義：
今：現(xiàn)在。
以為：以（之）為，把…… 當(dāng)作。
行李：出使的人 。
夫人：那人。
去：離開，距離。
二、 固定句式：
言于……曰：對……說。 所字結(jié)構(gòu)”所+動詞= 名詞性短語
五、特殊句式：
1、判斷句：是寡人之過也。 因人之力而敝之，不仁。
2、省略句：
晉軍（于）函陵，秦軍 （于）氾南
�。T之武）辭曰
敢以（之）煩執(zhí)事
3、變式句（倒裝句）：
狀語后置：
以其無禮于晉： 于晉無禮
且貳于楚也：且于楚貳也
若亡鄭而有益于君：于君有益
賓語前置：
何厭之有： 何有厭？
六、重點虛詞：
之
1、代詞。
2、助詞：（1）“的”。
�。�2）主謂之間 取消句子獨立性，無實義。
�。�3）提前賓語
（4）補足音節(jié) 無實義。
3、動詞，到，去，往。
以
1、介詞，憑借，用。
2、連詞，因為。
3、相當(dāng)于“而”： （1）表并列 （2）表轉(zhuǎn)折（3） 表遞進（4）表承接（5）表修飾
4、表目的，來。
為
wéi 動詞，做。
wèi 介詞，替，給。
夫
fū 名詞，男子；老師； 丈夫。
fú 句首發(fā)語詞， 無實義。 代詞，那。句尾語氣助詞，表感 嘆
《燭之武退秦師》教案4
【設(shè)計思想】
本文是學(xué)生升入高中接觸的第一篇文言文。（人教課標(biāo)版必修1第2單元）初中三年，學(xué)生們雖然打下了初步文言文基礎(chǔ)，但像本單元這樣古漢語知識繁多、敘事詳備、人物形象鮮明的文章，他們學(xué)習(xí)起來仍有一定困難。
《燭之武退秦師》是本單元第一篇，情節(jié)相對簡單，但涉及到鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益，涉及到人物稱謂和外交辭令，當(dāng)然，更涉及到許多古漢語特殊詞句。掃除了這些障礙，學(xué)生們才能領(lǐng)略文章理性之美、辭令之美。
故本課教學(xué)設(shè)想是：學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主合作探究。
�。�1）課前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)問題；課堂上提出問題，師生擇要解決問題。
�。�2）課堂上重點解決疑難字句，在詞句積累過程中復(fù)習(xí)成語，打通古今漢語聯(lián)系，學(xué)以致用。
�。�3）嘗試用填空的方法，概括文意，提煉要點。
�。�4）讀寫結(jié)合，融理解鑒賞與表達交流于一體，提升學(xué)生思考問題、分析問題的能力，培養(yǎng)古為今用的意識。
褚樹榮老師認(rèn)為，閱讀、鑒賞文言文，要有三個層面，即文句—文章——文化，此言極是。愚以為，學(xué)習(xí)古代文章，還在于學(xué)以致用。這不僅是掌握詞句，了解文意，學(xué)會做題，更要借此觀照我們的現(xiàn)實生活，給我們提供一個歷史的借鑒。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握、積累本課重要詞語及語法現(xiàn)象：譬如：古今異義詞、多義詞、詞類活用等。
2、整體把握文章大意，學(xué)會用填寫關(guān)鍵詞法概括文意。
3、通過用加點詞語境義填寫成語的方法，了解古今漢語的聯(lián)系，增強對古漢語的領(lǐng)悟力。學(xué)會評點式讀書法，嘗試讀寫結(jié)合，古為今用。
4、感受燭之武以國事為重，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>
【課時安排】
一課時
【教輔用具】
多媒體
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入
春秋是禮崩樂壞的動蕩時期，各諸侯國為了自己利益，翻云覆雨；秦晉之好，轉(zhuǎn)眼間頓為敵國。同學(xué)們知道，在大兵壓境、國家危如累卵的時候，以自己超卓的膽識，只身說退強大敵軍的故事嗎？知道侵略者和被侵略者轉(zhuǎn)眼之間成為盟友，而盟友之間則差點發(fā)生戰(zhàn)爭的原因嗎？那就讓我們走進《燭之武退秦師》，感受一下春秋時期那刀光劍影，欣賞那驚心動魄的唇槍舌劍吧。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，師生共同擇要挑出學(xué)生難以解決的問題作為重點學(xué)習(xí)。
�。ńY(jié)果顯示，學(xué)生提出的問題大多與教師判斷相同，通過篩選，刪除了通過查閱注釋和詞典可以自行解決的問題，譬如，關(guān)于“春秋三傳”、人物稱謂；對于燭之武這一人物形象，學(xué)生基本也能把握其主要特征，故此，教學(xué)時這個環(huán)節(jié)從略）
2、字詞積累：大屏幕投示，學(xué)生回答，教師點撥學(xué)生相互補充。
�。�1）解釋下列詞語，說說與現(xiàn)代漢語意義上區(qū)別
越國以鄙遠(yuǎn)，且貳于也，焉用亡鄭以陪鄰，行李之往來，微夫人之力不及此
�。�2）解釋下列加點詞，了解其活用類型
越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，既東封鄭，若亡鄭而有益于秦，因人之力而弊之
�。�3）比較辨析下列虛詞意思
其：以其無禮于晉，君知其難也，吾其還也
以：以其無禮于晉，越國以鄙遠(yuǎn)，焉用亡鄭以陪鄰
焉：焉用亡鄭以陪鄰，將焉取之，朝濟而夕設(shè)版焉
�。�4）指出下列句式的特點
以其無禮于晉晉軍函陵，是寡人之過也，夫晉，何厭之有
【活學(xué)活用】
請以下列加點詞在本句中的意思填寫成語。
且貳于也（忠貞不貳）
因人之力而弊之（因人成事）
以亂易整，不武（勝之不武）
朝濟而夕設(shè)版焉（朝令夕改；同舟共濟）
夫晉，何厭之有（學(xué)而不厭）
是寡人之過也（聞過則喜）
�。ǚe累固然重要，但整合能收舉一反三之效。成語是古代漢語的活化石，通過給加點詞組合成語來學(xué)習(xí)，學(xué)生趣味盎然，教師也可借此了解學(xué)生掌握成語程度，使學(xué)習(xí)具有針對性。）
三、誦讀感知，分析說理藝術(shù)，概括文意。
�。ㄒ唬┓磸�(fù)誦讀，感知內(nèi)容
1、先讓四個學(xué)生分別讀四段內(nèi)容，然后請學(xué)生評點，教師相機點撥。
2、教師范讀，要求學(xué)生注意燭之武說秦伯的語氣。再請一生品讀，并讓學(xué)生指出這番說辭中語氣有無變化，讀得是否正確。再請一生朗讀，感受其委婉語氣及其跌宕起伏。
�。ǘ┚C合全文，在空格處填寫一個最恰當(dāng)?shù)淖钟枰栽u價。
秦晉征討鄭國，其理可謂（）矣；強敵大軍壓境，其勢可謂（）矣；
燭之武見危受命，其情可謂（）矣；一番說辭力挽狂瀾，其言可謂（）矣；秦伯背盟結(jié)盟，其行可謂（）矣；晉文果斷撤軍，其人可謂（）矣。翻云覆雨敵我互換，，其因皆為（）矣。
參考答案：謬，危，義，妙，滑，智，利（意思對即可）
四、合作探究
讀了這篇文章，同學(xué)們能否從中獲得一點啟示。（提示：可從事情因果關(guān)系、盟友與利益、說理藝術(shù)等方面考慮）任選一個話題，寫一段不少于200字段短文，闡明你的觀點。可以相互討論，選擇一人在班上交流。（這一環(huán)節(jié)視課堂教學(xué)時間而定，也可放到課外完成）
學(xué)生討論后提出諸多話題，最后大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為以下幾個話題較好。
�。�1）意料之外與情理之中
�。�2）沒有永遠(yuǎn)的盟友，只有永遠(yuǎn)的利益。
�。�3）有理還得有禮（或“有話好好說”）
【學(xué)生范例1】
話題：意料之外與情理之中
面對兩大強國的圍攻，危如累卵的鄭國指日可下，但燭之武卻能以一番說辭，讓秦國自動撤軍，傳奇般地解了鄭國之圍。這看似意料之外，實在情理之中。首先，燭之武洞悉兩大敵國雖有秦晉之好，但歷史上曾有恩怨、摩擦，巧妙的.予以利用，便能化敵為友。其次，他知道，“春秋無義戰(zhàn)”，兩國雖為同盟，但目的都是為了謀取自己的利益，一旦違背自己利益，聯(lián)盟就會瓦解。第三，他善于攻心，雖為鄭國說客，但卻設(shè)身處地替秦國著想，且言之成理，故能擊中秦伯軟肋。第四，秦伯也是以退為進，留下的杞子等人不就是秦國的內(nèi)應(yīng)、眼線嗎？
【學(xué)生范例2】
話題：沒有永遠(yuǎn)的盟友，只有永遠(yuǎn)的利益
秦晉兩大盟國圍攻鄭國，但在燭之武一番說辭之下，秦國就拋開秦晉之好，改與敵國結(jié)盟，何哉？利使之然也。秦“越國以鄙遠(yuǎn)”，本來就只想分鄭國一杯羹，但“鄰之厚君之薄”的虧本買賣是不干的，哪如“舍鄭以為東道主，供其乏困”合算呢？更何況“與鄭人盟”，讓杞子等將領(lǐng)留下做內(nèi)應(yīng)，以后獨吞鄭國這塊肥肉多好。將欲取之必先予之呀！晉國呢，也是如此，拉秦侵鄭是讓它火中取栗。別看文公滿口“仁義”，當(dāng)“仁義”遭遇“利益”時，晉國選的肯定是后者。幾年之后的崤之戰(zhàn)不正說明了這點嗎？呂祖謙說：“天下之事以利而合者，亦必以利而離�！闭\哉斯言！沒有永遠(yuǎn)的盟友，只有永遠(yuǎn)的利益。古人之言當(dāng)銘記也。
五、作業(yè)
1、課外延伸閱讀《秦晉崤之戰(zhàn)》
2、以“談《燭之武退秦師》的寫人藝術(shù)”為題，寫一篇探究性文章。文長不限。
《燭之武退秦師》教案5
教學(xué)目標(biāo)
一、知識與能力
1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位
2、理解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義和用法，培養(yǎng)文言文語感
3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧
二、過程與方法
1、反復(fù)誦讀，整體感知，理清文章的結(jié)構(gòu)，概括內(nèi)容
2、鑒賞本文塑造人物形象的寫作技巧
三、情感、態(tài)度與價值觀
學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神
教學(xué)重難點
1、積累文言常用詞，培養(yǎng)文言文語感
2、在學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的基礎(chǔ)上，借鑒寫法
教學(xué)方法
誦讀、提問、講解、質(zhì)疑、探究
教學(xué)課時
二課時
教學(xué)過程
課前預(yù)習(xí)
1、借助工具書，通讀全文，讀準(zhǔn)字音，斷準(zhǔn)句子
2、結(jié)合注釋，再讀全文，翻譯課文，畫出自己不理解的問題及難點（字、詞、句）
3、初步了解故事情節(jié)，概括段落大意，把握人物形象
4、閱讀相關(guān)資料
�。�1）作家作品《左傳》及其藝術(shù)特色
《左傳》的作者，相傳是魯國的史官左丘明。但由于文獻不足，迄今尚無定論。
《左傳》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然，也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著作。
《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范�！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫�(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。
（2）背景介紹
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍(鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國)。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
第一課時
一、新課導(dǎo)入
板書課題及作者
二、通讀課文
范讀正音，注重重點字的讀音，句子的點讀
學(xué)生齊讀一次
三、疏通文意，落實實詞、虛詞、語法等文言基礎(chǔ)知識
1、讓學(xué)生讀第一段
明確重點字詞：貳、軍
句子：以其無禮于晉
2、學(xué)生分角色朗讀第二段，教師提問題
學(xué)生回答、點評，明確重點詞、句子
3、集體朗讀第三段，教師講解，引導(dǎo)背誦
實詞：鄙、厭、說等略
4、學(xué)生朗讀第四段，師生共同疏通文意，落實文言知識
5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，增強語感，進一步熟悉課文，試著背誦
四、布置作業(yè)
1、熟讀、背誦、翻譯全文，歸納語言現(xiàn)象
2、完成“研討與練習(xí)”一、二題
3、積累文言知識
4、把握故事情節(jié)，注意人物語言
第二課時
一、再讀課文，分析導(dǎo)入
英國政治家帕默斯頓曾經(jīng)說過這樣的話：“我們沒有永
恒的盟友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益�！贝苏Z用來詮釋
這篇課文的內(nèi)涵及其恰當(dāng)。
二、理清故事情節(jié)，進行整體把握
第一段：秦晉圍鄭（指出圍鄭的原因）
第二段：臨危授命
討論探究
1、佚之狐的話對刻畫燭之武的`形象有何作用？
參考答案：側(cè)面表現(xiàn)燭之武的才能
2、鄭伯是如何說服燭之武的？（學(xué)生作答）
第三段：說退秦師
分組討論探究：燭之武為什么能說退秦師？
明確：這篇文章對燭之武的善于辭令，寫得極為出色。他去說服秦伯，雖然目的是求和，但決不露出一點乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾，動之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠服，不僅答應(yīng)退兵，而且助鄭防晉。
(1)處處為秦著想。
首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場。先分析了“越國以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實際上是增加了別國(晉)的土地，擴展了別國的勢力，而鄰國勢力的增強就意味著秦國勢力的削弱。接下來又分析了存鄭對秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！币焕缓�，推心置腹，不由秦伯不動心。
(2)充分利用秦晉的矛盾。
正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關(guān)系時，燭之武充分利用這一契機，進一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。”利用秦晉之間的離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預(yù)言晉國此后的動向：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之？”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進而侵犯秦國，秦晉的矛盾將進一步尖銳化。由于晉國當(dāng)時已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭退晉。
第四段：迫晉退兵
三、在把握文本的基礎(chǔ)上，分析討論燭之武人物形象的寫作技巧，分組討論、探究、提問、總結(jié)
燭之武的形象：（正面描寫、側(cè)面描寫）
四、拓展思考
學(xué)生聯(lián)系全文，概括本文寫作上的特點
明確：
（1）伏筆與照應(yīng)
�。�2）波瀾起伏
�。�3）詳略得當(dāng)
五、課堂小結(jié)（學(xué)生總結(jié)）
六、作業(yè)
結(jié)合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧，任選一個角度，寫一篇記敘文，字?jǐn)?shù)不限。
板書設(shè)計
情節(jié)發(fā)展：秦晉圍鄭臨危授命說退秦師晉軍撤離
寫作特點：伏筆與照應(yīng)詳略得當(dāng)波瀾起伏人物形象栩
《燭之武退秦師》教案6
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解燭之武的說服技巧；
2、了解燭之武、秦公、晉文公等人物的形象特點
3、概括全文內(nèi)容，歸納詞類活用、古今異義、 通假字、文言特殊句式等。教學(xué)重點：
1. 準(zhǔn)確理解和把握燭之武說退秦師的原因。
2. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，積累文言詞語的用法，掌握特殊的語法現(xiàn)象。
3. 結(jié)合時代背景，理解課文的思想內(nèi)容和主要人物的性格特征。
教學(xué)難點：對古今異義詞、被動句的掌握。
預(yù)習(xí)要求：
1 、了解《左傳》這部編年體史書的概況。
2 、了解寫作時代背景
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
在《三國演義》中，有這樣一則情形，不知大家還記得不？
“如血殘陽下，有一位衣著灰褐色戰(zhàn)袍，胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長板坡當(dāng)陽橋頭，但見他髭須倒豎，怒目圓睜，厲聲喝道：“燕人張翼德在此，誰來與我決一死戰(zhàn)？”再看對面，滿山遍野，旗幟遮天，陣前一面書有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風(fēng)招展。原來是曹操的軍隊列陣在此。
但見對面那些戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸，出現(xiàn)了一片慌亂。武將又大喝：“張翼德在此，誰與我決一死戰(zhàn)？”對面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂。武將見此，又大喊：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻又如何？”話音未落，只見曹軍中有一戰(zhàn)將（夏侯杰）墜于馬下，百萬曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。同學(xué)們知道這個武將是誰嗎？”
教師分析：張飛！桃園三結(jié)義之一的張飛！對，就是張飛。他在我們的印象中是一個武夫的形象，喝退百萬雄師，倒也不足為奇。今天我們來認(rèn)識一位文人，看他是如何在溫言細(xì)語中退卻百萬雄師，使自己的國家免于覆亡的厄運的。 這就是我們今天我們要學(xué)習(xí)的課文《燭之武退秦師》主角燭之武。
二、解題：燭之武是一個人，而秦師，雖然我們不知道具體的數(shù)目，但是就算沒有十萬百萬也有成千上萬吧。一人退一萬人，這可比一夫當(dāng)關(guān)萬夫莫開牛多了，后者只是把人擋在門外就可以了，而燭之武，本文的主角卻是讓這攻城的幾萬人老老實實的請回家了，這氣魄，這能力，不平常吧！他是怎么退的，是像張飛一聲大吼，用勇退，還是像諸葛亮用自己的智慧智退，這個問題相信我們通過今天的學(xué)習(xí)之后都會有一個答案的。
三、相關(guān)知識介紹：
《燭之武退秦師》選自《左傳》,大家請看注釋①，《左傳》又稱《左氏春秋傳》，作者左丘明。它我國第一部敘事詳細(xì)的編年體史書。它記敘了東周前期240多年的歷史、經(jīng)濟、軍事、外交等方面的內(nèi)容，既具有研究先秦歷史的史料價值，又有很高的文學(xué)價值。它與《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》合稱“春秋三傳”。
四、課文講解：
�。�1）第一段
原文：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。 （請全體學(xué)生一起朗讀，并回答這一段話主要講了什么？）
字詞分析：
1 、實詞：
1且貳于楚也。 “貳”原為數(shù)詞，這里活用為動詞，屬于此類活用現(xiàn)象，譯為從屬二主。 ○
2晉軍函陵，秦軍氾南�！败姟痹瓰槊~，意思是軍隊，在這個句子中活用為動詞，譯○
為駐扎，駐軍。
2 、虛詞
1“以其無禮于晉”。“以”是表示原因的連詞，譯為因為。 ○
2“以其無禮于晉”。“與”是介詞，譯為對。 ○
譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
教師提問：這一段只有短短的25個字，卻蘊含了豐富的信息，哪位同學(xué)能回答一下這一段提供了哪些信息？ （學(xué)生答，事件：秦晉圍鄭，以及事件的起因）
教師分析：
“晉侯、秦伯圍鄭”，兩個超級大國加兵一個弱國，類似于20xx年爆發(fā)的伊拉克戰(zhàn)爭，美英聯(lián)軍進攻伊拉克。且秦國和晉國的關(guān)系用今天的話來說就是比一般的親密的還要親密，就像夫妻一樣，我們不是常說“秦晉之好”嘛，這關(guān)系可比于美英兩國親密多了；好了，找好幫手了，接下來要弄個師出有名�？偛荒芤宦暡豢陨蟻砭痛虬�，理由呢，人家找的很充分，就是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，你看，理由還不只一個，這理由夠充分了吧；“晉軍函陵，秦軍氾南”，這兩處肯定是軍事咽喉之地，從軍事學(xué)角度言，秦晉聯(lián)軍是占盡天時、地利、人和，鄭國“危矣”，鄭國呢，它該怎么辦，是舉白旗投降，還是謀
算著把這兩老大哥給請回去呢？接下來我們一起來看一下第二段，看鄭國是如何解決這兵臨城下的危機的？
�。�2）第二段
原文：佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退�！惫珡闹�。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！惫唬骸拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。（教師朗讀，并提出問題，請同學(xué)們思考一下鄭伯怎么說服燭之武接受任務(wù)的）
字詞分析：
1 、通假字：
今老矣，無能為也已（已，通 “矣”，了。）
2、句式
1省略句○
�。T之武）辭曰：“臣之壯也??” （省略主語“燭之武”）
�、诘寡b句/狀語后置
佚之狐言于鄭伯。（介詞結(jié)構(gòu)后置句，句意是：佚之狐對鄭文公說。
3、判斷句○
是寡人之過也（“??也”表示判斷，“是”為指示代詞，譯為這。）
4、省略句 ○
許之。（省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應(yīng)許了他。）
�。ń處熋鞔_譯文）
譯文：佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍。”鄭伯同意了。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，做不成什么了�！编嵨墓f；“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了。
教師提問：鄭伯是怎樣說服燭之武接受任務(wù)的呢？
(學(xué)生回答，??）
教師分析：
在這一段出現(xiàn)了三個人物：佚之狐、燭之武、鄭伯，我們來看一下他們在這一段各有什么樣的表現(xiàn)？這一段主要運用了語言描寫，那我們大家一起來看一下這些語言各自體現(xiàn)了他們怎樣的性格特點。
①佚之狐：
佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退�！�
A佚之狐對國家所面臨的局勢有非常清晰的認(rèn)識。這個時候如果貿(mào)然應(yīng)戰(zhàn)，無異于是一以卵擊石。所以派遣使者去進行游說才是最佳的選擇。這說明佚之狐頭腦清醒，能夠準(zhǔn)確的評估局勢，審時度勢。
B對于使者的選擇，他認(rèn)為被鄭文公所冷落的燭之武有勸退秦師的才能。足見佚之狐眼光之獨到，能夠慧眼識英才，充當(dāng)伯樂。
C“見秦君”而不是晉君，發(fā)動戰(zhàn)爭的是晉國，秦國與鄭國并無太大的沖突。所以從秦方面入手就較為容易�？梢�，佚之狐考慮周全，深謀遠(yuǎn)慮。
�、卩嵨墓�
“公從之”，——佚之狐的意見很容易被采納，鄭文公決策及時果斷，并且善于采納建議。 “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也然鄭亡，子亦有不利焉�！泵鎸T之武的抱怨推辭，他將錯誤攬到自己身上態(tài)度誠懇。而后，又一針見血指出亡鄭于燭之武也是不利的`，可說是軟硬兼施，迫使?fàn)T之武答應(yīng)退秦。這樣，一位善于納諫，勇于認(rèn)錯，善于言辭的君主形象就躍然紙上。
�、蹱T之武：
先是推辭：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！毖哉Z中含有抱怨發(fā)牢騷的成分。燭之武長期不被重用，知道國家面臨危難是，鄭文公才任用他。有些不滿的情緒無可厚非。況且鄭文公所指派給他的任務(wù)意義重大，這句話其實也蘊含了試探的意味，可見燭之武的謹(jǐn)慎。
“許之”，在鄭文公的勸說下，燭之武接受任務(wù)答應(yīng)前往說服秦君，足見其深明大義。既然有退秦師的人才，那么他有時怎么退的呢？接下來進入本文最精彩的環(huán)節(jié)——智退秦師。
�。�3）第三段
原文：夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若余鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭f，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
�。ㄈw同學(xué)一起朗讀，并思考問題：燭之武是怎么樣一步步說服秦公的）
字詞分析：
1 、實詞
1“越國以鄙遠(yuǎn)”， “鄙”原為邊遠(yuǎn)地區(qū)，邊疆，為名詞，這里活用為動詞，譯為“把??○
作為邊境”。
2“焉用亡鄭陪以鄰”, “陪”,讀beì，增加的意思。 ○
3 “若舍鄭以為東道主”， “東道主”一詞為古今異義現(xiàn)象，在現(xiàn)代漢語中是請客的主○
人，而在本句中譯為“東方道路上接待客人的主人。”
○4 “行李之往來”， “行李”，一詞為古今異義現(xiàn)象，在現(xiàn)代漢語中是出門時所帶的包裹等，而在本句中譯為出使的人。
○5 “共其乏困”，”共”通 “供”， 供給、供應(yīng)。讀gōng ；“乏困”，一詞為古今異義現(xiàn)象，在現(xiàn)代漢語中是疲勞的意思，而在本句中譯為缺少的東西。
○6“夫晉，何厭之有”，“厭”通 “饜”，滿足。
�、摺凹礀|封鄭，又欲肆其西封”，“東”，“西”，名詞作狀語，向東，向西；“封”名詞意動用法，使??成為疆界。）
○8 “若不闕秦”,”闕”，動詞使動用法，使??削弱。
○9 “闕秦以利晉”, “利”，名詞使動用法，使??獲利。
10“秦伯說，與鄭人盟”, “說”通“悅”，高興。讀yuè。 ○
2 、虛詞
1“將焉取之”，“焉”譯為“于何”，“在哪里”。 ○
2“唯君圖之”，“唯”是句首語氣助詞，表示希望語氣，譯為“還是”。 ○
3 、句式
1省略句 ○
A 、若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）
B 、（燭之武）夜縋而出。
2、賓語前置句 ○
“夫晉，何厭之有？”，“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。翻譯時要調(diào)整為“有何厭”。
�。ㄗg文：夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國當(dāng)作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛(wèi)，就率軍回國。
《燭之武退秦師》教案7
教學(xué)目標(biāo)
一、知識教育目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
二、能力訓(xùn)練目標(biāo)
1．訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力
2．通假字的準(zhǔn)確識別運用
三、德育滲透目標(biāo)
1．正確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
2．了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機智善辯的外交才能。
重點、難點：
重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
難點：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師�！币粋�人的力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們這個問題的答案。
2、選自《左傳》。我們初中的時候也學(xué)過一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰(zhàn)》。
3、關(guān)于《左傳》
①請一位同學(xué)讀注釋1。
②補充：關(guān)于《左傳》。
《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌啡Q是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。
《左傳》記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
4、補充：關(guān)于古代姓名。
燭之武是不是姓燭名之武？——不是。
燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏�！盃T地，名叫武的人”
佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏�！柏�，名叫狐的人
二、閱讀課文，整體感知。
1、帶著問題齊讀課文。問題：課文講述了一個什么樣的故事呢？
2、糾正字音。
�、偕郑汉╤án） 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)
�、诙嘁糇郑撼▃hao）（例句：朝濟而夕設(shè)版焉） 逢（páng）（人名逢孫）
�、弁僮郑�
今老矣，無能為也已（“已”同“矣”）
焉用亡鄭以陪鄰（“陪”同“倍”）
秦伯說（“說”同“悅”）
失其所與，不知（“知”同“智”）
3、提問：課文講述了一個什么樣的故事呢？
——秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。
4、解題：
燭之武退秦師。
退：使動用法，使-----撤退
師：軍隊
三、講解課文。
�。ㄒ唬┲v解第一段。
1、先看第一段。齊讀第一段。第一段寫了什么事情？ ——秦晉圍鄭
2、秦晉為何圍鄭？ ——“以其無禮于晉，且貳于楚也”
補充背景：
�、偾貢x圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但是，晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。
�、跁x國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直都很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
3、重點講解：①且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。狀語后置句
②晉軍（于）函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。（省略句）
“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動詞了。同時，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）
�、垡云錈o禮于晉—— （倒裝句）
“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“對于”�！坝跁x”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮�！扒屹E于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。
④貳為數(shù)詞動用，軍為名詞動用；以，連詞，表因果關(guān)系；其，代詞，代鄭國；特殊句式：無禮于晉，貳于楚。提醒學(xué)生從翻譯的方面看句子語序的調(diào)整，得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來應(yīng)在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語后置，也叫狀語后置。
譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無理，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
4、秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時，兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取；兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。
�。ǘ┲v解第二段。
1、讀第二段。第二段寫了什么什么？——燭之武臨危受命
2、重點講解：①臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯
②無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”， 句末語氣助詞。
�、凼枪讶酥^也——這是我的過錯。是：這。（判斷句）
④佚之狐言于鄭伯曰——倒裝句，介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；
�、蒉o曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；
是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。
譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭說：“老臣壯年的時候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能做什么了�！� 鄭伯說：“我不能早點重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊�！保T之武）答應(yīng)了。
3、文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場已引起了讀者的強烈關(guān)注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，更能以情動人，以誠動人。
佚之狐：關(guān)心國事的大臣，對燭之武外交才能的信任
燭之武：滿腹的牢騷與埋怨
鄭 伯：一位敢于自責(zé)的國君，情真意切，有風(fēng)度
4、①“佚之狐言于……師必退�！�
A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。
B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。
C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。
�、谵o曰：“臣之壯……也已�！�
進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
③公曰：“……”許之。
A、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。
B、燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。
�。ㄈT之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？我們看到第三段，第三段寫了什么事情？——智退秦師
1、重點講清以下詞句：
�、� 敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。
�、� 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？
�、� 夫晉，何厭之有——晉國有什么時候會滿足的呢？這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學(xué)過的提賓的“之”有：a何陋之有？b蓮之愛，陶后鮮有聞。c菊之愛，同予者何人？d牡丹之愛，宜乎眾矣。
④秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。
2、“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。
3、現(xiàn)在大家齊讀燭之武的說詞，在讀的過程中能不能大略標(biāo)出秦晉鄭三國的地理位置，簡單的標(biāo)出，假如三者在一條直線上的話。（提問）
�。ㄇ亍獣x————鄭）
非常好，有了這個戰(zhàn)略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說服秦伯了或者說是說服秦伯的'前提條件。
秦 晉
鄭
（結(jié)合戰(zhàn)略形式圖，具體講解這段說詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利）
�。�1）“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難矣”從這個形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。
（2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡、、、、、、執(zhí)事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉。欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
�。�3）晉強，相對的秦就弱了。闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
�。�4）要是不滅鄭，會怎么樣呢“君亦無所害”。 替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）
（5）晉國曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
�。�6）（秦————晉————鄭） 推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）
肆其西封 東封鄭
（7）從這個圖中，可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個“利”展開，好象處處為秦著想，其實呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。
燭之武三寸不爛之舌，強于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分。這段說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
3、說秦的結(jié)果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國駐兵守鄭。
4、秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。
5、知識點：
亡：動詞的使動用法； 利：形容詞的使動用法；
闕：形容詞的使動用法；
鄙：名詞的意動用法； 封：名詞的意動用法；
厚：形容詞活用為動詞； �。盒稳菰~活用為動詞；
乏困：形容詞活用為動詞；
東：名詞活用做狀語；
陪：通假字，通“倍 ”； 共：通假字，通“供”；
厭：通假字，通“饜”； 說：通假字，通“悅”；
闕：通假字，通“缺”或“掘”；
以為：古今異義詞，古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。
行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。
東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。
乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。
何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。
若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。
（四）、講解第四段�！獣x師撤離
1、重點講清以下詞句：
�、傥⒎蛉酥Σ患按恕偃鐩]有那個人（秦穆公）的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學(xué)過“微斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的“微”也是這個意思
�、� 吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學(xué)過這類例句不少：a其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）b其真不知馬也？（恐怕實在是不認(rèn)識千里馬吧。其，表推測語氣。）
③ 亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。）
2、寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭。“不知”是實質(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因為勝敗難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是一種隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
3、所以故事的結(jié)局就是，晉文公毅然撤軍作結(jié)，鄭國轉(zhuǎn)危為安。而這也正是燭之武所想達到的目的。
4、知識點。
敝：形容詞活用為動詞； 知：通假字，通“智 ”。
夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。
去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判斷句。
四、分析人物形象。
1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。
�。�2）知難而上，義無返顧的勇士。
（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。
2、鄭伯：（1）善于納諫。
�。�2）勇于自責(zé)。
（3）善于言辯。
3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應(yīng)變，審時度勢，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。
�。ㄒ唬�、第一個人物——鄭伯。（善于納諫、勇于自責(zé)、善于言辯）
1、找學(xué)生讀鄭伯說的話。
——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。
說說對他的看法。（大部分同學(xué)會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）
啟發(fā)：是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？
——事到臨頭才開始求賢。
2、讓學(xué)生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉�！�
——言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。 話里含有威脅的意味。
再想一想秦晉攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待晉文公，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。
3、從鄭伯身上可得出什么教訓(xùn)？
——一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現(xiàn)后再重用人才。
�。ǘ�、第二個人物——佚之狐。 （慧眼識才的伯樂）
他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？
1、 找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退！
——讓學(xué)生談對佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會說這是個伯樂。那么請學(xué)生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？
補充：據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？
——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！
2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？ 他這是一種什么心理。——嫉妒、紅眼病。
�。ㄈ⒌谌齻�重點人物——燭之武
1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？
——當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。
2、從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？
啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢�？梢哉f諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。
——燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然�！袄象K伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。
3、這樣一個才華長久沒顯出來的人，當(dāng)國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。
我們可以想象：這樣一個須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。
4、深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。
5、在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。但是以我們現(xiàn)在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？
——燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？
五、寫作特點。
1、情節(jié)波瀾起伏。
文章的事件一件連一件，情節(jié)是不是平穩(wěn)發(fā)展的呢？
——不是。而是一波三折，跌宕起伏的
明確：大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機）——燭之武發(fā)牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉(zhuǎn)機）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現(xiàn)危機）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。
文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。
2、伏筆和照應(yīng)。
那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？
——不是，而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)
明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且二于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆�！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”�！霸S君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
3、詳略得當(dāng)。
這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武怎樣退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作了簡單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應(yīng)該說發(fā)生了許多事，但作者并未一一羅列，如鄭國君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對待這位即將亡國的國家的使臣等，文章只字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當(dāng)，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。
六、課后習(xí)題第2題。
七、有時間的話，分角色朗讀。
板書設(shè)計：燭之武退秦師
附1：文言字詞
1． 詞類活用
A.名詞做狀語 既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊） 夜縋而出（在晚上，當(dāng)晚）
B.動詞活用為名詞 君亦無所害（害處） 且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）
C.形容詞活用為名詞
臣之壯也（壯年）越國以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方）共其乏困（缺少的東西）
2．特殊句式
A．省略句
（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語） 晉惠公）許君焦、瑕（主語）
夜縋（燭之武）而出（賓語） 敢以（之）煩執(zhí)事（賓語）
晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）
B．倒裝句以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）
且貳于楚也（于楚從屬── 同上）
佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）
何厭之有（有何厭── 賓語前置）
C．判斷句
3．通假字
無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）
4．古今異義
①行李之往來
(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
�、谌羯徉嵰詾闁|道主
(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)
�、畚⒎蛉酥Σ患按�。
(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)
附2：歸納基礎(chǔ)知識
實詞：
1、貳
�、佟岸钡拇髮�。(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》)
�、诟甭� (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)
�、鄄粚Ｒ� (例：貳則疑惑�！盾髯咏獗巍�)
�、茈x心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌�)
�、菰�，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過�！墩撜Z雍也》)
�、迯膶俣� 以其無禮于晉，且貳于楚也。
2、鄙
�、龠呥h(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！�)
�、谟顾�，鄙陋。(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀�！�)
③看不起，輕視。(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)
3、許
�、贉�(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語)
②答應(yīng)，聽從。 (例：“許之。”、“許君焦、暇……”)
�、圪澩�。 (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)
�、芗s數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭�！�)
⑤表處(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！�)
4、闕
�、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。 ②què 城樓
�、踧uè 皇宮，引申為朝廷 ④quē 通“缺”
�、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。
5、微
①細(xì)小，輕微(同現(xiàn)義) ②衰敗 國勢衰微。
�、郾百v(例：《史記曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善�！�)
�、苡奈�，精妙。 微言大義(成語) ⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)
⑥如果沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)
6、敝
�、賶�，破舊。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)
�、谥t詞 敝人 ③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝�！�)
�、軗p害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
“說”“辭”見課后第三題。
虛詞 1、以
�、僖云錈o禮于晉 (因為，連詞) ②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)
③越國以鄙遠(yuǎn)(表順承，連詞) ④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)
2、而
�、俳窦倍笞� (才，連詞，表順承)②夜縋而出 (表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰�(表順承，連詞)④朝濟而夕設(shè)版焉。（表轉(zhuǎn)折，連詞)
3、焉
�、僮右嘤胁焕伞�(語氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)
�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能) ④且焉置土石(疑問代詞，哪里)
�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞，之) ⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)
“之”的意義和用法見課后第三題。
詞類活用
①晉軍函陵 (名詞作動詞) ②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)
�、坂徶瘢∫� (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
�、茉絿员蛇h(yuǎn)(鄙，意動用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，)
�、莩瘽υO(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)
⑥既東封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作疆界。)
通假字
①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”)
③何厭之有？(厭，通“饜”，滿足) ④秦伯說 (說，通“悅”)
�、菔渌c，不知 (知，通“智”)
古今異義：
①行李之往來 (行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
�、谌羯徉嵰詾闁|道主 (以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)
③微夫人之力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
�、芤嗳ブ� (去，古義：離開；今義：往，到)
文言句式
①以其無禮于晉 ②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置
�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。
�、苁枪讶酥^也。 判斷句。
譯文
九月甲午，晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因為鄭國曾經(jīng)沒有用應(yīng)有的禮儀來接待他，并且在依附于晉國的同時又依附于楚國。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍。”鄭伯同意了。燭之武推辭說：“我年輕時候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，做不成什么了。”鄭文公說：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利�。 睜T之武就答應(yīng)了。
夜晚用繩子將燭之武從城墻上放下去，去拜見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道即將要滅亡了。如果使鄭國滅亡對您有好處，冒昧地拿亡鄭這件事情來麻煩您。越過別國（晉國）把遠(yuǎn)方的鄭國作為（秦國的東部）邊邑，您知道這件事是困難的，為什么要使鄭國滅亡而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰國的勢力雄厚了，您的勢力也就相對削弱了。如果放棄滅鄭，而讓鄭國作為您秦國東方道路上的主人，秦國使節(jié)來來往往，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡過黃河回到晉國，晚上就修筑防御工事拒秦，這是您知道的。晉國，有什么滿足的（時候）呢？把鄭國當(dāng)作東部的疆界后，又想往西擴大疆域。如果不侵損秦國，晉國怎么取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，希望您好好考慮考慮吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛(wèi)，就撤軍回國。
子犯請求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人的支持，我到不了今天這個地步。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的盟國，這是不明智的；以混亂相攻代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”晉軍也撤離了鄭國。
注釋
�。�1）晉侯、秦伯：指晉文公和秦穆公，春秋時期有公、侯、伯、子、男五等爵位。
�。�2）以其無禮于晉：指晉文公即位前流亡國外經(jīng)過鄭國時，沒有受到應(yīng)有的禮遇。倒裝句，于晉無禮。以，因為，連詞。其，代詞，它，指鄭國。于，對于
（3）且貳于楚：并且從屬于晉的同時又從屬于楚。且，并且，表遞進。貳，從屬二主。于，對，介詞。
�。�4）晉軍函陵：晉軍駐扎在函陵。軍，名詞作動詞，駐軍。函陵，鄭國地名，在今河南新鄭北。
�。�5）氾南：古代東氾水的南面，在今河南中牟南。
（6）佚（yì）之狐：鄭國大夫。
�。�7）若：假如。使：派。見：拜見進見。從：聽從。
�。�8）辭：推辭。
�。�9）臣之壯也：我壯年的時候。
�。�10）猶：尚且。
�。�11）無能為也已：不能干什么了。為，做。已，同“矣”，語氣詞，了。
�。�12）用：任用。
�。�13）是寡人之過也：這是我的過錯。是，這。過，過錯。
�。�14）然：然而。
�。�15）許之：答應(yīng)這件事。許，答應(yīng)。
�。�16）縋（zhuì）：用繩子拴著從城墻上往下吊。
�。�17）既：已經(jīng)。
�。�18）敢以煩執(zhí)事：冒昧地拿（亡鄭這件事）麻煩您手下的人。這是客氣的說法。敢，冒昧的。執(zhí)事，執(zhí)行事務(wù)的人，對對方的敬稱。
（19）越國以鄙（bǐ）遠(yuǎn)：（然而）越過別國而把遠(yuǎn)地（鄭國）當(dāng)做邊邑。越，越過。鄙，邊邑。這里作動詞，動詞意動用法，以…為邊邑。
（20）焉用亡鄭以陪鄰：怎么要用滅掉鄭國來給鄰國（晉國）增加（土地）呢？焉，哪里，怎么。以：來。陪：使增加。
(21)鄰之厚，君之薄也：鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。之：主謂之間取消句子獨立性。厚，增加。
(22)若舍鄭以為東道主：倘若放棄攻打鄭國而把它作為(秦國)東方道路上(招待使節(jié))的主人。
(23)行李：也作“行吏”，外交使節(jié)。
(24)共（gōng）其乏困：供給他們?nèi)狈Φ奈镔Y。共，同“供”。
（25）嘗為晉君賜矣：曾經(jīng)給予晉君恩惠（指秦穆公曾派兵護送晉惠公回國）。嘗，曾經(jīng)。為，給予。賜，恩惠。為...賜：施恩。
(26)許君焦、瑕：（晉惠公）許諾給您焦、瑕兩城。
�。�27）朝濟而夕設(shè)版焉：（晉惠公）早上渡過黃河（回國），晚上就筑城防御。濟，渡河。設(shè)版，指筑墻。版，筑土墻用的夾板，防御攻勢。朝，在早晨。
�。�28）厭：通“饜”，滿足。
�。�29）東封鄭：在東邊讓鄭國成為晉國的邊境。封，疆界。這里作用動詞，動詞使動用法，使……成為邊界。
（30）肆其西封：擴展它西邊的疆界。指晉國滅鄭以后，必將圖謀秦國。肆，延伸，擴張。封：疆界。
（31）闕：使...減損。盟：結(jié)盟。戍：守衛(wèi)。還：撤軍回國。
�。�32）微夫人之力不及此：假如沒有那個人的力量，我是不會到這個地步的。夫，fú，音同“服”，放于句首表語氣，不翻譯；放在句中解釋為“那”；微，假如沒有。
�。�33）因人之力而敝之，不仁：依靠別人的力量，又返回來損害他，這是不人道的。因：依靠。敝，損害。
�。�34）失其所與，不知：失掉自己的同盟者，這是不明智的。與，結(jié)交，親附。知：通“智”，明智。
�。�35）以亂易整，不武：用混亂相攻取代聯(lián)合一致，是不符合武德的。易，代替。武，指使用武力是所應(yīng)遵守的道義準(zhǔn)則。不武，不符合武德。整，指一致的步調(diào)。
�。�36）吾其還也：我們還是回去吧。其，表商量或希望的語氣，還是。
�。�37）去之：離開鄭國。
《燭之武退秦師》教案8
教學(xué)重、難點：
理解文章的思想內(nèi)容。
學(xué)習(xí)《左傳》刻畫人物的方法。
掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。
教學(xué)設(shè)計：
介紹文學(xué)文化常識，學(xué)生自讀自譯一課時；
教師指正譯文，引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時。
教學(xué)過程：
布置預(yù)習(xí)：請學(xué)生熟讀全文。
第一課時
一、《左傳》及其背景介紹：
作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻不足，說法不一。
體例：是一部編年體歷史著作，通史。
“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作。
內(nèi)容：A、以《春秋》記事為綱，以時間先后為序，詳細(xì)記述春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。
B、從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個春秋時代各國所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實地反映了當(dāng)時的社會面貌。
地位：是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。
二、請學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文，并完成課后第一題：
重、難點句子解釋：
我年輕時尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成了。
我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。
如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。
越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢？
假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所短缺的東西，對您秦國來說，又沒有什么害處。
晉國有什么滿足的.呢？
秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。
請學(xué)生試著完成課后第三題，教師指正：（略）
小結(jié)：
布置作業(yè)：熟記常用字詞的意義和用法。
第二課時
回顧上一節(jié)課的內(nèi)容：
本文的結(jié)構(gòu)：
請學(xué)生思考課后練習(xí)一：
明確：1、2、3、4小題的答案分別在一、二、三、四段中。
請學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意：
第一段：秦晉圍鄭。
第二段：燭之武臨危受命。
第三段：燭之武退秦師。
第四段：晉師撤離。
人物形象：
問：本文的主要人物形象是誰？（燭之武）
問：第二段為什么要寫他發(fā)牢騷，這會不會影響英雄的完美形象呢？
明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
概括這個形象的特點：
長期得不到重用；
發(fā)牢騷，真實的存在；
義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心；
胸有成竹，對矛盾了如指掌；
言辭委婉曲折有感染力。
寫作特色：
伏筆與照應(yīng)：
秦、晉圍鄭的原因（矛盾�。�--退秦軍（伏筆）
“秦、晉圍鄭”，“國危矣”--“夜縋而出”
“許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版”，“微夫人之力不及此”--秦、晉聯(lián)合，貌合神離，為秦鄭聯(lián)盟提供了條件
波瀾起伏：
大軍壓境，危在旦夕--燭之武是希望--長期不用，辭--許之，退秦師--晉欲攻--晉退
詳略得當(dāng)：
詳：燭之武推辭；燭之武退秦師；晉文公令退兵原因。
略：其他經(jīng)過。
五：字詞總結(jié)：
通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。
古今異義：
東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項活動的主人。
夫人：古，（fu），那人；今，妻子。
一詞多義：
軍：名，軍隊，軍隊的編制單位；量詞；動，駐扎。
其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語氣詞，表祈使語氣；形容詞詞頭，無義。
焉：代，相當(dāng)于“之”，疑問代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里；副，相當(dāng)于“乃”、“則”、“就”；語氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。
六、小結(jié)：
布置作業(yè)：完成本課
《課課練》。
《燭之武退秦師》教案9
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)�！�2.掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
(二)能力目標(biāo)
1.訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力
2.通假字的準(zhǔn)確識別運用
(三)情感目標(biāo)
1.正確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
2.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機智善辯的外交才能。
重點、難點、疑點及解決辦法
重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
難點：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。
解決辦法
1.注意與已有知識聯(lián)系，初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，對《左傳》的語言特點有所了解。
課時安排
3課時
學(xué)生活動
1.課前預(yù)習(xí)。
(1)借助工具書，通讀原文。
(2)參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
(3)初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
(4)畫出自己不理解的問題及難點。
2.課內(nèi)采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
教學(xué)步驟
第一課時
一、明確目標(biāo)
1.疏通課文，把握課文的結(jié)構(gòu)。
2.了解背景知識，作家、作品。
二、整體感知
1.解題
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機智善辯的外交才能。
2.時代背景
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
3.主要人物介紹
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂�！叭羰�?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。
鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
4.本文學(xué)習(xí)的知識點
(1)熟悉課文，達到背誦。特別注意把握課文的支撐句：
①秦、晉圍鄭，……且貳于楚也。
�、谖岵唤庠缬米�，……然鄭亡，子亦有不利焉。
�、矍�、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！I秦以利晉，唯君圖之。
④微夫人之力不及此�！崞溥�也。
(2)準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
(3)注意通假字：共——供;說——悅;知——智;
(4)正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。
(三)重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1.預(yù)習(xí)課文
(1)通讀全文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書，自行疏通課文。
(2)標(biāo)出課文的結(jié)構(gòu)層次。
(3)了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位，及《左傳》的語言特色。
2.學(xué)生討論，教師小結(jié)。
討論題：
(1)燭之武不拘形象從哪些情節(jié)中可以看出?
(2)從本文的寫作特點中，看《左傳》文學(xué)的價值。
關(guān)于燭之武的人物形象：在第二部分中“臣之壯也，猶不如人”暗寫燭之武在年輕時并沒有得到重用;“今老矣，無能為也已”流露出他滿腹的委曲和牢騷。這一情節(jié)的描寫，使在鄭國危于旦夕之際，鄭伯由于佚之狐的推薦看到的一線希望又趨渺茫。鄭伯用自責(zé)化解了燭之武的不滿，使他只身卦秦。文章在有張有弛，曲折有致中顯示燭之武不計個人得失，以國家利益為重的愛國精神。
再有，在燭之武說退秦師的第三部分中，說理透辟，文章的主旨，決定了文章必須著意描寫人物語言，使辭令引人入勝。陳辭先站在秦國的`立場上說話“秦、晉圍鄭，鄭既知之矣�！痹僬f明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。
第三部分，燭之武說退秦師。
燭之武首先向秦穆公承認(rèn)鄭國處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說明秦國滅鄭則無益而有害，舍鄭則有益而無害。一面舉出事例，說明晉國不可信賴，秦國不應(yīng)與晉國共事，晉國得到鄭國，必將進而損害秦國。燭之武利用秦、晉兩國的矛盾，根據(jù)事理和事實，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終于說得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一部分人助鄭防御晉。
第四部分，晉師撤離鄭國。
當(dāng)晉國的監(jiān)軍秦國成為鄭國的盟友后，晉侯毅然撤軍。說幫伯而退晉師正是燭之武所要達到的目的。
三、總結(jié)、擴展
本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復(fù)雜性。
這篇文章選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國利用秦、晉矛盾，說退秦國圍鄭之師，瓦解秦、晉聯(lián)盟，保住了鄭國的歷史事實。
《左傳》的文學(xué)價值很高，作者善于突出事物的重要環(huán)節(jié)，善于用簡潔的語句寫出復(fù)雜紛繁的過程�！蹲髠鳌穼�(zhàn)爭的描寫尤為出色，它注意從政治上分析各方力量，寫出戰(zhàn)爭的性質(zhì)和起因，并由此在開始便預(yù)示出戰(zhàn)事的勝負(fù)。在敘述交戰(zhàn)過程時則詳略有致，曲折生動，形象逼真。《左傳》還善于用精煉的筆墨刻畫出人物的細(xì)致動作和內(nèi)心活動，使人物躍然紙上�！蹲髠鳌分杏性S多外交辭令也很出色。這些對后代的文學(xué)，特別是對敘事、議論的文字影響甚大。
本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰(zhàn)國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的�！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。
第二課時
一、明確目標(biāo)
在波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)中，把握人物的不同性格特點，把握說理透辟，善于辭令的語言特點。
二、整體感知
本文情節(jié)充滿了波瀾，起伏跌宕。雖是一篇說理性的文章，但毫無呆板之意。人物就是在這樣的情節(jié)中展示不同的性格，外交辭令，敘事描寫各盡其妙。
三、重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1.復(fù)述故事情節(jié)
2.導(dǎo)入新課
(1)從初中已經(jīng)學(xué)習(xí)的《曹劌論戰(zhàn)》引發(fā)拓展，明確《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，提出本課要求，對《左傳》的語言特點要有所了解。
(2)作家、作品介紹。
(3)時代背景介紹。
(4)進入課文內(nèi)容的討論。
提問：
全文中心寫了件什么事?故事情節(jié)是怎樣展開的?
(參考答案)
全文以燭之武說退秦軍為中心。全文故事情節(jié)可分為四部分。
第一部分，秦、晉圍鄭，既點出了戰(zhàn)事爆發(fā)的原因，敵我雙方的力量對比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
第二部分，燭之武臨危受命。鄭國君決定通過外交途徑來解除危機，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責(zé)，情真意切感動燭之武，燭之武以國家利益為重，決定只身見秦伯。進而闡述保存鄭國，對秦的好處，利用秦晉的矛盾，指出晉國的貪得無厭，滅鄭之后必然要進犯秦國，使秦國意識到與鄭訂閱盟約不助鄭的危險。終于達到秦鄭為盟有的結(jié)果。
燭之武奉命說秦，完全是為了鄭國的利益。但在說辭中表現(xiàn)的則是處處為秦國著想。使秦君易于接受。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對強大國家的君主，不卑不亢，從容辭令，語言分寸，恰到好處，可見語言藝術(shù)達到的水平。
關(guān)于從本文的寫作特點，看《左傳》的文學(xué)價值。
本文突出的寫作特點有二。其一，波瀾起伏跌宕有序的情節(jié)展示。其二，說理透辟，善于辭令的語言。從這些特點中，我們可以看到《左傳》較高的文學(xué)價值。左傳寫了400多次軍事行動，著名的大戰(zhàn)如城濮之戰(zhàn)、殽之戰(zhàn)、邲之戰(zhàn)、鞌之戰(zhàn)、鄢陵之戰(zhàn)等都寫得非常出色。《左傳》寫戰(zhàn)爭，是放在大國爭霸的背景下來展開的，把描寫的重點放在戰(zhàn)爭的性質(zhì)和起因、戰(zhàn)前的策劃和戰(zhàn)后的影響等上，對戰(zhàn)場的正面交鋒則采用略寫。這樣寫既寫出了某種歷史的必然，也有利于刻畫人物。《左傳》寫戰(zhàn)爭也非常注意謀篇布局，情節(jié)曲折細(xì)致，文章波瀾起伏，跌宕多姿。有時在緊張的氣氛中穿插一些生動有趣的情節(jié)，使文氣優(yōu)游不迫，搖曳多姿。
《左傳》是編年體的史書，但在文學(xué)上也是不可多得的好作品。它善于刻畫人物，往往通過人物的語言和行動表現(xiàn)人物鮮明的個性，如鄭莊公的陰險虛偽、老謀深算。而且隨著歷史事件的進展，也寫出了人物性格的發(fā)展，如晉文公的成長就是�！蹲髠鳌分忻鑼懙娜宋�，形象生動，性格鮮明，善良正直或險惡邪僻，無不惟妙惟肖，宛如明鏡照物，妍媸畢露。語言生動活潑，簡潔精妙，達到著墨少而寓意繁的效果�！蹲髠鳌纷鳛橐徊坑涊d春秋時期歷史的史書，既寫了各國之間的交兵，也寫了各國之間的外事來往。在寫外事交往中，人物極擅外交辭令。《殽之戰(zhàn)》弦高巧遇秦軍的那段講話，名為犒師，實為警告，迫使秦軍不敢輕舉妄動;孟明歸國前明明是表示改日必將興師報仇，卻說“將報君賜”。有理有節(jié)、機智橫生，往往使敵國折服。它語言簡潔，敘事生動，而又變化萬千。這一切，都顯示了它具有很高的文學(xué)價值。
《左傳》無論對后代的史學(xué)或文學(xué)，都有極大的影響。在史學(xué)上，司馬遷繼承并發(fā)展了《左傳》的優(yōu)良傳統(tǒng)，寫成了文史兼優(yōu)的《史記》。司馬光以《左傳》為法，寫出了著名的《資治通鑒》等。在文學(xué)上，《左傳》對后代散文影響尤大，很多散文家都把《左傳》視為文章的楷模。尤其唐宋以后，古文家取法先秦，多摹《左傳》。小說家、戲劇家都從《左傳》吸收營養(yǎng)，并從中吸取創(chuàng)作的素材。
第三課時
一、明確目標(biāo)
總結(jié)全文，歸納文言知識，擴展知識。
二、整體感知文從秦、晉聯(lián)合出兵圍鄭起，到秦、晉分別撤軍離鄭止，情節(jié)緊湊完整、波瀾起伏，記敘簡潔，重點突出，詳略得當(dāng)。學(xué)習(xí)本文，就要著重領(lǐng)會以下幾點：
1.學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言。
2.起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)設(shè)計。
3.有關(guān)古漢語常識。
三、重點、難點的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過程
以訓(xùn)練式，分類歸納有關(guān)古漢語常識
1.通假字
(1)行李之往來，共其乏困。(共，同“供”。供給。句意是：秦國的外交使臣經(jīng)過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。)
(2)秦伯說。(說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。)
(3)失其所與，不知。(知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。)
2.古今異義詞
微夫人之力不及此。(夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達：“那個人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。)
亦去之。(去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。)
行李之往來，共其乏困。(行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。句意是：秦國的外交人員經(jīng)過鄭國，鄭國可以供給他們?nèi)鄙俚馁Y糧。)
3.一詞多義
封
(1)既東封鄭(做疆界，動詞) (2)肆其封(疆界，名詞)
之
(1)唯君圖之(代詞，指闕秦以利晉)
(2)子犯請擊之(代詞，代秦軍)
(2)微夫人之力不及此(助詞“的”)
(4)燭之燭(介于姓、名之間的助詞)
(5)臣之壯也(用在主謂之間取消句子獨立性)
其
(1)君知其難也(他的，代詞)
(2)吾其還也(表希望的語氣副詞)
(3)以其無禮(鄭國，代同)
以
(1)敢以煩執(zhí)事(拿，介詞)
(2)以亂易整(用，介詞)
(3)以其無禮(因，介詞)
4.詞類活用
越國以鄙遠(yuǎn)。(鄙，名詞作動詞，作為邊邑。句意是，越過別國而以遠(yuǎn)處地方為自己的邊邑。)
既東封鄭。(東，方位名詞作狀語，向東面。句意是，既然晉國把鄭國作為東西的疆界。)
肆其西封。(西，方位名詞作定語，向西面。句意是：擴展它西面的疆界。)
因人之力而敝之。(敝，形容詞作動詞，損害。句意是：依靠別人的力量，而又反過來傷害他。)
晉軍函陵。(軍，名詞作動詞，駐扎。句意是：晉軍屯駐在函陵。)
5.古漢語句式
(1)判斷句
鄰之厚，君之薄也。(“也”表判斷。句意是：鄰國的勢力雄厚了，也就是您秦國的勢力削弱了。)
以亂易整，不武。(否定判斷句。句意是：用自相沖突改變步調(diào)一致，不是威武。)
(2)倒裝句
夫晉何厭之有。(賓語前置句。句意是：晉國哪有滿足的時候。)
佚之狐言于鄭伯。(介詞結(jié)構(gòu)后置句，句意是：佚之狐對鄭文公說。)
(3)省略句
許之。(省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應(yīng)許了他。)
敢以煩執(zhí)事。(“以”后省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。句意是：請拿此事麻煩您的左右。)
總結(jié)、擴展
正確把握文言文的文意，并正確進行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這是應(yīng)注意以下幾個方面。
1.了解文章的歷史背景，這對準(zhǔn)確地理解，分析和評價文章具有十分重要的意義。
2.了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內(nèi)容。才能做出正確的分析和評價。
3.從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)對文章進行整體把握，這是進行分析評價的基礎(chǔ)。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論;對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關(guān)系。
4.堅持歷史唯物主義的觀點，具體地歷史地，實事求是地分析作品的思想意義。
如此，我們才能正確把握文意，并準(zhǔn)確進行分析評價。
《燭之武退秦師》教案10
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成頌，并把握文言文的特殊性。
2、同時要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時,注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價值，如人物形象和寫作技巧。
【教學(xué)方法】
串講法、誦讀法。
【教學(xué)課時】
兩課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)言:
同學(xué)們,如果說在社會發(fā)展的總趨勢之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補得很好,以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。
三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,實際上也就是本課后面的練習(xí)題二,用課文中的句子回答下列問題,而實際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。
1、文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題；
2、第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；
3、第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；
4、第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進攻的原因”。
在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以多種形式誦讀。
四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過課本中注釋的`情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚,還對哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好,由老師問也好。
1、第一段中兩個“于”均解為“對于”之意,兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現(xiàn)象,當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”,而就這一點,已能證明古今語言形式上的不同習(xí)慣,這對讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。
2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對照,顯然是個被動句。
3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強調(diào)是起前對后修飾作用的,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法;“越國以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動詞的用法,而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個“之”直譯時,還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標(biāo)志作用的,即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強調(diào)就其直譯而言,“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當(dāng)狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當(dāng)動詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補語,也是以名詞當(dāng)狀語的形式理解的,應(yīng)譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。
4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn),看過書上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因為字面意思過得較為徹底了,所以背誦起來就應(yīng)該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中,有意識地讓學(xué)生體會文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語言組織上的精妙,比如可以對比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上,應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學(xué)價值。
五、課后練習(xí)
關(guān)于多義詞辨析的題。
《燭之武退秦師》教案11
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。薄⒘私狻蹲髠鳌返挠嘘P(guān)知識以及在中國文學(xué)上的地位。
�。�、理解詞語：貳、軍、鄙、陪、封、行李、共、濟、肆、闕；
�。�、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。
�。�、賞析人物形象和寫作技巧，學(xué)習(xí)古人在國難當(dāng)頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。
【教學(xué)重點】
�。�、誦讀課文，理解詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說；歸納義項：若、夫、微、之。
�。�、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。
【教學(xué)難點】
１、借助語境推斷文言詞語的意義。
�。病㈩I(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
【教學(xué)方法】
１、朗讀法。
�。�、講解法。
３、討論法。
【教具準(zhǔn)備】
多謀體。
【課時安排】
�。舱n時。
【預(yù)習(xí)要求】
�。薄⒏鶕�(jù)課文注釋疏通字詞句，標(biāo)志有關(guān)難以理解的詞語或句子。
�。�、查閱有關(guān)資料了解作品以及寫作背景。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入課文
古代有句話:一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨有偶，一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師�！币粋�人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。
二、整體把握課文內(nèi)容，明確結(jié)構(gòu)，理清思路
�。�、齊讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出語氣。
�、� 第一遍學(xué)生齊讀。
⑵ 第二遍聽錄音。
�。�、聽課文錄音，糾正字音、句讀。
晉／軍函陵，秦／軍錟
今急而求子，是／寡人之過也
微／夫人之力不及此
�。�、朗讀第二段，結(jié)合語境準(zhǔn)確把握人物身份，體會文言文的語氣。分角色朗讀（學(xué)生自己談應(yīng)該如何讀）。
�。�、本文寫了一件什么事？
提示：本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國時的一個故事。鄭國被秦、晉兩個大國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機。
５、秦晉兩國為什么要聯(lián)合攻打鄭國？課文中是如何表述的？
提示：“以其無禮于晉，且貳于楚也”。
引出背景材料：（學(xué)生回答預(yù)習(xí)情況，教師補充、點撥，并出示課件中有關(guān)的地圖）
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前６３０年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前６３２年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前６３２年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
秦、晉圍鄭形勢圖：
６、退秦師的結(jié)果怎樣？用原文回答。
明確：秦“乃還”，晉“亦去之”。
７、明確寫作思路（結(jié)合板書明確思路，并過渡到下一個環(huán)節(jié)）。
提示：為什么退──怎樣退──退的結(jié)果�！霸趺赐恕笔钦n文的主體部分。
三、重點探究第三段
要求：
�。�、同學(xué)之間互相討論該段的字詞句，質(zhì)疑、解疑。
２、思考：燭之武是怎樣說退秦軍的？
生探究學(xué)習(xí)中可能遇到的難解的字詞以及問題舉例：
�。�、封：
�、� 既東封鄭（“封”，會意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。還可引申作名詞，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界�！边@里作意動詞，“以……為疆界”的意思。）
�、� 又欲肆其西封（用做名詞，即當(dāng)“疆界”解。）
�。�、鄙：
越國以鄙遠(yuǎn)（形聲字，從邑，表示它是地域區(qū)劃的名稱，聲。按周制，都城的近郊叫鄉(xiāng)，遠(yuǎn)處叫遂。鄙是遂所屬的一級居民單位，也泛指邊遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村。如彭端淑《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！弊髅~講；這里屬詞類活用，是名詞的意動用法，意思為“把偏遠(yuǎn)的地方當(dāng)做邊邑”）
�。�、之：
鄰之厚，君之薄也（主謂之間取消句子的獨立性）
行李之往來（主謂之間取消句子的獨立性）
君之所知也（主謂之間取消句子的獨立性）
夫晉，何厭之有？（賓語前置的標(biāo)志）
將焉取之？（代詞，代土地）
戍之，乃還。（代詞，代鄭國）
４、敢以煩執(zhí)事：冒昧地用這種方式麻煩你。
�。怠ⅰ熬弊殖霈F(xiàn)９次，其中８次是對秦穆公說的，１次是說晉國的。體現(xiàn)了燭之武替秦考慮，不為己謀的思想。他在有意無意間離間秦晉關(guān)系，使秦伯不但“去鄭”，而且派人“戍之”。其中用語委婉而有氣勢。
�。�、內(nèi)容：“夜縋而出”，進一步說明了鄭國形勢之嚴(yán)重。秦、晉已完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。從側(cè)面襯托燭之武這一形象，突出他的勇敢。
第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），說明秦、晉圍鄭，鄭國必亡。欲揚先抑，提出問題。燭之武好像置身于鄭國之外，站在秦國的立場上說話的，這自然會引起秦伯的好感，愿意聽他把話說完，從而為進一步打動秦伯提供了可能。
第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。燭之武指出，秦、鄭相隔遙遠(yuǎn)，晉、鄭卻是近鄰，因此亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。鑒于秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心，秦國當(dāng)然不會幫助晉國成就霸業(yè)而使自己的國力相對削弱。（以退為攻）
第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），說明保存鄭國，對秦只有好處。如果說上一層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是以利益引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)在秦、晉關(guān)系上做文章，很有可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。當(dāng)然，這些好處的前提，就是要秦國放棄進攻鄭國。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。
第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），燭之武察言觀色，又不失時機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國的'關(guān)系。從歷史說到現(xiàn)實，燭之武又進一步分析了晉國的貪得無厭，滅鄭之后必然要進犯秦國。這樣一發(fā)揮，秦國意識到自己的危險，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過來幫助鄭國。
通過學(xué)生討論，小結(jié)燭之武說服秦伯的藝術(shù)（出示課件）：
秦晉圍鄭，鄭既知亡矣（欲揚先抑，以退為進）；
亡鄭導(dǎo)致鄰之厚，君之薄也（闡明利害，動搖秦軍）；
舍鄭，君亦無所害（替秦著想，以利相誘）；
晉國貪得無厭，君之所知也（引史為例，挑撥秦晉）。
這段說辭，只有１２５字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。
四、結(jié)課
著名的哲學(xué)家、科學(xué)家亞里士多德說過：“只有在適當(dāng)?shù)臅r候，對適當(dāng)?shù)氖挛�，對適當(dāng)?shù)娜耍谶m當(dāng)?shù)臅r機下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情�！睜T之武正是運用最恰當(dāng)?shù)膭裾f方式處處為秦著想，動之以情，曉之以理，挑撥秦晉關(guān)系，終于打動了秦穆公，使秦穆公“乃還”，從而保全了鄭國。這是燭之武智慧的體現(xiàn)，更是他辯論語言的魅力所在。
【板書設(shè)計】
燭 為什么
之 以利相誘
武 怎么退 替秦著想
退 挑撥秦晉
師 退的結(jié)果
【評課與反思】
教完該課回頭思考，特總結(jié)如下：
一、評課
專家的評課情況匯總：
�。�、誦讀的巧妙處理，詞語、斷句體現(xiàn)巧妙，并且在誦讀中解決語言知識。
�。�、對背景知識的介紹打破常規(guī)，比較自然，恰到好處。
�。场滩牡奶幚硗怀鲋黧w部分，重點明確。
�。础⒁龑�(dǎo)學(xué)生在探究中，文言文知識的落實、寫作、藝術(shù)表達技巧相結(jié)合。
�。怠鍟c多媒體的完美結(jié)合，學(xué)生回答時邊板書要點、邊總結(jié)，體現(xiàn)對學(xué)生的尊重與評價，讓學(xué)生在思考的同時得到知識的總結(jié)。
�。丁⒄n堂結(jié)構(gòu)自然、舒服，教師有親和力。課堂上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題──小組交流──互相解決，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和對學(xué)生的尊重。
�。�、文中涉及到晉國的事情，能否從晉國的角度入題。
二、自評
�。薄⒄n堂結(jié)構(gòu)自然完整，結(jié)語與導(dǎo)語圍繞課文內(nèi)容，并遙想呼應(yīng)，思路清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注每一個細(xì)節(jié)。
�。�、突出文言文的文體特點，注重誦讀教學(xué)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣和能力。而且三個段落三種不同的處理方法，體現(xiàn)教材特色、學(xué)生特點，以及教材處理的靈活性。
�。场⒔虒W(xué)重點鮮明，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，引導(dǎo)學(xué)生思考──交流──協(xié)作，從而在集體的智慧中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
�。�、充分尊重學(xué)生，及時評價（包括口頭評價和板書）學(xué)生、鼓勵學(xué)生，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力和積極性，提高學(xué)生的自信心。
�。怠⒔處熣Z言自然、親切，富有感染力和時代感，教態(tài)自然而有親和力。
６、從整個課堂看來，氣氛活躍，師生互動配合緊密，能有效體現(xiàn)教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)的原則，學(xué)習(xí)效果較好。
�。�、課堂上回答問題的人中，男生多，女生少。說明自己在課堂上對學(xué)生的關(guān)注值得反思。
《燭之武退秦師》教案12
教學(xué)目的：
1.理解本文的思想內(nèi)容。
2.翻譯文言句子，體會人物對話的語言和特點。
3.辨析多義詞。
4.背誦課文。
教學(xué)難點 ：體會人物對話的語氣和特點。
教學(xué)課時：2課時。
教學(xué)方法：點導(dǎo)法。
第一課時
一.教學(xué)導(dǎo)入 ：
同學(xué)們，從另一個角度看，人類的發(fā)展史可以說是一部軍事外交的發(fā)展史，在我國歷史上出現(xiàn)了許多的軍事外交家，他們發(fā)揮自己的聰明才智，既保國家人民安全，又為中國歷史寫下一篇篇瑰麗詩章。燭之武就是這樣一位了不起的人物。
二.預(yù)習(xí)檢測：
1.文學(xué)常識填空：
本文選自《左傳》。它是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體史書，相傳春秋末年魯國史官左丘明所作，又稱《左氏春秋》，主要記載了東周前期240多年間各國的史實，也是優(yōu)秀的散文著作。
2.給下列加點字注音：
氾（fan）南 佚（yi）名 夜縋（chui ）而出 若不闕（que）秦
杞子（qi）楊孫戍之（shu）失其所與，不知（zhi）
3.朗讀課文注意斷句：
�、贂x/軍函陵，秦/軍犯南。
�、趪�/危矣，若/使?fàn)T之武見秦君，師/必退。
③若/亡鄭而有益于君，敢/以煩執(zhí)事。
�、芪⒎蛉酥�/不及此。
閱讀分析課文第一段：
1.侯伯是什么樣的職位？（第一段包含什么文化常識？）
答：春秋時期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個爵位，等級依次有高低。
2.以是什么用法？它還有哪些用法呢？
答：以是因為的意思，它還有根據(jù)（田家侯之，以興農(nóng)事）、把（醫(yī)之好治不病以為功）、用（屠暴起，以刀劈狼首）、來（意將隧入以攻其后也）。
1.第一段中兩個于的用法是否相同？試具體說說它們各是怎樣的意思？
答：不同，前一個是對，后一個是向。
2.第一段中兩個軍字是什么意思？它用法是什么用法？
答：都是名詞作動詞，駐軍。
3.晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國？
答：因為鄭國不敬重晉侯，又依附楚國。
4.你認(rèn)為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當(dāng)呢？
答：不正當(dāng)，鄭國的做法是出于為自己的國家安全著想，并沒有不對的地方。
5.作者開頭指明原因有何用意？
答：為后文寫燭之武退秦師埋下伏筆。
小結(jié)：本段用簡要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，為下文燭之武退秦師設(shè)伏，這是先秦散文的常用寫法。這是故事情節(jié)的開端部分。
分析第二段：
1.第二段中四個之是什么用法？怎樣翻譯？
答：第一個是代詞，代佚之狐的意見；第二個之是取消句子獨立性，結(jié)構(gòu)助詞；第三個之是結(jié)構(gòu)助詞的；第四個之是代詞，代鄭伯。
2.第二段中的人物稱呼怎么理解？
答：公對諸侯王的稱呼；臣是官員。百姓在帝王面前的自稱，子是對別人的敬稱；寡人是古代帝王自謙的稱呼。
3.這一段作者既有對燭之武的直接描寫，又有對他的間接描寫，請指出來。
答：通過佚之狐來寫燭之武是間接描寫，說明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫，表現(xiàn)燭之武自謙，通情達理、忠誠愛國的品質(zhì)。
4.鄭伯有著怎樣的品格？通過寫鄭伯也可以表現(xiàn)燭之武，這種寫法又叫什么？
答：鄭伯的自責(zé)表現(xiàn)了他的大度和坦誠；這種寫法是側(cè)面描寫，起襯托作用。
小結(jié)：本段寫佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發(fā)展部分。
三.作業(yè) ：
1.練習(xí)一（背誦課文）
2.補充作業(yè) ：印發(fā)資料。
第二課時
一.朗讀課文，復(fù)習(xí)第一課時內(nèi)容。
1.翻譯1.2段。
2.背誦并說說前四段大意。
二.分析閱讀第三段：
1.本段中的三個亡字意義和用法有何不同？
答：第一個亡是滅亡、亡國之意思，動詞；第二個和第三個都是消滅，使滅亡的意思，作使動詞。
2.若舍鄭以為東道主與且君嘗為晉君賜矣中的兩個為字的意思是否相同？為字還有哪些用法？
答：不同，前者是當(dāng)作的意思；后者是給予的意思。這兩處都是動詞。為還有的用法是：①為了（故為之說，以俟乎觀人風(fēng)者得焉）②做（向吾不為斯役，則久已病矣）③認(rèn)為（愚以為宮中之事，事無大�。芙凶�，是（秦氏有好女，自名為羅敷）。
3.本段中東道主往來行李等與現(xiàn)代漢語是否相同？
答：東道主行李跟現(xiàn)代漢語不同，東道主是東方道路上的主人；行李是出使的人。往來則與現(xiàn)代漢語相同。
4.這一段有三個通假字，請找出來，具體說明。
答：共其乏困的共通供，意思是供給；何厭之有的厭通饜，意思是滿足；秦伯說中的說通悅，意思是高興。
5.燭之武是怎樣勸服秦伯的？
答：燭之武說話站在秦國的利益上，說明鄭亡對秦國的重大影響，使秦伯不敢參與圍鄭。
6.燭之武勸說秦王用了哪些道理？
答：①鄭亡對晉有利，對秦反而有害。②晉國受了秦國恩怨，反而對秦有防范之心。③鄭國滅亡后，秦國也將受到晉國的侵略。
小結(jié)：這一部分集中筆墨表現(xiàn)燭之武的'口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結(jié)局。
三.分析閱讀第四段：
1.微在文中的意思是什么？我們曾經(jīng)在哪一篇課文學(xué)過這個詞？
答：沒有的意思；曾經(jīng)在《岳陽樓記》中學(xué)過這個詞即微斯人，吾誰與歸。
2.因人之力而敝之中因的用法是什么？我們還學(xué)過它的用法嗎？
答：因的用法是介詞，意思是依靠。它的用法還有：①于是（定伯因復(fù)擔(dān)鬼，鬼無重）②根據(jù)（因地制宜）
3.以亂易整中的易的意思是什么？這個詞還有哪些用法？
答：易的意思是代替；此外易字還有：①變更（寒暑易節(jié)，始一返焉）②容易（人之為學(xué)有難易乎）③改換（一客數(shù)敗，嗤其失算，欲易置之）。
4.晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現(xiàn)，說說他是一個怎樣的人？
答：講求仁愛、機敏聰慧，有長遠(yuǎn)眼光的人。
小結(jié)：這一段寫晉軍撤退，鄭國解圍，這是故事的尾聲。
四.改寫練習(xí)：四人合作（每人一段）用現(xiàn)代漢語把本文改寫成的一篇小說（記敘文）或者評書。
五.作業(yè) ：
1.課后練習(xí)2、3。
2.補充作業(yè) ：同步訓(xùn)練。
六.教學(xué)后記：
《燭之武退秦師》教案13
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解《左傳》，及其寫作特色。
2、掌握文中重要實詞、虛詞、文言句式的用法。
3、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象及說服的技巧。
教學(xué)重難點：
1、古文中的實詞、虛詞、詞類活用、通假字、古今異義字詞、文言句式。
2、燭之武說服的技巧以及《左傳》的寫作特點。
教學(xué)設(shè)計：
第一課時
1、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們聽說過錢學(xué)森嗎？對，他是我國著名的科學(xué)家，被譽為“中國導(dǎo)彈之父”。1950年錢學(xué)森開始爭取回歸祖國，當(dāng)時一位美國高級將領(lǐng)就說：“錢學(xué)森無論走到哪里，都抵得上5個師的兵力，我寧可把他擊斃在美國也不能讓他離開�！卞X學(xué)森抵得上5個師，在這，老師向同學(xué)們介紹一個人，他可不止抵得上5個師呢，他憑著自己的一張巧嘴不僅瓦解了國家的危機，還能化敵為友，這人是誰呢？對了，他就是燭之武。今天我們就來學(xué)習(xí)課文《燭之武退秦師》。（板書）（1分20秒）
2、《左傳》的介紹及文體常識
請同學(xué)們翻開書本86頁。我們看到注釋1，課文選自《左傳》�！蹲髠鳌肥俏覈谝徊繑⑹略敿�(xì)的編年史著作。何為“編年史”呢？就是指按年月日順序編寫的史書體裁。大家看到里面有僖公三十年，就說明了燭之武退秦師這件事發(fā)生在僖公三十年。比如我們初中學(xué)過的《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳、魯莊公十年》。另外還有國別體，是按不同國家來編寫的。如《國語》、《戰(zhàn)國策》大家翻到92頁，我們在初中也學(xué)過《鄒忌諷齊王納諫》，大家看注釋1本文選自《戰(zhàn)國策、齊策》，說明鄒忌諷齊王納諫這件事發(fā)生在齊國。還有一個是紀(jì)傳體，大家看到88頁，里面列舉了24部紀(jì)傳體史書。紀(jì)傳體主要是以人物傳記為中心。大家聯(lián)系一下初中學(xué)的《陳涉世家》便會明白。其實書本給我們提供了許多的信息，同學(xué)們要學(xué)會發(fā)現(xiàn)和聯(lián)系。（1分50秒）
《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，主要記載的是東周前期240多年間各國政治、軍事、外交等各方面的一些事件。擅長描寫戰(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人間接生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。它與《公羊傳》《谷梁傳》并稱“春秋三傳”。我們學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》后大家對于《左傳》的寫作特色會有更深刻的理解。（1分）
3、朗讀課文：
現(xiàn)在就請同學(xué)們齊聲朗讀全文。晉侯秦伯圍鄭預(yù)備讀。（生讀）（1分30秒）
需要注意的字音：
氾(fán)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出越國以鄙（bí）遠(yuǎn)亡鄭以陪(péì)鄰共(gōng)其乏困朝（zhāo）濟而夕設(shè)版焉闕(jué)秦秦伯說(yuè)杞（qǐ）子逢(páng)孫
4、分析課文/整體感知
老師想問一下第一段的最后一句應(yīng)該怎么停頓？晉/軍/函陵，秦/軍/氾南。誰能告訴老師為什么這樣停頓？軍是駐扎的意思，是個動詞，這里是名詞用作動詞。很好，說明大家預(yù)習(xí)了。我們回過來看。晉侯、秦伯圍攻鄭國，以其無禮于晉，且貳于楚也。以是因為的意思，其是個代詞，代鄭國。無禮于晉是個倒裝句，于晉無禮。介詞結(jié)構(gòu)后置。沒有以應(yīng)有的禮遇接待晉文公。這里的無禮是指沒有以應(yīng)有的禮遇接待他。晉文公當(dāng)初因為國內(nèi)的政治原因逃亡在外，路經(jīng)鄭國時，鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。貳是從屬二主的意思。大家看地形圖。當(dāng)時，春秋諸侯國爭霸，鄭國繼從鄭莊公死后，國勢江河日下。然而，它正處在中原地區(qū)的中心位置，一旦晉國、楚國動起手來，倒霉的往往是鄭國。因為兩頭受氣，鄭國就練圓滑的夾縫生存技巧。就如兩年前的晉楚之間的城濮之戰(zhàn)，戰(zhàn)爭前期，楚國實力明顯優(yōu)于晉國，鄭國原先是出兵幫助楚國。但后來晉國使用了謀略最終取得了決定性優(yōu)勢，鄭國感到形勢不妙，馬上派人九次出使晉國，與晉國結(jié)盟，但是晉國還是心懷芥蒂，同時也是為了爭奪霸權(quán)，在兩年后再次向鄭國發(fā)動了戰(zhàn)爭。（2分50秒）
這一段主要告訴了我們什么事情？
生：晉秦圍鄭，以及圍鄭原因和圍鄭的局勢。（板書：晉秦圍鄭）
“春秋無義戰(zhàn)”從課文我們得知秦國與鄭國并無直接的矛盾和沖突，秦國之所以與晉國聯(lián)盟就是想從中獲利。而且他們并不駐扎在一塊，這就為燭之武成功說退秦君埋下了伏筆。鄭國士大夫佚之狐也看出了其中的貓膩，向鄭伯推薦了燭之武。我們接著看第二段。請一位同學(xué)讀一下第二段，注意節(jié)奏和情感。（1分）（生讀）（20秒）文中共出現(xiàn)了幾個人物？
生：三個。佚之狐、鄭伯、燭之武
佚之狐他說了什么？他的話起到了什么作用？
國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退。
大家注意言于鄭伯曰，與上一段無禮于晉一樣是個介詞結(jié)構(gòu)后置，對鄭伯說。若是假如的意思。國家危急，佚之狐向鄭伯獻上獻上計謀，可以看出佚之狐什么性格特點？有知人之明和愛國精神。佚之狐推薦燭之武，可見他對燭之武非常了解，同時也表現(xiàn)了佚之狐對時事的洞察力和預(yù)見性。（板書：佚之狐慧眼識才）鄭伯聽從了佚之狐的意見，從是聽從的意思。那燭之武有何反應(yīng)？辭曰，辭是推辭的意思。燭之武為什么要推辭呢？臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。誰來翻譯一下這句話
生：我年輕力壯的時候，尚且比不上人家，現(xiàn)在老了，不能干什么了。
很好，大家注意，也和已都是語氣詞，這里是兩個語氣詞連用。已同矣。燭之武真是比不上人家嗎啊？如果真是這樣，佚之狐還敢說“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”嗎？不是，據(jù)馮夢龍編的《東周列國演義》記載，燭之武，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉（yǔ）正”（養(yǎng)馬的長官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。一個人才長期被淹沒，國家危急了才想起我這個七十多歲的老頭，你說燭之武會沒有怨言嗎？有。對此，鄭伯是如何說服燭之武的呢？（2分30秒）
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”
請一位同學(xué)翻譯一下：我不能早些任用您，現(xiàn)在情況危急了才來求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了對你也沒有好處啊。
大家注意，這里的是，是個代詞，代替前面所說的吾不能早用子，今急而求子這件事。這是一個判斷句式。我們現(xiàn)代漢語中也有判斷句，比如說“我是中國人”，常用一個系詞“是”來連接。但是古代漢語中的判斷句不用系詞，大家可能會誤以為“是寡人之過也”這里的“是”就是系詞，不對，實際上這里的“是”是個代詞。那什么是判斷句呢？判斷句是根據(jù)謂語的性質(zhì)給句子分類得出的一種句型，一般是用名詞或名詞性詞組作謂語，對事物的屬性作出判斷，即說明某事物是什么，或不是什么。理解判斷句需要注意以下兩點：1、動詞謂語句不是判斷句。尤其是用“為”構(gòu)成的句子有時與判斷句十分相似。如，四體不勤，五谷不分，孰為夫子？這里的“為”很像現(xiàn)代漢語的的系詞“是”，但在古代漢語里面“為”是一個意義非常廣泛的動詞。因此這不是判斷句。2、語義上不表示判斷的句子不是判斷句。這主要在于理解句子的意思。在古代，判斷句的句式有1、……也“此則岳陽樓之大觀也�！�2、……者，……也“君者，舟也；庶人者，水也。”3、是……也�！笆枪讶酥^也”
可能同學(xué)們一時難以明白，沒關(guān)系，大家做下筆記，以后我們接觸文言文多了，有了語感就能理解了。面對一個小小的養(yǎng)馬官的抱怨，作為一國之君的鄭伯，他首先承認(rèn)了自己的過錯，一方面，國家危難，確實需要燭之武出馬，另一方面，我們也看到了鄭伯胸襟開闊，敢于認(rèn)錯。（板書：鄭伯勇于認(rèn)錯）同時，他站在燭之武的角度說，國亡了，對你也沒有好處呀。其實，燭之武已經(jīng)七十多歲了，鄭國滅亡也不會真對燭之武有什么致命的害處，然而燭之武還是冒著生命危險答應(yīng)了下來。這也看出了燭之武藝高人膽大。（板書）其實，牢騷歸牢騷，國難當(dāng)前，愛國之人都不會退縮的。另一方面，作者這樣安排劇情豐富了人物的形象，使人物有血有肉，同時，也造成了波瀾起伏的效果，引人入勝。這一段寫燭之武臨危受命（板書）（2分20秒）
結(jié)語：國難當(dāng)前，燭之武又是如何憑著自己三寸不爛之舌說服秦君，化解國家危機的呢？課后請同學(xué)們仔細(xì)閱讀第三段，試著給燭之武說的話分層次，并且擬個小標(biāo)題。好，今天的課到這。同學(xué)們再見！
5、板書設(shè)計：
一、晉秦圍鄭人物形象：佚之狐慧眼識人才
二、臨危受命（主板書）鄭伯勇于認(rèn)錯
燭之武藝高人膽大
第二課時
1、導(dǎo)入：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》（板書）我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了文章的第一第二自然段。同學(xué)們都知道當(dāng)時鄭國被晉國、秦國圍攻，鄭國危在旦夕。在這樣危急的時刻，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。燭之武被推到了拯救國家的風(fēng)口浪尖上，身負(fù)使命的燭之武是如何憑借自己的三寸不爛之舌說服秦君，化解國家危機的呢？今天我們接著學(xué)習(xí)課文最后兩段。
2、分析課文/整體感知
大家看到第三段，夜縋而出，縋是指把人用繩子綁上，從高處放下放。燭之武要去見秦君，得乘著夜色偷偷地讓人從城門把他掉下來，說明了什么？
生：形勢很危急
對，也從側(cè)面寫出了燭之武為了國家做出的英勇表現(xiàn)。四個字寫出了事情經(jīng)過，點出氛圍，表現(xiàn)人物性格特征，這樣凝練的手法是《左傳》特色之一。
燭之武見到秦伯說，秦晉圍鄭，鄭既之亡矣。既是已經(jīng)的意思。秦國、晉國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道自己就要滅亡了。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。若，假如。以，是介詞，拿、用，句子省略了賓語，敢以之煩執(zhí)事。執(zhí)事是對對方的尊稱，這句話是說，如果滅掉鄭國對您有好處的話，就冒昧地用這種方式麻煩您。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以倍鄰，鄰之厚，君之薄也。哪位同學(xué)翻譯一下。
生：越國別的國家來把遠(yuǎn)方的土地當(dāng)作邊邑，您也知道這樣很難。為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。
很好，課文的注釋也很詳細(xì)。大家注意，這里的以是連詞，表目的。鄙，本來是名詞，邊邑，現(xiàn)在活用為動詞，把……當(dāng)作邊邑。亡是一個使動用法，使……亡。
若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困，君亦無所害。大家注意，這里有幾個古今異義詞。以為，古意是把……作為，是兩個詞，以之為。現(xiàn)代漢語則是一個詞組，以為。東道主在這里的意思是東方道路上的主任，現(xiàn)在泛指主人。行李，大家看注釋23，是指出使的人，現(xiàn)代漢語指出門所帶的包裹。這句話的意思是如果您放棄圍攻鄭國而把它當(dāng)作東方道路上招待過客的主人，出使的人來來往往，供給他們?nèi)鄙俚臇|西，您也沒有什么壞處。
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。而且您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。（然而，）他早上渡河歸晉，晚上就筑起防御工事，這是您知道的。這里的晉君是晉惠公。這句話是個雙賓語句。為晉君賜，給晉君恩賜。大家學(xué)英語也接觸過，雙賓語是指由直接賓語和間接賓語組成。一般是間接賓語緊接在謂語動詞后，如晉君就是間接賓語。朝、夕是極言晉惠公言而無信之快。誰來翻譯一下：夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。
生：晉國，何時才能滿足的呢？已經(jīng)在東邊使鄭國成為它的邊邑，又想往西擴大邊邑。如果不使秦國土地減少，將從哪里取得取得它所貪求的土地呢？秦國受損而晉國就會受益，希望您考慮這件事!”
何厭之有是個倒裝句，大家以前也見過，應(yīng)該是有何厭。是賓語前置，之不用翻譯，是用來提賓的。東和西都是方位名詞做狀語。封，原本是名詞，疆界，這里用做動詞，成為……疆界。肆是擴張的意思。闕，使動用法，使……削弱。圖是考慮的意思。
秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。說通“悅”高興。還，撤退。
上節(jié)課老師布置大家在課后認(rèn)真思考怎么給燭之武的'十句話劃分層次，不知道大家都認(rèn)真思考過了嗎？現(xiàn)在我們集體朗讀燭之武的說辭，從秦晉圍鄭到唯君圖之。秦晉圍鄭，預(yù)備讀。（生讀）好，現(xiàn)在分為兩個小組，討論一下燭之武對秦君所說的話可以分為幾個層次，并且擬個小標(biāo)題？很好，其實同學(xué)們都劃分得不錯。這段話也可以分為五個層次。第一層就是第一句話，秦晉圍鄭到敢以煩執(zhí)事。說的是“坦言亡鄭”（板書），第二層越國以鄙遠(yuǎn)到鄰之厚，君之薄也。表明“亡鄭有害”（板書），第三層從若舍鄭以為東道主到君亦無所害，擺明“舍鄭有益”（板書），第四段從且君嘗為晉軍賜矣到君之所知也，這是“援引歷史”（板書），剩下的是最后一層，“推測未來”（板書）我們現(xiàn)在就來看看燭之武說辭的精妙之處。
第一層是“坦言亡鄭”。燭之武剛一見面就說這樣的話，有什么好處呢？
生：使秦君高興
對，燭之武就是要第一時間消除對方的戒備。大家注意關(guān)鍵字“秦晉”大家看到第一段，課文在描述事情時說的是“晉侯、秦伯圍鄭”這是因為這場戰(zhàn)爭確實是晉國挑起的，秦國只是從中協(xié)助。但是燭之武卻有意把秦國放在了第一位，意在凸顯秦國的優(yōu)勢，表明鄭國的生死大權(quán)全在您秦君手里了。燭之武這一份尊重和恭維實在讓秦君心里很受用，也就給了燭之武往下說的條件。其實，這句話還有更深一層作用。大家想文中共涉及了幾個國家？三個，晉、秦、鄭。春秋之戰(zhàn)就是利益之戰(zhàn)，鄭國坦言亡鄭，就表明了我已無力與你爭奪什么，現(xiàn)在關(guān)鍵的是您秦君要考慮的是如何從亡鄭中比晉國奪得更多的利益。燭之武一句話就將秦國的矛頭從鄭國身上轉(zhuǎn)移到了晉國身上。這是“以退為進”（板書）
就在秦君心里不由地開始活動時，燭之武不失時機地拋出了土地問題。大家看示意圖。秦國要想占有鄭國，得跨過晉國，這很不利于管理，如果放棄,那辛苦打下的江山就只能拱手相讓，秦君會樂意嗎？況且，土地就如西瓜，就只有那么大，別人占得多了，你相對就少了。這是“先示其害”（板書）
聽到這，估計秦君心里也在琢磨著。先示其害后，燭之武接著誘之以利�！叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，供其乏困，君亦無所害�！蹦鷾缌宋覀冟崌粌H無利還有害，不如留下我們還可以為您出使的人提供住宿和物資。（板書：誘之以利）
秦君動搖得更加厲害了，燭之武引出了歷史上晉國對秦國言而無信的例子。（板書：晉不可信）到最后劈頭直說：“夫晉，何厭之有”并且推測晉國滅了鄭國后為了擴大土地必定轉(zhuǎn)而對付秦國。（板書：晉無所厭）
短短125個字，燭之武層層深入，從不同角度說服秦君。燭之武似乎處處為秦國著想，從而打動了秦君，最后使秦君不僅放棄了攻打鄭國還與鄭國建立了聯(lián)盟關(guān)系。這是本文的高潮部分，為燭之武說退秦師（板書）
秦國原本是與晉國結(jié)盟攻打鄭國的，突然轉(zhuǎn)了方向，晉國會有什么樣的反映呢？我們接著看最后一段。同學(xué)們齊聲朗讀最后一段。子犯請擊子，預(yù)備讀（生讀）
誰來翻譯一下這一段
生：子犯請求攻打秦國，晉文公說：不行，假如沒有那個人的力量，我是不會到這個地步的。依靠別人的力量，又反過來損害他，這是不仁道的。失掉自己的同盟者，這是不明智的。用散亂代替整編，這是不武的。我們還是回去吧。
大家注意，微，是表否定的假設(shè)。如果沒有。因：依靠。武是指在使用武力時應(yīng)遵守的道義準(zhǔn)則，如現(xiàn)在的成語“勝之不武”。去，是離開的意思。現(xiàn)代漢語往、到。比如說我們?nèi)ネ馄偶摇?/p>
晉國軍隊終于撤離（板書）
結(jié)語：這件事情到這里就告一段落了，整個課文我們也學(xué)習(xí)完了。在課后同學(xué)們試著將文中的古今異義詞和一些詞類活用找出來，寫在作業(yè)本上交上了。大部分都在課堂上說過，不會很困難。我們下節(jié)課再進行總結(jié)。
3、板書設(shè)計：
坦言亡鄭——以退為進一、晉秦圍鄭
亡鄭有害——先示其害二、臨危受命
舍鄭有益——誘之以利三、說退秦師
援引歷史——晉不可信四、晉師撤離
推測未來——晉無所厭
第三課時
1、導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們已經(jīng)把《燭之武退秦師》課文疏通了字詞，理清了文章脈絡(luò)，還著重學(xué)習(xí)了燭之武巧妙地說辭，今天我們一起來領(lǐng)略《左傳》的寫作特點。
2、學(xué)習(xí)《左傳》寫作特點
㈠．伏筆與照應(yīng)
這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突�！皶x軍函陵，秦軍氾南”，為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說退秦軍埋下了伏筆�！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”�！霸S君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
�、妫懫鸱�
這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。
㈢．詳略得當(dāng)
這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當(dāng)，層次井然。
在以后的學(xué)習(xí)過程中我們會對左傳的藝術(shù)特色有更深的理解。
現(xiàn)在我們來總結(jié)文中一些重要的字詞句。從同學(xué)們交上了的作業(yè)看，同學(xué)們都做得不錯，（看實際的具體情況）現(xiàn)在我們就一起總結(jié)一下。
3、總結(jié)詞類活用、通假字、古今異義、文言句式以及重要的虛詞
1、詞類活用
�、贂x軍函陵(名詞作動詞,同下文“秦軍”)
�、谌敉鲟嵍幸嬗诰�。(使鄭亡，動詞使動用法)
�、坂徶�，君之薄也(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國以鄙遠(yuǎn)(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)地)
⑤朝濟而夕設(shè)版焉(“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)
�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作疆界。)
2、通假字
�、俳窭弦眩瑹o能為也已(已，通“矣”，語氣詞，”了”)
②共其乏困(共，通“供”)
③何厭之有？(厭，通“饜”)
④秦伯說(說，通“悅”)
⑤失其所與，不知(知，通“智”)
3、古今異義
�、傩欣钪鶃�(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)
③微夫人之力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
�、芤嗳ブ�(去，古義：離開；今義：往，到)
5若舍鄭以為東道主(東道主，古意：東方道路上（招待使節(jié)的）主人）
4、文言句式
�、僖云錈o禮于晉介詞結(jié)構(gòu)后置
�、谪杂卩嵅唤樵~結(jié)構(gòu)后置
�、鄯驎x，何厭之有？賓語前置，“有何厭”。
�、苁枪讶酥^也。判斷句。
⑤（燭之武）辭曰省略句
�、薷乙裕ㄖ﹫�(zhí)事省略句
⑦若舍鄭以（之）為東道主省略句
�、啵〞x）許君焦、瑕省略句
�、嶙右嘤�(何)不利焉省略句
5、重要虛詞
1、以
①以其無禮于晉(因為，連詞)
②敢以煩執(zhí)事(拿，用，介詞)
�、墼絿员蛇h(yuǎn)(表順承，連詞)
�、苎捎猛鲟嵰耘汔彛�(表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主(把，介詞)
2、而
①今急而求子(才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出(表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰�(表順承，連詞)
�、艹瘽υO(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折，連詞)
3、焉
�、僮右嘤胁焕�。(語氣詞，表陳述)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？(疑問副詞，為什么)
�、廴舨魂I秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)
④且焉置土石(疑問代詞，哪里)
�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉(代詞，之)
�、抻乐藸幈甲哐�(兼詞，于此)
“之”的意義和用法見課后第三題。
4、其
①行李之往來，共其乏困（代詞，指代“行李”）
②越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也（代詞，指代“那件事”）
�、凼渌c，不知（代詞，自己的）
�、芪崞溥�也（證據(jù)助詞，還是，表商量）
5、之
�、俟珡闹ù~，代佚之狐的建議）
�、谑枪讶酥^也（的）
�、坌欣钪鶃恚ǚ旁谥髦^之間，取消句子獨立性）
�、芎螀捴校ㄙe語前置，有何厭之）
《燭之武退秦師》教案14
【設(shè)計說明】
《燭之武退秦師》是一篇短小但內(nèi)容豐富的一篇古文，它的內(nèi)容豐富體現(xiàn)在一文中知識點眾多，二情節(jié)精彩，燭之武的人物形象鮮明。因此，在設(shè)計課堂時既要抓住文中的知識點，又要體會燭之武的說辯藝術(shù)。我主要把握以下三點：
1、是從文章中獲得背景，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力。
2、是大膽取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點突出。
3、是通過寫頒獎辭這一小作文形式，讓學(xué)生對燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫作素材，最為關(guān)鍵的是內(nèi)化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會用材料的難題。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
2、體會燭之武游說的藝術(shù)。
【教學(xué)重點】
理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
【教學(xué)難點】
體會燭之武游說的藝術(shù)。
【教學(xué)時間】
1課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
古人曾說過，三寸之舌強于百萬之師，一個人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬強師?今天，讓我們一同走進《燭之武退秦師》。共同了解一個不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。
二、簡介《左傳》
三、初讀感知
1、解決生詞：
貳(èr)氾南(fàn)佚之狐(yì) 夜縋而出(zhuì) 共其乏困(gōng)逢孫(páng)2、放名家朗誦，請同學(xué)們聽清字音，聽準(zhǔn)句讀，聽出語氣。
3、背景感知：
自由誦讀一遍，在朗讀的過程中思考一個問題本文一共涉及了哪三個國家?并且找出三國之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據(jù)。
(明確)：
涉及到了晉、秦、鄭三國。
(板書)一個三國的簡略地圖：秦──晉──鄭
(依據(jù)：越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。)
晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。
晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉
后果：晉軍函陵，秦軍氾南
(補充)：重耳過鄭(公元前637年)
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結(jié)盟(公元前632年)
是年四月，晉楚爭霸中原，當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。晉楚戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
四、文本探究
1、研讀燭之武勸說秦王的精彩部分：
�、拧�(師過渡)是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線的.危機時刻，燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵，如果你是燭之武，你會怎么勸說?
(明確)：因為之前已經(jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國的糾葛，所以學(xué)生會直接告訴秦王，之前晉國對秦國食言，點撥學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合，想滅掉鄭國，鄭國派使者來說晉國的種種不是。那么自己會怎么想?肯定是挑撥離間，直接更見堅定自己與晉國的盟友關(guān)系，那么這樣做只會失敗不會成功。
⑵ 那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國的信任呢，請同學(xué)們齊讀燭之武勸說秦王的部分。給大家五分鐘結(jié)合課下注釋，畫出文中重要的知識點，并把自己不理解的地方畫出來。
(解決疑難)：學(xué)生提問，老師點撥字詞。
譯文：秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢?鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢?現(xiàn)在它已把鄭國當(dāng)作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢?秦國受損而晉國受益，希望你考慮這件事。
�、恰∮懻摚�
剛才通過串通文意了解到，燭之武也提到了晉國和秦國的過節(jié)，但是他是直接提出來的嗎?那么之前燭之武還說什么了，有什么好處?
(明確)：這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。
具體分析：
① “秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！笔紫群鼙拔⒌拖碌恼f我們鄭國已經(jīng)知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感，知道鄭國已經(jīng)知道自己快亡國了，而他是鄭國即將的擁有者。
�、凇 叭敉鲟嵍幸嬗诰乙詿﹫�(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也�！庇绵崌�、秦國、晉國的地理位置分析出秦國幫助晉國滅掉晉國，自己沒有得到任何好處，只是給對方增強國力。讓秦伯這時清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場戰(zhàn)爭的必要性。
③ “若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！睜T之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過鄭國呢，我們鄭國還會提供給你們國家的往來使者所缺乏的東西，潛臺詞就是既然滅亡鄭國給你帶不來好處，而且鄭國還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國比較劃算。
�、堋 扒揖龂L為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也�！边@時在提出秦國的同盟國也并不是那么忠誠值得信賴，用事實告訴秦國，以前晉國不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。
⑤ 夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之�！边M一步在點出晉國的貪得無厭，現(xiàn)在晉國得到的是鄭國，不久的將來他得到的就是秦國，這時秦伯聽了之后，也是大冒冷汗，后果確實不堪設(shè)想，徹底打消滅掉鄭國的想法。
(總結(jié))：燭之武以退為進，讓秦伯不設(shè)防;讓事實說話，用三國地圖明確指出秦國沒有利益可圖;再點出不滅鄭國還能讓秦國受益;適時的點出晉國也是個靠不住的;更進一層指明晉國的狼子野心，讓秦伯看清攻打鄭國是對自己有害而無一利。
�、取∽詈鬆T之武勸說的結(jié)果是什么?
(明確)：
“秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、揚孫戍之，乃還�！�
知識點：“說”通悅，“乃”是才。
子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整不武。吾其還也。”亦去之。
知識點：微：沒有夫人：那人因：憑借敝：損害與：結(jié)交，親赴
其：祈使還是
譯文：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的;失掉自己的同盟國，這是不明智的;以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧!
2、分析燭之武的形象：
燭之武聽說國家危難時是不是直接挺身而出?那作者是不是批評燭之武?燭之武有著怎樣的形象?
(明確)：辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已�！睜T之武沒有直接接受說秦的使命，而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛國，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對自己的懷才不遇表示不滿。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿，更真實可信。在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧，他有著不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，義無返顧赴敵營的信心和勇氣;從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩(wěn)與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。
五、作業(yè)
1、按照文言現(xiàn)象歸納重點知識，背誦全文。
2、結(jié)合老師補充的有關(guān)燭之武的內(nèi)容，結(jié)合他的精神，給燭之武寫一段頒獎詞。
(補充)：歷史上對燭之武的記載：
《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”�！叭恕薄笆埂倍质�?fàn)T之武成了無名英雄。
《東周列國志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。
佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳�！睆钠浜髞淼谋憩F(xiàn)看，此言不虛。
(示例)：
燭之武，須發(fā)盡白，仍心懷天下;其貌不揚，卻機智聰慧。能了然恩怨，善洞察人心。以退為進，步步深入，逞抱負(fù)于交鋒，息蝸爭于頃刻。小人物，大英雄!
【板書】
燭之武退秦師
《左傳》
秦──晉──鄭
示弱臣服以退為進
亡鄭利晉曉之以弊
舍鄭利秦以利誘之
晉言無信制造隔閡
晉國無厭點醒秦伯
《燭之武退秦師》教案15
[學(xué)習(xí)重點]
1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語言特色。
2、積累文言實詞、虛詞和特殊句式的知識，以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
[學(xué)習(xí)難點]
1、掌握正確誦讀方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。
2、了解燭之武智退秦師的政治活動，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。
《燭之武退秦師》教學(xué)雜談
〖利用多媒體信息技術(shù)，促進高中語文教學(xué)〗
借助示意圖形投影，使學(xué)生學(xué)得易學(xué)得好：
運用圖片投影，利用具體、直觀的圖形；輔助教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。
在文言文教學(xué)中，常涉及古地理等文化常識，學(xué)生對此較陌生，給理解課文造成了障礙。如《燭之武退秦師》一課記敘的是春秋時期秦晉鄭之間一場即將爆發(fā)的戰(zhàn)爭。如果學(xué)生清楚秦晉鄭三國的地理位置，那學(xué)起課文來就容易得多了，所以，在新課導(dǎo)入時投影《秦晉鄭地形示意圖》，加上教師的導(dǎo)語，既吸引了學(xué)生的注意力，又化難為易了。
〖讓教案預(yù)設(shè)富有彈性〗
對學(xué)生可能提出的問題作出思考：
傳統(tǒng)“教案”中，教師是本著自己對教材的理解，從教的角度出發(fā)，設(shè)計教學(xué)過程�！皩W(xué)案”中則必須將學(xué)生放在首位，對學(xué)生可能提出的問題作出思考。如學(xué)生學(xué)習(xí)《拿來主義》時可能會問：為什么法國的香粉、美國的電影也會使人產(chǎn)生恐怖？學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》會問：為什么佚之狐認(rèn)為“使?fàn)T之武見秦君，師必退”？學(xué)生能提出這些問題是十分可貴的，這說明他們認(rèn)真地鉆研過課文。同時，他們對解決這些問題也就充滿了期待。如果教師只是看看教參、讀讀課文是發(fā)現(xiàn)不了或者說估計不出學(xué)生可能提出的問題的，因此必須站在學(xué)生學(xué)的角度去思考：哪些是注釋中沒有或解釋得不清楚的，哪些是容易引起懷疑的，哪些是容易激發(fā)學(xué)生聯(lián)想從而產(chǎn)生較高層次的問題的……“學(xué)案”中對學(xué)生的提問準(zhǔn)備得越充分，上課就越從容，而問題能當(dāng)場得到解決，反過來又促進學(xué)生自學(xué)的積極性，形成良性循環(huán)。這樣的課堂，就是互動的、活潑的、充滿靈氣的。
〖自主、合作、探究──新課標(biāo)下語文閱讀教學(xué)初探〗
學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者：
閱讀教學(xué)往往容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。所以閱讀教學(xué)要避免“滿堂灌”，應(yīng)倡導(dǎo)自讀──質(zhì)疑──討論，強調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。教師不必顧慮這樣組織教學(xué)會影響教學(xué)進度，也不要擔(dān)心自己準(zhǔn)備的知識沒有全部傳授給學(xué)生，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。這里的學(xué)生自讀不是盲目的自讀，而是有針對性的閱讀，是教師提出有關(guān)知識讓學(xué)生進行重點閱讀，或是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難問題。自讀、質(zhì)疑的過程是學(xué)生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結(jié)論的過程，這樣的教學(xué)，才能最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動去掌握知識，而且會發(fā)現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)不了的問題，將課堂教學(xué)引向深入。如《燭之武退秦師》一文的教學(xué)中，學(xué)生通過自主探究，提出這樣一個問題：“既東封鄭，又欲肆其西封”，“東”和“西”是否都可以理解為名詞作狀語？（提出問題的學(xué)生認(rèn)為這兩個詞的用法有區(qū)別）。這個問題問得很深入，是學(xué)生探索研究閃出的思維火花。許多參考資料上都認(rèn)為“東”和“西”是名詞作狀語，課文注釋“在東邊使鄭國成為它的邊境，往西擴大邊界”也有視它們?yōu)槊~作狀語的傾向。但深入探究句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這兩個詞在用法上確有區(qū)別：“封”，名詞作動詞，解釋為“把鄭國當(dāng)作邊境”，“東”放在動詞之前，理解為名詞作狀語，但“又欲肆其西封”中，“西”處在動詞之后，名詞之前，把“西”也理解為名詞作狀語，理由不充分，這里的“西”實際上就是名詞修飾中心語，充當(dāng)定語，此處“西”沒有活用現(xiàn)象。
因此在閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學(xué)習(xí)的對象，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。
〖教學(xué)互動：增強語文教學(xué)藝術(shù)氛圍〗
靠表演圓一段夢想：
只有讓學(xué)生主動閱讀、主動感悟和主動評判，才能透過語言文字，透過作品，透過故事梗概，深入地感知大千世界中千奇百怪的`人物心理，豐富多彩的人物形象，悲歡離合的各種情感。
當(dāng)代中學(xué)生多有追星的現(xiàn)象，他們崇拜的無非是明星們的演技、風(fēng)度和氣質(zhì)，以及觸動他們心靈、唱出他們心聲的表演內(nèi)容。他們情不自禁地模仿著、向往著，做著一個個多姿多彩的夢。針對學(xué)生有表演的渴求，就要給他們表演的機會。
表演形式是多種多樣的：配樂詩朗誦、即席演說、分角色朗讀、舞蹈、小品、相聲、課本劇、歌唱、講故事、說評書等等，可根據(jù)授課內(nèi)容作適當(dāng)?shù)陌才藕驼{(diào)整。學(xué)生把題海游弋、高考獨木橋的艱辛變成表演的快樂，為了表演，他們細(xì)心地查著字典、詞典及各種資料；為了表演，他們分析討論著文章語言的意蘊，揣摩著人物的心理、動作和表情，那種“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的“苦”字早已變成一件樂事，以學(xué)為樂，是一件多么幸福的事情啊。
在教學(xué)《燭之武退秦師》一文時，讓兩個同學(xué)上臺用白話表演燭之武說退秦伯的過程，原文只有一句“秦伯說，與鄭人盟”，表演者（秦伯）將大手一揮，言辭鏗鏘地說：“好！秦國馬上與鄭國結(jié)盟�！边@里的動作和語言看似平淡無奇，但仔細(xì)研讀后才發(fā)現(xiàn)，他的這個突破可謂妙絕：其一，體現(xiàn)了燭之武憑“三寸不爛之舌”勸說秦伯，效果之好，達到了令秦伯當(dāng)即立斷地與盟友晉文公分道揚鑣的地步；其二，體現(xiàn)了秦伯作為一個君王的銳利眼光和在勸說中對國際國內(nèi)形式的正確把握；其三，體現(xiàn)了秦伯畢竟不是一個剛愎自用的國君，這正是后來秦國不斷發(fā)展壯大的原因。
這樣的突破，老師當(dāng)場給予肯定。經(jīng)過了表演之后，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生：高超的表演才能可以初步從模仿電影電視開始，逐步學(xué)會觀察生活，體驗生活，感悟社會和人生，努力在生活與作品的坐標(biāo)系里找到讀書與自我的位置。最終超越于作品之外和自我之上，表演出一種真真實實的生活。
《燭之武退秦師》教學(xué)反思
下面是我跟大家分享的《燭之武退秦師》教學(xué)反思，當(dāng)時在教這篇文言文的時候發(fā)現(xiàn)的問題，今天來跟大家分享下。
作為高中第一篇文言文教學(xué)，這對于學(xué)生而言是有學(xué)習(xí)難度的，主要是因為學(xué)生的初中語文在教學(xué)上沒有對語文語法進行落實，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，這使得我們高中的語文教學(xué)顯得很被動，不利于高中語文教學(xué)內(nèi)容的縱深開展。同時，作為新教師缺少初中的教學(xué)準(zhǔn)備，很難做到把初高中的教學(xué)有效的聯(lián)系起來，這樣在教學(xué)中就需要注意把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點，以此優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，力求做到知識點的不遺漏及知識點的銜接。
為了更加細(xì)致的分析自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，下面，我簡要的列出本課的教學(xué)設(shè)計思路，如下：
1、首先進入文本，讓學(xué)生分成男生、女生兩大組進行朗讀，并進行對比、點評。從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文課的特色少不了朗讀，這是在我的教學(xué)設(shè)計中要突出的一個重點，“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”尤其是文言文的學(xué)習(xí)，也需要重視語文的語感培養(yǎng)，同時在閱讀中提煉出文章的內(nèi)容，鍛煉口語表達能力。
2、《燭之武退秦師》這篇文章中，我抓住一個線索——就是：退！主要分為四個步驟，即①為什么要退？ ②誰去退？ ③怎么退？ ④退的結(jié)果如何？從這個角度走進文本，進而深入文本分析，人物形象分析，作品分析等等。
3、在課文進行到最核心內(nèi)容，即燭之武怎么退秦師這一部分時，又要求學(xué)生繼續(xù)朗讀課文，并且我運用多媒體課件展示了相應(yīng)的語氣，節(jié)奏，感情基調(diào)等方面的提示信息，請同學(xué)們根據(jù)提示進行朗讀訓(xùn)練。
4、本課教學(xué)設(shè)計中的重點就是討論燭之武能夠說退秦師所運用的游說藝術(shù)。深入分析燭之武說服秦君的三點理由，注意引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠更深入的把握文章的主題，并且理解在特定的時代背景下，這種謀略的存在的出發(fā)點和原因等等�？梢赃m當(dāng)?shù)臄U展，目的是引導(dǎo)學(xué)生從中能夠有自己的思考。
5、最后講到晉文公被迫退兵，分析其退兵的最根本原因，從中歸納總結(jié)主旨，引導(dǎo)學(xué)生把握敘事結(jié)構(gòu)。進而從課文學(xué)習(xí)中得到些體會，如寫作中，或者口語表達中能夠?qū)W以致用。
到這里，這是在匯報課設(shè)計中所希望展示的所有教學(xué)內(nèi)容。從中可以發(fā)現(xiàn)的問題如下：
1、教學(xué)在備課過程中應(yīng)始終圍繞著三維目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅要備教案，備教材，更主要的就是備學(xué)生。所以教師應(yīng)明確教學(xué)目的而實施教學(xué)計劃，盡管這是一堂教學(xué)匯報課，但是卻不應(yīng)該因此打亂學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的習(xí)慣，教學(xué)過程中切忌過急、過快的完成課堂教學(xué)任務(wù)為主，和忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。即我在本節(jié)課授課中應(yīng)以學(xué)生為主體，而不是作為我的展示為主，忽略了對學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識的滲透，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解文言文的過程中會出現(xiàn)一些問題和困惑。
改進計劃：在今后的文言文教學(xué)之前，重點的是梳理課文中出現(xiàn)的文言文基礎(chǔ)知識點的講解，并且重視總結(jié)歸納，給學(xué)生建立知識點之間的鏈接，同時適當(dāng)?shù)难a充現(xiàn)代漢語語法知識，給學(xué)生打好文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
2、在本課的設(shè)計中，圍繞一個“退”的線索開展教學(xué)，雖然看上去目標(biāo)非常的突出，教學(xué)思路很清晰，但是我卻忽略了教學(xué)中應(yīng)該注意的一個問題，就是教學(xué)重難點的把握。在課堂教學(xué)中過于追求形式上的完美，而忽略了文言文教學(xué)的重點是以字詞為主，以講解文言知識為核心，進而擴展文學(xué)知識和文化知識的理解。所以，我的設(shè)計中課堂結(jié)構(gòu)分配不盡合理，應(yīng)該把教學(xué)中關(guān)于“退”的幾個不重要的問題一筆帶過，因為不是重點，也不是考點，甚至可以跳過不講，不占用學(xué)生寶貴的課堂時間。進而把文言知識點串聯(lián)在課文教學(xué)的設(shè)計中，并力求當(dāng)堂消化。同時，在課堂設(shè)置中應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，“一課一得”便是收獲，不求多、不求泛、而求透徹，應(yīng)充分體現(xiàn)語文教學(xué)的特色，一堂課應(yīng)以基礎(chǔ)的文言知識教授為主體。在此基礎(chǔ)上，進行拓展教學(xué)，而不應(yīng)喧賓奪主，把語文課變成歷史課。
改進建議：在我今后的文言文教學(xué)中，要以學(xué)生為本位，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，細(xì)化每一個步驟。在課堂教學(xué)時間安排上要做到突出重難點，這部分要多花時間講解，并且注重學(xué)生的吸收和理解。而相對不重要的知識點，教學(xué)中應(yīng)簡要的概括和總結(jié)，進行一下梳理，要求學(xué)生識記即可，不要在這部分的教學(xué)內(nèi)容花費太多時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效率。
3、我在課堂教學(xué)中，低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置了太多的小問題，使得課堂環(huán)節(jié)重點不明晰。有些問題實質(zhì)是無效的提問，并且問的太細(xì)小就顯得零碎，沒有整體感。
改進步驟：今后在備課中要注意多設(shè)置大問題，并且組織好自己的過渡語言，使得上一個問題和下一問題間能夠環(huán)環(huán)相扣，步步逼近。如：通過改變課堂設(shè)置的角度，在文章的核心部分“如何退”這一問題上，可以通過對人物形象的分析來解決問題。讓學(xué)生多說，多思考，適當(dāng)?shù)慕o予補充。切忌以自我思想為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生說出教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，不要太多的分析“策略”問題，限制了學(xué)生的個性化解讀。
4、要注重實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與有多種課程資源整合的課堂間有效的結(jié)合，要注意度的把握和恰當(dāng)?shù)倪\用。多媒體資源是很好一個輔助教學(xué)的手段，但不是主體，并且不同的課型有不同的要求，要明確并不是什么課都適用，所以教學(xué)應(yīng)有一個清楚的認(rèn)識，運用的好才能達到事半功倍的效果。在這一問題中，我曾經(jīng)接觸過中學(xué)語文教學(xué)名師程翔，他的觀點就是在某些情感類的文章教學(xué)中，有時候反而是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果更理想，不希望用外在的教學(xué)資源肢解了對課文情感的把握和理解，破壞了教學(xué)情境和氣氛。而對于類似說明文一類文章的教學(xué)時，因為學(xué)生缺少直觀的形象認(rèn)識，缺少體驗和感悟等，可以借助多種教學(xué)資源豐富學(xué)生的感官，進而更好的使學(xué)生深入理解文本，達到教學(xué)效果。那么，經(jīng)過評課后，我也在思考，到底文言文的教學(xué)是應(yīng)更適合哪一類的課堂？我也學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)同事的教學(xué)方法，并且在后面的文言文教學(xué)中實踐探索，我認(rèn)為如果能夠較好的設(shè)計一個多媒體課件，在文言文教學(xué)中效果比傳統(tǒng)課堂，即以教師主導(dǎo)走進文本的效果更好。當(dāng)然，這一點還需要在今后的工作中總結(jié)，具體問題具體分析，不能過早下結(jié)論。
好處是：一、在多媒體等資源的輔助下，可以有利于教師展示已經(jīng)梳理出來的知識點，給學(xué)生直觀的展示，更容易把握重難點。二、在課堂中合理的運用，可以使課堂不那么沉悶，讓學(xué)生多種感官受到刺激，保持注意力，激發(fā)對文言文學(xué)習(xí)的興趣。三、教師在講授過程中，可以更好的把握教學(xué)思路，從而促使目標(biāo)的實現(xiàn)等等。
要注意的是：一、課件上展示的是教師的教學(xué)思路，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，經(jīng)過學(xué)生的談?wù)摵�，教師最后給予糾正和指導(dǎo)。所以，課件上不要展示出標(biāo)準(zhǔn)答案。二、教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平的運用能力，課件怎么樣才能更有效的輔助教學(xué)？是漂亮？是色彩、花樣多變？是字體復(fù)雜？……所以，教師要加強自己媒體資源運用的技術(shù)，才能設(shè)計出為課堂服務(wù)的好的教學(xué)資源。
5、還有一些就是語速的把握，教態(tài)的自然，板書的設(shè)計等問題也要在今后的教學(xué)中更加規(guī)范化，把功夫用在平時，盡自己最大的努力來夯實自己的教學(xué)基本功，爭取在最短的時間內(nèi)成長起來。
最大的感悟是：通過一節(jié)課的教學(xué)匯報，深感肩上的擔(dān)子重了，教師是靈魂的工程師，要想干好這份工作，除了熱愛還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要學(xué)會專研。所以，作為新教師本身缺乏經(jīng)驗，有諸多的不足，那么在今后的工作中更應(yīng)該努力加強自己的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平。把這份職業(yè)變成事業(yè)，變成興趣，變成自己孜孜不倦追求的理想。放下繁雜的思想包袱，靜下心好好的投入到教學(xué)工作中，要不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。