《風(fēng)》教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編為大家收集的《風(fēng)》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《風(fēng)》教案1
活動目標(biāo)：
1。通過看看、品品、聽聽、玩玩了解花的用途。
2。創(chuàng)造性地設(shè)計花的禮物，使幼兒進一步萌發(fā)愛花、護花的意識。
3。探索、發(fā)現(xiàn)生活中花的多樣性及特征。
4。在活動中將幼兒可愛的一面展現(xiàn)出來。
活動準(zhǔn)備：
1、場地布置（花仙子的花園）
2、金銀花露、玫瑰花茶、菊花茶、桂花糕、蜂蜜、花卉精油、熏香用品、干花袋、花朵裝飾品、春姑娘圖片、花朵頭箍、紙、記號筆。
活動過程：
一、觀察環(huán)境，感知花的美
1。帶入場地：今天我們?nèi)セㄏ勺拥幕▓@玩，好嗎？
2。觀察環(huán)境：你們覺得花仙子的花園怎么樣？為什么漂亮？看見花你感到怎么樣？
二、觀察、品嘗、發(fā)現(xiàn)、感知花的用途
1。出示花的禮物：花仙子還為我們準(zhǔn)備了許多禮物，我們一起來看看好嗎？
2。幼兒觀察、品嘗花的禮物
�。�1）提問：你們認識這些禮物嗎？它是怎么用的？
�。�2）教師和幼兒一起說說、嘗嘗、戴戴、喝喝、用用花的禮物。
3。逐個提問：這是什么？可以用來做什么？
4。小結(jié)花的用途提問：花還可以做什么？
（1）做藥
�。�2）可以吃
�。�3）泡茶喝
�。�4）用花做好看的裝飾品。
�。�5）清香空氣
�。�6）可以美容……
三、創(chuàng)造花的'藝術(shù)品
1。觀察花仙子的花朵頭箍：花仙子的禮物你喜歡嗎？我也用送點禮物給花仙子。我的頭箍是用什么做的？
2。提出創(chuàng)造的要求：你想不想用花做禮物送給別人？后面老師準(zhǔn)備了紙筆，請你們把自己想做的花的禮物畫下來。等下說給大家聽，你做了什么花的禮物，準(zhǔn)備送給誰。
3。幼兒繪畫：花的禮物
4。幼兒描述自己的創(chuàng)造。
四、情感激發(fā)你覺得花的用處多嗎？我們應(yīng)該怎樣對待花
《風(fēng)》教案2
活動目標(biāo)：
1、在說兒歌活動中感受秋風(fēng)的頑皮和可愛。
2、能在教師引導(dǎo)下運用兒歌中的句式進行簡單的創(chuàng)編。
3、直到秋天的大致特征。
活動重點：在教師引導(dǎo)下運用句式練習(xí)說話。
活動難點：初步理解兒歌中動詞的運用并嘗試創(chuàng)編簡單的'句子。
活動準(zhǔn)備：風(fēng)娃娃圖片、白云、葉子、大雁、菊花、大自然圖片
活動過程：
一、看圖談話導(dǎo)入
看圖，請幼兒說說圖中有什么？風(fēng)娃娃在干什么？白云和葉子在哪里？是怎樣動的？
二、學(xué)習(xí)理解兒歌
1、漂亮的圖畫中藏著一首有趣的兒歌，名字叫《秋天的風(fēng)》，我們一起聽聽（放音頻）。
2、提問：秋天的風(fēng)和誰做游戲了？是怎樣做游戲的？請幼兒用肢體表現(xiàn)“吹”、“飄”、“追”的動作。
3、看視頻，隨畫面變化說兒歌。
三、遷移練習(xí)說話
秋天的風(fēng)還想和更多的朋友一起玩，我們看看它還和誰一起玩了？
1、教師出示大雁的圖片：大雁在干什么？（飛）秋天的風(fēng)會怎樣和大雁玩呢？引導(dǎo)遷移句式創(chuàng)編：秋天的風(fēng)，陪（追、帶）著大雁飛。
2、教師出示菊花圖片：菊花什么樣子？秋天的風(fēng)害怕吹落花瓣，很小心地和菊花玩，它會怎么和菊花玩？引導(dǎo)創(chuàng)編句子：秋天的風(fēng)，看（望、抱）著菊花開。
3、教師出示小朋友走進大自然的圖片：秋風(fēng)帶小朋友走進大自然，小朋友大自然中做什么？（小組看圖講述小朋友在秋天大自然中的活動）
4、鞏固：教師出示所有圖片，幼兒看圖完整說兒歌（包含創(chuàng)編的句子）。
5、播放音樂，教師朗誦兒歌，幼兒輕聲跟誦，并和老師一起用動作表達兒歌表述的內(nèi)容（離開座位）
四、結(jié)束部分
秋風(fēng)調(diào)皮、可愛嗎？為什么？我們一起出去找找秋風(fēng)，看秋風(fēng)在幼兒園里和誰在做朋友，我們也要和秋風(fēng)做朋友。
反思：引導(dǎo)創(chuàng)編，遷移句式練習(xí)說話時，只有少數(shù)幼兒愿意主動發(fā)言交流，有初步的想象能力。大部分幼兒比較被動，只愿意和大家集體一起說。幼兒基本上能根據(jù)動詞做出動作，但是主動運用動詞的時候需要教師不斷引導(dǎo)。隨音樂輕聲說兒歌和教師一起表演兒歌時，幼兒情緒好，都能動起來。戶外找秋風(fēng)時，知道樹葉動了就是秋風(fēng)在和樹葉玩，臉上涼涼的是秋風(fēng)吹在臉上，知道秋風(fēng)是看不見、抓不住的。
《風(fēng)》教案3
活動目的：
1、有序、清楚地講述艾瑪奇妙的旅行經(jīng)歷。
2、喜歡艾瑪開朗樂觀的性格，享受故事帶來的樂趣。
活動準(zhǔn)備：
《艾瑪與風(fēng)》課件；背景圖片
活動過程：
1、介紹人物，引起興趣
l （播放ppt1）這是誰，你們認識嗎？
l 艾瑪和普通的大象有什么不同？
2、欣賞故事，感受樂趣
�。�1）出示ppt2~4，欣賞故事
l 猜猜，艾瑪和它的弟弟會說些什么呢？
�。�2）出示ppt5、6，討論講述
l 看，朋友們想了什么辦法走出山洞？
�。�3）出示ppt7~10，猜測交流
l 你覺得，這次艾瑪是真的`被風(fēng)吹走了嗎？
l （出示P9、10）這回，艾瑪真的被風(fēng)吹走了，風(fēng)兒帶著艾瑪開始了奇妙的旅行。
3、游戲操作，有序講述
（1）觀察ppt11、12
l 這些地方你認識嗎？
l 風(fēng)帶著艾瑪先到了哪兒，再到了哪兒？
�。�2）擺放圖片，記憶講述
l （播放ppt13）這次，艾瑪會去幾個地方？它會先到哪里，再到哪里，最后到哪里呢？
l 三個人一組，從這些圖片中找三個你們覺得有趣的地方，為艾瑪安排一次奇妙的旅行。
l 試著把旅行清楚、有順序地介紹。
4、講述故事結(jié)尾：
你喜歡艾瑪嗎？為什么？
�。耗芙o別人帶去快樂的人，總是會得的喜愛。
《風(fēng)》教案4
活動目標(biāo)：
1、引導(dǎo)兒童有序地觀察圖片，理解圖片中風(fēng)于船，風(fēng)和人的關(guān)系。
2、鼓勵兒童自由想象，大膽表現(xiàn)，培養(yǎng)兒童的講述興趣。
活動準(zhǔn)備：
講述材料3幅
風(fēng)娃娃表情圖一個
活動過程：
1、欣賞風(fēng)的聲音：
提問：1）你聽到了什么聲音？
2）風(fēng)是怎么樣的？
3）風(fēng)能幫助我們做一些什么好事��？風(fēng)娃娃幫過你的忙嗎？
4）風(fēng)能夠做這么多的'好事，那么今天風(fēng)娃娃會做哪些好事了呢？
2、瀏覽圖片
提問：1）今天好心的風(fēng)娃娃碰到了誰？
2）他遇到了什么困難？
3）風(fēng)娃娃幫了他什么忙？
3、啟發(fā)兒童有序連貫的講述：
兒童自由選擇圖片，進行講述，我們?nèi)タ纯春眯牡娘L(fēng)娃娃是怎么幫助別人的？
風(fēng)娃娃看見了誰？他在干什么？
風(fēng)娃娃是怎么幫助別人的？
風(fēng)娃娃幫助了別人，他的心理是怎么樣的？
4、遷移新的經(jīng)驗：
1）出示風(fēng)娃娃圖片：好心的風(fēng)娃娃幫助別人很開心的，他有沒有停止腳步？
2）他還想去幫助誰？請你們想想他還會去做什么？
3）請你把他畫下來。
請你們想想他還會去做什么？
4）說說，你的風(fēng)娃娃在幫助別人做什么好事？
《風(fēng)》教案5
一、活動目標(biāo)。
1、激發(fā)幼兒的探索欲望，樂意參與探索風(fēng)的游戲。
2、讓幼兒初步了解風(fēng)是怎樣形成的，并認識風(fēng)的一些用途和危害。
3、能在集體面前大膽發(fā)言，積極想象，提高語言表達能力。
4、養(yǎng)成敢想敢做、勤學(xué)、樂學(xué)的良好素質(zhì)。
二、重點難點。
初步了解風(fēng)的形成，認識風(fēng)的一些用途和危害。
三、活動準(zhǔn)備。
1、紙箱、塑料袋、氣球、扇子、書本、硬紙片、吸管、羽毛等。
2、風(fēng)類玩具。
3、有關(guān)風(fēng)的用途及危害圖片。
四、活動過程。
1、初步認識風(fēng)是由空氣流動形成的。
（1）運用魔術(shù)箱和塑料袋證明空氣的存在，并且就在我們的周圍。
�。�2）出示2個充滿氣的氣球，把其中1個松開口后吹到一幼兒的頭發(fā)上，請幼兒說說觀察到了什么，引出“風(fēng)”。通過對比，引導(dǎo)幼兒說出：流動的空氣形成了風(fēng)，不動的空氣不是風(fēng)。
�。�3）教師小結(jié)：空氣流動形成風(fēng)。
2、嘗試制造人造風(fēng)。
�。�1）出示風(fēng)車，告訴幼兒它們都想和風(fēng)做游戲，但是教室沒有風(fēng)，怎么辦？
�。�2）幼兒自由選擇制造風(fēng)的材料，嘗試用各種材料制造風(fēng)。
�。�3）教師小結(jié)人造風(fēng)的方法，并鼓勵幼兒想出更多的方法。
3、幼兒觀看圖片，了解風(fēng)在生活中的一些用途和危害，引導(dǎo)幼兒辨證地看待事物。
4、游戲：羽毛飛起來了。讓幼兒運用人造風(fēng)的一些方法制造風(fēng)，人雞毛飄得又高又遠。
五、教學(xué)反思。
新《綱要》指出：幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣好和探索欲望以及盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，運用各種感官，動手動腦，探究問題，解決問題從而體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。 我設(shè)計的這節(jié)科學(xué)探究活動，一開始就利用魔術(shù)箱變魔術(shù)這一孩子感興趣的'現(xiàn)象深深吸引住了孩子的眼球，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣，使幼兒“無心”的好奇轉(zhuǎn)化成了“有意”的求知動力，促使幼兒對科學(xué)活動的探索欲望。
活動中，教師首先緊緊圍繞活動目標(biāo)，設(shè)計了具有觀察性、開放性和層次性的提問，如在活動的對于環(huán)節(jié)中，把塑料袋變鼓，使幼兒感知到我們的周圍有空氣，把充滿氣的氣球松口吹到幼兒的頭發(fā)上，讓幼兒通過觀察，對比，知道了流動的空氣形成了風(fēng)，不動的空氣不是風(fēng)。活動就這樣把幼兒引入到科學(xué)的氛圍之中誘發(fā)了幼兒的積極思維。其次，《綱要》中強調(diào)：“教師應(yīng)提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件�！被顒又�，幼兒通過 “做中學(xué)”活動的重要環(huán)節(jié)，選擇材料制造人造風(fēng)，讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來，在動手、交流與表達中獲取知識，并在此過程中習(xí)得學(xué)習(xí)的方法。最后，生成新的問題：怎樣讓羽毛飛起來？引領(lǐng)幼兒再次深入地進行探索，給幼兒留出探索的余地和延伸的空間。整個活動，給予幼兒 較寬松的氛圍，教師只是充當(dāng)了活動中的支持者，鼓勵者，合作者，引導(dǎo)者，用心傾聽幼兒的表述，并及時的梳理與小結(jié)。幼兒始終是主體，他們通過觀察、動手、探究，梳理出新的知識經(jīng)驗使他們在實踐中增長才干。當(dāng)然，在幼兒的科學(xué)活動中，我們應(yīng)該加強對幼兒思維能力的培養(yǎng)，增強他們的獨立性、探索性，使幼兒把學(xué)習(xí)任務(wù)放到完整的環(huán)節(jié)中去完成，真正掌握科學(xué)知識，走進科學(xué)，也讓科學(xué)之光，能照亮孩子成長之路。
《風(fēng)》教案6
[教學(xué)重點、難點]
一、教學(xué)重點：本課教學(xué)的重點是文意理解。初讀的印象甚至?xí)J為這不過是文學(xué)侍臣插科打諢，逗君王一樂而已，風(fēng)就是風(fēng)，有什么雌雄之分，文學(xué)侍臣借機抖抖機靈，拍拍馬屁，打打秋風(fēng)罷了。再讀發(fā)現(xiàn)話中有話，弦外有音，言于此，而意于彼，這風(fēng)之所至，實在是兩重世界。再聯(lián)系寫作背景，聯(lián)系楚襄王與宋玉的為人，就能看出這君王與侍臣間的對話都隱含著極為豐富的心理活動，君王的驕奢之情，侍臣的拳拳之心便躍然紙上，讓人眼睛一亮，心靈為之震顫。有鑒于此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文意。
二、教學(xué)難點：本文教學(xué)難點是字詞艱深。一篇短短課文加注音的生字就有三十多個，還有大量用于描寫風(fēng)的生詞，在文言中尚且不多見，與現(xiàn)代漢語的意義就相去更遠。正因為這些，這篇課文沒有背誦的要求。但熟讀仍然是重要的。教學(xué)中要通過多讀，突破此難點，以突出文意教學(xué)的重點。
[教學(xué)設(shè)計示例]
一課時
一、教學(xué)過程：
出示核心探究題。
《風(fēng)賦》曾被人認為只是一篇游戲之作，甚至認為僅僅是文學(xué)侍臣們仰承君王鼻息，玩一些小聰明，盡阿諛之能事而已。對此觀點你認為如何?談?wù)勀銓@個問題的看法和依據(jù)，說說你對這篇辭賦的評價。
為了便于學(xué)生討論，除要在網(wǎng)絡(luò)中搜索作者簡況、背景材料等外，還可搜索以下關(guān)于宋玉的研究資料，當(dāng)然探究的重點是依據(jù)自己對課文的理解。
(1)《史記·屈原賈生列傳》一段話。(見“課文說明”)
(2)“宋玉若非王胄，豈敢以‘玉’為名?”“在先秦，玉是王權(quán)的象征。以玉和玉的`別名命名的人，莫不是王子或顯貴。”(彭德《宋玉生平考》，《東南文化》1992年第6期)
(3)“我們知道宋玉本是出身卑微的一個‘貧士’，他在楚懷王宮廷做過‘小臣’。他和楚襄王的關(guān)系比較密切，是襄王的‘文學(xué)侍從’之一�！�(余冠英《古文鑒賞辭典》，江蘇文藝出版社1987年版)
(4)宋玉“不愧是屈原的好弟子。……他決不是一個諂媚取容的人。”(鄭振鐸《屈原作品在中國文學(xué)上的影響》，《文藝報》1953年第10期)
(5)宋玉“熱心于利祿……是一個沒有骨氣的文人。”(郭沫若《關(guān)于宋玉》，《新建設(shè)》1955年2月號)
(6)“從流傳下來的記載和對宋玉作品的分析中，我們看到宋玉是一位有較高創(chuàng)作才能的，然而在政治上又是郁郁不得志的古代文學(xué)家，他以自己的文學(xué)活動為我國古代文學(xué)的發(fā)展作出了重要貢獻�！�(湯漳平《楚辭論析》)
至于對課文的評價，可鼓勵學(xué)生就課文某一點，例如對比照應(yīng)，隱喻譎諫，巧妙構(gòu)思等談看法，不求面面俱到。
作為研討的成果，教師安排學(xué)生改寫《風(fēng)賦》為現(xiàn)代漢語，在改寫中要把同學(xué)們分析的文章特點體現(xiàn)出來，特別是人物的心理活動。(改寫前可按板書疏理課文結(jié)構(gòu))
最后進行“遷移”訓(xùn)練：
風(fēng)是一種自然現(xiàn)象，“不擇貴賤高下而加焉”，蘇軾也說“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共食”。但宋玉卻認為風(fēng)也有大王雄風(fēng)，庶人雌風(fēng)之別，他在自然之風(fēng)中融入了社會內(nèi)容。現(xiàn)代人也由風(fēng)而引申出“黨風(fēng)”“民風(fēng)”“行風(fēng)”“師風(fēng)”“學(xué)風(fēng)”等等，請以“風(fēng)”為話題，寫一提綱，在課堂上作即席發(fā)言。
二、板書設(shè)計
風(fēng)
賦楚王游蘭臺，宋玉等陪侍——交代故事的發(fā)生
大王之風(fēng)庶人安得共之楚王披襟迎風(fēng)，提出問題
宋玉認為大王之風(fēng)庶人不可共之
楚王生疑
宋玉認為風(fēng)之不同在于環(huán)境
大王之雄風(fēng)楚王問風(fēng)如何生成
宋玉介紹風(fēng)由
生而息的過程發(fā)生
散布
增強
減弱
止息風(fēng)本無差別
風(fēng)入深宮，上玉堂，成為大王之風(fēng)
此風(fēng)給大王帶來的好處
庶人之雌風(fēng)楚王很滿意，又問庶人之風(fēng)
風(fēng)起窮巷，入甕牖，成為庶人之風(fēng)
此風(fēng)給百姓帶來的災(zāi)難
《風(fēng)》教案7
教學(xué)要求：
1、認識14個生字，會寫8個生字
2、正確流利有感情的朗讀課文，在朗讀中風(fēng)娃娃的愿望—盡力為人民做好事。
3、懂得只有盡力為人民做好事才會得到別人的喜歡。
教學(xué)重難點：
1、認識14個生字，會寫8個生字
2、知道風(fēng)娃娃為人民做的好事，并向風(fēng)娃娃學(xué)習(xí)盡量為人民做好事的精神。
教學(xué)課時：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們一定都喜歡娃娃吧！你們自己有玩具娃娃嗎？有什么娃娃？
今天我們要認識一個新娃娃（板書：課題風(fēng)娃娃）學(xué)生齊讀
二、初讀課文
1、聽課文錄音，學(xué)生邊讀邊畫出生字。
2、自讀課文，遇到生字把它讀正確。
3、出示生字卡片，學(xué)生認讀。
4、出示帶生字的句子測讀。
（1）風(fēng)箏線處斷了，幾支風(fēng)箏在空中飄揚，不一會就無影無蹤。
（2）孩子們急得直跺腳，都埋怨天上的風(fēng)。
……
5、指名分段朗讀課文，把課文讀得流利、正確。
三、學(xué)習(xí)生字
1、出示要書寫的8個生字娃娃，學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
2、學(xué)生練習(xí)組詞
3、你是怎樣認識這些生字的？
4、教師重點指導(dǎo)一下生字的書寫。
跺 怨 躍 勇 敢
5、學(xué)生練習(xí)書寫生字，教師巡視指導(dǎo)。
6、教師講評學(xué)生的書寫。
四、作業(yè)
第二課時
一、復(fù)習(xí)舊知
1、生字
2、出示帶生字的詞語測試
二、學(xué)習(xí)課文
1、通讀課文，理清線索
讀課文，想想風(fēng)娃娃做了那些事？學(xué)生匯報。
教師板書：吹風(fēng)爭、吹風(fēng)車
以上幾次，那些是做的.好事？那些是壞事？
2、提出質(zhì)疑，小組討論
�。�1） 風(fēng)娃娃為什么好事辦壞事？
�。�2） 它為什么想到幫人們做好事？
3、分塊學(xué)習(xí)、反饋交流
（1） 研讀“做壞事”板塊
風(fēng)娃娃看到了什么？它是怎么做，結(jié)果怎樣？
風(fēng)娃娃聽到了人們的責(zé)怪，它是怎么想？讀一讀這句話？
（2） 研究“做好事”板塊
4、 學(xué)習(xí)第三段
�。�1） 自由朗讀第三段
�。�2） 他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？
5、 學(xué)習(xí)第四段
�。�1） 自由朗讀第四段
�。�2） 風(fēng)娃娃來到什么地方？看到了什么？它會想些什么？
�。�3） 他是怎么做的？急忙說明了什么？你能說一說他的近義詞嗎？
�。�4） 纖夫的心情怎樣，他們會怎樣感謝風(fēng)娃娃呢？
�。�5） 指導(dǎo)朗讀
6、 學(xué)習(xí)第五自然段（方法同上）
三、延伸思維
你幫助過別人嗎？說一說好嗎？
四、作業(yè)
做一件好事
課堂設(shè)計：（略）
《風(fēng)》教案8
【設(shè)計理念】本課運用擬人的表現(xiàn)手法，描寫了生活中看不見、摸不著的風(fēng)。一開課，就通過有關(guān)風(fēng)的景色喚起學(xué)生生活感受；以風(fēng)娃娃為情景激發(fā)學(xué)生讀風(fēng)、表演風(fēng)、找風(fēng)、畫風(fēng)，從而體會風(fēng)的調(diào)皮、可愛。此設(shè)計注重了低年級兒童形象思維為主，把無形的東西變得形象生動。并在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．用自己喜歡的識字方法學(xué)習(xí)本課12個生字，能按筆順規(guī)則正確、工整的書寫8個生字，并能試著欣賞自己書寫的字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，結(jié)合生活實際，理解小詩。
3．在讀風(fēng)中體會風(fēng)的調(diào)皮、可愛，在找風(fēng)中喚起該生生活感受，在畫風(fēng)寫風(fēng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。
【教學(xué)重點】學(xué)習(xí)生字、朗讀、背誦課文。
【教學(xué)難點】體會風(fēng)的頑皮可愛，培養(yǎng)學(xué)生細心觀察習(xí)慣。
【教學(xué)準(zhǔn)備】能感知風(fēng)的風(fēng)景圖片或相關(guān)課件
【教學(xué)時間】12課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入情景、引出新課師：
小朋友，今天老師給你們帶來一位新朋友，大家高興嗎？（高興）可是，我剛進教室時，它卻一溜煙兒跑不見了。我們大家一起去找找它吧！出示課件（或幾幅能展現(xiàn)風(fēng)景色圖片）師述：瞧，它正和旗桿上的紅旗玩得起勁呢！（風(fēng)吹旗子的圖）看，它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。（風(fēng)吹雨絲斜的圖）聽，呼呼呼，它和小女孩手中的風(fēng)車玩起轉(zhuǎn)圈圈的游戲。（風(fēng)車轉(zhuǎn)動圖）這就是大家的新朋友，你知道它是誰嗎？（板題：風(fēng)）讀題。你喜歡這個新朋友嗎？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生感受風(fēng)的頑皮、可愛，確立這篇課文的朗讀的基調(diào)。）
二、初讀課文、學(xué)習(xí)生字。
1．既然大家都那么喜歡它，那我們就趕緊到課文中去看看，好好地讀讀課文，好好地和它交朋友。
2．小朋友讀得可認真呢！老師想問問大家，遇到不認識的字，你是用什么好辦法來解決好？（拼讀音節(jié)、問問同桌、請教老師、查等）
3.剛才，風(fēng)娃娃悄悄告訴我，要和它交朋友，先得和這些生字娃娃交朋友，才行！大家有這個信心讀好它們嗎？（有）那就趕快讀讀它們把�。ǔ鍪颈菊n帶拼音的生詞）
4．同桌相互讀，比比誰讀得又正確聲音又洪亮。
5．開火車指名讀、齊讀。
6．生字娃娃，要為難你們。瞧，它們的拼音帽子不見了，你們能看到它們的樣子叫出他們的名字嗎？大家先自己小聲地試一試，讀一讀。（搶讀、齊讀）
7．風(fēng)娃娃說小朋友讀得太棒了，它要和大家做捉迷藏的游戲。大家愿意嗎？指名上臺讀生字。（師先背著該生指定一個生字，告訴其他孩子，風(fēng)娃娃就躲在這個字后，再讓這個學(xué)生來讀、來找。）大家用手勢來表示它的對錯。
8．引導(dǎo)學(xué)生用知道說話。
（1）問那才上臺做游戲的同學(xué)，你從同學(xué)的手勢中知道了什么？（引導(dǎo)該生用知道說話）
�。�2）看到老師高興的樣子，你知道了什么？（進一步引導(dǎo)說話）
（3）你還能用知道來說說話嗎？
三、朗讀課文、體會風(fēng)的特點
1．現(xiàn)在，老師最想知道小朋友是不是自己能把課文讀通順了。齊讀課文。
2．風(fēng)娃娃已經(jīng)躲在課文里了，可是它說要十分細心的小朋友才找得到它，你們有信心嗎？聽師讀課文，小朋友拿筆勾出從哪些地方找出了風(fēng)娃娃？然后，悄悄地告訴你的同桌。
3.同桌交流、指名說說。（重點抓住每一節(jié)的最后兩行，引導(dǎo)該生先說后讀）
�。�1）理解樹葉顫動這一節(jié)。先讓學(xué)生自己談體會。師：假如我們的小手就是樹葉，風(fēng)來了，你會怎樣做？（生手擺動，即引導(dǎo)理解這樣就是顫動。）風(fēng)走了，又怎樣？孩子們，你有什么感受？（知道風(fēng)來了樹葉會動，風(fēng)有趣）這風(fēng)真有意思，那該怎樣讀好這節(jié)呢？練習(xí)朗讀本節(jié)。先生自由讀，再指讀評價，齊讀。
�。�2）理解樹木點頭這一節(jié)。你還從哪里找到風(fēng)娃娃？生談自己的體會。現(xiàn)在小朋友站起來，你們就是小樹林，師邊用手勢做風(fēng)的動作，邊敘述：呼呼，風(fēng)來了。小朋友身體擺動，問：你們現(xiàn)在該怎樣做？又有什么感受？（引導(dǎo)學(xué)生理解風(fēng)要大些了）如生答不出。師進一步引導(dǎo)：風(fēng)娃娃跟剛才比起，有什么不一樣？分男、女同學(xué)比賽讀這一節(jié)，男同學(xué)讀時女生表演，然后反之。
�。�3）理解河水起波這一節(jié)。你還在什么地方發(fā)現(xiàn)了風(fēng)娃娃？生指名說、讀，并讓生像剛才一樣，邊做動作邊說。師故作神秘狀問：你和風(fēng)娃娃在干什么？（引導(dǎo)理解：游戲就是指風(fēng)來了，并為后面寫詩打下語言基礎(chǔ)）多可愛的`風(fēng)娃娃，讓我們美美讀讀這節(jié)，留住它。（齊讀，再分組讀，評價。）（學(xué)習(xí)這三節(jié)的順序，以學(xué)生自由匯報的順序為主）
4．孩子們，你們和風(fēng)娃娃玩得開心嗎？那讓我們開開心心來讀讀全課吧！
5．還要和風(fēng)娃娃玩一次嗎？我們站起來，邊做動作，邊來背背全課！
四、拓展訓(xùn)練
咦！怎么風(fēng)娃娃又藏起來了？它說這次你們要更細心的才能找到它了。不過，它告訴了幾個找它的方法：（課件或小黑板）
●如果你喜歡寫，就拿起手中的筆寫出我藏在哪？睡也沒有看見過風(fēng)，不要說我和你了。但是___________的時候，我們知道風(fēng)__________。
●如果你喜歡畫，就拿起手中的畫筆，畫出我藏在哪？（畫在書后2題中）
●如果你喜歡讀，你就《風(fēng)》這古詩。讀完后，你一定會有更多收獲。風(fēng)解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。五、記憶、書寫生字1．今天這些生字寶寶也變頑皮了，說你們不趕快記住它們，它們也來藏起來了。讀讀要記住的8個生字，誰想到最巧的方法來記住它們？2．生記憶一個，就練習(xí)書寫一個。書寫時強調(diào)：正、用：中間一豎在豎中線上。走的筆順是：一十土走。沒、時、說注意左窄右寬。3．欣賞、并向別人展示自己寫得最滿意的字。
板書：風(fēng)樹葉
顫動林木
點頭
來了河水
越波
《風(fēng)》教案9
活動目標(biāo)
1、通過感受由風(fēng)這一自然現(xiàn)象透出的春天氣息，理解詩歌內(nèi)容。
2、讓幼兒學(xué)習(xí)有表情地朗誦詩歌，感受詩的意境。
3、引導(dǎo)幼兒仿編詩歌，積極表達自己的感受。
4、理解詩歌所用的比喻手法，學(xué)會有感情地朗誦詩歌。
5、讓幼兒嘗試敘述詩歌，發(fā)展幼兒的語言能力。
教學(xué)重點、難點
1、 理解詩歌內(nèi)容
2、 讓幼兒學(xué)習(xí)有表情地朗誦詩歌，感受詩的意境
活動準(zhǔn)備
1、帶幼兒觀察過風(fēng)吹過樹、湖面等的景象
2、將詩歌內(nèi)容制作成圖片，另制作一套與之相對比的（無風(fēng)時的景象）圖片，
3、制作配樂詩朗誦。
活動過程
1、師出示對比的圖片（無風(fēng)時的情景），引導(dǎo)幼兒觀察講述圖上有些什么？
（幼兒：這是一條小河，還有一棵柳樹，天上下著小雨……）
2、師出示與詩歌內(nèi)容相同的圖片，引導(dǎo)幼兒觀察同樣的場景，有了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？
�。ㄓ變海盒『由系乃畡恿�，河面上有波浪了，柳樹的樹枝動了，樹葉好象在跳舞，樹葉飄起來了，小雨有點斜斜的……）
�。ㄓ變海阂驗橛酗L(fēng)吹到小河里了，因為風(fēng)過來啦，風(fēng)吹得樹葉好象跳起了舞，小雨是被風(fēng)吹的有點歪了……）
教師以詩歌中的句子小結(jié)：河面上出現(xiàn)了波紋，這是為什么？綠葉快樂地跳舞，這是為什么？
細雨斜斜地下著，這是為什么？哦，原來是風(fēng)娃娃在做游戲。
3、欣賞配樂詩朗誦。
4、幼兒學(xué)習(xí)朗誦，記住詩歌。
5、請小朋友為這首詩歌取個名字。
�。ㄓ變海猴L(fēng)，風(fēng)來啦，風(fēng)娃娃做游戲，風(fēng)寶寶，調(diào)皮的風(fēng)娃娃……）
�。ń處煟盒∨笥颜f的.都不錯，那我們現(xiàn)在就給這首詩歌取名叫風(fēng)娃娃，請小朋友用好聽的聲音一起來有表情地朗誦一遍詩歌《風(fēng)娃娃》）
幼兒集體朗誦詩歌一遍。
6、教師引導(dǎo)幼兒仿編《風(fēng)娃娃》的詩歌，把自己對風(fēng)的感受用優(yōu)美的詩句表達出來。
教師提示語：風(fēng)娃娃可喜歡做游戲了，小朋友們想想看風(fēng)娃娃除了會在河面上、樹葉間、小雨中做游戲，還會在哪里做游戲呢？
�。ㄓ變海涸诖蠛Ｉ�、在花園里、在操場上、在公園里、在天上、在人們的身上……）
教師提示語：當(dāng)風(fēng)娃娃來到這些地方做游戲時，會發(fā)生什么事情呢？請小朋友用和詩歌一樣的句子來說說。
�。ㄓ變簞�(chuàng)編一：小草悄悄的彎下了腰，這是為什么？花兒輕輕地點點頭，這是為什么？紅旗嘩嘩地飄動，這是為什么？裙子快樂地跳舞，這是為什么？海面上翻起了浪花，這是為什么？哦，原來是風(fēng)娃娃在做游戲。）
�。ㄓ變簞�(chuàng)編二：頭發(fā)輕輕地飄起來，這是為什么？風(fēng)車呼呼地旋轉(zhuǎn)，這是為什么？窗簾快樂地跳舞，這是為什么？風(fēng)箏高高地飛翔，這是為什么？書頁嘩嘩地翻動，這是為什么？哦，原來是風(fēng)娃娃在做游戲。）
7、結(jié)束。
教師和幼兒一起有表情地朗誦一遍幼兒自編的詩歌《風(fēng)娃娃》。”
教學(xué)反思
一般詩歌教學(xué)中的圖片或者教具都是根據(jù)詩歌的內(nèi)容繪制成就行了，但我覺得這次的活動如果單純根據(jù)詩歌內(nèi)容繪制一套圖片，幼兒的注意力往往會放在圖片上有些什么景物，而不去關(guān)注引起這種景象的原因，怎樣才能將幼兒注意力的重點引導(dǎo)到是因為有了風(fēng)才會使景物變成這樣的呢？于是我又增加了一套對比的圖片（景物相同，只是沒有風(fēng)，一切都是平靜的）在教學(xué)中我首先出示對比圖，讓幼兒觀察圖上有些什么？然后再出示詩歌內(nèi)容的圖片，引導(dǎo)幼兒觀察同樣是這三個場景，有了怎樣的變化，為什么會有這種變化，這樣成功地將幼兒的注意力拉到了我想要突出的重點——“風(fēng)”上面，后面的教學(xué)也就容易多了
《風(fēng)》教案10
(一)內(nèi)容簡介
外面刮起了非常非常大的風(fēng)，所有的大象都躲進了山洞。只有花格子大象艾瑪不相信風(fēng)可以吹跑一頭大象，他胸有成竹地跑進風(fēng)里，奇妙而又有趣的事情發(fā)生了……
(二)主題分析
一陣奇異的大風(fēng)足以讓所有的動物感到害怕，但艾瑪卻不害怕，他永遠期望有新鮮的事情發(fā)生。當(dāng)他頂著大風(fēng)，走出山洞時，有趣的事情發(fā)生了。他的奇思妙想不僅為自己帶來一次奇妙的旅行，也為同伴們趕走了恐懼、帶來樂趣。
與此同時，艾瑪?shù)拿半U精神和樂觀態(tài)度也感染著每一個小讀者。
(三)情節(jié)分析
艾瑪?shù)奶亓ⅹ毿凶尮适碌那楣?jié)總是那么出乎意料，在所有的朋友被風(fēng)阻擋腳步的時候，艾瑪卻走出山洞，和弟弟一起與同伴們開了一個不小的玩笑。小讀者
自然也和動物朋友們一樣喜愛這樣的玩笑，不妨一起來猜測一下，艾瑪是如何與朋友開玩笑的。
笑聲未絕之際，艾瑪又一次獨自行走于風(fēng)中，朋友們再一次聽到了他的呼叫聲，正當(dāng)大家以為這又是一個玩笑時，沒想到艾瑪真的被風(fēng)吹起來了。艾瑪卻并未因此而害怕，索性享受了一次奇妙的旅行。
一切都在讀者的意料之外，但在享受意外帶來的樂趣時，也被艾瑪樂觀開朗的態(tài)度所感染。
(四)圖畫分析
整本圖畫書的畫面色彩豐富而濃重，背景的顏色相對統(tǒng)一，這讓艾瑪顯得更為特別，更加吸引讀者的視線�！鞍敽鸵话愕拇笙竽睦锊煌�?”“畫面中，哪個會是艾瑪?shù)牡艿?”這些疑問能引導(dǎo)幼兒觀察比較艾瑪外形上的與眾不同，這也為讀者進一步了解角色的性格特點作了鋪墊。
(五)角色分析
艾瑪是個與眾不同的家伙，他不僅是大象家族的開心果，也是小讀者心目中可愛的朋友。在大家都因為狂風(fēng)而害怕、因為不能出行而沮喪時，他毅然行走于風(fēng)中，引發(fā)了一
連串意想不到的事情，給大家?guī)砹丝鞓罚屧尽鞍档钡臍夥兆兊幂p松和活潑。
而朋友們對艾瑪?shù)?態(tài)度也非常重要。面對艾瑪?shù)耐嫘�，朋友們寬容并且喜愛著，這也引發(fā)讀者們的另一個思考：如何面對朋友善意的玩笑。這種樂觀開朗的生活態(tài)度正是孩子們所需要，并受益一生的。
(六)語言分析
“艾瑪是一只怎樣的大象?”
“艾瑪想讓朋友們以為自己被風(fēng)吹走了，他和弟弟會說些什么？”
“朋友們害怕被風(fēng)吹走，他們是怎么走出山洞的?”
“你認為這次艾瑪仍然是在開玩笑，還是真的被風(fēng)吹走了?”一連串的問題，都可以引導(dǎo)幼兒完整、有序、大膽地表達自己的想法和觀點。
“也可以利用“風(fēng)帶著艾瑪，開始了一次奇妙的旅行”這一情節(jié)展開聯(lián)想，引導(dǎo)幼兒有序講述“風(fēng)帶著艾瑪先去了……再去了……最后去了……”。
《風(fēng)》教案11
教材分析：本課對美術(shù)的概念進行了界定并精選了幾件不同類別、不同時代的美術(shù)精品，做到了文字解說與形象闡釋的有機結(jié)合。
在本課中，概念是理解美術(shù)作品的鑰匙，分析引導(dǎo)是美術(shù)欣賞的路徑，生動有效的教學(xué)活動是學(xué)生感知美術(shù)作品內(nèi)涵、風(fēng)格、美感的真正場域重要的不是對概念的機械記憶，而是與學(xué)生分享和交流對美術(shù)作品的認知、理解和感受。
教材在提供了原始社會、古代、現(xiàn)代、中國、外國、繪畫、雕塑、建筑、工藝、設(shè)計等中外不同時期不同類別的代表性作品后設(shè)計了“觀察與探討”學(xué)習(xí)活動，旨在先讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察、欣賞、思考生活中與美術(shù)有關(guān)的事物有哪些，以對美術(shù)的概念有初步的判斷，再讓學(xué)生以對對某一件美術(shù)作品的欣賞為例，說一說作品對自己情感世界的影響，以便引導(dǎo)學(xué)生在觀察、探討中對美術(shù)產(chǎn)生更多的求知欲望，同時順利過渡到第二課美術(shù)分類這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。
教學(xué)目標(biāo)
1、初步認知美術(shù)的概念。
2、能感受身邊存在的各種與美術(shù)有關(guān)的事物和藝術(shù)作品。
3、能用基本的術(shù)語表達自己對某件美術(shù)作品的理解或感受。
教學(xué)重點
使學(xué)生認識美術(shù)基本概念，能表達對美術(shù)現(xiàn)象或美術(shù)作品的理解或感受。 教學(xué)難點
讓學(xué)生嘗試運用美術(shù)術(shù)語評價自己喜歡的美術(shù)作品。
教學(xué)方法
直觀感受、討論、欣賞、觀察、發(fā)現(xiàn)、情景、講授、演示、比較等 教具
經(jīng)過編輯的有關(guān)美術(shù)作品的視頻資料，美術(shù)家、美術(shù)作品賞析等多媒體資源，美術(shù)作品圖片等。
評價要點
1、能否以相關(guān)概念認知美術(shù)作品。
2、能否積極參與學(xué)習(xí)活動，認真交流對某種美術(shù)作品的理解。
教學(xué)設(shè)計
一、導(dǎo)入
播放視頻或美術(shù)作品圖片。
1、中外美術(shù)館、博物館的大型美術(shù)展覽視頻片段與美術(shù)作品圖片，盡可能包括不同美術(shù)類別。
2、與人們生活密切相關(guān)的繪畫藝術(shù)、建筑藝術(shù)、設(shè)計藝術(shù)等。
導(dǎo)入要點:美術(shù)是什么？
——藝術(shù)家創(chuàng)作的繪畫雕塑等美術(shù)作品。
——生活中的建筑造型、室內(nèi)環(huán)境、工業(yè)產(chǎn)品、商業(yè)廣告、標(biāo)志、書籍、影視、網(wǎng)頁、游戲、大型活動等等，都是美術(shù)種類，都屬于美術(shù)的范疇。
美術(shù)在哪里？
——美術(shù)館、展覽館、博物館、畫廊等公共展示空間中的美術(shù)作品。
——與社會生活密切相關(guān)的比比皆是的各種美術(shù)樣式。美術(shù)就在我們身邊。 美術(shù)是人類文化的重要組成部分。具有一定的'美術(shù)知識、能力是一個人基本素質(zhì)和文化修養(yǎng)的體現(xiàn)。
二、新授
1、美術(shù)的定義
“美術(shù)又稱視覺藝術(shù)或造型藝術(shù)，是藝術(shù)家運用一定的工具和材料通過不同手法進行造型設(shè)計與表現(xiàn)，創(chuàng)造出具有美感的平面或立體形象的藝術(shù)�！�
關(guān)鍵詞：造型藝術(shù)、工具材料、表現(xiàn)手法
造型藝術(shù)——符合藝術(shù)規(guī)律且富有視覺美感的造型，包括平面或立體造型、靜態(tài)或動態(tài)造型。
工具材料——決定美術(shù)樣式類別：繪畫中油畫、國畫、版畫等類別；雕塑中的石刻、泥塑、陶制、銅鑄等形式。
表現(xiàn)手法——體現(xiàn)美術(shù)專業(yè)規(guī)律，如造型規(guī)律（寫意、寫實、抽象），表現(xiàn)規(guī)律（筆墨、色彩、構(gòu)圖），空間規(guī)律（平面、三維、多維）等。
2、藝術(shù)家的創(chuàng)作
“美術(shù)形象塑造是藝術(shù)家對世界觀察、感受、想象和綜合提煉的結(jié)果，是體現(xiàn)作品功能和揭示作品主題的主要手段。”
“古今中外的藝術(shù)家，以豐富的想象力和高超的技法創(chuàng)造出無數(shù)精美的作品，傳達思想與文化，反映時代與生活，展示精神境界與審美理想，為人們提供了美的享受�！�
關(guān)鍵詞：形象塑造、藝術(shù)家創(chuàng)作
形象塑造：
�。�1）藝術(shù)家通過形象進行創(chuàng)作。社會自然中的人物、動物、景物、器物等都可以是藝術(shù)形象。
（2）藝術(shù)創(chuàng)作中的形象塑造是藝術(shù)家對客觀世界觀察、感受、想象和綜合提煉的結(jié)果。藝術(shù)形象塑造凝結(jié)著藝術(shù)家的主觀意識。
�。�3）藝術(shù)形象用以體現(xiàn)和揭示美術(shù)作品的主題。
藝術(shù)家創(chuàng)作要有想象力、專業(yè)技能和文化修養(yǎng)。
藝術(shù)作品功能：傳達思想與文化，反映時代與生活，展示精神境界與審美理想。
三、討論與交流
1、以課文中的的作品為例，組織思考與討論。
原始人為什么將動物描繪在山洞里？他們表現(xiàn)的動物為什么畫的那么準(zhǔn)確和自信？
新石器時期半坡遺址中的彩陶器物的功能是什么？其裝飾圖案不是描繪現(xiàn)實物象，有什么意義嗎？
盧舍那大佛是鑿刻在山體上的嗎?這座神像給你什么樣的感受？
西方風(fēng)景畫與中國山水畫表現(xiàn)的都是自然風(fēng)貌，但作品給人的感受卻不同，他們在表現(xiàn)形式與繪畫手法上各體現(xiàn)出怎樣的特征？
你能說出商品為什么要包裝嗎？你和家人選擇商品時會受到包裝的影響嗎？
與其他體育場館比較，“鳥巢”設(shè)計上的獨特性何在？
你還能說出更多的美術(shù)作品或樣式嗎？
2、以課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗理解或表述相關(guān)問題。原始人在自己的生活環(huán)境中表現(xiàn)自己熟悉的和寄托情感的事物，是為原始繪畫。
半坡氏族部落制作并裝飾彩陶滿足自己的生活需求，其圖案裝飾是組合而成的，有自己的精神寄托：或是氏族圖騰符號，或是生活愿望，或是生命祈求等等。
盧舍那大佛，為中國宗教雕塑，體現(xiàn)出宗教與世俗精神的融合，具有莊嚴(yán)、慈愛、親切之情。
西方稱描繪景物風(fēng)景的繪畫為風(fēng)景畫。油畫樣式，用色彩描繪光影效果，表現(xiàn)三維透視空間，再現(xiàn)畫家面對的客觀景象。
中國稱描繪景物風(fēng)景的繪畫為山水畫。采用中國畫樣式，用筆墨和顏料表現(xiàn)畫家對自然的感受，表現(xiàn)散點透視和平遠空間，強調(diào)“外師造化，中得心源” 的創(chuàng)作方式。
商品包裝為視覺傳達的一類，屬于現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)。包裝是為了保護商品、美化商品和宣傳商品，刺激人們對商品的消費。
“鳥巢”的形態(tài)如同孕育生命的“巢”，亦或同哺育和呵護生命的搖籃，它寄托著人類對未來的希望。作為建筑的形體與空間，它的設(shè)計與眾不同。
四、欣賞與評述
欣賞教材圖片，并以課件方式播放美術(shù)作品圖片。
1、鼓勵學(xué)生選擇并認真閱讀自己喜歡的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)定義的角度去觀察、分析，即從造型、工具材料、表現(xiàn)手法的角度去體驗與理解作品，復(fù)習(xí)概念知識。如從繪畫造型、版畫類別、木刻套色技法及寫實風(fēng)格等方面分析晁楣創(chuàng)作的版畫《麥?zhǔn)招蚯贰?/p>
2、鼓勵學(xué)生選擇并感受自己喜歡的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)家創(chuàng)作的角度觀察、分析和理解。如王沂東的油畫《蒲公英》，可從畫家風(fēng)格、其形象塑造特征的角度去感受作品；如羅丹的《思想者》，可從畫家的成就和創(chuàng)作思路的角度去分析作品；如布勞耶的《瓦西里鋼管椅》，可從產(chǎn)品設(shè)計的功能與時代風(fēng)格的角度去認識作品。
3、緊扣本課知識主題，請學(xué)生對喜歡的某件作品進行描述，嘗試使用專業(yè)術(shù)語去評述，與同學(xué)分享自己的感受。也可以就自己感興趣的問題求助與質(zhì)疑。師可以將自己的經(jīng)驗和理解與學(xué)生分享。學(xué)生之間可討論交流，評述可不拘思路，目的在于引導(dǎo)學(xué)生感受向知識系統(tǒng)邁進。
五、拓展與活動
1、你生活中接觸到的事物哪些與美術(shù)有關(guān)？你認為美術(shù)是什么?
2、舉例說說某件美術(shù)作品對你的感情世界傳說了怎樣的觸動。
六、互動評價
1、鼓勵學(xué)生主動參與討論，表達自己的見解。
2、對討論或評述中的獨特見解給予鼓勵。
3、可將學(xué)生對同一件作品的不同思路或思路片段連接與整合起來，幫助學(xué)生構(gòu)建美術(shù)作品表述的框架。
4、鼓勵學(xué)生在討論或評述過程中運用美術(shù)術(shù)語。
七、拓展欣賞
播放視頻或課件，給學(xué)生展示或介紹更多的美術(shù)作品。
八、作業(yè)布置
讓學(xué)生利用課余時間關(guān)注周圍環(huán)境和生活細節(jié)，留心我們身邊的美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象，并隨時與同學(xué)交流自己的看法。
九、課堂小結(jié)
1、本課以學(xué)習(xí)“什么是美術(shù)”為主題，涉及到造型藝術(shù)、工具材料、表現(xiàn)手法、藝術(shù)家創(chuàng)作及其美術(shù)作品的功能等基礎(chǔ)知識。
2、對課文中的美術(shù)作品進行討論分析，理解作品中包含的某種知識點，并表達對作品的個人感受。
3、鼓勵學(xué)生課余時間關(guān)注周圍環(huán)境和生活細節(jié)，留心我們身邊的美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象，并隨時與同學(xué)交流自己的看法。
十、教學(xué)反思
本節(jié)課是此教材的第一課，屬“欣賞 評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在本節(jié)課的美術(shù)欣賞內(nèi)容中，學(xué)生能很好的認識美術(shù)作品的種類。并能以學(xué)科知識為背景，加深對相關(guān)美術(shù)作品題材內(nèi)容的理解；并能在美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己的視覺經(jīng)驗，辨析和談?wù)摬煌悇e的美術(shù)作品及其特征。這樣，學(xué)生就能在概念的指導(dǎo)下理解美術(shù)。
《風(fēng)》教案12
1、設(shè)計思路
《艾瑪與風(fēng)》是個非常有趣的故事，第一次活動時，教師將幼兒的目光聚焦于曲折、起伏的故事情節(jié)，但在第二次活動中要將幼兒的注意力聚集在“風(fēng)”這一自然現(xiàn)象上。
活動的第一個環(huán)節(jié)在引導(dǎo)幼兒回顧故事內(nèi)容的同時，引導(dǎo)他們交流關(guān)于風(fēng)的已有經(jīng)驗。在幼兒對這個話題產(chǎn)生興趣后，教師將活動的場地遷至室外，讓幼兒體驗“找風(fēng)”的樂趣。首先，讓他們運用感官，感知風(fēng)的存在，知道風(fēng)會讓周圍的事物發(fā)生變化；接著，讓幼兒選擇合適的物品來尋找風(fēng)的存在，科學(xué)地了解風(fēng)與事物運動之間的關(guān)系。當(dāng)幼兒喜歡上“風(fēng)”的時候，讓他們觀看“龍卷風(fēng)”的錄像，了解大風(fēng)可能給我們帶來的`危害，并引發(fā)他們進一步收集“風(fēng)的作用”、“風(fēng)的危害”等資料，這有利于幼兒科學(xué)、辯證地認識事物。
2、活動目標(biāo)
(1)嘗試用各種方法尋找風(fēng)、感受風(fēng)的存在，激發(fā)探索自然現(xiàn)象的興趣。
(2)能大膽、清楚地表述自己探索的方法和發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。
3、活動準(zhǔn)備
圖畫書《艾瑪與風(fēng)》
紙、手帕、塑料袋、氣球等(輕的物體)；風(fēng)車、積木等(重的物體)
選擇有風(fēng)的天氣，可到戶外開展活動
龍卷風(fēng)、颶風(fēng)的視頻
4、活動過程
(1)回憶故事，激發(fā)興趣
�、�(出示圖畫書。)回憶故事內(nèi)容。
一記得故事的名字嗎?
一艾瑪是只怎樣的大象?
一艾瑪和風(fēng)發(fā)生了什么有趣的事?
一風(fēng)吹著大象到了哪些地方?
②談話，交流生活經(jīng)驗。
一我們的生活中有風(fēng)嗎?你在哪兒見過風(fēng)?
一你怎么知道風(fēng)來了?
小結(jié)：生活中，“風(fēng)娃娃”悄悄地來到過我們每個人的身邊，我們一起去操場上找找，它究竟躲在哪兒?
(2)尋找風(fēng)娃娃
一你發(fā)現(xiàn)操場上有風(fēng)嗎?你怎么知道“風(fēng)娃娃”來了?
(引導(dǎo)幼兒用 “我看到……所以我知道風(fēng)來了”、“我聽到……，所以我知道風(fēng)來了”、“我感覺到……，所以我知道風(fēng)來了”等語句完整表達。)
一(選擇材料尋找“風(fēng)娃娃”。)這里有很多我們熟悉的東西，看看有些什么?
一試試什么東西可以幫我們找到“風(fēng)娃娃”?(可根據(jù)幼兒的能力追問：你發(fā)現(xiàn)“風(fēng)娃娃”是從哪兒吹來的?)
一交流：我用……找到了“風(fēng)娃娃”。
一(思考討論。)為什么這些東西可以幫我們找到“風(fēng)娃娃"?另外一些東西就不行呢?
小結(jié)：輕輕的東西容易被風(fēng)吹起來，所以我們就能找到“風(fēng)娃娃”。
(3)觀看視頻，交流討論
一風(fēng)可以把那些重重的東西吹起來嗎?
一你覺得“風(fēng)娃娃”可以把什么重重的東西吹上天?
一(觀看視頻。)你看到風(fēng)把什么吹上了天?
一你喜歡風(fēng)嗎?為什么?你喜歡什么樣的風(fēng)?
(三)活動拓展
1．關(guān)注、記錄天氣預(yù)報中關(guān)于風(fēng)的信息并在集體討論中交流。
2．收集關(guān)于“風(fēng)的作用”、“風(fēng)的危害”等資料，
布置相應(yīng)的墻面環(huán)境供幼兒交流介紹。
(四)閱讀區(qū)的活動
1．設(shè)立“快樂閱讀墻”，幼兒可以將自己閱讀到的開心事件繪制下來，裝訂成《快樂秘籍》，并與身邊的朋友一起分享。
2．開設(shè)“小小氣象員”專欄活動，引導(dǎo)幼兒每天播報天氣預(yù)報，關(guān)注有關(guān)風(fēng)力的信息，感受風(fēng)與人們生活的關(guān)系，并嘗試了解一些記錄風(fēng)力的符號。
(何潔)
《風(fēng)》教案13
設(shè)計意圖：
本活動根據(jù)幼兒的年齡特點設(shè)計，以常見的自然現(xiàn)象“風(fēng)”為載體，讓幼兒了解風(fēng)也是可以制造的，引導(dǎo)幼兒積極主動地探究環(huán)境、與環(huán)境互動，從而直觀、形象、生動地獲得有關(guān)風(fēng)的認識。
活動目標(biāo)：
1.讓幼兒了解風(fēng)的存在和特點；
2.讓幼兒知道風(fēng)也是可以制造的
3.培養(yǎng)幼兒觀察實驗的精神
活動準(zhǔn)備；
扇子塑料袋掛圖
活動過程：
1.進場音樂《柳樹姑娘》；
2.引出：
1.提問幼兒柳樹姑娘的'辮子被什么一吹甩進池塘的啊？幼兒回答：風(fēng)
2.教師帶領(lǐng)幼兒摸一摸，抓一抓四周，讓幼兒體會到風(fēng)看不見，摸不到的，還可以讓幼兒用鼻子聞聞，看看幼兒摸到什么？抓到什么？聞到什么？
教師小結(jié)：
風(fēng)是摸不到也抓不到的，它沒有固定的形狀，是沒有顏色沒有味道的。
3.啟發(fā)幼兒：有風(fēng)的時候，小朋友是怎么知道的呢？
4做實驗讓幼兒觀察；
請一個小朋友，來到黑板前，用扇子扇動黑板上柳樹姑娘的辮子，然后在請幾個先朋友分別用扇子來煽動對方小朋友的眼睛、耳朵、皮膚來感覺風(fēng)的存在
教師小結(jié)：當(dāng)風(fēng)來的時候我的頭發(fā)會飄起來，耳朵會聽見有風(fēng)吹過的聲音眼睛遇到風(fēng)的什么會閉起來。皮膚會感到有一絲絲的涼。
1.請幼兒思考，風(fēng)是怎么來的？如果沒有風(fēng)，我們可不可以自己制造風(fēng)？該如何制造呢？
教師小結(jié)：
空氣在向上流動的時候遇到熱氣或是冷氣的時候發(fā)生的摩擦叫做風(fēng)。
4.總結(jié)，這節(jié)課我們學(xué)了風(fēng)，小朋友知道風(fēng)是可以制造的，知道了的風(fēng)是怎么制造出來的了.
5.好現(xiàn)在老師帶著小朋友一起來制造風(fēng)好不好，在我們制造風(fēng)的什么要說：小嘴一吹，扇子揮一揮，紙張甩一甩，啊，風(fēng)來了。幼兒和老師一起讀
6.將準(zhǔn)備好的塑料袋、扇子發(fā)給下朋友，讓幼兒互相風(fēng)向制造風(fēng)的快樂。
活動延伸：
帶領(lǐng)幼兒到戶外尋找屬于自己的風(fēng)分享給自己的好朋友！
《風(fēng)》教案14
活動目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，體驗發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣;
2、發(fā)展幼兒口語表達能力，想象思維能力;
3、學(xué)習(xí)按一定順序觀察和講述圖片內(nèi)容，并能較完整地講述故事，豐富詞匯——融化。
活動準(zhǔn)備：
掛圖《雪人不見了》
活動過程：
一、導(dǎo)入：“小朋友們喜歡堆雪人嗎?”
師：“今天，老師給小朋友帶來一些圖片，圖片中的小動物也喜歡堆雪人，一起看一看。”
二、展開：
1、出示3幅圖片，讓幼兒自由觀察，了解圖片大意。
2、引導(dǎo)幼兒逐幅觀察
(1)觀察圖
一、提問：現(xiàn)在是什么季節(jié)?天氣怎樣?
圖片上有誰?他們在干什么?
小結(jié)：冬季、下雪天。小猴和小熊在一起堆雪人。
(2)引導(dǎo)幼兒觀察圖
二、提問：
天氣有什么變化?
小猴小熊感覺怎樣?
你是怎么看出來的?
(3)觀察圖
三、小熊和小猴正在干什么?
他們?yōu)槭裁匆@樣做?
(4)請幼兒連貫講述1—3幅圖。
1、引導(dǎo)幼兒想象小雪人進屋后，會發(fā)生什么情況。
幼兒想象后，出示圖片。(理解融化的'意義)
2、請幼兒試著完整講述。
注意：用此要恰當(dāng)，簡練。
3、互相講述。
三、結(jié)束：
請幼兒到戶外感受冬天的寒冷，教育幼兒冬季不怕冷。
如下雪，可讓幼兒堆雪人，把雪握在手里，鞏固雪遇熱融化的知識經(jīng)驗。
《風(fēng)》教案15
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固
�。ㄒ唬┳衷~
上節(jié)課，我們把課文讀正確讀通順了，學(xué)習(xí)了課文中的生字詞語和第1—3小節(jié)，現(xiàn)在老師來考考大家：
第一題：“我會認”——（抽生字卡片，開火車認讀）讀對了，大家一齊跟著火車司機念一念。
第二題：“我會讀”——（投影顯示）小朋友自己先讀讀，誰能做小老師帶大家讀：
趕緊 飛快 傷心 責(zé)怪
深深地 不住地
搖搖擺擺 斷斷續(xù)續(xù)
讀了上面這些詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（你們可真了不起，讀讀詞語也能發(fā)現(xiàn)這么多規(guī)律，看來只要用心學(xué)習(xí)，就會學(xué)到更多的本領(lǐng)。）
�。ǘ┱n文內(nèi)容
（出示兩幅圖片及課文相應(yīng)語段）
上節(jié)課我們還學(xué)習(xí)了課文的1——3自然段，現(xiàn)在老師和小朋友一起讀讀課文，老師讀第一段，1、2兩排讀第二段，3、4兩排讀第三段，邊讀邊想這幾段的意思。
（說話練習(xí)）
說一說：風(fēng)娃娃來到（ ），做了哪些好事。
評價：風(fēng)娃娃聽了***話，幫助大家做了不少好事，大家向風(fēng)娃娃（出示詞卡，齊讀）——表示感謝。
二、學(xué)習(xí)課文4——8自然段：
1．瞧這時候，風(fēng)娃娃多高興啊�。ǔ鍪菊n文第4小節(jié)，生各自接讀）：
風(fēng)娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。
誰能讀給大家聽（教師適時評價：你多能干啊，你讀得真輕松，你是個自信的風(fēng)娃娃，你是個有力氣的風(fēng)娃娃……）
2．風(fēng)娃娃這么想著，他也是這么做的，請大家自己讀課文5、6、7小節(jié)（出示5——7節(jié)），可以輕輕地讀，也可以大聲地讀，讀出自己的感受來。
這三個自然段中這三句話挺難讀的（出示有關(guān)句子）：
�。�1）風(fēng)箏在空中搖搖擺擺，有的還翻起了跟頭。
（2）風(fēng)箏被吹得無影無蹤，孩子們傷心極了。
�。�3）他仍然東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹……人們都責(zé)怪他。
誰能正確、流利地讀讀（請3個小朋友匯報讀，其余孩子參與評價）。適時指導(dǎo)理解：
（1）搖搖擺擺（請生舉起手做小風(fēng)箏，演示風(fēng)箏搖搖擺擺、翻跟頭的樣子）
�。�2）無影無蹤（風(fēng)箏無影無蹤也就是說——），師：正因為這么漂亮的心愛的風(fēng)箏不見了，所以孩子們——“傷心極了”。讀詞語，指導(dǎo)書寫：傷 極（寫在書上）。
（3）讀了，著重理解“責(zé)怪”——說說會有哪些人責(zé)怪風(fēng)娃娃，他們會怎么樣地說。從中理解“責(zé)怪”的意思。
3．開始，風(fēng)娃娃為大家做了許多好事，大家都向他表示感謝，風(fēng)娃娃非常高興，可是現(xiàn)在，大家都責(zé)怪風(fēng)娃娃，小朋友們讀到這里一定有問題吧——
�。ㄐ∨笥烟岢龅膯栴}主要有：人們?yōu)槭裁炊钾?zé)怪風(fēng)娃娃，幫人們做事不光要靠力氣，還需要有什么？）
是的，風(fēng)娃娃也是這么想的（出示課文語段），誰再來讀讀——
風(fēng)娃娃聽了，很傷心，心想：我?guī)腿藗冏鍪�，為什么他們還責(zé)怪我呢?
(恰當(dāng)評價：你真?zhèn)�，你感到自己錯了，你已經(jīng)在想自己錯在哪里了……)
4．風(fēng)娃娃使勁兒做好事，沒料到卻遭到了責(zé)怪，請大家再次各自有感情地讀讀5——7自然段，讀好了你們一定能幫風(fēng)娃娃解決問題了。
�。�1） 師（進入情境，演示）：我是風(fēng)娃娃，我很想幫助人們做事，可是現(xiàn)在許多人都責(zé)怪我，這是為什么呢？哦，小朋友，放風(fēng)箏的小朋友，請你能告訴我，你為什么要責(zé)怪我呢？
�。A(yù)設(shè)
生：因為你的力氣太大了……
師：可是小朋友，我這么用力地吹，是想把風(fēng)箏吹得再高一點啊。
生：但是，你用的力氣太大了，把我的風(fēng)箏都吹得無影無蹤了，這風(fēng)箏是我（爸爸給我買）辛辛苦苦做起來……的啊，所以我傷心極了。
師：哦，現(xiàn)在我明白你為什么要責(zé)怪我啦。對不起，請你原諒。我以后做事情不能光用力氣。你還會責(zé)怪我嗎？
生：你不是故意的，我不責(zé)怪你了。）
�。�2） 誰也能來當(dāng)風(fēng)娃娃，說說你為什么要那么用勁地吹衣服，你再去向一位同學(xué)來做晾衣服的阿姨請教。注意：風(fēng)娃娃要把為什么做錯事情的原因說清楚，并有禮貌地請教，晾衣服的阿姨要把風(fēng)娃娃錯在哪里說清楚，并熱心地幫助風(fēng)娃娃。（其余同學(xué)仔細聽，認真看，待會評一評，他們說得怎么樣。）
（3）想一想，風(fēng)娃娃還會去請教哪些朋友，他們會怎樣幫助風(fēng)娃娃呢？還有不同的說法嗎？風(fēng)娃娃，快去吧……
5．我看到我們205班的每個同學(xué)都很熱心，都想更好地幫助別人。這樣吧，同桌同學(xué)一人當(dāng)風(fēng)娃娃，另一人做幫助風(fēng)娃娃的人。注意大家都要把意思說清楚，并做到有禮貌，會嗎？
三、 小結(jié)與作業(yè)
1．小結(jié)：讓風(fēng)娃娃傷心的問題，相信通過我們認真、反復(fù)地讀課文，大家一定都找到了答案。現(xiàn)在就請大家把答案寫一寫。
2．課堂作業(yè)（選擇其中一題完成，更能干的同學(xué)選做帶星號的題目，直接填寫把句子完整，把意思說清楚）：
開始，風(fēng)娃娃想：幫助人們做好事，（ ）容易，只要有力氣就行�，F(xiàn)在，風(fēng)娃娃知道了：幫助人們做好事，（ ）容易，（ ）有力氣還（ ）。
* 幫助人們做事， 。（時間有多再讀讀課文5—8自然段，然后引導(dǎo)課外找資料，去更好地幫助風(fēng)娃娃。）
《風(fēng)娃娃》課評
閱讀教學(xué)是師生對話、共享生命的過程。在這樣的教學(xué)中，教師與學(xué)生共同理解文本，與文本、與自己、與他人對話，共同享受朗讀交流、感悟體驗、積累運用、移情創(chuàng)造等快樂。因此，共享閱讀不僅是語文教師對教學(xué)的一種理解，更是教書育人的一種追求，一種境界。在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時，我也為努力地去實踐這樣的理念。
這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級上冊的一篇童話故事，課文生動有趣，層次清楚，第二、三自然段是講風(fēng)娃娃做了兩件好事；第五到第七自然段講風(fēng)娃娃想為人們幫忙，結(jié)果卻幫了倒忙。故事里的風(fēng)娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結(jié)果把風(fēng)箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責(zé)怪他，他還不知道為什么。在低年級小朋友身上，往往也普遍存在這樣的典型。課文結(jié)尾留給學(xué)生一個問題，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用，這也很容易引起學(xué)生的共鳴。根據(jù)教材及所教班級學(xué)生的特點，在教學(xué)中我便展開了對話、共享為主旨的課堂教學(xué)實踐。
一、在熟讀成誦中對話、共享
誦讀是達成對話的一種途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與感悟”。其實以對話為主要特征的閱讀教學(xué)中必然包含對言語聲音的感知，而學(xué)生對言語聲音形態(tài)的感知能力自然是其語感素質(zhì)不可缺少的組成部分。人們在學(xué)習(xí)誦讀中學(xué)習(xí)對話，在學(xué)會誦讀中學(xué)會對話，在誦讀中達到“物我回響交流”。例如，在教學(xué)課文4至8自然段時，我便確立了以讀代講，讀中感悟的策略，鼓勵學(xué)生在讀中理解，在讀中體會：
師：瞧這時候，風(fēng)娃娃多高興啊！
�。ǔ鍪菊n文第4小節(jié)，生各自接讀）：風(fēng)娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。
師：誰能讀給大家聽（教師適時評價：你多能干啊，你讀得真輕松，你是個自信的風(fēng)娃娃，你是個有力氣的風(fēng)娃娃……）
師：風(fēng)娃娃這么想著，他也是這么做的，請大家自己讀課文5、6、7小節(jié)（出示5——7節(jié)），可以輕輕地讀，也可以大聲地讀，讀出自己的感受來。
當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，以飽滿的'激情，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，抑揚頓挫地朗讀課文時，他們不斷豐富自己的個人情感，一遍遍地感受語言文字的魅力，深切地體會文本中蘊含的生命價值，這便達到了以誦讀促對話助共享的佳境。
二、在質(zhì)疑探究中對話、共享
教育學(xué)理論及實踐經(jīng)驗告訴我們，沒有學(xué)生的主動性與積極性，任何教學(xué)都不能成功。學(xué)生通過自主閱讀，自然會產(chǎn)生許多疑問，有的是課文中的疑難詞句，有的是相關(guān)的知識點，有的是課文選擇的特殊的表達形式，也有的是課文思想內(nèi)容上的質(zhì)疑。這時引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，同時在自主感悟的基礎(chǔ)上與同伴交流，教師也作為“平等中的首席”一起參與探討、研究，使語文學(xué)習(xí)提升為一個動態(tài)的“生成性”過程：不斷探究，不斷質(zhì)疑，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷收獲，師生共同享受成功的樂趣。
如在學(xué)完第4自然段后，學(xué)生讀著讀著就產(chǎn)生了疑問：開始，風(fēng)娃娃為大家做了許多好事，大家都向他表示感謝，風(fēng)娃娃非常高興，可是現(xiàn)在，大家都責(zé)怪風(fēng)娃娃，人們?yōu)槭裁炊钾?zé)怪風(fēng)娃娃？風(fēng)娃娃錯在哪里？幫人們做事不光要靠力氣，還需要有什么？……
師：有了問題沒關(guān)系，這說明我們都在認真讀課文，只有認真讀課文才會提出有水平的問題。小朋友，有了問題怎么辦呢？
生：可以再讀讀書，邊讀邊想，多讀多想。
師：說得多好��！真會學(xué)習(xí)！那就讓我們再讀讀課文的5—8自然段，邊讀邊想剛才提出的問題吧。
就這樣，又通過自主讀書、互相交流，學(xué)生自然就領(lǐng)會課文的意思，這樣既促進學(xué)生理解感悟，又在具體的學(xué)習(xí)中增長認識：今后在讀書中遇到困難，我們也要再仔細讀書，邊讀邊動腦筋。
三、在合作交流中對話、共享
合作學(xué)習(xí)是一種極其有效的教學(xué)理論與策略，是以小組活動為主體而進行的一種教學(xué)活動，是一種同伴之間的合作互助活動；它基于“人多智廣”這一哲學(xué)思想，在教學(xué)上運用小組合作，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進自己以及他人的學(xué)習(xí)。
如下面的教學(xué)片斷：
師（進入情境，演示）：我是風(fēng)娃娃，我很想幫助人們做事，可是現(xiàn)在許多人都責(zé)怪我，這是為什么呢？哦，小朋友，放風(fēng)箏的小朋友，請你能告訴我，你為什么要責(zé)怪我呢？
生：因為你的力氣太大了。
師：可是小朋友，我這么用力地吹，是想把風(fēng)箏吹得再高一點啊。
生：但是，你用的力氣太大了，把我的風(fēng)箏都吹得無影無蹤了，這風(fēng)箏是我用自己省下來的零用錢買來的，爸爸媽媽賺錢也很辛苦，所以我傷心極了。
師：哦，現(xiàn)在我明白你為什么要責(zé)怪我啦。對不起，請你原諒。我以后做事情不能光用力氣。你還會責(zé)怪我嗎？
生：你不是故意的，我不責(zé)怪你了。
師： 誰也能來當(dāng)風(fēng)娃娃，說說你為什么要那么用勁地吹衣服，你再去向其他責(zé)怪的人們請教。想一想，責(zé)怪風(fēng)娃娃的會有哪些人。還要注意：風(fēng)娃娃要把為什么做錯事情的原因說清楚，并有禮貌地請教，幫助風(fēng)娃娃的朋友要把風(fēng)娃娃錯在哪里說清楚，態(tài)度要熱情。其余同學(xué)仔細聽，認真看，待會評一評，他們說得怎么樣。
師：想一想，風(fēng)娃娃還會去請教哪些朋友，他們會怎樣幫助風(fēng)娃娃呢？還有不同的說法嗎？同桌之間一人做風(fēng)娃娃，另一人做風(fēng)娃娃的朋友，快開始吧……
這樣的情境對話、交流過程中，師生之間、生生之間、人、本之間展開了多元互動對話，真實地展現(xiàn)了生命成長的過程。
四、在讀寫運用中對話、共享
朱作仁先生在《讀寫結(jié)合理論和實踐》中說：“從心理學(xué)角度看，有閱讀就要有表達。學(xué)習(xí)者如不以口頭或書面的方式把自己閱讀收獲表達出來，就難以知道他是否完成了閱讀任務(wù)，培養(yǎng)了閱讀能力�！倍谶@樣閱讀、表達、寫作的過程中，不正進行著充分的對話與共享嗎？
例如在本課教學(xué)中，我布置了這樣的課堂作業(yè)：
選擇其中一題完成，更能干的同學(xué)選做帶星號的題目，直接填寫把句子完整，把意思說清楚。
◎開始，風(fēng)娃娃想：幫助人們做好事，（ ）容易，只要有力氣就行�，F(xiàn)在，風(fēng)娃娃知道了：幫助人們做好事，（ ）容易，（ ）有力氣還（ ）。
* 幫助人們做事， 。
學(xué)生們在經(jīng)過反復(fù)讀書、感悟交流，又進入了自我的語言轉(zhuǎn)換、創(chuàng)作過程，其后的說話交流已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”，有的選擇第一題，更多的選擇了第二題，有的寫：“幫助人們做事，光有想法不行，還要多動腦筋”，有的要寫：“幫助人們做事，不光要有一片好心，更要動腦筋想辦法�！边�有的這樣寫：“幫助人們做事，要會用心，真正把事情做好�！痹谶@樣的讀寫交流中，達到了“你中有我，我中有你”的最高境界，師生不斷共享閱讀、對話的樂趣，獲得成功的喜悅。
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