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《談生命》教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的《談生命》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《談生命》教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒅R(shí)目標(biāo)：
初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。
�。病⒛芰δ繕�(biāo)：
掌握閱讀散文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的有益啟示；通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
３、情感目標(biāo)：
逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
１、通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
�。�、獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
對(duì)于生命這個(gè)話題，從古至今有不少人進(jìn)行過(guò)探討，我們中學(xué)課本就有不少。其中《生命
生命》一文的作者杏林子她從小就與病魔進(jìn)行著頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，她對(duì)生命有什么樣的感悟呢？在文中她就借小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎求生，小瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出，傾聽自己的心跳聲這三件非常尋常的小事譜寫了一首生命的贊歌。今天，我們?cè)倏纯戳硪晃蛔骷冶南壬檬裁捶绞絹?lái)表達(dá)對(duì)生命的感悟。（板書
談生命
冰心）
二、聽課文朗讀錄音，熟悉課文
三、梳理文章思路
四、重點(diǎn)欣賞“生命像奔騰不息的一江春水”片斷
五、朗讀此片斷，再次感受文章的美
【賞評(píng)實(shí)錄】
師：在這里作者要談生命，但開篇卻寫到“不敢說(shuō)生命是什么，只能說(shuō)生命像什么”，在作者看來(lái)生命像什么？
生（齊）：像一江春水，像一棵小樹。
師：作者抓住春水什么特點(diǎn)來(lái)寫？是水流湍急？清澈見底？或是奔騰不息？
生：奔騰不息。
師：作者再把生命比作一棵小樹，是抓住小樹什么特點(diǎn)呢？
生：頑強(qiáng)生長(zhǎng)
師：文章的思路很清楚，借生命像奔騰不息的一江春水，像頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹來(lái)揭示生命。
師：今天，我們先重點(diǎn)欣賞生命像一江春水這部分內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀，讀出感情。
生齊讀，聲音響亮。
師聲情并茂朗讀“生命像向東流的一江春水，……一路上他享受著他所遭遇的一切�！�
師：讀著這句話，大家有什么樣的聯(lián)想、感悟？
生１：人的一生中會(huì)遇到很多挫折和困難，但不管怎樣我們都應(yīng)該勇往直前。
生２：我們應(yīng)以積極樂(lè)觀的心態(tài)戰(zhàn)勝人生中的一切艱難險(xiǎn)阻。
生３：作者用了擬人的修辭方法，讀起來(lái)非常生動(dòng)。
生４：作者用詞很好，給人一種身臨其境的感覺(jué)。比如“奔騰、怒吼、回旋”等動(dòng)詞，還有“憤激、心平氣和”等表心理的詞語(yǔ)。
生５：生命是一個(gè)進(jìn)取的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中我們不能因?yàn)橛辛死щy或不如意的事就放棄我們的追求，否則我們的生命將毫無(wú)意義。
……
師：同學(xué)們講得很好，不僅對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了深入的`探究，也對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行了分析，分析地很透徹。
師：生命像一江春水，他奔流不息，奔流的過(guò)程中他一帆風(fēng)順嗎？
生：“有時(shí)候他遇到巉巖前阻……”和“有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨……”是指他遇到的挫折和困難，“有時(shí)候他遇到了細(xì)細(xì)的平沙……”和“有時(shí)候他遇到晚霞和新月……”是指他生命中比較美好的旅程。
師：“巉巖前阻”“暴風(fēng)雨”都指遇到的挫折和困難，是否有所區(qū)別？“細(xì)細(xì)的平沙”和“晚霞和新月”呢？請(qǐng)同學(xué)們把這四個(gè)句子讀一讀，想一想，然后議一議。
生１：“有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過(guò)天晴，只加給他許多新生的力量”。這個(gè)句子寫出了生命就像春水前行時(shí)一樣，會(huì)遇到磨難和挫折，但風(fēng)雨過(guò)后是彩虹，磨難只會(huì)豐富人生的閱歷。
生２：“暴風(fēng)雨”所代表的磨難和挫折應(yīng)該比“巉巖前阻”更加沉重，這種磨難會(huì)讓人暫時(shí)迷失方向。
……
師：春水從發(fā)源到奔流到海的過(guò)程就是生命的過(guò)程；一路上奔騰不息，喻示著生命的過(guò)程是進(jìn)取、奮斗的過(guò)程；奔流過(guò)程不會(huì)一帆風(fēng)順，生命也一樣，有順境，也有逆境，有幸福，也有痛苦，而這樣的人生才更顯精彩。課后請(qǐng)同學(xué)們把課上的這些感悟?qū)懴聛?lái)就是讀書筆記了。請(qǐng)大家再次朗讀此片斷。
師：今天我們一起欣賞了生命像一江春水片斷，這作為一個(gè)示范，課后同學(xué)們自讀生命像一棵小樹片斷，做點(diǎn)讀書筆記，這是作業(yè)。
【教學(xué)反思】
這節(jié)課上的很流暢、很舒服，學(xué)生自主探究、討論、合作、交流、基本實(shí)現(xiàn)了課前的設(shè)想，完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到了感悟人生、教育思想的目的。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容很感興趣，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和體會(huì)深入了一層。在課堂上學(xué)生發(fā)言踴躍，活動(dòng)面較廣，尤其令我高興的是，學(xué)生說(shuō)出了一些有創(chuàng)意、有個(gè)性的見解，雖然不十分正確，但這是他們積極思考的結(jié)果，是很珍貴的。
【同行點(diǎn)評(píng)】
�。薄⒛芤龑�(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生能積極參與，課堂氣氛活躍。
�。�、教學(xué)重點(diǎn)突出，條理性強(qiáng)，注重學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練。
【教研員點(diǎn)評(píng)】
課堂教學(xué)堅(jiān)持母語(yǔ)教學(xué)的特質(zhì)，立足語(yǔ)言本體教學(xué)。關(guān)注人文情懷，注重母語(yǔ)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，在聽、讀、思、議的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生體味冰心散文語(yǔ)言的魅力。不過(guò)冰心的散文是心靈的笑語(yǔ)和淚珠，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生捕捉文字背后縈繞的情絲，體味作者對(duì)生命的解讀，如有可能也可將教師自身對(duì)生命的解讀拿來(lái)與學(xué)生分享，讓師生的閱讀生命一同在《談生命》一文中綻放美麗。
《談生命》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度;
2、品析、探究含蓄深沉的語(yǔ)言
一.導(dǎo)入課文
生命，作為人類藝術(shù)的永恒主題之一，中外文學(xué)史中，許多大師都曾為探索它的真諦歷盡艱辛。為捕捉生命的蹤跡，屈原發(fā)出了“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的悲壯誓言;為實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，李清照唱出“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌;為了描摹生命的姿容，泰戈?duì)柟蠢樟艘环吧缦幕ㄖ疇N爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。而摯愛(ài)文學(xué)的冰心老人告訴我們，生命是什么呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)她的《談生命》。
二.整體感知
教師范讀課文
思考：本文圍繞生命談了些什么內(nèi)容?
鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己閱讀后的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，只要言之成理即可。
提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質(zhì)，表達(dá)了珍愛(ài)生命思想感情和奮發(fā)向上的生活態(tài)度。
三、研讀探究
1.一江春水，一棵小樹分別經(jīng)歷了怎樣的歷程?這個(gè)歷程有什么特點(diǎn)?
提示一江春水的東流歷程
聚集力量——快樂(lè)勇敢地流走——憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里——一聲不響地流入、消融、歸化
特點(diǎn)：向前、曲折、復(fù)雜、多變
一棵小樹的成長(zhǎng)歷程
勇敢快樂(lè)地破殼——雨中吟唱風(fēng)中跳舞——掙脫、挺立——寧?kù)o和怡悅——消融、歸化、無(wú)樂(lè)無(wú)哀
特點(diǎn)：發(fā)榮、滋長(zhǎng)、繁盛、凋零
小結(jié)：一江春水，一棵小樹他們都經(jīng)歷了渺小微弱到強(qiáng)健壯大再到消亡的過(guò)程，其間順利與曲折，快樂(lè)與痛苦相伴相隨。
2.一江春水，一棵小樹的歷程暗示了什么樣的人生歷程呢?
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福;生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程就是奮斗不息的過(guò)程;生命存在欲生長(zhǎng)之中，生命的過(guò)程就是蓬勃生長(zhǎng)的過(guò)程;個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸到宇宙大生命的母體之中。
既然如此，我們應(yīng)怎樣對(duì)待我們的.生命呢?
在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
集體朗讀文章第四小節(jié)
3.討論：既把生命比做一江春水,為什么又把它比做一棵小樹?是不是簡(jiǎn)單的重復(fù)?
四.品味語(yǔ)言
優(yōu)美的語(yǔ)言猶如一顆顆絢麗的珍珠，它使文章煥發(fā)出迷人的魅力.
1.示范：我最欣賞的是這句話“他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過(guò)了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂(lè)勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切.“
這段文字運(yùn)用了一系列準(zhǔn)確而又生動(dòng)的詞語(yǔ)：聚集、奔注、穿過(guò)、沖倒、挾卷、快樂(lè)、勇敢、享受，形象地描繪了一江春水的歷程，有力地突出了一江春水歷程的復(fù)雜，曲折，多變.
2.學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，在書上做批注
3.全班交流
五.小結(jié)
冰心用形象的比喻，生動(dòng)的語(yǔ)言，將生命過(guò)程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹的生長(zhǎng)經(jīng)歷，用春水、小樹來(lái)象征生命。你能不能模仿她的寫法，結(jié)合自己十幾年的生活經(jīng)歷談?wù)勛约簩?duì)生命的認(rèn)識(shí).
《談生命》教案3
【教學(xué)目標(biāo)】
１、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心的感受。
�。�、了解文章的主題思想，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理。
�。�、培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛(ài)生命，積極投入生活。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。薄⒅攸c(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，積極投入生活。
２、難點(diǎn)：
體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理。
【教學(xué)方法】
品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。
【教學(xué)過(guò)程】
一、積累名言，激情導(dǎo)入
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》，積累生命的.名言，然后充滿激情的導(dǎo)入：
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級(jí)形式的人，必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調(diào)�，F(xiàn)在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽她對(duì)生命的詮釋。
二、讀清思路，感知課文
１、學(xué)生自讀課文一遍，思考：
我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。那么，生命到底像什么？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲈挕?/p>
教師借助此問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路，并板書課文結(jié)構(gòu)。
�。病⒔處煼蹲x課文最后一部分，范讀后與學(xué)生探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)。
�。�、男生齊讀一江春水部分（老師點(diǎn)撥：激昂、響亮），女生齊讀一棵小樹部分（教師點(diǎn)撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點(diǎn)撥：高昂、有力）。
三、品讀句子，感悟語(yǔ)言
�。薄⒆髡哒f(shuō)生命像一江春水，作者也說(shuō)生命又像一棵小樹，你更欣賞哪一個(gè)說(shuō)法？試從課文中找出例句說(shuō)明。
�。�、生命像一江春水，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇。你認(rèn)為生命像什么？請(qǐng)你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。（生命像）
�。�、本文語(yǔ)言精練優(yōu)美，哲思深邃，讓人回味。請(qǐng)找出你喜歡的句子，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由。
四、拓展內(nèi)涵，感悟生活
�。�、在冰心老人優(yōu)美、深邃的語(yǔ)言中，我感受到了生命因堅(jiān)強(qiáng)而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強(qiáng)不息地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻(xiàn)在科學(xué)發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗？請(qǐng)告訴大家。
�。病⒔陙�(lái)，時(shí)常在各種媒體中看到某些中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經(jīng)�？吹胶芏嗟耐瑢W(xué)不顧學(xué)校的再三忠告，置安全規(guī)則于不顧，導(dǎo)致一些安全悲劇在某些學(xué)校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛(ài)生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國(guó)真的一首小詩(shī)：《熱愛(ài)生命》。
我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠(yuǎn)方／便只顧風(fēng)雨兼程
我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨／既然目標(biāo)是地平線／留給世界的只能是背影
我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘／只要熱愛(ài)生命／一切，都在意料之中
【板書設(shè)計(jì)】
談生命
冰
心
生命像一江春水
激昂、響亮
生命像一棵小樹
舒緩、深沉
揭示生命本質(zhì)
高昂、有力
《談生命》教案4
教學(xué)目標(biāo)
�。�1）分析文章的層次，了解文章的主體思想，體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言。
（2）聯(lián)想、想像的運(yùn)用。課文以“春水”和“小樹”比喻人生，具有很強(qiáng)的隱喻性，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
學(xué)情分析
本文是九年級(jí)下冊(cè)的一篇優(yōu)美散文，注入了感情，寫出了氣勢(shì)，學(xué)生有了一定的語(yǔ)言積累，但對(duì)生命的認(rèn)識(shí)比較淺層，達(dá)不到冰心老人用一生的經(jīng)歷譜寫出對(duì)生命本質(zhì)的感悟，基于此，我在這堂課中通過(guò)多種形式的朗讀、品悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本，能對(duì)生命本質(zhì)有一定的感悟，能欣賞文章的各種美，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、生命觀的教育。
教學(xué)重點(diǎn)
分析文章的層次，理解文章的主題。
教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
�。�2）理解課文中聯(lián)想和想像的運(yùn)用，體會(huì)這種表現(xiàn)手法在文中起到的表達(dá)效果。
教學(xué)過(guò)程
第一學(xué)時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
（1）積累詞語(yǔ)，理解詞義并且學(xué)會(huì)運(yùn)用。
（2）理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和體悟，并能有自己獨(dú)特的感受體驗(yàn)。
能力目標(biāo)
�。�1）有感情朗讀課文，理清行文思路，理解文章的主旨。
�。�2）感受文章鮮活的形象，揣摩文中的'哲理思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維和提煉概括能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀
認(rèn)識(shí)生命的客觀規(guī)律，豁達(dá)樂(lè)觀的對(duì)待生命中的快樂(lè)和痛苦。
學(xué)時(shí)重點(diǎn)
理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
學(xué)時(shí)難點(diǎn)
品味文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理。
《談生命》教案5
【教學(xué)背景】
利用學(xué)生畫美術(shù)作品，調(diào)節(jié)課堂緊張氣氛，同時(shí)打開學(xué)生的思維讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，在一種和諧的氣氛中，教授新課。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
1、利用畫《風(fēng)》等圖畫，調(diào)和氣氛，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想與想象。
2、通過(guò)文章結(jié)構(gòu)的劃分方法，讓學(xué)生掌握文章的框架結(jié)構(gòu)。
3、利用一組圖畫，展示一江春水的生命歷程，給學(xué)生以直觀的印象，理解課文內(nèi)容。
4、讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，描述一棵小樹的生命歷程。
5、揭示生命的本質(zhì)和規(guī)律。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、運(yùn)用聯(lián)想和想象，理解文中一系列形象的含義。
2、體會(huì)作者對(duì)生命的獨(dú)特感受。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
今天上課前，老師問(wèn)一下，咱們班有沒(méi)有擅長(zhǎng)美術(shù)的?
老師想請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)完成三幅美術(shù)作品──《人》、《風(fēng)》和《生命》。
為什么《生命》這幅畫，同學(xué)們畫不出來(lái)呢?因?yàn)�，生命是如此的抽象�?/p>
今天，咱們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)生命話題的散文。
二、板題
《談生命》
冰 心
三、出示目標(biāo)
既然生命是如此的抽象，那么在學(xué)習(xí)本文時(shí)，就需要同學(xué)們運(yùn)用豐富的'聯(lián)想與想象，來(lái)理解文中的形象描寫，這也是我們本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。
1、運(yùn)用聯(lián)想和想象，理解文中一系列形象的含義。
2、體會(huì)作者對(duì)生命的獨(dú)特感受。
四、分析課文結(jié)構(gòu)
現(xiàn)在，同學(xué)們先把課文讀一遍，看一下本文的層次結(jié)構(gòu)如何劃分，有幾種劃分方法。
五、分析文章內(nèi)容
1、既然文章把生命比作了一江春水和一棵小樹，那么，誰(shuí)來(lái)把描寫一江春水的段落讀一下?
2、簡(jiǎn)評(píng)，指導(dǎo)朗讀。
3、老師這里有一組圖畫，同學(xué)們來(lái)看一下，能否看出描繪的是什么?(展示一江春水的生命歷程)
4、現(xiàn)在，我讓一位同學(xué)，用課文原話給每幅圖畫配上解說(shuō)詞。誰(shuí)來(lái)試一下?
5、那么，我們能不能給一棵小樹的生命歷程也配上一組圖畫?同桌討論一下。(不必畫出來(lái)，只要簡(jiǎn)單描繪一下畫面內(nèi)容即可)
6、一江春水，從涓涓細(xì)流，到波濤滾滾，到平靜入海;一棵小樹，從破殼而出，到參天大樹，到黃葉干枝，落在大地的懷抱，消融了，歸化了。
7、順便問(wèn)一下，消融了，歸化了，順序能否顛倒?
8、根據(jù)一江春水和一棵小樹的生命歷程，你能否總結(jié)一下生命的規(guī)律是什么?
開始渺小、微弱→強(qiáng)健、壯大→消亡
9、我們來(lái)看一下，一江春水和一棵小樹的生命歷程，一江春水穿過(guò)了懸崖削壁，經(jīng)歷了山巖的阻擋，經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙，遇到過(guò)暴風(fēng)驟雨，也遇到了新月晚霞，而一棵小樹呢?他經(jīng)歷了破殼而出，破土而出，有過(guò)承受陽(yáng)光的溫暖，在雨中吟唱，也有過(guò)受大樹的覆壓，還經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)。因此，我們可以說(shuō)，人生的歷程，就是一個(gè)艱難奮進(jìn)的歷程。
10、在這段人生歷程中──幸福與苦難相隨，順利與曲折相伴。
11、因此，我們說(shuō)，生命的本質(zhì)，就是──蓬勃成長(zhǎng)、奮勇前進(jìn)。
12、既然我們了解了生命的規(guī)律和本質(zhì)，那么，你將如何對(duì)待生活中的困難和挫折?
要相信：陰郁的日子就要過(guò)去，快樂(lè)的日子就要到來(lái)。
要相信：總有云開日出時(shí)候，既然冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?
要善于在困境中看到希望，要堅(jiān)持，要努力，要奮斗，那么，最后，一定會(huì)成功。
13、可是，如果在困難挫折面前消沉下去呢?那會(huì)是一種什么情況呢?誰(shuí)能用課文原話來(lái)回答我?
14、正是因?yàn)槭篱g包羅了種種人，種種情況，所以作者才說(shuō)：不是每一道江流都能入海，不是每一粒種子都能都能成樹。在這種情況下，同學(xué)們，我們每一個(gè)人都該好好想想，你，應(yīng)該選擇怎樣的人生?
也許，你會(huì)說(shuō)，生活困難太多了，痛苦太多了�？墒亲髡呤侨绾螌�(duì)待這種情況的呢?誰(shuí)能從課文中找一下答案?
15、在快樂(lè)中，我們會(huì)感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命。你是如何理解這句話的?
結(jié)束語(yǔ)：生命本身就是困難與苦難相隨，順利與曲折相伴的過(guò)程，痛苦能磨練我們的意志，讓我們直面痛苦，讓痛苦成為我們前進(jìn)的動(dòng)力吧。
六、推薦作業(yè)
思考一下，在生活中，生命還象什么?仿照文中的語(yǔ)言，寫一段話。
【板書設(shè)計(jì)】
江水 規(guī)律：渺小，微弱，強(qiáng)健，壯大，消亡
生命
小樹 本質(zhì)：蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)
【教后記】
1、本堂課氣氛活躍，學(xué)生們能夠充分調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想象力，對(duì)文章結(jié)構(gòu)把握較準(zhǔn)，能夠參透生命的本質(zhì)和規(guī)律，并對(duì)生命有了獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。
2、在利用想象，描述一棵小樹的生命歷程中，學(xué)生的理解出了偏差，沒(méi)有考慮到生命中曲折的一面。
《談生命》教案6
教學(xué)目標(biāo)
1、反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
2、體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛苦。
教學(xué)重點(diǎn)
1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。理解作者含蓄而深沉的感情
2、揣摩重要的語(yǔ)句或段落，揣摩其哲理性思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。
教學(xué)難點(diǎn)
1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。
2、理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，領(lǐng)會(huì)文章主旨。
教學(xué)方法
1、朗讀法
2、品讀法
3、延伸法
課時(shí)
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
朗讀課文，整體感知;思讀課文，理清行文思路，把握文意;品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，鑒賞文章的美。
一、導(dǎo)語(yǔ)
生命是什么?是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問(wèn)題。他偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的“人”，我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”�，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。
趙麗宏《生命》把生命比作水、云、草等,那冰心老人把生命比作什么呢?
二、朗讀課文，整體感知
附 板書
形象美 春水遭遇 巖石前阻 暴風(fēng)雨 激電 迅雷 逆境
形象性 細(xì)細(xì)平沙 斜陽(yáng)芳草 晚霞新月 順境
審美性 聚集奔注沖倒 挾卷奔騰回旋 氣勢(shì)力量 終結(jié) 消融 來(lái)生
隱喻性 快樂(lè)、 享受、憤激、心平氣和 性格情懷
羞怯 心魂驚駭 憩息睡眠
四個(gè)“有時(shí)候”體現(xiàn)流程的豐富多彩。展示了順境逆境的曲折大起大落。
小樹遭遇 春 夏 秋 冬 人生階段 形象展示生命的
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、 力量沖動(dòng) 快樂(lè)痛苦相伴隨
跳舞、 掙脫、 挺立、 抬頭 恬淡從容
勇敢快樂(lè)、 寧?kù)o怡悅
小樹生命歷程:童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。
小樹心路歷程:喜悅、希望、寧?kù)o和怡悅、超常的平靜。
哲理美 (生命——生長(zhǎng)，流動(dòng);感謝——快樂(lè)、痛苦)
語(yǔ)言美 (靈動(dòng)、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩(shī)意)
生命的本質(zhì)：卑微、渺小，生長(zhǎng)、進(jìn)化
表明：人生觀、生活態(tài)度，對(duì)社會(huì)、宇宙自然、人生的深刻感悟
1.根據(jù)“一江春水”和“一棵小樹”比喻和總分總劃分層次,理清思路:
第一層：全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文
“是”與“像”一字之差，為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“能說(shuō)”?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解
“是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“像什么”是文學(xué)性的表述,使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受�！笆鞘裁础笔窍露x;“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)
第二層：描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：描寫生命像一棵小樹成長(zhǎng)和衰亡的狀況。
第四層：總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
點(diǎn)明、深化主題。揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。
三、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值
本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。引導(dǎo)從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。
2.賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。
(1)話說(shuō)“一江春水”“一棵小樹”﹙見板書﹚
播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫面。學(xué)生齊讀，結(jié)合畫面，想象春水一路高歌的情形。
品味相關(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個(gè)鮮活的形象
(2)播放顯示一棵小樹的成長(zhǎng)歷程。學(xué)生齊讀
請(qǐng)按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。
注意體現(xiàn)時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。
品味相關(guān)詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。
(3)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開，聯(lián)系思路，分析作者的.用意
“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義
小結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
哲理美、語(yǔ)言美;聯(lián)系自我，對(duì)照反思，總結(jié)升華;延伸拓展，類文薦讀，開闊視野。
一、鑒賞哲理美
1.品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
句中的“大�！敝干臍w宿�！肮饷鳌毕笳魃_(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!
生命是一種過(guò)程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。形象展示了奮斗者心路歷程,雖心境平和,卻有絲惆悵遺憾。
(3)然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!
既肯定生命可以再生，又否定生命的“輪回”，強(qiáng)調(diào)今世重要,不奮斗便成“死湖”“空殼”,冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命，表現(xiàn)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
(4)他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
人的一生會(huì)遇到快樂(lè)、悲哀、嘲諷甚至反對(duì)，快樂(lè)與痛苦相生相隨。
(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。
雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷。
(6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼。
并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。
闡述生命中快樂(lè)與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。
(8)在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。
(9)快樂(lè)固然興笛,痛苦何嘗不美麗
理性.冷靜面對(duì)生命,超越痛苦,表達(dá)高遠(yuǎn)的人生情懷
(10) “愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”，
“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn);“黃昏”喻指老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。
2.提問(wèn)：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
主題思想：本文用充滿哲理的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，我們要享受快樂(lè)和痛苦。我們要感謝生命，尊重生命，探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語(yǔ)言
請(qǐng)找出你最喜歡的語(yǔ)句，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反復(fù)�！吧瘛薄吧窒瘛奔瘸蔀樾形膶哟蔚臉�(biāo)志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。
“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的情思，意味深長(zhǎng)。
“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否定生命“輪回”說(shuō)，理性地對(duì)待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。
美在詩(shī)意。愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”這句話
3.仿句練習(xí)
仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”這句話。另寫兩個(gè)句子。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一幅壯麗的畫卷。
愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。
四、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思
作者說(shuō)，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶?樂(lè)耶?”為話題說(shuō)一段話，表達(dá)自己的人生信念。
學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困，教師應(yīng)誘導(dǎo)，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育，使他們從容應(yīng)對(duì)生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、課堂小結(jié)
本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。
六、布置作業(yè)
1.背誦你喜歡的語(yǔ)句。
2.閱讀冰心的散文《霞》(見課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說(shuō)說(shuō)它們的異同。
提示：《霞》寫于1985年.《談生命》寫于20世紀(jì)40年代。兩文寫作時(shí)間相距近四十年，其間我們國(guó)家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆�。兩文主題有相似之處，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
2、蘇軾把人生比作“月亮”，他是怎么說(shuō)的?你還能把生命比作什么?
七、延伸拓展
閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對(duì)生命有怎樣的認(rèn)識(shí)。
生命 趙麗宏
1.假如生命是花�；ㄩ_時(shí)是美好的，花落時(shí)也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……
2.假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。
3.假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅(jiān)硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進(jìn)石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當(dāng)然很美妙;在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨(dú)的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。
4.假如生命是船。不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風(fēng)帆，向著未有人到達(dá)過(guò)的海域……
5.假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強(qiáng)地流，去沖開攔路的高山，去投奔江河……
己的姿色，也不只作放浪的飄游。要化成雨，無(wú)聲地灑向大地。
7.假如生命是一段原木。做一座樸實(shí)無(wú)華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!
8.假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢(mèng)了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……
9.學(xué)生思考。明確：真實(shí)的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動(dòng)著一顆勇敢地面對(duì)挫折、充滿自信、扎根現(xiàn)實(shí)，激流勇進(jìn)、謙虛樸實(shí)、隨時(shí)奉獻(xiàn)自己的火熱的心，那么平凡也就透出幾許高貴了。
《談生命》教案7
一、教材分析
生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達(dá)作者對(duì)生命的體悟，啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和人生的意義。本文以“一江春水”
一棵小樹“為例，接上揭示生命的生長(zhǎng)，壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來(lái)。在這篇文章中，作者不說(shuō)”生命是什么”，而說(shuō)“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對(duì)生命引發(fā)的思考，并能獲得對(duì)自身的情感體驗(yàn)，不論粗糙或細(xì)膩，只要能談出自己對(duì)人生的感悟，做到各人學(xué)中有得。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、知識(shí)目標(biāo)：初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。
2、能力目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的`有益啟示；通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
3、情感、目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
三、設(shè)計(jì)思路和理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)閱讀的要求；學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計(jì)，并結(jié)合說(shuō)話訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言；
圍繞“生命”的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。
2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對(duì)“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問(wèn)題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國(guó)真的詩(shī)作《生命，生命》
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚(yáng)起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地
無(wú)論走向何方
都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
《談生命》教案8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀。
2.反復(fù)朗讀，提高誦讀水平，感受文章的優(yōu)美語(yǔ)言。
3.欣賞散文，品味其中的情思和意蘊(yùn)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1.理解作者的人生感悟和理性的思考，樹立正確的人生觀。
2.在反復(fù)朗讀中品味散文的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)時(shí)間：
2課時(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
第一課時(shí)
組織自學(xué)
解釋詞義：一瀉千里啼血清冷清吟
二、分A、B組完成
A組以《生命像一江春水流動(dòng)著》為題，B組以《生命像一棵小樹生長(zhǎng)著》為題，將課文改編成朗誦材料，進(jìn)行誦讀練習(xí)。
三、誦讀表演
教師組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情朗讀
四、誦讀評(píng)議
1.評(píng)議朗誦效果。(語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音、語(yǔ)速、情感、節(jié)奏等)
2.評(píng)議改編的材料(有無(wú)肢解層次內(nèi)容，有無(wú)突出重點(diǎn)等)
五、梳理結(jié)構(gòu)
細(xì)心的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，本文只有一段�，F(xiàn)在我們就文章的內(nèi)容劃分層次，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫出層次大意。(言之成理即可。)
六、課后拓展學(xué)習(xí)
1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：閱讀“生命之光”一類紀(jì)念冰心老人的文章。
2.搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
提供網(wǎng)址
第二課時(shí)
課內(nèi)學(xué)習(xí)
一、格言導(dǎo)入課文
1.同學(xué)們展示搜集的格言、警句。
2.老師出示一條格言，組織討論。
“以特寫的角度看生命，它是一個(gè)悲劇，以長(zhǎng)鏡頭的角度看生命，則是一場(chǎng)喜劇。”
──查爾斯·加普林〈Charles Chaplin〉)
請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
教師點(diǎn)題：對(duì)于生命的含義，同學(xué)們似乎明白了一點(diǎn)。但是，生命是大自然的奇跡，要想真正明白它的真諦，不妨借助前輩們對(duì)生命的感受和思考來(lái)開闊我們的視野，豐富我們的思想。
二、誦讀課文，體會(huì)作者對(duì)生命的思考
1.默讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
2.組織討論，理解生命的含義。
A.“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”這句話的含意是什么?在文中反復(fù)出現(xiàn)有什么作用?
因?yàn)槿鄙倭藠^斗與成長(zhǎng)，生命變成了“死湖”，變成了“空殼”，而現(xiàn)實(shí)中確實(shí)有缺少進(jìn)取精神的人，所以作者不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生。反復(fù)強(qiáng)調(diào)作用：強(qiáng)調(diào)今生今世要奮斗，要前進(jìn)，要成長(zhǎng)。
B.“他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!”這句話十分形象地表現(xiàn)了歷經(jīng)奮斗者的心境，用你的語(yǔ)言表達(dá)你的理解。
經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧?kù)o，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
C.“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！弊髡邽槭裁凑f(shuō)在快樂(lè)和痛苦中我們都要感謝生命?
因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺?/p>
D.雖然作者說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么”，但是，縱觀全文，事實(shí)上已經(jīng)作了回答。那么，生命到底是什么?
生命誕生于自然，最終又歸于自然;生命是戰(zhàn)勝困難、享受歡樂(lè)、不斷前進(jìn)的過(guò)程。
三、誦讀課文，體會(huì)議論散文的特點(diǎn)，了解作者的人生觀
議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。鑒賞議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細(xì)體會(huì)情理交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
請(qǐng)大家細(xì)細(xì)品讀，說(shuō)說(shuō)本文是如何讓“生命”這個(gè)理性的事物形象起來(lái)的，它為我們提供了哪些思索和聯(lián)想的空間?
通過(guò)兩個(gè)比喻，讓生命充滿盎然的活力和勃勃的生機(jī)，形象地表達(dá)了生命歷程里的歡樂(lè)(一江春水經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)平沙，看見夾岸桃花;一小樹種籽破殼出來(lái);小樹開出滿樹繁花，蜂蝶圍繞，小鳥歌唱，小樹蔭庇花草;小樹結(jié)出累累果實(shí)等。)和痛苦(遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭;冬天的'朔風(fēng)，使他無(wú)力的在空中旋舞，在根下呻吟等。)
最后，用富有哲理的語(yǔ)句(“生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。”“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！薄翱鞓�(lè)固然興奮，痛苦又何嘗不美麗?”這些話道出了生命的真諦，表達(dá)了積極的人生觀。這完全是作者自身生活態(tài)度的寫照。
有人說(shuō)，冰心的生命，像詩(shī)一樣優(yōu)美、清新，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長(zhǎng)長(zhǎng)的一個(gè)世紀(jì)，從起始到終點(diǎn)，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。對(duì)此，不知同學(xué)們有什么感觸?(結(jié)合課外閱讀談?wù)劯邢?
冰心一生，追求真善美，憎惡假惡丑，敢于揭露黑暗和腐朽，無(wú)私無(wú)畏。
冰心平易慈愛(ài)，在她眼里，沒(méi)有平民百姓和“達(dá)官貴人”之分。
巴金說(shuō)：“冰心大姊的存在就是一種巨大的力量，她是一盞明燈，照亮我前進(jìn)的道路，她比我更樂(lè)觀。燈亮著，我放心地大步向前。燈亮著，我不會(huì)感到孤獨(dú)�！�
梁?jiǎn)⒊?924年贈(zèng)送冰心一副對(duì)聯(lián)“世事滄桑心事定，胸中海岳夢(mèng)中飛”，這正映照著冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。
……
四、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己的人生色彩
五、課后拓展學(xué)習(xí)
1.仿句練習(xí)
A.用“不是……也不是……而是……”句式寫話。
B.寫一組排比句。
2.以“生命，苦耶?樂(lè)耶?”為題，寫一段話。
六、課堂小結(jié)
同學(xué)們，生命對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，我們要把自己的生命變得有意義，這就需要我們提高對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們談一談對(duì)生命歷程的看法。(學(xué)生暢談對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)，教師在學(xué)生暢談過(guò)程中對(duì)他們的思想進(jìn)行指導(dǎo)。
《談生命》教案9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
2．理清文章內(nèi)容，把握作者情感脈絡(luò)，明白作者寄寓的人生哲理。
3．加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理清層次
2.品味語(yǔ)言
3.把握主旨
預(yù)習(xí)提示：初讀課文積累字詞了解作者感知內(nèi)容
一、導(dǎo)入新課
教師：“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺�！边@兩句古詩(shī)中含有我國(guó)一位現(xiàn)代女作家的名字你知道是誰(shuí)嗎？
教師：你能知道她名字的深刻用意嗎？
教師：冰心的確是一位冰清玉潔的作家。誰(shuí)還了解更多？
學(xué)生自由發(fā)言。教師補(bǔ)充介紹。
1.作者介紹
冰心（1900～1999），原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。1900年10月5日生于一個(gè)北洋水師的軍官家庭，福建長(zhǎng)樂(lè)人。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，滿腔熱情地投入青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，并以寫“問(wèn)題小說(shuō)”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、報(bào)國(guó)、婚姻家庭等問(wèn)題。在此同時(shí)，還寫了許多清新雋美的小詩(shī)，其詩(shī)集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝術(shù)精巧。冰心最喜歡的文學(xué)形式還是散文，其散文立意新穎，構(gòu)思靈巧，獨(dú)成一體，被當(dāng)時(shí)讀者譽(yù)為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說(shuō)散文《超人》《往事》，詩(shī)集《繁星》《春水》，散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。
二、檢查預(yù)習(xí)
�、偕肿⒁�
云翳yì 巉巖chán羞怯qiè心魂驚駭hài休憩qì驕奢shē
梟鳥xiāo蔭庇（yìn）芳馨xīn朔風(fēng)shu叢莽mǎng
�、谠~語(yǔ)積累
巉巖：高而險(xiǎn)的山巖。一瀉千里：形容江河水流迅速。
驚駭：驚慌害怕。休憩：休息。
蔭遮：枝葉遮蔽。驕奢：驕橫奢侈。
喧鬧：喧嘩熱鬧。清吟：這里指清脆地鳴叫。
梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽(yáng)光，比喻保護(hù)．照顧。
芳馨：芳香。叢莽：大片茂盛的草。
葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。云翳：陰暗的`云。
三、研讀課文
教師提問(wèn):
本文把生命都比做什么？為什么這樣比喻？
.小組討論，展示交流
�、佟耙唤核苯�(jīng)歷了哪些生命過(guò)程的體驗(yàn)？（可用文中的關(guān)鍵語(yǔ)句回答）這些體驗(yàn)有無(wú)先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？
“一江春水”經(jīng)歷的生命過(guò)程的體驗(yàn)：有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著；有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙斜陽(yáng)芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了；有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走。
所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。
“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，其實(shí)是生命的歷程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。
�、谕ㄟ^(guò)“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。
四、拓展延伸
啟發(fā)學(xué)生談話與想象，進(jìn)一步領(lǐng)悟生命的真諦。
生命還象什么？為什么？
學(xué)生暢所欲言，仁者見仁，智者見智。
五、小結(jié)：我的閱讀體驗(yàn)是：（學(xué)生談收獲，用自己的話概括）
教學(xué)反思：
《談生命》一文是冰心對(duì)生命的思考和感悟，教學(xué)本文著力點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行思考，從而獲得生命體驗(yàn)。冰心女士散文的清麗，文字的典雅，思想的純潔，無(wú)不在本文有充分的體驗(yàn)。本文的設(shè)計(jì)既立足于此，但在學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)沒(méi)有隨文章展開，而是機(jī)械地分析出來(lái)，沒(méi)有達(dá)到與作者的共鳴。
《談生命》教案10
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)，樹立熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的觀念
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解能力。
3、熟讀、背誦精美的句子。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，感受文章鮮活的形象，樹立珍愛(ài)生命的觀念。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
品味、探究文中內(nèi)涵深刻的語(yǔ)句。
四、設(shè)計(jì)思路
這是一篇文質(zhì)兼美的散文。因此，在課堂中采取“激發(fā)興趣—感知文意—
品讀賞析—體驗(yàn)反思”的方法。讓學(xué)生欣賞語(yǔ)言的美，并掌握一定的品讀方法，
形成正確的人生觀。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
視頻播放：一粒種子破土而出，伸出兩瓣柔嫩的綠葉；一朵鮮花沐浴著陽(yáng)光雨露，逐漸綻放；一只小海龜在大海浪濤的召喚下從沙灘迅速爬向大�！�
導(dǎo)言：大家看了上述畫面，你感受到了什么？——生命的力量，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《談生命》。
（二）感知文意
1、老師有感情地范讀課文。（多媒體配樂(lè)《高山流水》）
要求學(xué)生在聽讀的同時(shí)，注意兩個(gè)問(wèn)題：
（1）給生字注音。
�。�2）認(rèn)真體會(huì)文章大意。
2、師：請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：作者把生命比作什么？
學(xué)生答：一江春水，一棵小樹。
3、多媒體展示
師：請(qǐng)看flash“一江春水向東流和一棵小樹的生長(zhǎng)”，結(jié)合課文內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括“一江春水”和“一棵小樹”的生命歷程。
提示：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“有時(shí)候……有時(shí)候”等詞語(yǔ)。
4、老師小結(jié)：同學(xué)們描述得非常好，作者用散文詩(shī)般的優(yōu)美的語(yǔ)言描述了生命的歷程，揭示了生命的本質(zhì)。讓我們一起來(lái)細(xì)細(xì)品味作者帶給我們的精神佳肴。
�。ㄈ⑵纷x賞析
1、師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文
�。�1）對(duì)照多媒體展示的畫面，找出相應(yīng)的語(yǔ)句、感情朗讀并賞析。
�。�2）從文中找出自己喜歡的語(yǔ)句，有感情朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。（提示：可從生動(dòng)性、形象性、哲理性、情感性方面選�。�
學(xué)生快速閱讀后回答。
如：生1答：這幅畫面對(duì)應(yīng)的是“有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來(lái)。怒吼著、回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_刷了這危崖，它才心平氣和地一瀉千里”我覺(jué)得這段話表現(xiàn)了春水充滿激情，充滿力量，以頑強(qiáng)的毅力克服艱難險(xiǎn)阻的氣概。它告訴我們：人生會(huì)有挫折、磨難，我們不要悲哀、退縮，應(yīng)該勇敢頑強(qiáng)地克服困難。
師：說(shuō)得好。你解讀了語(yǔ)句中所深藏的哲理。那么你認(rèn)為這句話中最具表現(xiàn)力的'詞語(yǔ)有哪些？
生答：“奔騰”“怒吼”“回旋”“沖刷”“一瀉千里”
師：注意這些詞的詞性都是
生齊答：動(dòng)詞。
師：動(dòng)詞精煉、傳神、形象，所以最具表現(xiàn)力。讓我們一起來(lái)感情朗讀這句話，感受“一江春水”高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。
生2答：我喜歡：“大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”。因?yàn)檫@兩句在文章中出現(xiàn)了兩次，都寫出了江水和小樹在最終結(jié)束自己生命的那種坦然和無(wú)怨無(wú)悔。
師：非常好，這如同為實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，李清照唱出“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌；為了描摹生命的姿容，泰戈?duì)柟蠢樟艘环吧缦幕ㄖ疇N爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境一般。只要努力過(guò)，就不會(huì)有遺憾。讓我們齊讀這一句。
生：我喜歡……
2、質(zhì)疑
方式：請(qǐng)同學(xué)提出不理解的句子，其他同學(xué)給予解答。解答不出的教師點(diǎn)撥。
多媒體顯示：
重點(diǎn)語(yǔ)句的內(nèi)涵
�。�1）然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！
含義：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回說(shuō)”，冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命、熱愛(ài)生命，表現(xiàn)作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
�。�2）在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
含義：學(xué)會(huì)享受痛苦，感謝痛苦，珍惜生命，為生命的每一刻喝彩。
3、小競(jìng)賽：背你所喜歡的句子，看哪一組背得多。
（四）、體驗(yàn)反思：
你覺(jué)得生命像什么？在你十幾年的生命中你認(rèn)為最重要的是什么？
生1：生命像一輪月亮，有時(shí)圓有時(shí)缺，圓圓缺缺構(gòu)成了他的一生。
我認(rèn)為生命中最重要的是樂(lè)觀，微笑著的人生是美麗的人生。
生2：我覺(jué)得生命像一顆流星，宇宙是它的母親，他勇敢地劃破長(zhǎng)空，綻放光彩，結(jié)束自己的生命。
我認(rèn)為生命中最重要的是付出，只要你付出，就會(huì)見到彩虹。
……
小結(jié)：生命是平凡的，生命是可愛(ài)的，生命是可敬的，生命的意義在于追求的過(guò)程，生命的意義在你的生活里，在你的心里，希望我們每一個(gè)同學(xué)都珍惜生活，感謝生命，每一天都過(guò)得充實(shí)而自信。
�。ㄎ澹⑼卣寡由欤和阑ベ�(zèng)有關(guān)生命的名言
�。�、布置作業(yè)
1、背誦文中你喜歡的語(yǔ)句，積累好詞好句。
2、寫一個(gè)生命現(xiàn)象，300字左右。
六、板書設(shè)計(jì)
談生命
冰心
生命像一江春水1意境美
品讀感受2語(yǔ)言美
生命像一棵小樹3情感美
4哲理美
《談生命》教案11
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度；
2、品析、探究含蓄深沉的語(yǔ)言
教學(xué)重點(diǎn)：
樹立珍愛(ài)生命的觀念
教學(xué)難點(diǎn)：
品味、探究精妙語(yǔ)言的內(nèi)涵
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教型：
自讀
教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
請(qǐng)同學(xué)們談一談對(duì)生命的感受。
人的生命卻只有兩萬(wàn)多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂(lè)，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
歷經(jīng)一個(gè)世紀(jì)，飽受百年蒼桑的冰心老人對(duì)生命又有這樣的感悟呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)世紀(jì)老人冰心的《談生命》。
（二）檢查預(yù)習(xí)情況
1、簡(jiǎn)介作者：
冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。冰心的主要作品有：小說(shuō)散文合集《超人》、《往事》；詩(shī)集《繁星》、《春水》；散文集《小桔燈》、《寄小讀者》、《再寄小讀者》、《三寄小讀者》等。
2、生字、生詞交流
�。�1）、字形字音：
云翳（yì）巉巖（chán）羞怯（qiè）心魂驚駭（hài）休憩（qì）驕奢（shē）梟鳥（xiāo）蔭庇（yìn）芳馨（xīn）朔風(fēng)（shuò）叢莽（mǎng）
�。ㄗ寣W(xué)生齊讀三遍）
�。�2）字義：
驕奢：驕狂專橫；
巉巖：一種陡而隆起的巖石，如懸崖或崖、孤立突出的巖石
怡悅：喜悅；高興
云翳：陰暗的云
一瀉千里：指江河水勢(shì)奔流直下或比喻文筆奔放暢達(dá)
心平氣和：指思想或精神平靜沒(méi)有不安或壓抑的感情或指抑制或重新克制住了自己的感情；平靜下來(lái)；
休憩：休息
緋紅：深紅色
卑微：指地位低下而渺小出身卑微的人；
�。�三）初讀課文整體感知：（注意把握朗讀技巧）
（1）注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音。（2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。
1生自由朗讀；著重注意朗讀時(shí)對(duì)重音的把握
2挑朗讀水平好一些的學(xué)生讀：大聲朗讀課文。
3自主探究：思考：本文圍繞生命談了些什么內(nèi)容？
提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質(zhì)，表達(dá)了珍愛(ài)生命思想感情和奮發(fā)向上的生活態(tài)度。
（四）精讀課文合作交流
1、文章結(jié)構(gòu)分析：全文可分為四個(gè)部分。
第一部分：（“我不敢說(shuō)……像什么”）揭示話題。
第二部分：（“生命像……不敢信來(lái)生”）描寫一江春水的全部生命歷程。
第三部分：（“生命又像……不敢信來(lái)生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。
第四部分：（“宇宙是……結(jié)尾”）總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。（四）研讀課文
2、分組探究課文內(nèi)容。
方法：將全班分為三個(gè)小組，分別探究“一江春水”、“一棵小樹”部分；
3、問(wèn)題探究：互問(wèn)互答
每個(gè)小組就各自探究的內(nèi)容接受其他小組的提問(wèn)，并作出解答。
4、問(wèn)題展示：
“一江春水”部分：
�。�1）“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”一句中，為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？
提示：“是”對(duì)生命本質(zhì)的揭示，面“像”則重在對(duì)生命外部形式的再現(xiàn)�！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學(xué)性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
�。�2）“一江春水”在奔流入海的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些體驗(yàn)？這個(gè)過(guò)程與生命過(guò)程有何相似之處？
提示：可從文中幾個(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的內(nèi)容來(lái)思考，學(xué)生只需從中摘錄關(guān)鍵詞加以聯(lián)想即可找出答案。
幾個(gè)“有時(shí)侯”領(lǐng)起的內(nèi)容和生命過(guò)程中經(jīng)歷的各個(gè)階段一一照應(yīng)。
�。�3）這些體驗(yàn)有無(wú)先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？
提示：所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
�。�4）“行程的終結(jié)”預(yù)示著生命的終結(jié)，此時(shí)你認(rèn)為“春水”心態(tài)是怎樣的？
提示：可從文中“說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”看出“春水”的平和、寧?kù)o。
“一棵小樹”部分：
�。�1）作者按什么順序?qū)懥恕耙豢脴洹�？樹的一生中有怎樣的�?jīng)歷？
提示：生長(zhǎng)順序，
�。ǎ玻┰谏臍v程中，小樹是如何度過(guò)生命的每一個(gè)階段的？
提示：四季的不同狀態(tài)�？蓮闹姓涥P(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行理解。
�。ǎ常┟鎸�(duì)死亡，小樹作何反應(yīng)？
�。�4）通過(guò)“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
提示：幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。
�。�4）作者為什么反復(fù)說(shuō)“我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢相信來(lái)生”？
揭示：學(xué)生只要能結(jié)合課文內(nèi)容或自己的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)來(lái)分析，言之成理即可。比如可以這樣的理解：“來(lái)生”是一種虛無(wú)飄渺的東西，“不敢說(shuō)”“也不敢相信”傳達(dá)出作者對(duì)“今生”珍愛(ài)與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀；或者說(shuō)明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無(wú)論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對(duì)，細(xì)細(xì)體會(huì)，讓自己的人生過(guò)得充實(shí)而有意義。第三部分問(wèn)題展示：
�。�1）請(qǐng)找出這位世紀(jì)老人的肺腑之言
提示：“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的”，“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”。
�。�2）這兩句話為我們揭示了生命的真諦，說(shuō)說(shuō)你的理解？
提示：生命來(lái)之不易：順利與坎坷，成功與失敗是相伴隨的。惟其如此，才構(gòu)成燦爛多彩的人生。故此，我們應(yīng)珍愛(ài)生命，善待人生，享受生活賦予我們的一切。
（3）“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”，你對(duì)這句話是怎樣理解的？
提示：此題答案靈活開放，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表創(chuàng)造性的見解。如學(xué)生可心理解為這句話道出生命中痛苦與快樂(lè)的辯證關(guān)系，也可理解為我們經(jīng)歷了生命中陰翳，能讓我們更加珍愛(ài)人生，從面感受到生命的美好等，只有言之成理即可�？偨Y(jié)性思考：
討論：作為一篇散文，本文所涉及的是一個(gè)很抽象的話題，作者是如何將它生動(dòng)化、形象化的？
提示：
1、選擇適宜的形式：描述“一江春水”、“一棵小樹”的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。
2、語(yǔ)言明朗靈動(dòng)、含蓄雋永：描繪了兩幅跨越時(shí)空的.滾動(dòng)條畫，貫穿其中的是作者對(duì)生命的感悟和禮贊。
3、寫法上匠心獨(dú)具。
如使用間隔反復(fù)的手法：用“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”一語(yǔ)構(gòu)成明線，兩幅畫終了，都用了“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！也許有一天，他……”的形式，稍加變化的語(yǔ)句，既總結(jié)了本部分內(nèi)容，又強(qiáng)調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律，使兩幅畫在內(nèi)容上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。
（五）品讀課文探究感悟
1作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
本文用充滿哲理的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，我們要享受快樂(lè)，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè)，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
2、讀罷全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。
�。�1）生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；
�。�2）人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
�。�3）生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。
示范：我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)�，終于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。
我感受到生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)�，而《輪椅上的�?mèng)》成了激勵(lì)青年上進(jìn)的明燈。）
我感受到生命因?yàn)橛袩o(wú)限的價(jià)值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個(gè)極好的例子。
我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上。
我感受到生命因?yàn)橹藶闃?lè)而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。等
（六）想象聯(lián)想拓展延伸
1、仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”這句話。另寫兩個(gè)句子。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一幅壯麗的畫卷。
愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。
2、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓⑷绾蚊鎸?duì)生活中的困難？
文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境。文天祥寫出了“人生自古誰(shuí)無(wú)死……”請(qǐng)收集的有關(guān)生命的名言警句：假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨！不順心的時(shí)候暫且容忍：相信吧，快樂(lè)的日子就會(huì)到來(lái)�！障＝�
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。——蘇軾
生命苦短，只是美德能將它傳到遙遠(yuǎn)的后世�！勘葋�
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。——李清照
生命是有限的，但為人民服務(wù)是無(wú)限的，我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去。
——雷鋒
七、應(yīng)用提升
A級(jí)：基礎(chǔ)訓(xùn)練——摘錄佳句
摘錄課文中你喜愛(ài)的語(yǔ)句段落，抄錄在自己的筆記本上。
B級(jí)：拓展訓(xùn)練——觀察日記
寫一個(gè)生命現(xiàn)象，字?jǐn)?shù)300字左右。
《談生命》教案12
一、教學(xué)目標(biāo)
A.[知識(shí)與技能]
1.認(rèn)讀基本的字詞。
2.把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
3.體會(huì)文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。
4.體會(huì)文章景情理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美
B.[過(guò)程與方法]
本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，充盈了情感，寫出了氣勢(shì)，很適合朗讀。此外，結(jié)合朗讀和揣摩文意來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。本文語(yǔ)言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學(xué)生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時(shí)，對(duì)文中一些語(yǔ)句進(jìn)行仿寫。
C.[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]
理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度, 加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。
二、課堂實(shí)錄
題目切入、激發(fā)聯(lián)想
師：（教師在黑板上寫下“談生命”這一課題）同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你會(huì)想到哪些詞語(yǔ)、景物以及我們熟悉的作品？
生1：我想到的是死亡，正因?yàn)橛辛松�，才�?huì)有死亡，正像有了開始，才會(huì)有結(jié)束一樣。
生2：我想到的是春天的小草，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，它們具有頑強(qiáng)的生命力。
生3：我想到的是一個(gè)關(guān)于藏北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對(duì)準(zhǔn)它時(shí)，那只肥胖的藏羚羊并沒(méi)有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來(lái)，與此同時(shí)，兩行長(zhǎng)淚從它的眼里流了出來(lái)……這只藏羚羊是為了保護(hù)它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。
生4：中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗著。她的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅(jiān)強(qiáng)。
生5：我想到的是置身荒島，與孤獨(dú)和災(zāi)害頑強(qiáng)抗?fàn)幍聂敒I遜。
生6：我還想到了病魔纏身而卻具有鋼鐵般意志的保爾。
師：是的，生命是一個(gè)司空見慣但又是一個(gè)亙古不變的話題，歷代文人墨客都已談到生命這個(gè)話題。今天，我們就一起走進(jìn)世紀(jì)老人冰心的《談生命》，看看她對(duì)這個(gè)概念作了怎樣的詮釋。現(xiàn)在請(qǐng)大家朗讀課文，大聲地讀起來(lái)。如果遇到不懂的生字、詞，請(qǐng)你畫下來(lái)，稍后我們一同解決。
（學(xué)生自由朗讀課文）
�。▽W(xué)生讀完課文后，先來(lái)解決生字、詞）
理清思路、讀出層次。
師： 《談生命》全文只有一段，但行文思路清晰，結(jié)構(gòu)層次分明。請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，理清行文思路，劃分層次結(jié)構(gòu)，將全文的一個(gè)段落變換成幾個(gè)自然段來(lái)讀，并想想這樣劃分的理由。
�。▽W(xué)生進(jìn)入自由朗讀狀態(tài)，或舉筆勾勒，或托腮沉思，或討論交流，教師巡視）
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)剟澐址椒ǎ?/p>
�。ㄉ�1回答,多數(shù)同學(xué)點(diǎn)頭表示同意）
師：那好，下面讓我們按著劃分出的層次朗讀課文，把冰心先生對(duì)生命的感悟也讀出層次性來(lái)，
老師來(lái)讀第一層，男生讀第二層，女生讀第三層，咱們?cè)冽R讀第四層，好嗎？
�。◣熒x，漸入佳境）
美文美賞、讀出情感
師：在作者筆下，生命既像“一江春水”又像"一棵小樹”，這兩大比喻就像是兩段短小雋永的散文詩(shī)，你能把兩個(gè)比喻的主干挑出來(lái)讀一讀嗎？你認(rèn)為這兩個(gè)比喻有道理嗎？你更贊同那一個(gè)說(shuō)法，說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)。
�。▽W(xué)生自主讀書，挑出主要句式，圈點(diǎn)勾畫）
生1：我找到的句式是：
�、佟吧裣驏|流的一江春水……有時(shí)候……有時(shí)候……有時(shí)候……有時(shí)候……他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀……也許有一天……然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！”
�、凇吧窒褚豢眯洹禾臁奶臁锾臁臁诹耍瑲w化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀……也許有一天……然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！”
師：找的不錯(cuò)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己更贊同哪一種說(shuō)法？
生1：我覺(jué)得“一江春水”好，四個(gè)“有時(shí)候”，體現(xiàn)了流程的豐富多彩。春水奔向海洋的過(guò)程曲曲折折正好像人生的道路是曲折的
生2：我覺(jué)得“一棵小樹”更好一些，小樹成長(zhǎng)壯大的過(guò)程歷經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，正像生命的過(guò)程就是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。
生3：我認(rèn)為兩個(gè)都好，難分高下，“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價(jià)值。兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。
師：同學(xué)們說(shuō)的都不錯(cuò)，誰(shuí)能把這種感悟融入自己的朗讀中，試著把這兩個(gè)比喻句有感情的讀出來(lái)。
�。ú糠謱W(xué)生舉手，教師指名一名男生朗讀，）
師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下
生1：我覺(jué)得他讀的`挺平淡，“他聚集起許多細(xì)流…一瀉千里”，這些句子都非常連貫順暢，應(yīng)該讀得有氣勢(shì)，有力度，另外，有幾個(gè)重要的詞語(yǔ)，“快樂(lè)勇敢”“享樂(lè)”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，也應(yīng)該重讀。
師：那你愿意依據(jù)你的理解讀一下嗎？
�。ㄉx，其他同學(xué)鼓掌）
師：誰(shuí)還能選取你最喜歡的句子，熟讀成誦
生1：我最喜歡“不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”這句話，因?yàn)檫@句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。
生2：我也最喜歡這句話，我理解的含義是：生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾�；蛑挥胁粩嗔鲃�(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長(zhǎng)，生命之樹才能常青。
師：你說(shuō)的真好，相信你一定會(huì)努力使你的人生富有活力
生1：我最喜歡“愿你生命中有足夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏�！边@句話，因?yàn)樗素S富的哲理.意思是說(shuō)：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好；或者說(shuō)人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦，快樂(lè)和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。
師：這篇文章所以如此震撼我們，是因?yàn)槲恼滤枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。以第二段為例，請(qǐng)尋找課文中用得非常好的詞語(yǔ)，用圓圈標(biāo)出來(lái)，想一想為什么用得好？
�。ㄉ娜艘恍〗M合作探究，討論回答。）
師：請(qǐng)各小組推薦代表發(fā)言，把富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)找出來(lái)品析。
生1：我認(rèn)為：聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。
生2：我認(rèn)為：快樂(lè)勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè)又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。
生3：“沖破”“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，正是這些富有表現(xiàn)力的詞句使文章顯得更為生動(dòng)，那么我們應(yīng)怎樣朗讀才能表達(dá)出作者的情感呢？
生1：我們學(xué)過(guò)要注意把握語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音。
師： 說(shuō)得不錯(cuò)，誰(shuí)還有補(bǔ)充？
生2：還要理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。
師：下面同學(xué)們就依據(jù)這些方面自由朗讀課文，著重體會(huì)朗讀時(shí)對(duì)重音的把握；
�。ù藭r(shí)學(xué)習(xí)氣氛活躍，朗讀形式多樣，學(xué)生在此情景氛圍中，體會(huì)了文本的語(yǔ)言美、情感美，獲得了美好的享受）
師：接下來(lái)讓我們?nèi)喾止ず献�，進(jìn)行有感情地朗讀。
男生讀“生命像向東流的一江春水……他所遭遇的一切”，女生接讀“生命又像一棵小樹……在烈日下挺立抬頭”；
然后男生每讀一句“有時(shí)候”，女生順次跟讀一句“四季句”；
然后老師單聲朗讀“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”；
然后男、女生依次分讀“也許有一天……”的句子；
最后老師滿懷深情的讀“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”。
(師生共讀)
品味感悟、讀出主旨
師：下面, 我們先把表達(dá)作者對(duì)生命感悟的主旨句讀出來(lái)，文章最后一段文字語(yǔ)句精警，妙言迭出，具有詩(shī)歌的意韻。請(qǐng)同學(xué)們將文句轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代詩(shī)行的形式，進(jìn)行有感情的朗讀。（最后兩句可只選用帶引號(hào)的警句）
(教師示范改寫并朗讀)
（配樂(lè)）不是每條一條江流都能入海，
不流動(dòng)的便成了死湖；
不是每一粒種子都能成樹，
不生長(zhǎng)的便成了空殼！
生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，
也不是永遠(yuǎn)痛苦，
快樂(lè)和痛苦相生相成。
在快樂(lè)中我們要感謝生命，
在痛苦中我們也要感謝生命。
愿你生命中有足夠多的云翳，
來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。
�。ㄐ〗M成員分工合作，在班級(jí)進(jìn)行演讀。）
師：作者用一江春水東流入海、一棵小樹長(zhǎng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程，并對(duì)人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。請(qǐng)同學(xué)們按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個(gè)快樂(lè)而痛苦的人生過(guò)程。
師：（示例）生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。
生1：生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生2：生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生3：生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。
生4：個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
拓展延伸、自擬睿語(yǔ)
師：同學(xué)們，無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小小的自然現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，你能用“生命像……”或“生命像……愿你的生命……”的句式說(shuō)一句富有哲理的話嗎？
生1：生命像小說(shuō)，不在于長(zhǎng)而在于精。
生2：生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味, 有時(shí)有淡淡的清香。
生3：生命像大海，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
生4：生命像道路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇。
�。ㄆ渌麑W(xué)生發(fā)言略）
教師總結(jié)、提出期望
師：同學(xué)們，讓我們?cè)俅尾饺胝n文為我們呈現(xiàn)的畫面，體味冰心老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟，請(qǐng)看多媒體播放的視頻（伴舒緩樂(lè)曲）
[視頻內(nèi)容說(shuō)明：
高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細(xì)流，于山間低凹處聚成小溪，途經(jīng)山谷、森林、田野，進(jìn)入江河湖泊，最終流入浩瀚的大海；一棵小樹從土地里生長(zhǎng)出來(lái)，在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)，隨即它承受了暴風(fēng)雨的洗禮，狂風(fēng)撕扯著它，暴雨澆著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它……但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍(lán)天之下，與白云為伴，接受小鳥的禮贊。]
（教師結(jié)束語(yǔ)）我們要享受快樂(lè)，但不回避生活中的痛苦和艱難；我們應(yīng)感謝生命，不僅感謝快樂(lè)，也要感謝痛苦；我們要尊重生命，就得探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮；我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。希望我們每一個(gè)同學(xué)都珍惜生活，感謝生命，每一天都過(guò)得充實(shí)而自信。
《談生命》教案13
教學(xué)目標(biāo)：
加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清層次
2、品味語(yǔ)言
3、把握主旨
教學(xué)過(guò)程：
一、齊背《春水》導(dǎo)入
二、感知生命，理清文章脈絡(luò)
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們朗讀文章，感知生命，理清文章的層次，注意行文層次的標(biāo)志性語(yǔ)言。
第一層（頭兩句話）：提示話題。
第二層（“生命像向東流……也不敢信來(lái)生”）：描寫“一江春水”的全部生命歷程。
第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來(lái)生”）：描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。
第四層（最后部分）：總結(jié)全文。
三、探究生命，感悟生命的本質(zhì)與規(guī)律（分組探究）
過(guò)渡：下面，我們精讀文章，探究生命的本質(zhì)與規(guī)律。
作者把生命形象地比喻為“一江春水”和“一棵小樹”，就讓我們先來(lái)感受文中鮮活的形象，體驗(yàn)他們的情緒。（分組探究）
�。ㄒ唬└惺苄蜗�
1、第二層描寫“一江春水”的全部生命歷程中，描繪了幾個(gè)“有時(shí)候”的情況？
這幾種情況讓你聯(lián)想到人生歷程中的哪些境遇？顯示出生命歷程的什么特點(diǎn)？（男、女生讀）
2、第三層描寫了“一棵小樹”的哪幾個(gè)生命狀態(tài)？
補(bǔ)充：“春水”和“小樹”的'行程終結(jié)在哪里，面對(duì)生命的終結(jié)，它們的心理、情緒又是怎樣的？
�。ǘw驗(yàn)情感
面對(duì)生命歷程的種種狀態(tài)，“春水”和“小樹”的情緒狀態(tài)是怎樣的？你是從哪些詞句中體會(huì)出來(lái)的？（再讀，讀出情感）
過(guò)渡：第二、三層作者對(duì)生命進(jìn)行了形象化的描寫，在文章的最后還進(jìn)行了哲理性的歸納。
�。ㄈ└形蛘芾�
齊讀最后一層，結(jié)合全文，你領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么？生命的規(guī)律又是怎樣的？
補(bǔ)充：1、你怎樣理解“不是每一道江流……便成了空殼”這句話？
2、你認(rèn)為哪句話最能體現(xiàn)作者對(duì)生命的態(tài)度？
四、感謝生命
你覺(jué)得應(yīng)該怎樣感謝生命，對(duì)待生命？
五、積累語(yǔ)言
詞語(yǔ)、句子
六、總結(jié)，贈(zèng)送小詩(shī)
這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了文章形象、蘊(yùn)藉的語(yǔ)言，感受文中鮮活的形象，加強(qiáng)我們對(duì)生命的體驗(yàn)，最后送給同學(xué)們一首小詩(shī)。
《生命小詩(shī)》
生命！
像一朵正要下雨的云朵，
會(huì)聚許多雨點(diǎn)，匯成一場(chǎng)傾盆大雨，向大地撒下。
她穿過(guò)丘陵盆地，滋潤(rùn)樹林田野，擊打山巖石塊。
當(dāng)太陽(yáng)升起時(shí)，她發(fā)現(xiàn)自己已漸漸離去。
生命！
像一朵正在綻放的花朵，
長(zhǎng)出許多花瓣，合成一朵嬌艷的鮮花，向太陽(yáng)開放。
她經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打，吸收陽(yáng)光雨露，呵護(hù)著短暫的生命。當(dāng)嚴(yán)寒來(lái)臨時(shí)，她發(fā)現(xiàn)自己已面臨枯萎。
生命，是多么脆弱，要我們好好把握！
生命，是多么珍貴，要我們共同珍惜！
生命，是多么渴望，要我們?nèi)プV寫美麗的篇章！
《談生命》教案14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
�、虐盐瘴恼碌拿}絡(luò)，理解文章的主旨。
�、屏私庾髡吆疃畛恋母星�。
�、穷I(lǐng)會(huì)象征手法的運(yùn)用，體會(huì)本文用形象的比喻表達(dá)深刻的思想。
2、情感目標(biāo)：
�、抛晕曳此�，以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生。
�、普J(rèn)真生活，讓自己的生活更充實(shí)、有意義。
3、能力目標(biāo)：
�、排囵B(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。
�、婆囵B(yǎng)賞析優(yōu)美語(yǔ)言的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
�、耪_、流利、有感情地朗讀課文的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。
�、瓢盐瘴恼碌拿}絡(luò)，理解文章的主旨。
2、難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)象征手法的運(yùn)用，體會(huì)本文用形象的比喻表達(dá)深刻的思想，培養(yǎng)賞析優(yōu)美語(yǔ)言的能力。
【教法與學(xué)法】
1、討論法、情境教學(xué)法、練習(xí)法。
2、整體感知法、探究學(xué)習(xí)法。
【課堂教學(xué)設(shè)計(jì)】
能力的訓(xùn)練是循序漸進(jìn)的，本著這一原則，本課設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)：感受生命──描繪生命──裝扮生命。分兩課時(shí)完成(第一、二環(huán)節(jié)為一課時(shí)，第三環(huán)節(jié)為一課時(shí))
【教學(xué)過(guò)程】
第一環(huán)節(jié)：感受生命
一、導(dǎo)入
生命，是我們最熟悉的，卻也是最難以說(shuō)清的。我們常常因?yàn)樯钪薪?jīng)歷的挫折和失敗而倍感生命的無(wú)奈，那么，我們的生命是不是因?yàn)橛辛舜煺酆褪【妥兊没逎嗽S多呢?今天我們就來(lái)跟隨冰心探討關(guān)于生命的話題。
二、講授新課
1、作者介紹：
冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代作家。作品：詩(shī)集《繁星》《春水》散文集《寄小讀者》。學(xué)過(guò)她的《繁星·春水》，作品主題：母愛(ài)、童心、自然。
2、字詞學(xué)習(xí)：
巉巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽云翳
(指名讀音釋義，后齊讀掌握。)
3、粗讀課文，整體感知。
學(xué)生默讀課文，概括課文大意，自行提出疑問(wèn)，其他學(xué)生幫助解答，解答不出的，討論交流，再由教師引導(dǎo)解答。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題有：
⑴文中把生命比作了什么?為什么這樣比喻?從幾方面來(lái)寫?語(yǔ)言上有沒(méi)有明顯的標(biāo)志?這些話在文中起什么作用?
明確：把生命比作了“一江春水”“一棵小樹”;
這樣就把抽象的事物，通過(guò)形象的比喻使其具體化，容易理解。
分三層來(lái)寫(生命像水;生命像樹;生命的本質(zhì))
語(yǔ)言標(biāo)志：
A、不敢說(shuō)……也不敢信……
B、不敢說(shuō)……也不敢信……
這兩句話把全篇內(nèi)容有條理地穿在一起，形成一個(gè)整體，而且概括了主旨。
⑵畫出文中關(guān)鍵性的句子(即體現(xiàn)主旨的句子)：
(此問(wèn)題也可由教師提問(wèn)，學(xué)生討論后回答。)
明確：“要記住生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的”“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”
�、菍W(xué)生齊讀關(guān)鍵句體會(huì)。
4、范讀課文，局部探究。
⑴指名朗讀文章第一層(從開頭到“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”)其余學(xué)生聽讀并思考以下問(wèn)題：
�、僮髡甙焉茸鳌八弊プ×恕八钡氖裁刺攸c(diǎn)?你覺(jué)得它和生命的共同點(diǎn)是什么?
明確：根據(jù)水的自身規(guī)律展開描寫，水象征生命長(zhǎng)河，主要描寫水的流淌過(guò)程，寫出了水的復(fù)雜、曲折、多變。作者筆下的水和人的生命規(guī)律是一致的。人生沒(méi)有絕對(duì)的幸福與不幸，歡樂(lè)與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，它們都是相伴而行，相生相成的。
②文中四個(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的句子，分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?
明確：
A、指生命遇到險(xiǎn)阻和困難時(shí)，與其抗?fàn)帲詈髴?zhàn)勝險(xiǎn)阻;
B、指生命歷程中一帆風(fēng)順，一切順心如意、美滿幸福的時(shí)光;
C、指生命忽遇重大打擊后更加堅(jiān)強(qiáng)和不屈;
D、指生命中的困乏和勞累時(shí)，求進(jìn)的力量催促自己奮進(jìn)。
�、凵钪胁豢偸且环L(fēng)順的，面對(duì)生命中的挫折和失敗，你該怎樣做?
(不規(guī)定具體答案，學(xué)生可以暢所欲言。)
�、茖W(xué)生可以通過(guò)小組討論共同探究以上問(wèn)題，然后說(shuō)出自己的理解，相互交流。
⑶用分析第一層的方法自己分析第二層(“生命像樹”)
�、僮髡甙焉茸鳌靶洹�，那么，生命和小樹有哪些相同之處?
②本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)的?(出生、中年、晚年)
�、壅页鱿矚g的句子，加以賞析。
第二環(huán)節(jié)：描繪生命
一、找出自己喜歡的句子加以賞析
1、首先學(xué)生再讀課文，找出喜歡的句子。
2、同桌之間討論，交流看法。
3、指名回答，然后全班交流。教師引導(dǎo)，加深認(rèn)識(shí)。
例如：不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼!
賞析：強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，要想充實(shí)地度過(guò)人生，關(guān)鍵在自己。尹小星的實(shí)例證明，人可以沒(méi)有健康的體魄，但是不可以沒(méi)有健康的意志。每個(gè)人，只要努力就會(huì)有充實(shí)的人生。
二、思考
你覺(jué)得生命還像什么?展開思想的翅膀，體味生命。(培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力。)
教師展示有關(guān)圖片，幫助學(xué)生開啟想象。
(枝頭綻放的花朵，走向成熟的果實(shí)，鉆出硬殼的嫩芽，晶瑩剔透的露珠……)
注：要找出喻體，還要說(shuō)出為什么?(即適當(dāng)描繪)
第三環(huán)節(jié)：裝扮生命
1、仿照課文的思路和語(yǔ)言，寫一段話，表達(dá)你對(duì)生命的感悟。
生命像……
例：
生命像是夜空中的一顆璀燦的流星，雖然只是短暫的'一瞬就永遠(yuǎn)地消失了，卻為人們留下最亮麗的光華。
小草的生命像平靜的流水，緩緩地、平靜地度過(guò)它短暫的一生。它沒(méi)有輝煌的生命，只因它的平凡。只有當(dāng)它破土而出的一瞬，我們才感到它的偉大。
燕子的生命像回旋的水波，南來(lái)北往、年復(fù)一年。但在這水波中，時(shí)而也會(huì)翻出幾朵浪花，使它的生命中也蕩漾著幾顆跳動(dòng)的音符，讓我們可以譜成歡快的樂(lè)章。
每個(gè)生命都像是一條小船，有的在歷經(jīng)了風(fēng)雨之后而沉沒(méi)，有的承受住了驚濤駭浪而滿載而歸……同樣的出生，同樣的環(huán)境，只因不同的思想，不同的態(tài)度，從而產(chǎn)生了不同的結(jié)局。這就是世界，它就像是一片汪洋，因?yàn)橛辛藷o(wú)數(shù)的生命小船，而變得更精彩。
2、學(xué)生再讀精彩段落后，討論構(gòu)思后，指名說(shuō)思路，共同評(píng)析。
3、學(xué)生寫作。
4、學(xué)生讀自己的作品，師生共同賞析。(以肯定為主)
5、小結(jié)：
如何讓自己的生命更美麗，更充實(shí)，不是僅憑口頭上說(shuō)說(shuō)就可以的，更重要的是在生活中用自己的實(shí)際行動(dòng)去實(shí)踐，所以我們應(yīng)當(dāng)感受生活，不僅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦澀，相信我們只要用心，生命就會(huì)變得更美!
《談生命》教案15
一、導(dǎo)入
板書“生命”兩字。問(wèn)：同學(xué)們，看到生命兩字，你們立即會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)、景物、或者句子。
那有沒(méi)有看到過(guò)關(guān)于生命的一些感人畫面呢？（講解電影《可可西里》藏羚羊的被獵殺畫面，營(yíng)造有關(guān)生命的沉重氛圍）
師：所以說(shuō)，生命自古就是一個(gè)深刻的話題。歷代文人墨客都會(huì)談到生命，認(rèn)為它是一種偉大而又神秘，豐富而又奇妙的東西。不同的人可以用不同的方式來(lái)闡釋它的內(nèi)涵。那么，生命的奧秘到底是什么呢？今天，讓我們一同走進(jìn)世紀(jì)老人冰心先生的散文《談生命》（說(shuō)話時(shí)故意把重音放在“先生”兩字上，引起學(xué)生質(zhì)疑）
二、教學(xué)過(guò)程
1、朗讀課文，感受冰心散文的優(yōu)美。（齊讀）
2、圈劃幾個(gè)重點(diǎn)字詞，強(qiáng)調(diào)讀寫并解釋意思：
巉巖 驕奢 挾卷 休憩 梟鳥 蔭庇 芳馨 怡悅 清吟 云翳
（分析后請(qǐng)學(xué)生把每個(gè)詞語(yǔ)齊讀兩遍）
3、明確目標(biāo)：分四個(gè)步驟學(xué)習(xí)文章
4、首先，初讀，感受文章的美感
師問(wèn)：文章美不美？你能說(shuō)一說(shuō)美在哪里嗎？用這樣的句式，比如。。。。。。美，從哪些句子看出來(lái)的？
�。ㄗ寣W(xué)生自由回答）
5、思路引導(dǎo)：找出作者在文中把生命比成了什么？可見有生動(dòng)的比喻。那除了有比喻這一修辭以外，還有其他修辭嗎？并找出相關(guān)例句。可見全文運(yùn)用到了多種修辭，多處修辭，最大的作用使語(yǔ)言達(dá)到什么效果？（語(yǔ)言生動(dòng)形象，具有美感）
6、思路引導(dǎo)：作者具體描寫生命像一江春水的時(shí)候整個(gè)流動(dòng)的過(guò)程就是一副完美的圖畫，寫像一顆小樹的時(shí)候，樹的成長(zhǎng)歷程又經(jīng)歷了不同的景色，情景交融，又是一副畫面。這種畫面的效果在文學(xué)上叫作什么？（意境美）
7、最后，比完江水，比完樹，冰心又怎么樣了呢？談?wù)摿俗约簩?duì)生命的看法和感悟，這是講道理，講自己的人生觀。而這種深刻的道理叫什么？（哲理美）
8、歸納全文的三大美：語(yǔ)言美、意境美、哲理美。第一步教學(xué)完成
9、按以上三大美得特色把全文劃分三個(gè)層次。然后重點(diǎn)品味“生命像一江春水”。（學(xué)生齊讀）
10、提問(wèn)：感受“一江春水”的生命歷程，喻示著人生命歷程的哪些階段？（逆境、逆境中的奮斗、順境、以及困難過(guò)大或環(huán)境過(guò)于安逸時(shí)想放棄但仍堅(jiān)持前進(jìn)，永不止步等階段）
引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)句進(jìn)行品味。品中讀，讀中品
11、最后，“一江春水”由“一滴水”匯成奔流入海，完成了整個(gè)人生的旅程，那么它歸入大海后的這幾句話有說(shuō)明了什么？
12、這就是人生的過(guò)程，曲曲折折，生生死死。那么這一江春水的生命歷程你可以看出作者對(duì)生命本質(zhì)有著怎樣的'認(rèn)識(shí)？
(生命是由無(wú)到有，由小到大，最后消亡。其中有順利與挫折，有幸福與痛苦。生命就是一個(gè)不斷進(jìn)取、勇于斗爭(zhēng)、永不停息的過(guò)程)
13、第二步教學(xué)完成，引導(dǎo)學(xué)生按以上的方法和思路自讀品味“生命像小樹”，感受這又是一個(gè)怎樣的生命歷程？（從出生、少年、中年、老年到最后落葉歸根的過(guò)程，表明生命是一個(gè)痛并快樂(lè)的過(guò)程）
14、思考：那么，小樹在最后死亡的時(shí)候，作者也用到了一個(gè)句子：“大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)。。。�！睘槭裁赐瑯拥木渥右貜�(fù)兩遍呢？（強(qiáng)調(diào)豐富多彩的生命過(guò)后，面對(duì)死亡的冷靜與坦然）
15、較閱讀：讓學(xué)生思考“一江春水的生命歷程”與“一棵小樹的生命歷程”之間有什么異同？
16、適時(shí)表?yè)P(yáng)，鞏固賞析。第三步教學(xué)任務(wù)：既然冰心老，比喻句來(lái)詮釋一下，你對(duì)生命的理解。
17、齊讀文章結(jié)尾部分冰心對(duì)生命的感悟，體會(huì)幾個(gè)富有哲理的句子。像“要記�。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒�，不流動(dòng)的便成了死湖；。。。。�！薄ⅰ霸改闵杏羞^(guò)多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”。
18、以上冰心對(duì)生命感悟的語(yǔ)句，體現(xiàn)了冰心對(duì)人生的一種怎樣的態(tài)度？（堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、積極進(jìn)取的人生態(tài)度）
三、延伸積累
讓學(xué)生任選其一，完成練習(xí)：
19、請(qǐng)學(xué)生談?wù)�，學(xué)完課文后關(guān)于人生觀、價(jià)值觀的一些收獲。
20、如此優(yōu)美的散文，你能否從中找一找自己喜歡的詞語(yǔ)或者句子�？梢詮亩喾矫婕右渣c(diǎn)評(píng)，也可以不點(diǎn)評(píng)，背下來(lái)，做語(yǔ)句的積累。
四、總結(jié)
師：學(xué)完這篇課文，其實(shí)我們得到的是一種至美的藝術(shù)享受。生命是珍貴而又短暫的。在我們的人生中，快樂(lè)與痛苦相輔相成。但需要我們奮斗不息，才能成就美好的人生。就像現(xiàn)在的你們，十幾歲的生命如此年輕，還有大半的生命要走。為了讓以后的生命燦爛。請(qǐng)珍惜和把握好現(xiàn)在吧。好好奮斗，同學(xué)們。最后，八個(gè)字送給你們“酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都有收獲！”
《談生命》教案7
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)，樹立熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的觀念
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解能力。
3、熟讀、背誦精美的篇段。
教學(xué)重點(diǎn)：
樹立珍愛(ài)生命的觀念
教學(xué)難點(diǎn)：
品味、探究精妙語(yǔ)言的內(nèi)涵
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