- 相關推薦
基因突變和基因重組教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的基因突變和基因重組教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
基因突變和基因重組教案1
1教學目標
1、結合實例從分子水平（堿基對替換、增添、缺失）分析基因突變產生內因，推導生成基因突變概念。
2、分析基因突變類型對其控制蛋白質合成的蛋白質、對性狀與子代的影響。
3、基因突變的產生外在原因、特點及意義。
4、基因重組的時間、類型、結果、意義。
5、認同基因簡并性保持生物性狀穩(wěn)定性的意義，以及基因突變、基因重組對生物多樣性形成的積極意義。
2學情分析3重點難點
教學重點
1、基因突變的概念、特點和原因。
2、基因突變、基因重組的概念、意義。
【教學難點】基因突變和基因重組對生物進化的影響。
本節(jié)課完成學生需要回答出以下問題
如何區(qū)分可遺傳變異與不可遺傳變異？
什么是基因突變？基因突變能改變生物性狀？
如何理解基因突變的特點？
發(fā)生基因重組應滿足什么條件？
為什么說基因突變是生物進化的根本來源，而基因重組是生物進化的豐富來源？
4教學過程4.1第一學時教學活動活動1【導入】導入
以實際生活中的鐮刀型細胞貧血癥導入，引起學生興趣，讓學生通過識圖辨別正常紅細胞和異常紅細胞的不同
活動2【講授】知識要點
1、鐮刀型細胞貧血癥
�、虐Y狀紅細胞由正常的圓餅狀變成鐮刀型，導致紅細胞不能順利通過毛細血管聚集在一起，紅細胞破裂（溶血），造成貧血。
�、撇∫蚧蛑械膲A基替換
直接原因：血紅蛋白分子結構的改變
根本原因：控制血紅蛋白分子合成的基因結構的改變
2、基因突變
�。�1）概念：DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添和缺失，而引起的基因結構的改變。
�。�2）時間：有絲分裂或減數第一次分裂間期
（3）結果：產生了等位基因。
（4）突變的遺傳性：基因突變若發(fā)生在配子中，將遵循遺傳規(guī)律傳遞給后代；若發(fā)生在體細胞中，一般不能遺傳，有些植物的體細胞發(fā)生基因突變，但可通過無性生殖傳遞。
（5）基因突變的原因有內因和外因
物理因素：如紫外線、X射線
外因化學因素：如亞硝酸、堿基類似物
生物因素：如某些病毒
內因：由于DNA分子復制時偶爾的差錯。
（6）基因突變的特點
�、牌毡樾寓齐S機性⑶不定向性⑷低頻性⑸多害少利性
�。�7）基因突變的意義：是新基因產生的途徑；生物變異的根本來源；是進化的原始材料
3、基因重組
（1）概念：指控制不同性狀基因的重新組合。
自由組合型（減數第一次分裂后期）
（2）基因重組的類型交叉互換型（四分體時期）
轉基因技術
[C:Documents and SettingsAdministrator桌面2-5-13.TIF]
[C:Documents and SettingsAdministrator桌面2-5-11.TIF]
[C:Documents and SettingsAdministrator桌面2-5-12.TIF]
�。�3）時間：減數第一次分裂過程中（減數第一次分裂后期和四分體時期）
（4）基因重組的結果：產生新的基因型。
�。�5）基因重組的意義：是生物變異的來源之一、為生物進化提供原料、是形成生物多樣性的原因之一。
�。�6）自然條件下，能發(fā)生基因重組的生物類型是進行有性生殖的真核生物，細菌等原核生物和進行無性繁殖的真核生物都不能發(fā)生基因重組。
4、基因突變與基因重組的比較
基因突變
基因重組
本質
基因的分子結構發(fā)生改變，產生了新基因，也可以產生新基因型，出現了新的性狀。
不同基因的重新組合，不產生新基因，而是產生新的基因型，使不同性狀重新組合。
發(fā)生時間及原因
細胞分裂間期DNA分子復制時，由于外界理化因素引起的堿基對的替換、增添或缺失。
減數第一次分裂后期，隨著同源染色體的分離，位于非同源染色體上的非等位基因進行了自由組合；四分體時期非姐妹染色單體的交叉互換。
條件
外界環(huán)境條件的變化和內部因素的相互作用。
有性生殖過程中進行減數分裂形成生殖細胞。
意義
生物變異的根本來源，是生物進化的原材料。
生物變異的來源之一，是形成生物多樣性的重要原因。
發(fā)生可能
突變頻率低，但普遍存在。
有性生殖中非常普遍。
常見題型分析
1、基因突變對生物性狀的影響
堿基對
影響范圍
對氨基酸的影響
替換
小
只改變1個氨基酸或不改變
增添
大
不影響插入位置前的序列而影響插入位置后的序列
缺失
大
不影響缺失位置前的`序列而影響缺失位置后的序列
注：基因突變不一定導致生物性狀改變的原因
(1)突變部位可能在非編碼部位(內含子和非編碼區(qū))。
(2)基因突變后形成的密碼子與原密碼子決定的是同一種氨基酸。
(3)基因突變若為隱性突變，如AA→Aa，也不會導致性狀的改變。
2、顯性突變與隱性突變的判定
(1)類型
(2)判定方法
�、龠x取突變體與其他已知未突變體雜交，據子代性狀表現判斷。
�、谧屚蛔凅w自交，觀察子代有無性狀分離而判斷。
3、可遺傳變異與不可遺傳變異的區(qū)分
生物的變異有可遺傳和不同遺傳兩種情況，遺傳物質的改變或環(huán)境條件的改變都可以引起變異，所以判斷生物的變異是遺傳變異還是不可遺傳變異，相當于判斷是受環(huán)境因素還是遺傳因素影響
方法：將變異雌、雄個體放在變異前的條件下雜交產生后代，若恢復變異前的性狀則為環(huán)境因素引起，是不遺傳的變異；反之，則為遺傳物質改變的結果。
（若為植物也可用無性繁殖方法，若恢復變異前的性狀則環(huán)境引起，是不遺傳的變異；反之，為可遺傳的變異。解題規(guī)律：改變生物的生活環(huán)境以觀察其性狀是否改變
第1節(jié)基因突變和基因重組
課時設計課堂實錄
第1節(jié)基因突變和基因重組
1第一學時教學活動活動1【導入】導入
以實際生活中的鐮刀型細胞貧血癥導入，引起學生興趣，讓學生通過識圖辨別正常紅細胞和異常紅細胞的不同
活動2【講授】知識要點
1、鐮刀型細胞貧血癥
�、虐Y狀紅細胞由正常的圓餅狀變成鐮刀型，導致紅細胞不能順利通過毛細血管聚集在一起，紅細胞破裂（溶血），造成貧血。
�、撇∫蚧蛑械膲A基替換
直接原因：血紅蛋白分子結構的改變
根本原因：控制血紅蛋白分子合成的基因結構的改變
2、基因突變
�。�1）概念：DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添和缺失，而引起的基因結構的改變。
�。�2）時間：有絲分裂或減數第一次分裂間期
�。�3）結果：產生了等位基因。
�。�4）突變的遺傳性：基因突變若發(fā)生在配子中，將遵循遺傳規(guī)律傳遞給后代；若發(fā)生在體細胞中，一般不能遺傳，有些植物的體細胞發(fā)生基因突變，但可通過無性生殖傳遞。
�。�5）基因突變的原因有內因和外因
物理因素：如紫外線、X射線
外因化學因素：如亞硝酸、堿基類似物
生物因素：如某些病毒
內因：由于DNA分子復制時偶爾的差錯。
�。�6）基因突變的特點
�、牌毡樾寓齐S機性⑶不定向性⑷低頻性⑸多害少利性
（7）基因突變的意義：是新基因產生的途徑；生物變異的根本來源；是進化的原始材料
3、基因重組
（1）概念：指控制不同性狀基因的重新組合。
自由組合型（減數第一次分裂后期）
�。�2）基因重組的類型交叉互換型（四分體時期）
轉基因技術
[C:Documents and SettingsAdministrator桌面2-5-13.TIF]
[C:Documents and SettingsAdministrator桌面2-5-11.TIF]
[C:Documents and SettingsAdministrator桌面2-5-12.TIF]
�。�3）時間：減數第一次分裂過程中（減數第一次分裂后期和四分體時期）
�。�4）基因重組的結果：產生新的基因型。
�。�5）基因重組的意義：是生物變異的來源之一、為生物進化提供原料、是形成生物多樣性的原因之一。
�。�6）自然條件下，能發(fā)生基因重組的生物類型是進行有性生殖的真核生物，細菌等原核生物和進行無性繁殖的真核生物都不能發(fā)生基因重組。
4、基因突變與基因重組的比較
基因突變
基因重組
本質
基因的分子結構發(fā)生改變，產生了新基因，也可以產生新基因型，出現了新的性狀。
不同基因的重新組合，不產生新基因，而是產生新的基因型，使不同性狀重新組合。
發(fā)生時間及原因
細胞分裂間期DNA分子復制時，由于外界理化因素引起的堿基對的替換、增添或缺失。
減數第一次分裂后期，隨著同源染色體的分離，位于非同源染色體上的非等位基因進行了自由組合；四分體時期非姐妹染色單體的交叉互換。
條件
外界環(huán)境條件的變化和內部因素的相互作用。
有性生殖過程中進行減數分裂形成生殖細胞。
意義
生物變異的根本來源，是生物進化的原材料。
生物變異的來源之一，是形成生物多樣性的重要原因。
發(fā)生可能
突變頻率低，但普遍存在。
有性生殖中非常普遍。
常見題型分析
1、基因突變對生物性狀的影響
堿基對
影響范圍
對氨基酸的影響
替換
小
只改變1個氨基酸或不改變
增添
大
不影響插入位置前的序列而影響插入位置后的序列
缺失
大
不影響缺失位置前的序列而影響缺失位置后的序列
注：基因突變不一定導致生物性狀改變的原因
(1)突變部位可能在非編碼部位(內含子和非編碼區(qū))。
(2)基因突變后形成的密碼子與原密碼子決定的是同一種氨基酸。
(3)基因突變若為隱性突變，如AA→Aa，也不會導致性狀的改變。
2、顯性突變與隱性突變的判定
(1)類型
(2)判定方法
①選取突變體與其他已知未突變體雜交，據子代性狀表現判斷。
�、谧屚蛔凅w自交，觀察子代有無性狀分離而判斷。
3、可遺傳變異與不可遺傳變異的區(qū)分
生物的變異有可遺傳和不同遺傳兩種情況，遺傳物質的改變或環(huán)境條件的改變都可以引起變異，所以判斷生物的變異是遺傳變異還是不可遺傳變異，相當于判斷是受環(huán)境因素還是遺傳因素影響
方法：將變異雌、雄個體放在變異前的條件下雜交產生后代，若恢復變異前的性狀則為環(huán)境因素引起，是不遺傳的變異；反之，則為遺傳物質改變的結果。
�。ㄈ魹橹参镆部捎脽o性繁殖方法，若恢復變異前的性狀則環(huán)境引起，是不遺傳的變異；反之，為可遺傳的變異。解題規(guī)律：改變生物的生活環(huán)境以觀察其性狀是否改變
基因突變和基因重組教案2
一、教材分析
《基因突變和基因重組》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第5章第1節(jié)的教學內容，主要學習基因突變的概念、特點和原因，基因突變和基因重組的意義。
二、教學目標
�。ㄒ唬┲R方面
1.舉例說明基因突變的概念、原因、特點；
2.舉例說出基因重組；
3.說出基因突變和基因重組的意義。
�。ǘ┠芰Ψ矫�
1.學會數據處理，類比推理等科學方法；
2.培養(yǎng)學生自學能力，發(fā)散思維及綜合能力。
（三）情感態(tài)度價值方面
1.在基因突變的學習中懂得生物界在豐富多彩的本質，從而進行辯證唯物主義的思想教育；
2.在基因突變的學習中懂得如何確立健康的生活方式。
3．引導學生從生物學角度對基因突變和基因重組作科學的了解，形成正確的科學價值觀，激發(fā)學生的責任感。
三、教學重點難點
重點：1．基因突變的概念及特點。2．基因突變的原因。
難點： 基因突變和基因重組的意義。
四、學情分析
生物的變異現象對于學生而言并不陌生，通過初中生物課的學習學生已經初步認識到生物的變異首先與遺傳物質有關，其次與環(huán)境有關本節(jié)在此基礎上進一步引導學生學習遺傳物質究竟是如何引起生物的變異的。
五、教學方法
1．學案導學：見后面的學案。
2．新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習
六、課前準備
1．學生的學習準備：預習本節(jié)問題探討及基因突變的實例。
2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。
七、課時安排：1課時
八、教學過程
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
�。ǘ┣榫皩搿⒄故灸繕�。
引言：前面我們對遺傳問題進行了學習,知道了主要的遺傳物質是DNA，控制生物性狀遺傳的遺傳物質的結構和功能的基本單位是基因，以及遺傳的二個基本定律和伴性遺傳。
生物性狀是由什么決定的呢？（答：由遺傳物質決定的。）
性狀表現除與遺傳物質有關外，還與什么有關？（答：與外界條件有關）性狀由親代傳遞到子代時，會不會一成不變呢？當然不會，或多或少都會存在差異，這又為什么呢？（答：這是因為生物體不僅具有遺傳還具有變異。）
在豐富多彩的生物界中，蘊含著形形色色的變異現象。那么生物的變異又是如何產生的呢？又有什么特點呢？今天，我們就來學習這方面的`知識。
檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。
設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。
（三）合作探究、精講點撥。
探究1.基因突變的實例
講述：生物的變異有兩種類型。那什么情況下的變異不遺傳，什么情況下的變異可遺傳？我們知道生物的表現型與基因型和外界環(huán)境條件有關。像玉米這樣，子粒飽滿是由于水、肥和光充足引起，也就是外界環(huán)境條件引起的，這種變異是不遺傳的。而太空椒邀游過太空，宇宙輻射改變了遺傳物質，因此這個變異性狀就是可遺傳的。
基因突變和基因重組教案3
課標要求：
1．舉例說出基因重組及其意義。
2.舉例說明基因突變的特征和原因、關注轉基因生物和轉基因食品的安全性。
學習目標：
1．基因突變的時間是DNA復制過程中；有堿基對的替換、增添、缺失幾種類型；結果引起基因結構的改變，產生新的基因，可能使生物出現新的性狀。
2．聯系生活中“夏季防曬霜的使用、做X射線透視的醫(yī)務人員要穿防護衣、海灣戰(zhàn)爭中貧鈾彈使用的惡果”等實際現象，找出引起基因突變的幾種外界因素。
3．分析教科書中列舉到的各種實例，總結歸納出基因突變的特點，找出基因突變對生物進化和生產實際的意義。
4．說出基因重組的概念，發(fā)生時機。認真分析“思考與討論”中的問題，從中領悟基因重組的意義。
學習重點： 基因突變的概念、類型及基因重組的概念。
學習難點：基因突變的概念、類型及基因重組的概念。
我的課堂：
一．情境導入：
自學等級
二．課堂預學：
1、基因突變：
(1)概念：由于DNA分子中發(fā)生堿基對的 、 或 而引起的基因結構的改變，就叫做基因突變。
�。�2）基因突變的原因：
因素：紫外線、x射線及其他輻射。作用機理：損傷細胞的DNA.
因素：亞硝酸、堿基類似物。作用機理：改變生物體內核酸的堿基。
因素：某些病毒的遺傳物質能影響宿主細胞的DNA等。
�。�3)實例：鐮刀型細胞貧血癥
�、俑驹颍嚎刂坪铣裳t蛋白的DNA分子的一個 發(fā)生改變。
�、谥苯釉颍貉t蛋白多肽鏈中 被 代替。
(4)基因突變的特點：
�、倩蛲蛔冊谏锝缰惺� 存在的；
�、诨蛲蛔兪� 的；
�、圩匀粻顟B(tài)下，一種生物的突變率很 ；
�、艽蠖鄶祷蛲蛔儗ι矬w是 的。
�。�5)意義：基因突變是 產生的途徑，是生物變異的 來源，為生物進化提供了最初的 材料。
2、基因重組：
(1)概念：指生物體進行 的過程中，控制不同性狀的基因 。
(2)類型
�、匐S著非同源染色體的自由組合，導致 的自由組合。
②隨同源染色體上的非姐妹染色單體的交換而使 基因發(fā)生交換，導致
上的基因重新組合。
(3)意義：是 的來源之一，對生物的 具有重要意義。
三．合作討論、展示：
1. 發(fā)生了基因突變，遺傳性狀一定會改變嗎？
2. 基因突變在光學顯微鏡下能否看見？
3.完成下表：（基因突變和基因重組的區(qū)別）
基因突變 基因重組
本 質
發(fā)生時間
條 件
意 義
發(fā)生可能
四．我的疑問：
五．歸納總結：
六．自我測評：
1.下列說法中，正確的是 （ ）
A.基因突變是染色體上基因某一位置點的改變
B.所有基因突變一定能通過生殖傳遞給后代 C.絕大多數基因突變對突變個體的生存有利
D.每個生物體只有某些特殊細胞能發(fā)生基因突變
2.當牛的精原細胞進行DNA分子復制時，細胞中不可能發(fā)生 （ ）
A.基因重組 B.DNA的解旋 C.基因突變 D.蛋白質合成
3.在形成精子的'減數分裂過程中，基因突變可能發(fā)生于 （ ）
A.精原細胞 B.初級精母細胞 C.次級精母細胞 D.精子細胞
4.關于基因重組的敘述不正確的是 ( )
A．基因重組能產生多種基因 B．基因重組是等位基因分離導致的
C．非同源染色體上的非等位基因可以發(fā)生重組
D．同源染色體上的等位基因因非姐妹染色單體的互換，而導致染色單體上非等位基因重組
5.下圖甲表示人類鐮刀型細胞貧血癥的病因，乙是在一個家族中該病的遺傳系譜圖（控制基因用B、b）。已知谷氨酸的密碼子是GAA、GAG,請根據圖回答下面的問題。
（1）圖甲中①②表示的遺傳信息傳遞過程分別是① ，② ；①過程發(fā)生的時間是 ，主要場所是 。
（2）α鏈堿基組成 ，β鏈堿基組成 。
�。�3）鐮刀型細胞貧血癥致病基因位于 染色體上，屬于 性遺傳病。
�。�4）圖乙中，Ⅱ6的基因型是 ，要保證Ⅱ9婚配后代不患此病，從理論上說其配偶的基因型必須為 。
�。�5）若正�；蚱沃械腃TT突變成CTC,由此控制的生物性狀是否可能發(fā)生變化？
反思與積累：
今天就和大家就分享到這，祝愿同學們用辛勤的汗水去收獲美好的未來吧！
【基因突變和基因重組教案】相關文章：
基因講座心得體會和感想優(yōu)質01-24
重組協議書03-17
基因對性狀的控制教學反思09-10
比和比例教案03-10
教學反思《基因控制生物的性狀》09-26
基因控制生物的性狀教學反思10-08
基因控制生物的性狀教學反思05-28
《狐貍和烏鴉》 教案02-06
《狐貍和烏鴉》教案02-06