【實(shí)用】科學(xué)教案集錦八篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,可能需要進(jìn)行教案編寫工作,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫教案需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編整理的科學(xué)教案8篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
科學(xué)教案 篇1
第二課時(shí)
教學(xué)要求:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.結(jié)合句子體會(huì)“也”字的用法。
3.體會(huì)課文通過(guò)幾個(gè)事例來(lái)寫人的方法。
4.了解英國(guó)化學(xué)家開(kāi)文迪許專心從事科學(xué)研究,把自己的一生都獻(xiàn)給科學(xué)的事跡,懂得“科學(xué)怪人”其實(shí)并不怪。
教學(xué)過(guò)程:
一、引入課題
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課(科學(xué)怪人)。文中的科學(xué)怪人是指誰(shuí)呀?(開(kāi)文迪許)
2、那么科學(xué)怪人開(kāi)文迪許到底怪不怪呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書本,快速自由朗讀課文,看能否找到答案。
3、指名回答:你認(rèn)為開(kāi)文迪許怪嗎?
相機(jī)板書:
怪
不怪
看來(lái)同學(xué)們都很有主見(jiàn),課文確實(shí)寫到了開(kāi)文迪許的怪與不怪。
那么開(kāi)文迪許的怪表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面呢?
二、學(xué)習(xí)課文第一部分
1、我們來(lái)聽(tīng)一下錄音,請(qǐng)同學(xué)們拿出鉛筆畫出有關(guān)的句子。
2、指名回答:開(kāi)文迪許的怪表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?
相機(jī)板書:衣著不考究
布置很特別
珍愛(ài)圖書
珍惜時(shí)間
第一方面相機(jī)出示卡片:考究——講究,引導(dǎo)板書
3、課文寫了開(kāi)文迪許四怪,第一是開(kāi)文迪許(衣著不講究),第二是開(kāi)文迪許家里的(布置很特別),第三怪是開(kāi)文迪許十分(珍愛(ài)圖書),第四怪是開(kāi)文迪許非常(珍惜時(shí)間)。
4、四怪中,你認(rèn)為哪一怪最怪了?請(qǐng)你把這一節(jié)認(rèn)真讀一讀。
5、指名回答:你認(rèn)為哪一怪最怪了?我們就來(lái)看***說(shuō)的這一怪:開(kāi)文迪許十分……
生:我認(rèn)為“開(kāi)文迪許十分珍愛(ài)圖書”這一怪最怪了。
師:好的,請(qǐng)大家看幻燈:出示第四小節(jié)。
“珍愛(ài)”是什么意思?讀好這個(gè)詞!笆终鋹(ài)”呢?讀好這一句,看一下,這一節(jié)都是圍繞哪一句來(lái)寫的?
那么這一句就是這一節(jié)的(中心句),再讀。
開(kāi)文迪許是怎么珍愛(ài)圖書的`,下面部分具體地寫了出來(lái)。請(qǐng)每一個(gè)同學(xué)輕聲讀讀圈圈畫畫,看哪幾個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)開(kāi)文迪許珍愛(ài)圖書這一特點(diǎn)了。
師:指名說(shuō)、讀,誰(shuí)再來(lái)讀,齊讀。從這里你可以看出開(kāi)文迪許是怎樣一個(gè)人?
師:出示句子對(duì)比,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀,你覺(jué)得去掉“也”字后聽(tīng)起來(lái)怎樣?
師:看來(lái)這“也”字的作用還真大。開(kāi)文迪許這樣的珍愛(ài)圖書,使人感到奇怪,其實(shí)呀,這正是作為一個(gè)科學(xué)家必須具備的可貴品質(zhì),讓我們?cè)賮?lái)齊讀一遍體會(huì)一下,千萬(wàn)要注意“也”字不能漏掉。
6、你還認(rèn)為開(kāi)文迪許的哪一怪也怪極了?
生:我認(rèn)為“開(kāi)文迪許家里的布置也很特別”這一怪怪極了。
師:出示幻燈:第三小節(jié)
看一下,這一節(jié)的中心句是(開(kāi)文迪許家里的布置也很特別),特別在什么地方?(客廳、臥室、家當(dāng))
師:你能把這一節(jié)讀好嗎?試試看。誰(shuí)能比他讀得更好?
師:開(kāi)文迪許家里的布置確實(shí)很特別,我們普通人家的客廳里一般放有(沙發(fā)、電視機(jī)……)而開(kāi)文迪許家里的客廳被他(改作了實(shí)驗(yàn)室),樓上臥室的床邊更是不得了,(堆滿了儀器)開(kāi)文迪許的主要家當(dāng)(就是圖書和儀器)。
這一怪確實(shí)怪極了,請(qǐng)第一、二組的同學(xué)讀一下。
出示比較句子:開(kāi)文迪許家里的布置很特別。
開(kāi)文迪許家里的布置也很特別。
A.第三、四組同學(xué)來(lái)讀一讀。
B.哪句話表達(dá)的意思更準(zhǔn)確?
C.這句話多了一個(gè)“也”字,聯(lián)系課文想一想:為什么這里要用上“也”字?
。ㄩ_(kāi)文迪許家里的布置太與眾不同了,開(kāi)文迪許出生于一個(gè)貴族家庭,家里很有錢,他穿著不講究已經(jīng)很奇怪了,現(xiàn)在家里布置的這樣就更怪了。)(引到第二小節(jié):你知道開(kāi)文迪許的衣著怎么不考究的嗎?)
D.用上“也”字,更能體現(xiàn)開(kāi)文迪許的(怪)了,齊讀這一句,再引讀下去,讀完整個(gè)小節(jié)。
7.我們剛才學(xué)習(xí)了課文的三、四兩小節(jié),看一下這兩節(jié)在構(gòu)段方式上有什么相似的地方?
A.先總后分,圍繞中心句展開(kāi)分述。
B.中心句分別是(……)看看課文中有沒(méi)有這種構(gòu)方式的小節(jié)了?是哪一節(jié)?
8.學(xué)習(xí)第五節(jié)
A.是珍惜時(shí)間這一節(jié),自由讀,看看是怎么寫的。
B.先提出中心句(……)然后圍繞中心句具體寫開(kāi)文迪許是怎樣珍惜時(shí)間的
C.男女生分讀,你認(rèn)為男(女)同學(xué)讀的怎么樣?關(guān)鍵詞有沒(méi)有讀出來(lái)?
D.從這里可以看出開(kāi)文迪許怎樣?齊讀,讀出開(kāi)文迪許的特點(diǎn)。
9.我們回過(guò)頭看講“開(kāi)文迪許衣著不講究”這一怪。
A.看這一節(jié)的構(gòu)段方式和剛才講的幾節(jié)一樣嗎?有沒(méi)有中心句呢?
B.請(qǐng)你給它加一句中心句,行不行?
C.怎樣寫?同桌討論一下。
D.指名說(shuō),齊說(shuō)。
10.小結(jié):
A.開(kāi)文迪許(指板書說(shuō)),諸如此類關(guān)于開(kāi)文迪許的怪事就這些嗎?不(多的說(shuō)也說(shuō)不完),所以開(kāi)文迪許常常被人們稱為“科學(xué)怪人”。
B.讓我們齊讀1——6小節(jié),再次體會(huì)一下開(kāi)文迪許的怪。
三、學(xué)習(xí)第二部分
1、那么開(kāi)文迪許怎么會(huì)這么怪的呢?你知道嗎?看下文。
2、透過(guò)他表面上的怪,你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么?(其實(shí)并不怪)
3、對(duì),現(xiàn)在我們應(yīng)該明白了,開(kāi)文迪許表面上是怪的,而實(shí)質(zhì)上并不怪。因?yàn)樗选?/p>
板書:把自己的一生都獻(xiàn)給了科學(xué)
4.齊讀體會(huì)。
四、總結(jié)
1、課文圍繞課題寫了開(kāi)文迪許的“四怪”,每一“怪”都與科學(xué)緊密相連,通過(guò)典型的事例成功地突出了開(kāi)文迪許專心從事科學(xué)研究,把自己的一切都獻(xiàn)給了科學(xué)的精神。學(xué)習(xí)課文不是要我們學(xué)習(xí)他的怪,而是要學(xué)習(xí)他的這種精神。
2、讀全文,體會(huì)作者寫人的方法。
五、作業(yè)
課后搜集一個(gè)科學(xué)家專心研究的小故事。
科學(xué)教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念:
1、月相在一個(gè)月的不同時(shí)期有不同的形狀。
2、月相變化是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中形成的,變化是有一定規(guī)律的。
過(guò)程與方法:
1、持續(xù)地觀察月相的變化過(guò)程。
2、根據(jù)已有的現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理而做出假設(shè),同時(shí)能在小組學(xué)習(xí)中收集整理別人的觀點(diǎn),并且根據(jù)一定的事實(shí)對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行調(diào)整。
3、初步學(xué)習(xí)利用模型來(lái)解釋自然現(xiàn)象。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
1、初步意識(shí)到宇宙是一個(gè)變化的系統(tǒng)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自主性和合作意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】月相在不同時(shí)期有不同的形狀;月相的變化是有規(guī)律的。
【教學(xué)難點(diǎn)】要求學(xué)生持續(xù)一個(gè)月進(jìn)行觀察,在觀察過(guò)程中詳細(xì)記錄月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農(nóng)歷時(shí)間、太陽(yáng)在天空的位置。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備:用于貼月相的掛圖、月相成因示意圖、月相變化的課件、皮球、電燈(瓦數(shù)大的)。
學(xué)生準(zhǔn)備:圓紙片、剪刀、活動(dòng)記錄等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、畫月相
1、創(chuàng)設(shè)情境,引出月相話題:
同學(xué)們,蘇軾的《水調(diào)歌頭》里有“明月幾時(shí)有?把酒問(wèn)青天……月有陰晴圓缺”的詞句,看來(lái)人們很早就發(fā)現(xiàn)了月球有圓缺變化的情況,說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)的月亮是什么樣的?
。ó(dāng)學(xué)生說(shuō)到滿月時(shí),請(qǐng)他說(shuō)出陰歷時(shí)間)
2、講解:月亮在圓缺變化過(guò)程中出現(xiàn)的各種形狀叫做月相。
3、你能把看到過(guò)的月相畫下來(lái)嗎?
。ń處熃o每個(gè)學(xué)生幾張相同大小的圓紙片,請(qǐng)學(xué)生在紙上畫月相,然后把它們剪下來(lái)。)
4、讓幾位學(xué)生把畫月相的紙片貼在黑板上,全班觀察分析。這些月相相同嗎?有哪些不同?生活中能否見(jiàn)到這樣的月相,為什么?
5、學(xué)生提出自己的假設(shè),并且判斷黑板上所畫月相的正誤。
6、說(shuō)說(shuō)這些月相分別是什么時(shí)候能看到的?
二、給月相排序
1、請(qǐng)每位學(xué)生再畫一個(gè)月相,并剪下來(lái)。
2、在小組中討論,自己剪出的月相大致是農(nóng)歷什么時(shí)候的?
3、(出示一組標(biāo)有時(shí)間的圓圈的掛圖)你能把剪下來(lái)的月相準(zhǔn)確地貼在上面的圓圈里嗎?
。▽W(xué)生根據(jù)自己的月相和大致的推測(cè)時(shí)間,在黑板上的相應(yīng)位置貼上月相。)
4、觀察黑板上的掛圖上貼出的許多月相,小組討論并交流:有什么發(fā)現(xiàn)?有什么問(wèn)題?
5、教師出示農(nóng)歷上半月的月相變化過(guò)程圖,讓學(xué)生們討論:你們認(rèn)為月相的變化是否有規(guī)律?有什么規(guī)律?你們認(rèn)為下半月的月相將如何變化?
6、小結(jié):月相是變化的,變化是有規(guī)律性的。農(nóng)歷上半月由缺到圓,下半月再由圓到缺。
。ㄆ渌恼f(shuō)法也正確:1、一個(gè)月中月相的變化規(guī)律是:初二向左彎,初八右半邊明亮,十五月圓,二十二左半邊明亮,二十八向右彎(記憶訣竅:“殘”字拼音第一個(gè)字母“C”的形狀)。2、月相的變化經(jīng)歷新月——上弦月——圓月——下弦月——?dú)堅(jiān)碌倪^(guò)程。3、上半月,人們看到的月亮亮面面積逐漸變大,直到滿月,亮面在右側(cè);下半月,人們看到的月亮亮面面積逐漸變小,直到朔月,亮面在左側(cè)。)
三、模擬月相變化
1、設(shè)疑:月相的變化是月球的形狀在變化嗎?是伴隨著月球的什么運(yùn)動(dòng)發(fā)生變化的?
2、小組內(nèi)討論交流:能否用做模擬實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究月相變化?用什么來(lái)模擬,怎樣模擬?
3、可參照課本第49頁(yè)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn),觀察“月球”的亮面大小一樣嗎?亮面朝向一樣嗎?
。ɑ蛘咴诮淌依餃(zhǔn)備一盞瓦數(shù)大的電燈,用這盞燈當(dāng)作太陽(yáng),學(xué)生自己當(dāng)作地球,用皮球當(dāng)作月球;把“月球”舉在空中,使“陽(yáng)光”照到“月球”上,觀察此時(shí)月球的明亮部分是什么形狀;然后使“月球”圍繞“地球”公轉(zhuǎn)一周,觀察月球的明亮部分有什么變化?)
。M實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵在于:用來(lái)模擬月球的.半明半暗的球體,它的明亮一面始終向著“太陽(yáng)”。即“月球”圍繞“地球”轉(zhuǎn)動(dòng)一周時(shí),它只自轉(zhuǎn)了一周。)
4、提問(wèn):通過(guò)模擬月相變化的實(shí)驗(yàn),你有什么發(fā)現(xiàn)?
5、學(xué)生思考回答。
。A(yù)設(shè):月相的變化是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中形成的,跟月球不發(fā)光、太陽(yáng)只能照亮它的一半有關(guān),不是因?yàn)樵虑虻男螤钤诎l(fā)生變化。)
6、播放月相變化的課件,鞏固并小結(jié):月相變化跟月球不發(fā)光有關(guān),跟太陽(yáng)照射有關(guān),跟月球在圍繞地球公轉(zhuǎn)有關(guān)。
。ń忉專涸虑蚴且粋(gè)不發(fā)光、不透明的球體,我們看到的月光是它反射太陽(yáng)的光。月相實(shí)際上就是人們從地球上看到的月球被太陽(yáng)照亮的部分。由于觀察的角度不同,所以看到的月相亮面大小、方向也就不同。)
7、對(duì)比一下,我們前面排序時(shí)所貼的月相,哪些是正確的,哪些是錯(cuò)誤的?
四、觀察白天的月相
1、談話:在給月相排序和模擬月相變化的過(guò)程中,我們推測(cè)出了月相變化的規(guī)律,同時(shí)還產(chǎn)生了許多問(wèn)題。要知道規(guī)律是不是存在,以及問(wèn)題能否得到圓滿解決,需要我們進(jìn)行實(shí)地的觀察。
2、你們認(rèn)為什么時(shí)間觀察月相比較合適?
3、引導(dǎo)學(xué)生確定觀察月相的時(shí)間,清晨或傍晚觀察月相。
。ń處熃虒W(xué)時(shí)應(yīng)確認(rèn)一點(diǎn):如果自己的教學(xué)時(shí)間在農(nóng)歷的上半月,請(qǐng)引導(dǎo)學(xué)生在傍晚觀察;反之,則應(yīng)在清晨觀察。從農(nóng)歷十六—二十七八月亮升起得越來(lái)越晚,因此在清晨觀察比較合適。)
4、思考討論:觀察月相,主要觀察記錄月相的哪些內(nèi)容?
5、引導(dǎo)學(xué)生了解月相的記錄內(nèi)容:月相的形狀、亮面的朝向、月相的位置、月相的農(nóng)歷時(shí)間、以及觀察時(shí)的具體時(shí)刻等。
6、討論:如果我們觀察不到天空中的月相,該怎么辦?
7、說(shuō)說(shuō)你們認(rèn)為在觀察過(guò)程中,還會(huì)有什么問(wèn)題或困難存在?
五、課外拓展:
1、動(dòng)腦筋:今年春節(jié)晚上,某商店被盜。第二天,公安人員審詢了最有嫌疑的兩個(gè)嫌疑犯張三和李四。張三說(shuō):“昨晚十點(diǎn)鐘,借著月光我看到李四進(jìn)商店偷東西。”李四說(shuō):“十點(diǎn)的時(shí)候,我正在家里睡覺(jué)!闭(qǐng)你幫助公安人員判斷,誰(shuí)最有可能是罪犯,為什么?
。ù鸢福簭埲钣锌赡苁亲锓。因?yàn)榇汗?jié)是正月初一,根本沒(méi)有月亮,可李四說(shuō)他借著月光看到李四進(jìn)商店偷東西,是在撒謊,因此,他最有可能是罪犯。)
2、每天下午放學(xué)后的傍晚時(shí)分和上午上學(xué)前的清晨時(shí)分進(jìn)行觀察,并記錄天空中的月相。
。ㄔ孪喔r(nóng)歷變,初一初二看不見(jiàn),初三初四象娥眉,初七初八月半邊,到了十五滿月圓,以后月相逐漸缺,二十二三月似弓,到了月底又不見(jiàn)。)
板書設(shè)計(jì):
2、月相變化
一、規(guī)律:新月——上弦月——圓月——下弦月——?dú)堅(jiān)?/p>
二、成因:月球圍繞地球公轉(zhuǎn)
科學(xué)教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)認(rèn)清科學(xué)與藝術(shù)的相同之處
。ǘ├斫馕闹械囊恍┚渥拥暮x。
。ㄈ├斫馕闹欣C法及其作用
二、教時(shí)安排2課時(shí)
三、教學(xué)流程
第一課時(shí)
1.情境導(dǎo)入
運(yùn)用多媒體播放李可染的水墨畫“曉陽(yáng)輻射新學(xué)光”和“超弦生萬(wàn)象”。
2.課前熱身
。1)介紹李政道其人及文章背景
李政道教授1926年出生于上海。曾獲得:諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)(1957)、愛(ài)因斯坦科學(xué)獎(jiǎng)(1957)、法國(guó)國(guó)立學(xué)院布德埃獎(jiǎng)?wù)?1969,1977)、伽利略伽利萊獎(jiǎng)?wù)?1979)、意大利共和國(guó)最高騎士勛章(1986)、埃.馬諾瑞那愛(ài)瑞奇科學(xué)和平獎(jiǎng)(1994)等。20xx上?茖W(xué)與藝術(shù)展上,李政道做了《科學(xué)與藝術(shù)》的演講。他旁征博引,從李白的《把酒向月》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》,到邁克爾遜和莫雷1887年的光速試驗(yàn),普朗克1900年發(fā)現(xiàn)的黑體輻射公式;從科學(xué)與藝術(shù)對(duì)稱和不對(duì)稱的表現(xiàn)方式到歐幾里德和非歐空間、超弦理論等方面,對(duì)科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系作了精彩的闡述。
(2)借助課文注釋理解部分詞語(yǔ)
潛意識(shí)嬋娟共鳴依賴奠定
3.合作探究
。1)整體感知
李政道先生多年致力于倡導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合,他認(rèn)為兩者的融合必將促進(jìn)、加速文化的進(jìn)展,而且是人類文明發(fā)展的必然規(guī)律?茖W(xué)家站在科學(xué)的立場(chǎng)看藝術(shù),充分思考和研究后,李政道提出了“藝術(shù)與科學(xué)”結(jié)合的構(gòu)想。他告訴人們,無(wú)論是正在從事科學(xué)或藝術(shù)事業(yè)的人,都要具備創(chuàng)造精神和提高創(chuàng)造力,都要以追求真理的普遍性作為自己奮斗的目標(biāo)。這樣我們科學(xué)和藝術(shù)才會(huì)有大的發(fā)展。
。2)四邊互動(dòng)
互動(dòng)1
逐字逐句地讀懂課文,最好能把一些概括抽象地話,通過(guò)理解,在頭腦里形成具體的事物。
互動(dòng)2
議論文的三要素是什么?找出本文的中心論點(diǎn)。
明確:議論文包含論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個(gè)要素。
論點(diǎn)就是文章所要議論、闡述的觀點(diǎn),是作者要表達(dá)的看法和主張。閱讀議論文,首要的就是尋找、提取和理解文章的論點(diǎn)。
本文的論點(diǎn)是:藝術(shù)和科學(xué)的共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力,它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性。
互動(dòng)3
為什么說(shuō)“藝術(shù)和科學(xué)的共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力”?如何理解“真理的普遍性”
明確:科學(xué)的自然定律,由人的創(chuàng)造性的概括和抽象而成,各種藝術(shù)品更是人的創(chuàng)造力的體現(xiàn),沒(méi)有人的創(chuàng)造力就談不上科學(xué)和藝術(shù)。
互動(dòng)4
再次速讀課文,以小組為單位討論文章的結(jié)構(gòu)。
明確:第一部分(1)開(kāi)門見(jiàn)山,提出論點(diǎn)。
第二部分(2-10)具體論證論點(diǎn)。
第三部分(11-12)綜合論述科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”和情感智慧方面的異同。
4.達(dá)標(biāo)反饋
(1)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)科學(xué)與藝術(shù)在哪些方面本質(zhì)是一致的?
(2)細(xì)讀下面的句子,并結(jié)合實(shí)例談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
、偾楦性秸滟F,反響越普遍,跨越時(shí)空、社會(huì)的范圍越廣泛,藝術(shù)就越優(yōu)秀。
、诙傻年U述越簡(jiǎn)單、應(yīng)用越廣泛,科學(xué)就越深刻。
5.延伸拓展
1)鏈接生活
仔細(xì)觀察生活,從中找出科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的事例。(例如:“戲法人人會(huì)變各有巧妙不同”,雜技、魔術(shù)、戲法里有許許多多物理、化學(xué)、心理學(xué)的學(xué)問(wèn)。)
2)實(shí)踐探索
查找各種資料,收集古今中外的涉及科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的神話故事,準(zhǔn)備在班上交流。
6.板書設(shè)計(jì)
科學(xué)與藝術(shù)
李政道
共同基礎(chǔ):人類的創(chuàng)造力
科學(xué)與藝術(shù)
共同目標(biāo):追求真理的普遍性
7.資料下載
自1987年以來(lái),中科院中國(guó)高等科學(xué)技術(shù)中心每年的國(guó)際會(huì)議都邀請(qǐng)畫家按照會(huì)議的主題作畫。作者中有李可染、吳作人、黃胄、華君武、常莎娜等藝術(shù)大師,也有魯曉波這樣的后起之秀。這些作品既給予科學(xué)家藝術(shù)欣賞,又觸發(fā)他們的思想火花,受到了國(guó)內(nèi)外科學(xué)界的廣泛贊揚(yáng)。
我想,現(xiàn)在大家可以相信科學(xué)和藝術(shù)是不能分割的。他們的關(guān)系是與智慧和情感的二元性密切關(guān)聯(lián)的。偉大藝術(shù)的美學(xué)鑒賞和偉大科學(xué)觀念的理解都需要智慧。但是,隨后的感受升華和情感又是分不開(kāi)的。沒(méi)有情感的因素,我們的智慧能夠開(kāi)創(chuàng)新的道路碼?他們很可能是確實(shí)不可分的。如果是這樣,藝術(shù)和科學(xué)事實(shí)上是一個(gè)硬幣的兩面。他們?cè)从谌祟惢顒?dòng)最高尚的部分。都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義。
第二課時(shí)
1.情境導(dǎo)入
講講我國(guó)古代的人們面對(duì)冰清玉潔的月亮表面的蒙蒙黑影編出的嫦娥奔月的故事。這個(gè)故事就是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合實(shí)例。
2.課前熱身
(1)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)出::《科學(xué)與藝術(shù)》這篇文章的中心論點(diǎn)。
3.合作探究
四邊互動(dòng)
互動(dòng)1
以學(xué)習(xí)小組為單位,每組自選文中一部分,圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論分析。
問(wèn)題1:找出點(diǎn)明藝術(shù)的“創(chuàng)造力”和“真理的普遍性”的句子,并談?wù)勅绾蝸?lái)理解它們。
問(wèn)題2:說(shuō)說(shuō)什么是科學(xué)的“創(chuàng)造力”和“普遍性”?如何來(lái)理解它們。
問(wèn)題3:找出科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”方面的“異”,它們的關(guān)系。
問(wèn)題4:“科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系是同智慧和情感的二元性密切相聯(lián)的”表現(xiàn)
互動(dòng)2
班級(jí)交流
明確1:強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的創(chuàng)造力句子:藝術(shù),例如詩(shī)歌、繪畫、音樂(lè)等等,用創(chuàng)新的手法去喚起每個(gè)人的意識(shí)或潛意識(shí)中深藏著的、已經(jīng)存在地情感。
理解:就是說(shuō),只有用創(chuàng)新的手法,才能創(chuàng)造出真正的藝術(shù)珍品,也才能喚起深藏在內(nèi)心的情感。
強(qiáng)調(diào)藝術(shù)“真理的普遍性”的句子:情感越珍貴,反響越普遍,跨越時(shí)空、社會(huì)的范圍越廣泛,藝術(shù)就越優(yōu)秀。
理解:“情感”指的是:作品所表達(dá)的情感;“反響”是指藝術(shù)接受者欣賞者的共鳴反映。
明確2:科學(xué)的創(chuàng)造力的.句子:盡管自然現(xiàn)象不依賴于科學(xué)家而存在,但對(duì)自然現(xiàn)象的抽象和總結(jié)實(shí)一種人為的,并屬于人類智慧的結(jié)晶,這和藝術(shù)家的創(chuàng)造是一樣的。
理解:這句話強(qiáng)調(diào)了人對(duì)于科學(xué)的“創(chuàng)造力”
科學(xué)的普遍性:科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用形式會(huì)不斷發(fā)生新的變化,但其科學(xué)原理并不隨這些應(yīng)用而改變,
理解:這就是說(shuō)原理定律一旦抽象概括出來(lái),它的覆蓋面是極廣的,它的應(yīng)用形式再多再發(fā)展,也只是它的應(yīng)用形式,它本身是不會(huì)變的。
明確3:科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”方面的“異”:科學(xué)的真理性植根于科學(xué)家以外的外部世界;藝術(shù)家追求的普遍真理性,植根于整個(gè)人類。
理解:科學(xué)家和整個(gè)人類只是外部世界的一個(gè)組成部分,所以科學(xué)的普遍性根植的范圍要大于藝術(shù)家所追求的。
明確4:科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系是同智慧和情感的二元性密切相聯(lián)的”表現(xiàn):藝術(shù)和科學(xué)都需要智慧,而要發(fā)揮發(fā)展智慧又需要情感因素。
互動(dòng)3
議一議本文運(yùn)用的例證法及其作用。
明確:例證法就是一種用個(gè)別、典型的具體事例實(shí)證明論點(diǎn)的論證方法。
本文2至4段中舉了李白的《把酒問(wèn)天》和宋蘇軾的《水調(diào)歌頭》,說(shuō)明不同朝代的不同作者寫同一題材——詠月,雖然有相似和不同,卻同樣感動(dòng)著不同時(shí)代的人們。
本文第5段舉了莎士比亞的例子,說(shuō)明中外一理。
本文第10段舉了“邁克耳孫和莫雷在1887年做的光速實(shí)驗(yàn)”和“普朗克在1900年發(fā)現(xiàn)的黑體輻射公式。”的事例來(lái)論證科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用形式會(huì)不斷發(fā)生新的變化,但其科學(xué)原理并不隨這些應(yīng)用而改變。
互動(dòng)4
播放歌曲《水調(diào)歌頭》
4.達(dá)標(biāo)反饋:
科學(xué)與藝術(shù)
王禹民
世界著名的物理學(xué)家李政道博士,曾邀請(qǐng)李可染、吳作人等畫家為物理的前沿學(xué)科當(dāng)題作畫。繪畫的主題是“量子引力”、“粒子物理”和“表面物理”等。
李可染先生為表述“相對(duì)論性重離子碰撞”這個(gè)當(dāng)代物理學(xué)的主題,畫了兩頭公牛角斗的場(chǎng)面,題為《對(duì)撞生新態(tài)》,既生動(dòng)形象,又幽默風(fēng)趣。吳作人先生為“二維強(qiáng)關(guān)電子聯(lián)系統(tǒng)”而作的《無(wú)盡無(wú)極》的畫,即像陰陽(yáng)魚(yú),又像兩顆彗星,且只有兩筆,簡(jiǎn)潔而對(duì)稱。我們的老藝術(shù)家懂得了當(dāng)代尖端科學(xué)的基本思想,為古老的中國(guó)畫開(kāi)拓了“柳暗花明又一村”的前景。
這也說(shuō)明科學(xué)和藝術(shù)是相通的。自然科學(xué)研究本質(zhì)及其最高使命,是從紛紜雜陳的一團(tuán)混亂中整理出貫穿于其中的不變規(guī)律和井然秩序。與此相仿佛,藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的本質(zhì)和最高使命也是從萬(wàn)千現(xiàn)象的零亂中整理出秩序和規(guī)律。法國(guó)作家福樓拜曾說(shuō):科學(xué)和藝術(shù)“在山麓分手,回頭又在頂峰匯聚”。
兩三百年來(lái),英國(guó)水彩畫家所關(guān)注的是光與暗的關(guān)系,是河流、山脈、樹(shù)叢和海浪的運(yùn)動(dòng),以及云彩的形成和變幻?邓固紶柕慕M畫《英格蘭風(fēng)景畫》就真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)出瞬息萬(wàn)變的大自然的景色。而在透納和法國(guó)畫家柯特曼的筆下,海洋呈現(xiàn)出一種永遠(yuǎn)在作不停的顛簸的運(yùn)動(dòng)。
無(wú)獨(dú)有偶。透納的同鄉(xiāng)和同時(shí)代人、植物學(xué)家布朗,于1827年用顯微鏡觀察到浮在水里的菌類孢子在作不停的運(yùn)動(dòng)。孢子越小,運(yùn)動(dòng)越劇烈。后來(lái)人們把這種騷動(dòng)稱為布朗運(yùn)動(dòng)。愛(ài)因斯坦等科學(xué)家參與了相關(guān)研究,并進(jìn)而揭示了分子運(yùn)動(dòng)的奧秘。
那么,“布朗運(yùn)動(dòng)”和“透納運(yùn)動(dòng)”有什么區(qū)別呢?又有什么相通之處呢?
可以說(shuō)布朗所描繪的運(yùn)動(dòng)是一幅數(shù)理科學(xué)的風(fēng)景畫;他們所使用的語(yǔ)言是數(shù)學(xué)和物理概念。透納所描繪的運(yùn)動(dòng)則是一幅藝術(shù)的風(fēng)景畫;使用的語(yǔ)言是色彩和線條。本質(zhì)上布朗和透納都是究天地之貌而形之于畫筆的畫家。
布朗運(yùn)動(dòng)是大自然深層結(jié)構(gòu)的微觀運(yùn)動(dòng);欣賞它的壯麗既要用到心眼,也要用到肉眼。透納運(yùn)動(dòng)是大自然表層結(jié)構(gòu)的宏觀運(yùn)動(dòng);驚嘆它的雄偉同樣要肉眼心眼并用。
科學(xué)風(fēng)景畫是抽象思維的結(jié)晶;藝術(shù)風(fēng)景畫是形象思維的結(jié)晶。兩者各司其職,但又通過(guò)神經(jīng)進(jìn)行交流、合作和互補(bǔ)。一個(gè)完整和諧、全面的人,應(yīng)該同時(shí)能欣賞、贊嘆并創(chuàng)作出這兩種類型的風(fēng)景畫。熱愛(ài)科學(xué),同時(shí)也熱愛(ài)藝術(shù),才是完美人性的表現(xiàn)。
科學(xué)教案 篇4
教學(xué)重點(diǎn)
日食時(shí)三天體的位置關(guān)系
教學(xué)難點(diǎn)
日食的成因
課前準(zhǔn)備
學(xué)生課前準(zhǔn)備:收集日食、月食圖片
教學(xué)器材:大球、小球、日食掛圖或幻燈片
教學(xué)課件:無(wú)
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程
。▽(dǎo)入)
前面的課我們研究了月相,由于日、月、地三天體在空間中的位置不同,地球上的觀察者看到的月球的明亮部分發(fā)生變化,就產(chǎn)生了月相。今天,我們來(lái)研究另一種情況,如果日、月、地三天體在空間中運(yùn)動(dòng)到了一條線上,彼此發(fā)生遮掩,就出現(xiàn)了日食和月食。我們先日食的有關(guān)知識(shí)。
。▽W(xué)生活動(dòng))請(qǐng)每組同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)大球和一個(gè)小球,按照教材的“觀察兩球的'遮掩現(xiàn)象”圖的要求,觀察看到的現(xiàn)象,將空白圖補(bǔ)全。
(講解)日食是月亮轉(zhuǎn)到了地球和太陽(yáng)的中間,將太陽(yáng)全部或部分遮擋住,使地球上的觀察者看到的現(xiàn)象。教師講解日食形成時(shí)三天體的位置關(guān)系,日食的原理。
(講解)日食可以分成三種:全食、偏食和環(huán)食。請(qǐng)同學(xué)們觀察教材的“日食的類型”圖,找出本頁(yè)兩張圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系。找?guī)孜煌瑢W(xué)描述日食的三種類型發(fā)生時(shí),星體的位置關(guān)系有什么不同?教師:當(dāng)大小兩星體體積不變時(shí),環(huán)食比全食時(shí),兩星體的距離要遠(yuǎn)一些;偏食是小星體在大星體的中部上方或下方穿過(guò)時(shí)發(fā)生的。
。▽W(xué)生活動(dòng))請(qǐng)同學(xué)們調(diào)整好大球和小球的位置,按照教材的“模擬日食的實(shí)驗(yàn)”圖中的演示,繪制出日全食的全過(guò)程。
。▽W(xué)生活動(dòng))同學(xué)們閱讀教材的的“討論”和“思考”,進(jìn)行討論。
(教師)
。ń處熖釂(wèn))日食常見(jiàn)嗎?
(學(xué)生回答)
。ń處熤v解)由于月球繞地球運(yùn)動(dòng)的軌道和地球繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的軌道平面有一個(gè)夾角,因此更多的時(shí)候,月亮從地球繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)軌道的上方或下方通過(guò),不會(huì)遮掩太陽(yáng);此外,由于月亮比太陽(yáng)和地球小很多,因此它的影子投射到地球上,籠罩的地區(qū)很有限,這也使得地球上各地的人們很難觀察到日食。
。ㄐ抡n結(jié)束)當(dāng)堂練習(xí)教材的練習(xí)1、2、3。教師重點(diǎn)講解練習(xí)3。
教案點(diǎn)評(píng):
日食和月食是三天體空間位置變化形成的,為了讓學(xué)生完全了解這樣的位置關(guān)系,本段落設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng);因此,將這些活動(dòng)組織好是本課成功的關(guān)鍵。從前面的月相知識(shí)引出三天體彼此掩映的知識(shí),然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)和繪圖,是學(xué)生對(duì)日食、月食有直觀的體會(huì)。最后,教師通過(guò)幾何圖形,將學(xué)生的直觀體會(huì)升華到理論高度。
科學(xué)教案 篇5
1、觀察植物,并能描述出它的形狀與特征。
2、能夠運(yùn)用多種感官去觀察、去比較,掌握對(duì)比的方法。
3、體會(huì)到對(duì)有生命的物體進(jìn)行探索的興趣。意識(shí)到植物之間也有許多的相同和不同之處。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、教師在校園內(nèi)選擇一個(gè)觀察地點(diǎn),供學(xué)生觀察。2、觀察記錄紙。
教學(xué)活動(dòng)建議:本課是在上節(jié)課了解了有生命物體具有哪些基本特征的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命世界的重要組成部分——植物展開(kāi)研究。本課的編排始終圍繞植物的形態(tài)進(jìn)行。通過(guò)對(duì)植物由整體到局部的觀察,獲取有關(guān)植物的.多樣性、植物的外部形狀等方面的信息,滲透了綠色開(kāi)花植物的六大器官、植物與環(huán)境之間的關(guān)系等方面的知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)入手,利用“說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)的校園里的植物”的活動(dòng),讓學(xué)生的思維聚焦在“植物”上,同時(shí)也為認(rèn)識(shí)植物的多樣性尋找一個(gè)“增長(zhǎng)點(diǎn)”。本課的主體活動(dòng)是對(duì)植物進(jìn)行觀察。在觀察的基礎(chǔ)上概括出植物有哪些共同特征。
教學(xué)過(guò)程:
一、從整體認(rèn)識(shí)植物
1、了解學(xué)生事先觀察到的校園植物:說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)的校園里的植物有哪些。(可說(shuō)名稱,也可描述外形。)
師生交流。
2、指導(dǎo)如何觀察,提出觀察要求:下面我們要到校園里去觀察這些植物。出示表格,講解要求。
我認(rèn)識(shí)的校園
里的植物名稱 生長(zhǎng)環(huán)境 生長(zhǎng)特點(diǎn)
。ǹ梢詫懸部梢援嫞 高矮排隊(duì)
。ò从砂礁唔樞蚺懦觯
……
3、學(xué)生實(shí)地觀察,教師隨時(shí)指導(dǎo)。
4、匯報(bào)交流。
5、小結(jié):植物的外部形狀是各種各樣的。
二、從局部認(rèn)識(shí)植物
1、提出觀察任務(wù):我們要去觀察不同植物的相同部位,有樹(shù)皮、樹(shù)葉和花。
2、講解如何觀察樹(shù)皮:先摸,有什么感覺(jué)?再拓樹(shù)皮,看拓下來(lái)的圖案有什么不同?
3、講解如何觀察樹(shù)葉:在樹(shù)枝的一個(gè)節(jié)上看葉子是怎樣長(zhǎng)的?把它畫下來(lái)。
4、講解如何觀察花:比較兩種花形狀的不同,也把它畫下來(lái)。
5、師生觀察后交流。
6、提出問(wèn)題,進(jìn)行思考:我們觀察到的植物有哪些相同點(diǎn)?
。性诙加懈⑶o、葉、花、種子等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上,都需要水分、空氣、陽(yáng)光等生命需求上,都能長(zhǎng)大,都要呼吸……)
三、認(rèn)識(shí)植物多樣性,給植物分類
1、看教科書第17頁(yè),提問(wèn):你認(rèn)識(shí)這些植物嗎?還認(rèn)識(shí)哪些植物?
2、談話:我們來(lái)給它們分類,說(shuō)說(shuō)你想怎樣分類。
科學(xué)教案 篇6
目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)用3—4個(gè)短句說(shuō)說(shuō)冬季應(yīng)該穿什么服裝。
2、學(xué)習(xí)用“厚厚的”、“毛絨絨的”、“暖和的”等詞形容冬季的服裝。
3、知道人們的穿戴要適應(yīng)氣候的變化。
準(zhǔn)備:
1、布置服裝商店:教室內(nèi)掛一些羽絨衣、厚毛衣、呢外套、毛褲等冬衣和夏季穿的裙子、短褲、單衣、單褲等。
2、著夏裝的娃娃一個(gè)。
3、《幼兒用書》、油畫棒人手一份。
過(guò)程:
1、導(dǎo)入:
教師出示著夏裝的娃娃引出課題。
師:冬天的天氣真冷呀,可是娃娃還穿著夏天的衣服,快要凍出病了,你們能不能幫娃娃買一些冬天穿的衣服呢?
2、展出“服裝商店”,為娃娃挑選冬衣。
師:我們班的王老師新開(kāi)了一家娃娃服裝店,請(qǐng)小朋友們一起來(lái)看一看。
1)由班主任王老師展出服裝店展板,教師引導(dǎo)幼兒觀察冬季和夏季服裝,比較冬、夏季服裝的主要特點(diǎn)。
提問(wèn):你們看這些衣服,哪些是冬天穿的',哪些是夏天穿的?冬天的衣服和夏天的衣服有什么不一樣?
教師引導(dǎo)幼兒用“厚厚的”、“毛絨絨的”、“暖和的”等詞來(lái)形容冬季的服裝。
2)請(qǐng)幼兒在所有服裝中挑選出適合冬季穿的衣服,并分類擺放。
師:哎呀呀,這么多衣服混在一起,娃娃不知道應(yīng)該買哪一件了。請(qǐng)小朋友們來(lái)幫幫忙,把冬天穿的衣服擺在一起,這樣娃娃就不會(huì)買錯(cuò)了。
3)啟發(fā)幼兒說(shuō)說(shuō)夏天的衣服為什么冬天不能穿。
提問(wèn):夏天穿的衣服冬天為什么不能穿呢?如果冬天穿夏天的衣服娃娃會(huì)怎么樣?
教師幫助幼兒了解人們的穿戴要適應(yīng)氣候的變化。
3、遷移經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己在冬天的穿戴。
提問(wèn):
1)小朋友們,大家一起來(lái)看一看,現(xiàn)在我們自己身上穿上了哪些衣服?
2)除了厚厚的棉衣棉褲以外,我們還用哪些東西保護(hù)自己的小手、小臉、脖子不被冷風(fēng)吹呀?
引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)冬天保暖用的手套、口罩、圍巾、帽子等用品。
4、完成相關(guān)練習(xí)。
師:現(xiàn)在,老師要考考小朋友,在我們的幼兒用書上,有各種各樣的衣服,請(qǐng)小朋友們把冬天穿的衣服用筆圈出來(lái),看誰(shuí)圈得又對(duì)又快!
幼兒完成相關(guān)練習(xí),教師巡回指導(dǎo)。
5、展示幼兒的操作結(jié)果。
請(qǐng)1——2名幼兒展示自己的操作結(jié)果,其它幼兒自己檢查自己的操作結(jié)果,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。
6、教師小結(jié)。
師:今天娃娃要謝謝我們小(2)班的小朋友,他現(xiàn)在知道了冬天要穿厚厚的棉衣、棉褲,還要戴上手套、圍巾、帽子、口罩,這樣才能讓自己變暖和,不生病。小朋友們也要多穿點(diǎn)衣服,注意保暖,這樣才能身體健康,天天來(lái)上幼兒園。
科學(xué)教案 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1.能從“這是什么”“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)自然界中的風(fēng)提出問(wèn)題,并能選擇適合自己探究的問(wèn)題;能對(duì)提出的有關(guān)風(fēng)的問(wèn)題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià);能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋;能提出探究活動(dòng)的大致思路,并能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)。
2.想知道,愛(ài)提問(wèn),喜歡大膽想象;愿意合作交流;認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
3.知道自然界中風(fēng)的成因。
教學(xué)準(zhǔn)備:教師要布置學(xué)生課前搜集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料,并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類,以備課堂上進(jìn)行交流。另外,還應(yīng)讓學(xué)生課前觀察身邊哪里有風(fēng),什么地方可以產(chǎn)生風(fēng),并做好記錄。也可以讓學(xué)生注意觀察取暖鍋爐或工廠的煙囪、車間或煤礦鼓風(fēng)機(jī)、早點(diǎn)攤用的風(fēng)葫蘆等等,從而獲得第一手生活實(shí)例,為課堂上的交流作好鋪墊,也為探究風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備盡可能多的原型。在模擬實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備上,要體現(xiàn)開(kāi)放性的特點(diǎn),如可以準(zhǔn)備教科書提示的模擬實(shí)驗(yàn)用的主體材料——可樂(lè)瓶,也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等,只要學(xué)生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應(yīng)準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、文字資料,有條件的可以準(zhǔn)備有關(guān)自然界風(fēng)的音像資料。
教學(xué)過(guò)程:
1、提出問(wèn)題:“生活中哪里有風(fēng)?”,讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)交流,說(shuō)一說(shuō)生活中的.與風(fēng)有關(guān)的現(xiàn)象及自己對(duì)風(fēng)的感受和體驗(yàn),從而使學(xué)生意識(shí)到風(fēng)是一種常見(jiàn)的自然現(xiàn)象,風(fēng)與我們的生活密切相關(guān)。
提出問(wèn)題“自然界中的風(fēng)是怎樣形成的”,讓學(xué)生以小組為單位針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)猜想,提出自己的假設(shè)。學(xué)生的猜想與假設(shè)必須建立在一定的知識(shí)和科學(xué)基礎(chǔ)上,不能是空想。要讓學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋我們的猜想與假設(shè)
2、猜想與假設(shè):我的證據(jù)(根據(jù))
3、制定方案:以小組為單位討論交流。
4、實(shí)施探究:
自然界的風(fēng)是怎樣形成的?
師提出問(wèn)題:“以上是我們對(duì)風(fēng)的成因進(jìn)行的猜想與假設(shè),怎樣驗(yàn)證我們的猜想呢”,讓學(xué)生思考、設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案。在這之前,教師要啟發(fā)學(xué)生再現(xiàn)生活原型,可以展示幾張有關(guān)火爐、鍋爐等的圖片,也可以語(yǔ)言提示學(xué)生回憶火爐等的生活體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn),給學(xué)生以原型啟發(fā)。然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想法和實(shí)驗(yàn)方案,相互補(bǔ)充和完善,進(jìn)而形成1—2個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)方案,并將小組的方案在全班進(jìn)行交流和評(píng)價(jià),以實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、方案共享的目的。在充分交流和完善驗(yàn)證方案的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生按照既定方案展開(kāi)驗(yàn)證活動(dòng),教師要提示學(xué)生使用剪刀或小刀時(shí)注意安全,并要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做好記錄。最后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象推測(cè)自然界中風(fēng)的成因?梢宰寣W(xué)生用語(yǔ)言文字的形式描述風(fēng)的形成過(guò)程。
5、展示交流
讓學(xué)生用繪圖的方式繪制風(fēng)的成因圖,并在全班進(jìn)行展示和交流;顒(dòng)結(jié)束,教師要組織學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展情況,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)。
6、拓展創(chuàng)新:
本課的拓展活動(dòng)主要是對(duì)課堂研究風(fēng)的活動(dòng)的一個(gè)延伸,主要是通過(guò)查閱資料的方式完成,因此,教師應(yīng)安排一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生搜集的資料進(jìn)行交流和匯總,并以此為基點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究與大氣層有關(guān)的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力。
本拓展活動(dòng)只是一個(gè)指向,教師完全可以自己設(shè)計(jì)適合學(xué)生課后探究的題目或活動(dòng),如“月球上有沒(méi)有風(fēng)”、“太陽(yáng)風(fēng)是怎么回事”、“風(fēng)與我們的生活”、“風(fēng)的利弊”等等,以此引領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走進(jìn)生活,走進(jìn)大自然。
先由小組交流資料,再在全班發(fā)布新聞。
小組合作,探索研究,對(duì)于合作中表現(xiàn)出色的小組獎(jiǎng)勵(lì)“合作小伙伴”
學(xué)生按照不同的問(wèn)題進(jìn)行回答,同時(shí)在學(xué)生回答完問(wèn)題后,教師進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)與肯定。
有疑問(wèn)的問(wèn)題,通過(guò)交流進(jìn)行解答。對(duì)于課堂上解決不了的問(wèn)題,可以放到課下或以后解決。
作業(yè)設(shè)計(jì):
思考題:浴室里的涼風(fēng)是怎么來(lái)的?
小實(shí)驗(yàn):跳來(lái)跳去的小球。
將兩個(gè)玻璃杯口對(duì)口的平房在桌上,兩個(gè)杯口的距離不要太遠(yuǎn)。在一個(gè)玻璃被里放一個(gè)乒乓球,雙手扶穩(wěn)杯子,往兩個(gè)杯子口中間吹氣。
板書設(shè)計(jì):
風(fēng)從哪里來(lái)
生活中哪里有風(fēng)?
自然界中的風(fēng)是怎樣形成的?
驗(yàn)證猜想
風(fēng)的種類:
1、海陸風(fēng)2、季風(fēng)
3、信風(fēng)4、臺(tái)風(fēng)
5、山谷風(fēng)6、龍卷風(fēng)
7、颶風(fēng)8、火風(fēng)
課后反思:
風(fēng)的形成是非常抽象不好理解的,本課通過(guò)做實(shí)驗(yàn)使學(xué)識(shí)進(jìn)一步了解了風(fēng)的形成原因和過(guò)程,通過(guò)本課的學(xué)習(xí),學(xué)生們提出了很多有價(jià)值的假設(shè)進(jìn)行思考,如:有一個(gè)學(xué)生問(wèn):把一臺(tái)電冰箱放到一個(gè)很熱的屋子里,打開(kāi)電冰箱門的時(shí)候,會(huì)感到有風(fēng)吹嗎?達(dá)到了學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋,從而真正理解了自然界中風(fēng)的成因。
科學(xué)教案 篇8
一、教材:小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上第2單元----動(dòng)物之二《蝸!
二、教學(xué)要求
。、培養(yǎng)同學(xué)觀察小動(dòng)物的興趣,培養(yǎng)同學(xué)對(duì)小動(dòng)物的親近感。
2、組織和指導(dǎo)學(xué)在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)歷一些基本的觀察活動(dòng)過(guò)程。
3、組織和指導(dǎo)同學(xué)在有結(jié)構(gòu)的觀察活動(dòng)中,獲得蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、外形特征,食物等方面的直接認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)同學(xué)在此基礎(chǔ)上,聯(lián)系來(lái)自其他渠道的信息,發(fā)展自身的認(rèn)識(shí)。
。、學(xué)會(huì)表達(dá)交流自身觀察的情況,學(xué)習(xí)如何整理事實(shí)。
三、勝利之處:
。、注意同學(xué)年齡特點(diǎn),營(yíng)造既適合同學(xué)年齡特點(diǎn),又直觀、簡(jiǎn)潔的探究學(xué)習(xí)的情景。充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
課堂一開(kāi)始,在每組同學(xué)小組桌上,放一只活的蝸牛,使同學(xué)一進(jìn)教室,馬上被這活生生的蝸牛吸引了,馬上投入到觀察探究中去了。教師只是在小組間巡回指導(dǎo),鼓勵(lì)肯定。
。病呀(jīng)歷活動(dòng)的過(guò)程充沛地還給同學(xué),讓同學(xué)在個(gè)體和集體的觀察、探究、交流等過(guò)程中,體驗(yàn)一系列的直接經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)觀察過(guò)程的基本方法。使同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)有充沛的時(shí)間和空間。
在一節(jié)課的課堂中,如何使同學(xué)得到完整的觀察和體驗(yàn)過(guò)程呢?在本堂課的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。
第一步:讓同學(xué)一進(jìn)課堂,馬上投入到自由的觀察活動(dòng)中,這一步,主要是激發(fā)興趣,使同學(xué)得到一些零碎的直觀認(rèn)識(shí),觀察還處于自由,零碎和沒(méi)有目的、沒(méi)有條理狀態(tài)下。為下一步的活動(dòng)作鋪墊和準(zhǔn)備。
第二步:觀察蝸牛的外形。在同學(xué)對(duì)探究目標(biāo)的自由提出和合理選擇后,確定了本次活動(dòng)的第一個(gè)目標(biāo):蝸牛的餓外形;顒(dòng)的形式是讓同學(xué)用自身的方法,自由觀察,在觀察現(xiàn)象的交流中,整理信息,體驗(yàn)方法。在合作交流中得到相互補(bǔ)充和提高。
第三步:對(duì)蝸牛食物的探究。先由同學(xué)學(xué)習(xí)小組討論制定研究方案。后用小組的方案進(jìn)行觀察和探究,在交流中,比較方法的優(yōu)劣,使同學(xué)發(fā)生更深的體驗(yàn)。
。场⒔處熣嬲蔀橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、參與者、合作者、引導(dǎo)者。
在本課活動(dòng)中,教師沒(méi)有大量的提問(wèn)和敘述,沒(méi)有“精彩”的扮演和講解。教師的'責(zé)任在于為同學(xué)的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一定的情景,引導(dǎo)同學(xué)提出研究的目標(biāo),和同學(xué)一起根據(jù)課堂的實(shí)際條件選擇合理的餓研究目標(biāo),和同學(xué)一起進(jìn)行探究活動(dòng),在活動(dòng)中個(gè)別指導(dǎo),引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行觀察信息的交流和共享,促進(jìn)同學(xué)直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和方法的體驗(yàn),并引導(dǎo)同學(xué)在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的新的問(wèn)題。
四、值得商榷的地方。
。、教師的說(shuō)課稿和同學(xué)原有的接受習(xí)慣、思維方式、合作形式之間的有效磨合。
新課程的實(shí)施,對(duì)教師提出了前所未有,教師的課堂中的行為,必需從同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)動(dòng)身,以同學(xué)的發(fā)展為本。設(shè)計(jì)的活動(dòng)與同學(xué)原來(lái)長(zhǎng)期接受的教學(xué)方式有很大的出入,同學(xué)一下子很難接受,或者活動(dòng)不能到位,探究活動(dòng)的有效性、深入性、廣泛性不夠,直接制約著同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果和長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
。、教師在同學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)如何高效、合理、有節(jié)又生動(dòng)活潑地開(kāi)展。
我們長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了一種思維定勢(shì),認(rèn)為教師的指導(dǎo),一定是手把手的指點(diǎn),既要指點(diǎn)活動(dòng)的目標(biāo),又要指點(diǎn)活動(dòng)的具體方法;既要指點(diǎn)活動(dòng)的環(huán)節(jié)要求,又要指點(diǎn)資料的處置方法,事無(wú)巨細(xì),面面俱到。如何處置教師的指導(dǎo)和同學(xué)自我探究過(guò)程中生成的對(duì)活動(dòng)的過(guò)程、方法的體驗(yàn)之間的關(guān)系,還值得我們深入事件和研究。
。、教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)還有待于進(jìn)一步研討,知識(shí)目標(biāo)和過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀在活動(dòng)中如何落實(shí),落實(shí)的途徑和達(dá)成度如何掌握,還有待于探索。
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