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高考生物復習教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{整。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的高考生物復習教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高考生物復習教案1
教學目的：
知識目標：
1、理解感覺器官的概念和意義，以及耳的結構和功能。
2、了解近視和遠視，眼睛的衛(wèi)生保健知識，以及耳的結構和功能，聽覺的形成，耳的衛(wèi)生保健。
能力目標：培養(yǎng)預防近視沙眼中耳炎的能力。
情感目標：培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣。
重點難點
重點：眼的結構與視覺的形成，耳的結構與聽覺的形成。
難點：視覺的形成與視覺異常，聽覺的形成、耳的結構
教具準備
眼、耳結構的掛圖與視覺、聽覺形成的示意圖及凸透鏡成像實驗演示裝置等。
課時安排
本節(jié)內容分配為2課時。
教學過程
�。ǖ谝徽n時）
（感覺器官→眼的結構→凸透鏡成像實驗演示→視覺的形成→近視與遠視）
引入新課：從“任何反射的產生都開始于某感受器對刺激的感受”出發(fā)，引出本節(jié)課題：感覺器官與人的視覺和聽覺。
主體內容：首先明確，特殊的感受器與其附屬結構所組成的器官稱為感覺器官，然后指出眼和耳是關系視覺與聽覺形成的感覺器官。再進一步指出，視覺對我們認識周圍事物是最為重要的功能，我們首先學習眼與視覺的知識。
提出：眼的結構是功能的基礎，它的結構是怎樣的？讓學生們一面觀察見圖，一面互相觀察眼的外部結構，認識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見部分的結構部位。接著出示見圖，并可配合模型由前向后，由外到內地簡要介紹眼球的解剖結構。以板書形式逐一歸納之，最后簡單介紹眼球附屬結構及功能。
接著指出，視覺形成的第一步是光線首先射入眼球，這一過程類似這樣一個實驗現(xiàn)象——演示透鏡成像實驗，學生們仔細觀察實驗過程。教師一方面簡單明確地介紹實驗裝置，一方面提示學生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關系及透鏡凸度與成像狀況的關系。簡明記錄實驗結果。
要求學生觀察見圖，并聯(lián)系剛才的實驗現(xiàn)象。教師請學生回答：物像是怎樣在視網膜上形成的？然后一步步引出視覺產生的全過程，同時以板書形式歸納。
再提出：當物體遠近、大小變化時，如何使視網膜上的成像清晰？教師引導學生聯(lián)系眼球結構，認識到晶狀體曲度調節(jié)的意義，同時引出近視與遠視的現(xiàn)象及糾正的方法。
小結：簡要總結本節(jié)課知識要點。
附：板書設計
感覺器官與人的視覺和聽覺
感覺器官：感受器及其附屬結構組成的器官
眼與視覺
（第二課時）
�。ㄑ鄣男l(wèi)生保健→學習檢查視力的方法；耳的結構→聽覺的形成→耳的衛(wèi)生保�。�
引入新課：從青少年發(fā)生近視眼的話題出發(fā)，引出預防近視的`重要性問題。
主體內容：指出近視的發(fā)生主要由于不注意用眼衛(wèi)生，例舉不良用眼習慣，明確“三要”、“四不看”的措施。再提出：如何查知自己的視力？介紹視力檢查方法。教師請一學生前來被檢，其他同學認真學習檢查方法要點。囑課后實習之。
接著提出，沙眼也是危害眼睛健康的常見疾病，指出其危害性，說明病因、表現(xiàn)與預防的措施。
提出耳也是重要感覺器官，我們再來學習有關耳與聽覺的知識。
先要學生觀察見圖，同時也互相觀察同學的外耳結構。教師出示耳的結構掛圖，簡明介紹各部結構與功能，并歸納于板書中。
接著結合見圖一步步說明聽覺形成的過程并總結成板書內容。
最后提出耳的衛(wèi)生保健的問題。首先觀察見圖，提出保護鼓膜應采取的方法，啟發(fā)學生理解原理，明了咽鼓管的作用是平衡鼓室與外耳道的壓力。再讓學生通過自學教材有關內容了解其他幾點耳保健的注意事項。教師以談話方式提出一些問題，檢查學生自學情況。
小結：簡要總結本課知識要點
課外思考：用凹/凸透鏡糾正近/遠視的原理是什么？
高考生物復習教案2
一、DNA是遺傳物質的間接證據
1、DNA主要位于細胞核的染色體上，線粒體、葉綠體中有少量DNA，它們都有復制和遺傳的自主性。
2、同一種生物在不同發(fā)育時期或不同組織的細胞中，DNA的含量基本相等。
3、所有誘發(fā)DNA結構變異的因素均能引起生物的遺傳突變。
4、蛋白質不具備以上這些特征。
二、DNA是遺傳物質的`直接證據
1、噬菌體侵染細菌實驗
�。�1）原理：T2噬菌體侵染細菌后，在自身遺傳物質的控制下，利用細菌體內的物質合成T2噬菌體自身的組成成分，從而進行大量繁殖。
�。�2）過程：
�、儆�35S和32P分別標記不同噬菌體的蛋白質和DNA；
�、谟帽粯擞浀氖删w分別侵染細菌；
�、墼谑删w大量繁殖時，對被標記物質進行檢測。
（3）結論：DNA是遺傳物質。
2、肺炎雙球菌轉化實驗
�。�1）原理：S型菌可使小鼠患敗血癥死亡。
（2）活體細菌轉化實驗（體內轉化）
過程：
�、賀型菌注射小鼠→小鼠不死亡；
�、赟型菌注射小鼠→小鼠死亡；
③加熱殺死的S型菌注射小鼠→小鼠不死亡；
④S型死菌+R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。
結論：S型細菌中含有“轉化因子”，進入R型菌，能使R型菌轉化為S型菌，使小鼠死亡。
（3）離體細菌轉化實驗（體外轉化）
�、龠^程：S型菌DNA+R型菌R型菌+S型菌；
S型菌蛋白質+R型菌R型菌；
S型菌莢膜物質中的多糖+R型菌R型菌；
S型菌的DNA+DNA酶+R型菌R型菌。
�、诮Y論：S型菌的DNA才是使R型菌產生穩(wěn)定遺傳變化的物質。
�。�4）結論：由（2）（3）實驗可知DNA是遺傳物質。
思考：人和具有細胞結構的生物遺傳物質主要是什么？
提示：主要是DNA。
三、煙草花葉病毒的感染和重建實驗
1、過程
①TMVARNA感染TMVA病毒；
�、赥MVA蛋白質未感染病毒；
�、跿MVBRNA感染TMVB病毒；
�、躎MVB蛋白質未感染病毒；
�、軹MVARNA+TMVB蛋白質感染TMVA病毒；
�、轙MVBRNA+TMVA蛋白質感染TMVB病毒。
2、結論：在RNA病毒中，RNA是遺傳物質。
思考：T2噬菌體、HIV、流感病毒的遺傳物質是什么？
提示：T2噬菌體遺傳物質是DNA，HIV、流感病毒的遺傳物質是RNA。
高考生物復習教案3
一、教材分析分析
本節(jié)課是人教版普通高中生物必修1《分子與細胞》第六章第一節(jié)的內容。本節(jié)主要講述了細胞的增值、細胞周期、有絲分裂與無絲分裂，是以后學習減數(shù)分裂和遺傳規(guī)律的基礎，也為后面的細胞分化、細胞的衰老和死亡打下鋪墊。本節(jié)課涉及到的內容與前幾章所學的細胞器功能的知識融會貫通，進一步掌握以往的知識，有利于學生用學過的知識解釋生命現(xiàn)象，在教材中起著重要的作用。
本節(jié)的核心問題如下：
1、細胞問什么不能無限長大呢？
2、細胞通過什么方式增值？主要方式是什么？什么叫細胞周期？
3、細胞有絲分裂的過程是怎樣的？它有什么生物學意義？
二、學生分析
因為高一年級的學生生物學基礎知識很少，因此，要像對初學生物學的學生那樣對待。在教學過程中可以利用前五章學生對于細胞的結構和功能的學習展開，通過適當?shù)牟呗允剐轮R融入到原有的知識網絡中。雖高一的學生已有較強的抽象思維能力與綜合思維能力，但本節(jié)內容確實抽象，估計學生對細胞分裂過程中DNA和染色體數(shù)的變化難理解，對于有絲分裂各個過程所出現(xiàn)的一系列現(xiàn)象，學生可能仍無法想象清楚，或無法將幾個時期的事件串聯(lián)成一條直鏈，因此，在教學中可用課件演示的方式使抽象的內容具體化，連續(xù)化，復雜的問題簡單化。令教學中充分體現(xiàn)以問題解決為核心的課改理念，體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導地位，調動學生的積極性。
三、教學目標
細胞增殖的方式和意義。
細胞周期的概念，植物細胞有絲分裂的過程。
理解植物細胞有絲分裂過程中染色體、DNA的變化規(guī)律。
能夠通過小組討論和總結發(fā)言體驗合作學習的過程和方法。
�。�5）通過有絲分裂動畫的展示培養(yǎng)觀察和獲取信息的能力。
�。�6）養(yǎng)成質疑、嚴謹、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學態(tài)度和科學精神。
四、教學重點與難點
1、教學重點
（1）細胞生長和增殖的周期性。
�。�2）真核細胞有絲分裂的過程。
2、教學難點
真核細胞有絲分裂過程中，各個時期染色體行為和數(shù)目的變化，以及DNA數(shù)量的變化。
3、學生學習重點
�。�1）細胞為什么要進行分裂？
�。�2）細胞有絲分裂的過程是什么？
4、，學生學習難點
真核細胞有絲分裂過程及各個時期染色體行為和數(shù)目的變化，以及DNA數(shù)量的變化
五、教學策略和教學媒體
1、對于細胞大小與物質運輸?shù)年P系的實驗。為了避免直接講授學習，體現(xiàn)探究性學習，培養(yǎng)學生的實驗設計能力，目的在于讓學生先探究，知道細胞不能無限長大的原因，明白了細胞分裂的必要性。
2、對于較抽象的有絲分裂過程，采取多媒體展示動畫直觀教學，在教師的指導下，讓學生主動觀察歸納，難點的突破采取以分裂過程為主線，學生歸納的方式進行。
3、教學過程中，結合當堂鞏固，使階段性知識點得以鞏固。
六、教學思路
SHAPE，MERGEFORMAT
提出問題——解決問題（探究、講述、討論）——整理問題
七、教學過程
程序，要解決的
核心問題，教師組織引導，學生活動，解決問題的方法及目的，設計意圖，導入新課，問題一：細胞為什么不能無限長大？，展示象與鼠的圖片，討論：象與鼠的個體體積差距很大，象的相應器官和組織的細胞是否比鼠的細胞大？二者個體差距大的主要原因是什么？幼象到成象體積的變大是靠細胞數(shù)量的增多還是靠細胞體積的增大？，學生思考并回答：象與鼠相應器官或組織的細胞大小相似，二者體積差距大的主要原因是細胞數(shù)量的不同。生物體的生長是細胞分裂和細胞生長的結果，但主要原因是細胞數(shù)目的增加。，借助課件通過熟悉的現(xiàn)象激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生學生探求答案的`欲望
恩，大家回答得很好，生物體的增大是由于組成的細胞增值，在生長，但是，大家有沒有想過，為什么細胞那么小，而不能再繼續(xù)長大了呢？，積極思考，交流想法。，讓學生自主地從多個方面進行思考。，細胞不能無限增長的原因，組織學生討論限制細胞體積的因素，引導學生思考。（細胞體積越大，其相對表面積就越小，細胞的物質運輸?shù)男示驮降�。細胞的表面積與體積的關系限制了細胞的長大。細胞核是細胞的控制中心，細胞核基本保持不變，如果細胞太大，細胞核的負擔就會過重。，實驗探究，教師指導，讓學生明白細胞分裂的必要性，反面思考，既然細胞體積小，有利于物質運輸，那么是不是細胞就能無限��？為什么？
因為細胞內完成各項生化反應需要很多酶，每一項酶促反應占有50nm的空間，而每一個核糖體直徑10—20nm。，不能，恩……，培養(yǎng)學生批判性思維
組織學生閱讀課本，并提出問題（112——113頁），問題二：細胞通過什么方式增值？
分裂的三種方式？
細胞周期的定義？
講解增值重要性——單細胞生物，多細胞生物
（有絲分裂具有周期性）
快速瀏覽課本，結合問題，進行思考
分裂
有絲分裂、
無絲分裂、減數(shù)分裂
1）用概念圖的方式告訴學生三種分裂的關系更加簡單，便于掌握。
2）連續(xù)分裂的細胞才有細胞周期，比如根尖分生區(qū)細胞、莖的形成層、表皮生發(fā)層等。，使學生對內容做一了解，為后續(xù)的講解做基礎。同時培養(yǎng)學生自主學習的能力。
3）連續(xù)分裂的細胞從一次分裂完成到下一次分裂完成為止，為一個細胞周期
細胞有絲分裂（植物為例）
問題三：細胞有絲分裂的過程是怎樣的？提問：課件播放植物細胞有絲分裂的動畫過程。
提問：間期細胞內有哪些變化？
教師強調此期進行重要的物質準備：DNA的復制和有關蛋白質的合成即染色體的復制。
提問前期有何變化？
口訣：膜仁消失現(xiàn)二體
學生觀察。
學生會觀察回答：細胞有一定的生長。
學生觀察回答：染色質縮短變粗，核膜解體，核仁消失，紡錘體開始形成，分步驟展示各期的動態(tài)變化。，培養(yǎng)學生的觀察分析能力
加深學生對細胞分裂的理解。，提問：分裂中期所發(fā)生的主要變化有哪些？
高考生物復習教案4
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
本節(jié)是必修2《遺傳與進化》的第二章第二節(jié)，其根本是解釋孟德爾遺傳規(guī)律的實質。減數(shù)分裂與孟德爾遺傳規(guī)律緊密相連，減數(shù)分裂又是高中生物學的重點和難點。所以學好本節(jié)課是
�。ǘ┙虒W目標的確定
知識目標：，說出基因位于染色體上的理論依據和實驗依據；
會用有關基因和染色體的知識說明孟德爾遺傳定律的實質；
能力目標：嘗試運用類比推理的方法解釋基因位于染色體上。
情感目標：認同基因是物質的實體；
認同觀察、提出假說、實驗的方法在建立科學理論過程中所起的重要作用；
學習科學家敢于懷疑的科學精神
�。ㄈ┲仉y點的確定
教學重點：基因位于染色體上的理論假說和實驗依據；
孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋
教學難點：運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上；
基因位于染色體上的實驗依據
二、教學策略
啟發(fā)式教學法：通過創(chuàng)設問題，不斷引導學生分析討論、猜想、實驗并得出結論。比如問題探討中“請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎？由此你聯(lián)想到什么？”如果學生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經成功了一半。
探究式學習法：現(xiàn)代教學論認為：在課堂教學中僅僅通過教師的傳授及學生個體的主動學習是不夠的，教學任務需要更多地依賴于教師與學生、學生與學生的交互作用以及群體協(xié)商與對話等教學情境來實現(xiàn)。所以本節(jié)課除了傳統(tǒng)的傳授法之外，還通過小組合作學習來達到教學目標，小組合作學習讓學生既有分工，又有合作。它對于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，主動探究和解決實際問題的能力有重要的潛在作用。
三、教學設計思路
1、以“類比推理”的科學方法為一條主線
2、以“假說——演繹”的科學方法為課堂的第二條線索
薩頓假說的證據——摩爾根的果蠅雜交實驗中體現(xiàn)了“假說——演繹”的方法。
五、教學環(huán)節(jié)
（一）創(chuàng)設情境，問題導入
問題探討：請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎？由此你聯(lián)想到什么？（這是教材上設計的問題，非常地好，好在很容易使學生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來，如果學生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕說“遺傳因子是不是就是染色體，”那我們這堂課已經成功了一半。
�。ǘ┬〗M合作學習（通過類比推理讓學生從感性上接受基因在染色體上）
通過上面的導入很容易過渡到薩頓的發(fā)現(xiàn)以及假說，但是要說明一點，假說的提出不是無根據的亂說，而是通過“類比推理”得出的`結論，因為薩頓發(fā)現(xiàn)基因和染色體存在明顯的平行關系（這里面需要給學生介紹科學研究的常用方法之一——類比推理，并強調其重要性）。
基因的行為，染色體的行為，體細胞中的來源，一個來自父方，一個來自母方，同左，體細胞中的存在形式，成對存在，成對存在，在配子中的存在方式，在配子中，成對中的一個
同左，在配子形成和受精時，保持完整性和獨立性，保持相對穩(wěn)定的形態(tài)結構，形成配子時的行為，非等位基因自由組合，非同源染色體自由組合，小組合作學習“思考與討論”：
你同意以上的分析（指基因在染色體上）嗎？如果你也認為基因在染色體上，請你在圖中染色體上標注基因符號，解釋孟德爾一對相對性狀的實驗。（P28圖）
這個“思考與討論”必須讓學生來完成，當學生將基因標注在染色體上之后，會發(fā)現(xiàn)不管是F1還是F2代，結果與前面孟德爾所做的實驗（還沒有發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂之前）完全是一致的，到這個時候學生會有這種感覺：將孟德爾所說的遺傳因子標注在染色體上是一點都沒有問題。
（三）摩爾根的實驗
由推理得出的結論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。
介紹摩爾根的果蠅雜交實驗（實驗圖解）
1、摩爾根關于果蠅眼色的遺傳實驗：
P，紅眼（雌），×，白眼（雄）
F1，紅眼（雌、雄）
F2，紅眼（雌、雄），白眼（雄）
3/4，1/4
F2紅眼和白眼之間的數(shù)量比為3：1，遺傳表現(xiàn)符合分離定律，表明果蠅的紅眼和白眼受一對等位基因控制。
提出問題：
1、根據哪一個雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀？為什么？
2、果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點？是否與性別有關？
學生思考回答問題。
展示果蠅的染色體圖譜，介紹常染色體與性染色體。提出問題：
3、若控制此對性狀的基因在常染色體上，那F2代表現(xiàn)性及比例如何？
學生思考并畫出遺傳圖解。
設想：控制白眼的基因w位于X性染色體上
P，XWXW紅眼（雌），×，XwY白眼（雄）
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