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磷循環(huán)教案
作為一名教學工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編整理的磷循環(huán)教案，希望能夠幫助到大家。
一、教材分析
循環(huán)小數是九年義務教育課本五年級第一學期第二單元的內容，是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算基礎上進行教學的。學習循環(huán)小數又為學生學習分數打下基礎。教學內容包括循環(huán)小數的概念、循環(huán)節(jié)、循環(huán)小數的省略寫法和簡便寫法、循環(huán)小數的讀法。循環(huán)小數是學生較難理解和表述的一個概念，特別是表達其意義的一些抽象說法，學生難以理解，因此我認為循環(huán)小數的概念的理解是這節(jié)課的關鍵性教學事件。
二、學生情況分析
在日常生活中，學生都感受過循環(huán)、重復等現(xiàn)象，比如：春夏秋冬四季的交替；一周七天循環(huán)等，對循環(huán)這一概念有了一定的感性認識，積累了一定的生活經驗。而且通過五年的學習，學生已經具備了基本的比較、分類、歸納、概括等能力。在此之前學生已學過了小數除法的意義，小數除法的計算方法，能正確用豎式計算小數除法。
三、教學目標：
1、在除法計算中認識循環(huán)小數。
2、知道循環(huán)小數的概念，會使用簡便記號表示循環(huán)小數。
3、會使用簡便方法表示循環(huán)小數，并會比較兩個數或幾個數的大小。
4、感受數學的美與樂趣，激發(fā)探究的欲望，增強學好數學的信心，教學重點與難點：
教學重點：在除法計算中認識循環(huán)小數。會使用簡便方法表示循環(huán)小數，并會比較兩個數或幾個數的大小。
教學難點： 理解循環(huán)小數的概念，會使用簡便記號表示循環(huán)小數。
教學關鍵：通過生活實例、觀察、分析什么是“循環(huán)”，進而理解循環(huán)小數的概念。
四、設計意圖
1、讓學生通過生活實例充分體驗和感悟，掌握和理解循環(huán)小數的意義。
循環(huán)小數是學生較難理解和表述的一個概念。要讓學生理解循環(huán)小數的“依次不斷重復出現(xiàn)”，如果直接地敘述會讓學生感到枯燥乏味，沒有興趣。于是我設計了從身邊的生活例子引入：問學生一年有幾個季節(jié)，在講述的過程中學生發(fā)現(xiàn)季節(jié)的排列總是“依次不斷地重復”下去，講也講不完，初步感知“依次不斷地重復”這一特性。這樣利用學生身邊形象的素材，使學生能夠對抽象的概念有了初步的體驗和感悟。這樣對于認識循環(huán)小數打下了基礎，同時也讓學生在感性中初步理解循環(huán)的概念。
為了進一步將學生熟知的生活現(xiàn)象轉化感悟抽象的數學現(xiàn)象，并能理解循環(huán)小數的概念。我設計了請同學們用豎式計算1.5÷1.1算式，引導學生在計算過程中能發(fā)現(xiàn)什么？學生計算中遇到麻煩，商總也除不盡，怎么辦？學生疑從中而生：怎么會產生這種現(xiàn)象？這與什么有關？學生小組交流討論，大家一起想辦法解決：當商除不盡時用省略號表示。從而通過研究省略號在這里表示什么？引出循環(huán)小數的意義，知道循環(huán)小數的由來，對循環(huán)小數就有了更深一步的了解，借助教師的板書，理清重點和關鍵，為概念的形成順利概括打下了基礎，也為后面概念的鞏固做好了鋪墊。
2、優(yōu)化課堂教學過程和分層練習，牢固概念的掌握。
整節(jié)課通過這樣的教學思路，即“生活實例——計算質疑——師生探究——學習反思——鞏固練習”。有了前面的生活實例和計算質疑，學生了解了循環(huán)小數特征，凸顯了循環(huán)小數不同尋常的特點，給學生留下了深刻的印象。從而學生在教師的指點下，通過小組討論逐步歸納出循環(huán)小數的概念，又指導學生緊抓概念中的關鍵詞來判斷哪些是循環(huán)小數，進一步夯實學生對概念的理解。學生對循環(huán)小數產生了興趣，激發(fā)了下面學習循環(huán)節(jié)、循環(huán)小數的省略寫法和簡便寫法、循環(huán)小數的讀法的欲望，就這樣層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，使學生牢牢掌握了循環(huán)小數的概念，以至于在做后面判斷是非的練習時，學生對于循環(huán)數的概念已脫口而出。
學生已經在腦海里有了循環(huán)小數清晰的概念，怎樣設計練習能讓學生容易掌握省略寫法、簡便寫法和讀法呢？我安排了這樣的練習：判斷哪些是循環(huán)小數，并說明理由、是非判斷題、比較大小等。特別是判斷哪些是循環(huán)小數的練習，有幾個特別容易和循環(huán)小數混淆的數，看學生能否清晰地做出判斷，如果能，說明學生已經掌握概念了。是非題和比較大小是針對學生是否理解循環(huán)小數的概念而設計。最后設計的挑戰(zhàn)題是循環(huán)小數的概念的引申。我希望這樣的設計層層鋪墊，最終使學生牢固掌握循環(huán)小數的概念，達到預定教學目標。
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