乒乓球教案通用

　　作為一名教學工作者，可能需要進行教案編寫工作，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編為大家收集的乒乓球教案通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　教學過程：

　　一、引出話題，嘗試解決

　　1.談話導入

　　師：今天我們上的是數(shù)學課，學習數(shù)學知識能夠幫助我們解決許多問題。前幾天我去買乒乓球，并收集了一些信息（出示下圖），從圖中你知道了哪些信息？

　　[乒乓球每個2元]

　　2.整理信息

　�。�1）師根據(jù)學生回答板書：買6袋乒乓球，每袋5個，每個2元。

　�。�2）誰能把獲得的信息連起來讀一讀？（指名學生讀信息）

　　3.提出問題

　�。�1）根據(jù)這些信息，你能幫助我解決哪些問題？

　�。�2）你們是喜歡聽別人說，還是喜歡自己來總結？（讓學生自主選擇學習方式）

　　4.引導學習

　　師：為了使我們的思考更有效，老師給大家提供一張記錄單（如下），我們先來看一下，知道怎么填寫嗎？（請明白的學生解釋）

　　記錄單

　　解決問題：

　　[乒乓球

　　每個2元]

　　① 買6袋乒乓球 ② 每袋5個 ③ 每個2元

　　我選了信息 ，解決了 ？

　　算式是 。

　　二、組織交流，共享智慧

　　1.用一步乘法計算解決實際問題

　　預設（1）：買6袋乒乓球，每袋5個，每個2元。

　　6袋乒乓球一共有多少個？

　　算式：5×6=30（個）

　　預設（2）：買6袋乒乓球，每袋5個，每個2元。

　　買一袋乒乓球要用多少元錢？

　　算式：5×2=10（元）

　　[思考：上述教學環(huán)節(jié)，教師引導學生找相關聯(lián)的數(shù)學信息，既使學生利用一步乘法計算解決問題，又為下面教學兩步計算應用題打下基礎。]

　　2.交流用兩步計算解決實際問題

　�。�1）師：大家從三條信息中選出兩條，解決了兩個問題，還可以解決其他問題嗎？

　　生1：我選“買6袋乒乓球”“每袋5個”“每個2元”三個信息，解決了“買6袋乒乓球一共用了多少元錢”的問題。

　　（2）師：現(xiàn)在我們一起來讀讀信息，想想能不能解決“買6袋乒乓球要用多少元錢”的問題。（生邊讀邊想，然后請會的學生在小組中說說自己的想法）

　　（3）小組交流。

　　師：誰來說說你的想法？（學生拿記錄單上臺演示）

　　師：誰再說說剛才××同學是怎么想的？（引導學生這樣敘述：根據(jù) 和 ，先求出了 ，算式是 ；再根據(jù) 和 ，求出了 ）

　　生2：6×5=30（個），先求出一共有多少個乒乓球；2×30=60（元），再求出買6袋乒乓球一共花了多少元錢。

　　生3：5×2=10（個），先求出買一袋乒乓球要用多少元錢；10×6=60（元），再求出一共花了多少元錢。

　　[思考：學生很容易得出以上兩種方法，教師在教學過程中邊提問邊板書，顯得很有層次、有計劃。]

　　生3：6×2=12（元），先求出每袋中各買一個乒乓球花了多少元錢；12×5=60（元），再求出買6袋乒乓球一共花了多少元錢。（如下圖）

　　[思考：一開始學生不會說列式的理由，基本是在教師的幫助下得出結論。課堂上教師出示上圖，只有極少部分的學生這樣計算，教師也進行了表揚與肯定。]

　　（4）比較思考。

　　師：剛才我們在解決問題時，用的這兩種方法有什么共同的特點？（用的是兩步乘法計算，答案是一樣的）這就是我們今天學習的新內容——“用兩步連乘解決實際問題”。（板書課題）

　　師：這兩種方法都是用兩步乘法計算，第一步是從三條信息中選擇兩條有聯(lián)系的信息求出一個問題，再根據(jù)這個問題和第三條信息相聯(lián)系，用乘法算出第二個問題。

　　師：那么，這兩種方法有什么不同點呢？（單位名稱不一樣，第一步所求的問題不同）

　　師（總結）：解決這個問題，大家用了三種不同的解法，都計算出買6袋乒乓球要用60元錢。

　　……

　　反思：

　　毫無疑問，本節(jié)課教師充分考慮了學生學習知識的漸進性，注重學生新知識的形成過程，發(fā)揮了學生學習的自主性，且教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，層次清楚。但在教學“一共用多少元錢”這個問題的第三種解法上，我有不同的意見。

　　1.看似想法巧妙，實際鉆牛角尖

　　多年來，很多數(shù)學教師在教學這道題時，都會否定第三種方法，理由很簡單，因為第三種方法的列式說不出理由。而案例中，“6×2=12（元），即每袋中各買一個乒乓球花了多少元錢”這種說法非常牽強，違反了事實，甚至回答問題的學生有可能不懂，是“被理解”的。按常理“求一共用多少元錢”只有兩種方法，第三種方法不符合實際，生活中沒有人會這樣考慮問題。這種看似巧妙的想法，實際上將問題引向死胡同，讓人鉆“牛角尖”。

　　2.看似深挖教材，實際誤入歧途

　　實際上，當學生說出這種算式時，他本身可能并沒有想到“6×2=12（元）”表示“每袋中各買一個乒乓球花了多少元錢”，在教師的提醒下說出時，有些聽課教師發(fā)出驚嘆聲。實際上，很多教師平時根本不認為這種方法是對的，但是聽了這節(jié)課好像又明白一樣，這種心態(tài)是錯誤的，但愿沒有人去效仿。這種看似深挖教材的做法更是錯誤的，其實是將學生帶入歧途。

　　3.看似思維創(chuàng)新，實際故弄玄虛

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