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三年級認識小數(shù)教學反思

時間:2024-09-01 06:29:08 教學反思 我要投稿

三年級認識小數(shù)教學反思

  身為一名到崗不久的人民教師,我們要在教學中快速成長,通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,教學反思應該怎么寫才好呢?下面是小編為大家整理的三年級認識小數(shù)教學反思,希望能夠幫助到大家。

三年級認識小數(shù)教學反思

三年級認識小數(shù)教學反思1

  (一)、情景導入,學讀、寫分數(shù)。

  課始從本班學生人數(shù)入手(48),以增加的一點(4和8之間加上小數(shù)點)為突破口,明確新產生的數(shù)與以前學的整數(shù)的區(qū)別,問學生認不認識這樣的數(shù),以喚起學生對小數(shù)的感知,讓學生說在什么地方見到過小數(shù),以及讀情景圖,不但使學習素材變得豐富多彩,更重要的是讓學生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應用,結合學生提出的問題,有效的激發(fā)起學生的探究欲望。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學時,充分尊重學生的認知基礎,充分挖掘學生的潛能,從而達到教學目的。本著學生已會的教師不講,學生能自己學會的教師不講的原則,順利完成小數(shù)的讀法和寫法的教學。

  (二)、操作感知,初步理解小數(shù)的意義。

  盡管學生在此前研究的數(shù)學知識中的數(shù)據(jù)均為整數(shù),但學生在實際生活中對0.5已經有了一定的感受:1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在研究一位小數(shù)時,就充分調動學生已有的知識經驗,以平均分成10份的1米長的紙條為工具,以0.5米的理解為基點和突破口,再去解決0.3米、0.4米等多長,從而使整個探究過程顯得順暢、自然、扎實、有效。

  認識一位小數(shù)之后,讓學生繼續(xù)利用紙條進行實際測量兩根毛線的長度(一根長0.2米,另一根長0.7米),方式是先估后量,然后再來測量課本的寬度(0.17米,用紙條不能直接量出)。這樣做既鞏固了對一位小數(shù)的理解和運用,還培養(yǎng)了學生的估算意識,又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆,讓學生在實際測量中切實感受探究兩位小數(shù)甚至多位小數(shù)的必要性。

  本環(huán)節(jié)的教學注重了實踐操作,學生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學習活動,使他們在“經歷、體驗、探索”過程中初步理解小數(shù)的意義,這里是本節(jié)課的重點,也是難點之所在,備課時我精心設計,授課時靈活運用,使學生在思考、討論、觀察、操作、交流活動中自然而然的收獲知識。

  (三)、實踐應用,鞏固認識

  教育學認為,適度的練習是鞏固學生知識,培養(yǎng)學生技能,發(fā)展學生思維的重要手段,也是教師檢測教學效果的重要途徑。本節(jié)課的練習設計突出三個方面。一是對新知識的鞏固和練習,二是突出本節(jié)課內容設計的完整性和層次性(從開始的.信息圖引入到結束的進一步理解信息數(shù)據(jù)的意義),三是通過開放的題目的訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,給學生創(chuàng)設了自主探索和創(chuàng)造的機會,使其靈活掌握知識。但由于我沒能準確地掌握時間,課堂調控能力差導致開放題沒能得到訓練。

  (四)、課外調查,拓展延伸

  一節(jié)課的時間是有限的,但學生在課外學習的時間是無限的,本節(jié)的學習已經結束,但學生的探究活動并沒有結束,課外調查的布置,將學生的探究領域從課內延伸到了課外,從學校延伸到社會,豐富學生的課外知識,拓寬學生的探究視野,從而增強學習數(shù)學的興趣,體會學習數(shù)學的價值。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學習提供了研究素材。

  在教學中出現(xiàn)的失誤和不足,主要表現(xiàn)在:

  1、教師放的力度還不夠,總是感覺對學生不放心,學生一時間回答不到教師預想的答案就忙于提示,或總感覺學生說的不如自己敘述的明白就重復解釋,我想這歸根結底的原因還在于學生主體地位體現(xiàn)得還不到位,不能做到真正相信學生;蛘呤窃谟谔⒅仡A設而忽視生成,為完成預計的教學目標而趕時間。

  2、教師靈活駕馭課堂的能力有待提高。

  我們經常說:預設是為了更好的生成,課堂上要準確把握生成,有效利用生成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長的紙條測量0.2米長的那一條毛線的時候,多數(shù)同學一開始都估測是0.2米,但在實際測量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數(shù),這時我把其中的一個兩位小數(shù)寫到了黑板上,本想利用它轉入對兩位小數(shù)的探究,但一時間又沒有想出很好的連接語,這時0.7米的毛線長度還沒有測量,思維地運轉沒有跟上,又只能按照原先的設計進行了下去。只是給學生作出了“在實際測量時可能會出現(xiàn)一定的誤差”、“毛線不要拉得過緊或過松,因為毛線有彈性,所以測出來的數(shù)據(jù)可能就不一樣”的解釋。事后我對課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事件進行了深刻地反思,如果當時有的學生說出0.23米的數(shù)據(jù)后老師接著問“你是用紙條準確測到的還是估計出來的?”轉而導入“用米尺能不能準確測出?”。這樣就很自然地能導入了對兩位小數(shù)的探究,還會節(jié)省出測量課本的寬的時間用來做涂一涂,填一填的開放練習題,從而也會使教學目標能夠全面達成。

三年級認識小數(shù)教學反思2

  《認識小數(shù)》,這是學生第一次認識小數(shù),內容比較簡單。學生在日常生活中經常遇到或用到有關小數(shù)的知識和問題,對這部分知識的學習,可以擴大用數(shù)學解決實際問題的范圍,提高學生解決問題的能力;同時也使學生初步學會用簡單的小數(shù)進行表達和交流,進一步發(fā)展數(shù)感,并為進一步系統(tǒng)學習小數(shù)及小數(shù)四則運算做好鋪墊。這部分內容的教與學,是在學生認識了萬以內的數(shù),初步認識了分數(shù),并且學習了常用計量單位的基礎上進行的,這部分內容既可以在實際生活中應用,又能為今后系統(tǒng)地學習小數(shù)打下初步基礎。 我在理解教材、尊重教材的基礎上,把教材與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來,借助生活素材,如:超市里商品的標價,學生找到帶有小數(shù)的物品等,把學習內容再具體化,拉近教材與學生之間的距離,使學生在生動具體的情境中認識小數(shù),體現(xiàn)教學生活化。

  1、聯(lián)系學生生活實際進行教學。 為了拓展課堂教學的空間課前布置學生跟隨家長去商場、超市購物,注意觀察商品的標牌,以及同學間互量身高,讓學生了解日常生活中經常會遇到小數(shù),在教學中老師以學生熟悉的文具價格導入,激發(fā)學生的學習興趣。

  2、調動學生的生活經歷和已有知識,促進知識經驗的遷移。 小學生的'很多生活經驗,以及他們所學的有關知識,都能在本單元的學習中發(fā)揮積極的遷移作用,激活學生的相關生活經驗和相關知識基礎促進學習的正遷移,使學生在學會的同時,形成學會的能力。 運用1米的直尺這一學生熟悉的實物,根據(jù)米和分米、厘米間的進率,充分利用現(xiàn)有教學資源,通過板書和課件相結合的方式,讓學生充分參與到學習活動中,經過“觀察——猜想——嘗試——初步認識——運用——總結——深化理解”這一系統(tǒng)過程,順利完成了由整數(shù)、分數(shù)到小數(shù)的自然過渡,并通過拓展練習,讓學生將理論認識升華為實踐能力,真正理解小數(shù)的含義這一核心知識。

  3、力求把課堂的主動權還給學生。 教學中,通過獨立思考、小組合作探究,讓學生通過把1米分成10份,自主地建構起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,進而在學生自主探究與合作交流中認識了小數(shù),明白了小數(shù)的含義。 通過讀、想、議、說等活動,使學生在動手、動口、動腦參與學習過程,達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的最佳境界。

  4、合理發(fā)揮教師的作用。 整節(jié)課,我努力把學習的主動權交給學生。教學的難點環(huán)節(jié)我在積極有效地引導學生去完成,真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用,不僅把學習的時間、思考的空間、展示的機會留給學生,而且教學內容得到了多次的反饋強化,拓展了知識的寬度,提高了教學效率,增強了教學效果。 在教學中能密切聯(lián)系學生生活實際,讓學生感受小數(shù)的現(xiàn)實作用,結合學生已有的知識經驗,讓學生在潛移默化中接受情感的陶冶。接下來的新課鞏固練習,圍繞剛剛建構的“零點幾就是十分之幾”的分數(shù)意義,運用線段圖和正方形平分為10份的分數(shù)示意圖,讓學生由形象到抽象,由分數(shù)表達到小數(shù)表達,由看圖寫數(shù)到筆填口述,遞層推進且富有變化地鞏固所獲得的小數(shù)意義認知。讓學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學生熱愛生活、熱愛數(shù)學的情感。

三年級認識小數(shù)教學反思3

  《數(shù)學課程標準》指出:“數(shù)學的教學過程,是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動構建過程,《小數(shù)的初步認識》教學反思!睂W生每天學習的內容對他們而言,未必都是全新的知識,因為有些數(shù)學知識是有一定的生活經驗作基礎的。

  人教版三年級(下)數(shù)學,安排了《小數(shù)的初步認識》這一節(jié)。我從讀教參和教材的理解中,感知到這部分內容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺,讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學生,相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度,我努力遵循因材施教的教學原則,以學生的`認知水平、學習心理為基礎,營造和諧課堂,活化教學內容,合理設計教學過程,較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思:

  首先,我個人認為在以下幾方面把握的比較好。

  1.調動學生的生活經驗和認知基礎,促進知識經驗的遷移。

  小數(shù)在生活中有著廣泛的應用,學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用,創(chuàng)設較為豐富的,貼近學生生活實際的情景,讓學生在熟悉的情景(逛超市)中,感悟小數(shù)的含義,體會數(shù)學回歸生活,讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,導入下一環(huán)節(jié)的教學,教學反思《《小數(shù)的初步認識》教學反思》。

  2.注重學生的實踐操作,認知、感知小數(shù)

  在本課教學中,有意識幫助學生積累生活經驗,使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀,注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對學生來說是較抽象的知識,在教學用米作單位表示幾分米的小數(shù),我設計有關的實踐活動,讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶,在動手操作的過程中,更深入感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓生用小數(shù)表示自己的身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用

  3.教學面向全體學生,營造和諧課堂氛圍

  整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍,調動學生的積極性,如設計試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣,讓學生在玩中學知識。

  其次,整個教學中我感到在以下幾方面的不足:

  1.整合教材,促進有效教學

  整節(jié)課容量較大,大致分為三個知識點:小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學中我總擔心完不成教學任務,所以有點“趕”教學的感覺,特別在教學學生較難理解以米作單位的小數(shù)表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中,學生沒有經過充分的思考內化知識過程,便匆忙收場。

  2.調整板書,運用多種感官,彌補教學不足

  板書的目的是為促進更有效的教學,在板書上再進行一些修改,,并在教學時注重教師語言與板書同步進行,為學生提供更直觀的板書,達到更好的教學目的。

  3.巧用生成資源,促進有效教學

  這節(jié)課的第一個知識點是小數(shù)的讀法,。我原先想通過學生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來,使這兩部分的讀法有了不同,但教學時有兩個學生有錯誤的讀法,因沒有及時的利用生成資源來糾正讀法,所以干擾一部分沒有深刻了解小數(shù)讀法的學生,在后面的課堂中經常出現(xiàn)錯誤的讀法。

  在今后的課堂教學中,我仍會努力建構和諧氛圍,給學生充分的思考空間,創(chuàng)設合理情景,巧妙設計問題進行引導,把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究,自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。

三年級認識小數(shù)教學反思4

  “小數(shù)的大小比較”并不難,學生對這部分知識早已有了較豐富的生活經驗。學生在幼兒時期就會對兩個商品的價錢的高低進行比較,學生在生活中積累了豐富的經驗。并且在三年級時學生已經學習了“小數(shù)的初步認識”,會借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來比較兩個小數(shù)的大小。但是,我根據(jù)自己的教學經驗以及對學生進行的學情分析,發(fā)現(xiàn)學生的正確率并不象我們想象的.那樣高,往往會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)的大小,誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。因此,我這節(jié)課主要明確比較的方法,使學生注意比較小數(shù)大小時,位數(shù)多的小數(shù)不一定就大,這也是小數(shù)大小比較的難點。

三年級認識小數(shù)教學反思5

  “認識小數(shù)”這節(jié)課是學生第一次接觸小數(shù),和以往的自然數(shù)和分數(shù)有著不同的特征,學生通過這節(jié)課需要把生活中常見的這類現(xiàn)象納入到自己的認知結構中,初步了解小數(shù)的含義。生活中的小數(shù)怎樣讀寫,有什么含義,與整數(shù)有什么區(qū)別等等這樣的問題,是需要在這節(jié)課上解決的,但是限于學生年紀較小,不可能帶著這樣明確的目標來學習這節(jié)課,采用一味地告知,勢必引起孩子們“厭惡”的情緒,這就要求老師在這節(jié)課上,通過教學活動,讓孩子在活動中探索,在活動中總結,自主歸納出小數(shù)的知識,這樣得來的知識才是自己的,才是能夠保留的。從常見量的關系入手,探索小數(shù)的含義。利用人民幣元與角的關系,首先讓學生利用既有經驗,“1角是把1元平均分成10份,其中的1份是1角”的前提下,復習分數(shù)1/10元的含義,進而引入小數(shù),告訴學生1/10元還可以用小數(shù)表示,讓學生嘗試分析1/10元的含義。接著從1-9角的'分數(shù)與小數(shù)關系中,得到結論:十分之幾元就是零點幾元,零點幾元也就是十分之幾元。結合米和分米的關系,模仿剛才探索的過程,再次鞏固這個結論。脫離這兩個單位,總結出一般性結論。在這兩次探索過程中,探索一學生初次接觸,探索起來存在困難,這是老師就起到了引導的作用,教會學生如何探索小數(shù)與分數(shù)的關系。探索二中,學生把剛剛學到的經驗及時應用到新的情景中來,自主發(fā)現(xiàn)并總結出來結論,這樣的結論才是學生自己的,這樣的結論更容易內化。兩次探索的關系是有扶有放。類似于此的是例題與“試一試”的關系,書中的“試一試”是對例題所要呈現(xiàn)的知識點內容的補充,這就決定了“試一試”不同于鞏固練習,它是需要細化處理的。本課中,在用米尺測量文具盒長度的過程中,從剛開始只給刻度0和1,到把1米平均分成5等份,再到把一米平均分成10等份的過程中,學生三次思考并回答這個文具盒的長度是多少米,課堂上三次出現(xiàn)不同的答案,直到最后一次提示給出,學生仿佛才有了恍然大悟的感覺,自己也反思發(fā)現(xiàn)前兩次并沒有把1米平均分成10份,從而鞏固新學知識。而教師,在三次提示過程中,并沒有對學生的答案做出判斷,而是讓學生在老師不斷地提醒中自己進行判斷,并說明失誤原因。這樣的過程中,學生在自己思考,自己糾正。有了自己思考的參與,從對比中得到的結論,更加牢固地內化到自己的知識體系中。

三年級認識小數(shù)教學反思6

  適當?shù)膲毫Υ呷藠^進!靶(shù)的初步認識”是新教材三年級下冊的內容,這部分內容雖然是學生第一次接觸,但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應用,大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生,鑒于此,我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學上,結合學生已有的知識經驗和學習特點,設計了三個層次的知識鏈:一、說說生活中的小數(shù),并說出表示價格的小數(shù)的實際意義;二、認識表示長度的小數(shù),并知道它們所表示的意義;三、用小數(shù)表示身高,多方面了解小數(shù)在生活中的.廣泛應用。整節(jié)課下來,感覺學生對于表示價格的小數(shù)的實際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯,孩子們參與積極性高,學得輕松,也掌握得較好,自認為在以下幾方面做得較好:

  一、充分調動孩子已有認知。

  在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài),他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知,為學習做好了必要的知識準備,同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。

  二、充分促使孩子主動學習。

  課前對于如何教學表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑,其實這部分知識并無什么探究的價值,用分數(shù)表示是在第五冊已經學過的知識,不是本課的重點,而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定,不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢?我反復思考這一問題。終于決定先自學、再講解,一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力,充分利用教材,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優(yōu)生自主地去學習,再讓他們來幫助一些學困生,此外,因為有了教材這一老師的教學之后,教師在講解的時候就輕松許多,很多問題可以讓孩子們來回答,而不是教師自問自答。

  三、充分發(fā)揮老師的引導作用。

  無論如何把課堂放給孩子們,老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學,如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來,孩子們就會認為小數(shù)只表示價格;如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法,孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù);如果孩子們自學后不作必要的講解,就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此,無論什么課,老師的引導作用總不可少,關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。本節(jié)課中,在學生正確地讀小數(shù)后,我問“小數(shù)與我們以前學過的數(shù)讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數(shù)的認知體系;在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時,我問“請小朋友們觀察這些等式,你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們去觀察、去思考,之后完善對這些小數(shù)的認識……在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題,促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達,才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。

  本次賽課有極大的促進作用,對于端正教學思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂之。

三年級認識小數(shù)教學反思7

  小數(shù)的初步認識新是人教版三年級下冊第七單元的一節(jié)起始課。學生在認識了整數(shù)、分數(shù)的基礎上現(xiàn)在又認識小數(shù)。這是學生數(shù)的認識的又一次飛躍。建立完整清晰的數(shù)的感念及數(shù)感在本節(jié)課起著重要的作用。由于學生年齡較小而學習的概念有較為抽象所以教師將本節(jié)課設計為以下四個環(huán)節(jié)。分類導入、認識讀寫、探究表示、鞏固練習。

  在分類導入一環(huán)節(jié),數(shù)學知識是源于生活的.,教師在課前讓學生去超市調查,將自己調查的結果進行記錄。教師將學生調查的商品價格按需要寫出,引導學生將它們分類。將帶有小數(shù)點的數(shù)歸為一類起個名字叫小數(shù)。教師板書引出課題。通過小數(shù)的特點認識它的讀寫。學生課前有研究讓學生通過交流認識小數(shù)的讀寫。

  在以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫法的探究中一定要強調以什么作單位,寫成的小數(shù)是多少。在小組合作探究的后面兩個題主要是學生探究以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫法。學生要會用語言表述教師要起引領作用。同時教師要關注全體適時調控課堂。真正的使學生掌握知識。

三年級認識小數(shù)教學反思8

  今天我上課的內容是《認識小數(shù)》,初看覺得很簡單,但細細地去思考,引發(fā)很多的困惑,促使我深深地去思索,去實踐,去深入反思,啟發(fā)感想頗多,有柳暗花明后的飛躍。下面談一點體會。

  1.深入鉆研教材,準確把握教材編寫意圖。

  說到這一點,很落入俗套,老掉牙的論談了,但我仍然認為它至關重要,只有研讀教材,聯(lián)系上下相關的知識點,溝通它們的聯(lián)系,找出知識發(fā)生發(fā)展的聯(lián)結點,進行通盤考慮,才能體悟編者用意,做到心中有本,在課堂上,教師才能更加揮灑自如,盡情展示教學魅力,品味成功教學的喜悅。

  理解一位小數(shù)的意義,教材設計了三個層次的改寫活動。

  第一層次是第100頁上面的一道例題,把十分之幾米寫成零點幾米。先從兩名學生測量課桌面的長與寬的情境中,提取新知識的生長點——米和米。再告訴學生米還可以寫成0.5米,米還可以寫成0.4米,讓他們首次感知小數(shù)。教學這道例題要注意兩點,①提取新知識的生長點要快,不必在測量課桌面的長、寬各是多少分米上化費過多時間。只要從情境圖中直接看到課桌面長5分米、寬4分米,并把它們分別用米和米表示出來。用十分之幾米表示幾分米在本冊教科書第8單元里剛教過,應該很快回憶起來。②把米、米分別寫成0.5米、0.4米是這道例題的教學重點,教材安排學生接受學習,在教師邊講邊寫的教學中學生邊聽邊看,知道還可以這樣改寫。這例教學結束時要組織一次學習小結,讓學生說說0.5米、0.4米是什么樣的分數(shù)寫成的,加強對一位小數(shù)的首次感知。

  第二層次是第100頁下面的一道例題,把幾元幾角的數(shù)量寫成以元為單位的小數(shù)。和上面一道例題的不同之處是,這道例題寫成的小數(shù)的整數(shù)部分不是“0”,改寫時的思考稍復雜一點。把1元2角寫成小數(shù)時,通過大卡通講的“2角是元,還可以寫成0.2元”指出了思考的關鍵處。教學時要清楚地展開思考的全過程:1元2角是1元和2角合起來的數(shù)量2角是元,可以寫成0.2元,1元和0.2元合起來是1.2元,1元2角可以寫成1.2元。同樣,把3元5角寫成3.5元也要有這樣的過程。決不能跳過“5角是元,是0.5元”這一步。否則,雖然把3元5角寫成了3.5元,卻削弱了“一位小數(shù)是十分之幾的分數(shù)寫成的”這一最重要的內容。

  “想想做做”第1、2兩題讓學生再次進行兩道例題那樣的改寫活動,其中第2題要讓學生說說改寫時的思考,仍然抓住“幾角是十分之幾,十分之幾還可以寫成零點幾“這個關鍵點不放。

  第三層次是第101頁第3、5兩道題,數(shù)形結合,適度提升對一位小數(shù)意義的理解。第3題把一個正方形平均分成10份,其中的若干份都可以用十分之幾表示,也可以用小數(shù)零點幾表示。學生從中更清楚地看到十分之幾與一位小數(shù)的關系,從而體會一位小數(shù)的意義。第5題大數(shù)軸上表示一位小數(shù),含有的內容比較豐富。①學生已經能夠在直線上表示十分之幾的分米(第70頁第7題),繼續(xù)在數(shù)軸上表示一位小數(shù),能聯(lián)系的知識再次體會一位小數(shù)表示十分之幾。②在0與1之間有0.1、0.2、0.3……0.9這些一位

  小數(shù),1與2之間有1.1、1.2、1.3……1.9這些一位小數(shù),2與3之間有2.1、2.2、2.3……2.9這些一位小數(shù)。有序地整理了一位小數(shù),為下面比較小數(shù)大小作了鋪墊。教學這道題可以分三步進行,首先讓學生看著已經寫出的0.1和1.2,聯(lián)系它們在數(shù)軸上的對應點說出對這兩個小數(shù)的理解;然后填出方框里的數(shù),想想數(shù)軸上其它點所對應的小數(shù);最后讓學生說說在數(shù)軸上的發(fā)現(xiàn)。

  2.創(chuàng)設生活情境使數(shù)學問題生活化

  小數(shù)的引入是因為在生活實際中經常會遇到“測量長度的結果不是整米數(shù),物品的價格不是整分數(shù)”這樣的問題而產生。因此教學中應密切聯(lián)系生活實際,讓學生感受小數(shù)的現(xiàn)實生活作用。于是我一開始結合慶!傲ひ弧眱和(jié)入手創(chuàng)設了“小明和媽媽”去超市這一生活情境,并且自始至終將這一情境貫穿于整個過程中,讓學生感到所學的內容不是簡單枯燥的數(shù)學,而是非常有趣、富有親切感,感到生活中處處有數(shù)學,數(shù)學就在身邊,他們被濃厚的生活氣息所帶動,投入到學習中去。

  3.實施有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。

  數(shù)感是一種重要的數(shù)學素養(yǎng),初步建立小數(shù)的概念,建立小數(shù)的數(shù)感,進一步發(fā)展學生的數(shù)感是本節(jié)課的重點,那么如何建立呢?要通過知識間的有效遷移去達成。這個遷移點首先就是分數(shù)的知識,分數(shù)的學習對小數(shù)的學習特點是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的'影響。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學生已有的知識,只要通過提問,引起學生的回憶和思考,就不難解決,然后不妨直接告訴學生:“米還可以寫成0.5米,米還可以寫成0.4米!笔剐(shù)和分數(shù)建立起直接的聯(lián)系,讓學生對小數(shù)的數(shù)感在分數(shù)這個平臺上建立。其次在練習中也應該引導學生細細體悟,實現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題,類似的圖在分數(shù)的學習中也見過,只是當時的圖更一般化,平均分成的份數(shù)不一定是10份,到這里,圖被特殊化為一位小數(shù)也就是分母是10的分數(shù)的模型!跋胂胱鲎觥钡5題有同樣的作用,只是這條數(shù)軸曾經是認識整數(shù)時常用的模型,而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深入地去挖掘,引導學生去理解,幫助學生建立關于小數(shù)的數(shù)感。

  4.豐富學習方式讓學生經歷知識形成的過程

  關于學習方式,應根據(jù)學習內容的不同特點,去設計豐富多彩的學習活動方式。本節(jié)課中,例1的教學選用了講述法,把小數(shù)直接介紹給學生,讓學生經歷有意義的接受學習。同時運用學生已有的知識作為新知識的切入點,引導學生通過有目的的觀察、操作、交流、討論,以直觀到抽象,主動建構自己的認知結構。同時還伴有同桌、小組內的生生互動,讓學生在合作交流中去優(yōu)勢互補,充實認知;另外,也安排了自學環(huán)節(jié),讓學生去看書自學,自主探究,培養(yǎng)學生的自學能力。

  5、合理設計習題,最大限度發(fā)揮習題的功能

  首先本節(jié)課課本上的習題編排就非常巧妙,一個習題一個要求,教學時要善于利用,好好挖掘,發(fā)揮更大的價值。同時,結合實際情況,也增添了一些習題,如對口令、猜價格游戲,既活躍氣氛,又更好地建立了小數(shù)的概念,生活中的小數(shù)讓學生在讀一讀中進一步感受到小數(shù)與我們密切相關;判斷各是什么數(shù),試圖讓學生在辨析中更加清晰整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的內涵。

三年級認識小數(shù)教學反思9

  對小學三年級學生來說,學習小數(shù)的意義和認、讀、寫是他們第一次接觸。首先,通過購物經驗以買學具、食品和數(shù)學書本的價格。引出小數(shù),這時展示一些食品的價格和文具的價格,讓學生認和讀,接著引導學生根據(jù)已有的知識經驗,最感興趣的情境,最符合他們的數(shù)學現(xiàn)實中接觸到小數(shù),把分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系放在了以“元”為單位的背景中,利用了學生的生活經驗,讓學生從1元中拿出0.8元,逼著學生把1元兌換成10角,這個過程強化了分數(shù)和小數(shù)之間的橋梁作用,0.8元其實就是把1元平均分成10份,拿出其中的8份,自然地讓8/10與0.8之間建立了聯(lián)系;再通過應用舉例,讓學生發(fā)現(xiàn)幾角就是十分之幾元,用小數(shù)表示就是零點幾元,教師引得到位,學生學得主動。有了這部分教學,學生對分數(shù)與小數(shù)之間的關系有了一個初步的認識;然后又引領學生感受長度單位中整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)之間的`關系,讓學生在米尺上找找分米與米的關系,從分數(shù)角度看,就是把1米平均分成10份,表示這樣的一份,可用1/10米表示,由于在貨幣單位中已經感知分數(shù)與小數(shù)之間的關系,所以很容易發(fā)現(xiàn)米,還可以用0.1表示,從而得出“幾分米”。

  總之,同樣的教學內容,在不同的課堂中,呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。關鍵在于教師處理教材時,對教材文本價值的不同把握。需要教師從學生的現(xiàn)實認知經驗出發(fā),做到既尊重教材,又不拘泥于教材。教師只有對教材文本理解正確了、透徹了,才能充分發(fā)揮教師本身的作用,充分調動學生學習的積極性,才能自如地用運各種教學方法,駕御課堂上千變萬化的各種情況。

三年級認識小數(shù)教學反思10

  《小數(shù)的初步認識》這一課教學環(huán)節(jié),重點突出了,目標也基本落實了,教學效果好多了。通過這樣的活動我自己感覺到了自己的進步。

  學生對小數(shù)的讀寫法能比較容易的掌握,有個別學生已經會認小數(shù),讀小數(shù)。所以我把這一環(huán)節(jié)盡量設計的簡單,把時間花在含元角分的價格,含米分米厘米等數(shù)量寫成小數(shù)。

  教學中出現(xiàn)的最大的問題,恰恰是教學重難點沒突破。其原因在學情考測做的不到位,學生對分數(shù),對分米都遺忘的差不多了。這節(jié)課雖然是小數(shù)的初步認識,但必定牽涉到分數(shù),而我想當然的認為十分之幾,百分之幾學生很好寫,結果造成只有半數(shù)學生會寫小數(shù)。另外從這里還可以看出我對這節(jié)課的.課堂生成把握不好,當我在發(fā)現(xiàn)學生對分數(shù)都遺忘時,我只是做了一點提示,結果學生還是沒弄明白,直接影響后面寫小數(shù)。

  其次就是對整節(jié)課的目標定位不夠清晰。這是對整個小數(shù)學習體系理解不夠,也是沒有細致的去了解學生的學情造成的。學生明白了小數(shù)的讀寫法這個目標全班基本都能達成,但對一些具體價格寫成以元為單位和具體長度寫成以米為單位的小數(shù)這一目標就很差,我在設計時沒分清楚這里的層次。講的簡單學生糊涂,講的深入時間不夠、學生不懂,結果學生學的一知半解。

  針對這些的問題,先把含價格的小數(shù)利用學生的經驗讓學生自己說,不給學生增加負擔這樣學生理解輕松,時間也節(jié)省,課堂效率得到提高。其次把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)做為重點,而載體并不用例題,選用了練習第一題。在這里既復習了分米和米的關系,有復習了如何寫分數(shù),然后還有余力稍稍讓學生思考十分之幾和一位小數(shù)的關系。當然后面這個不作為目標,只是讓學生隨時保持對學習的思考,也是關注到學習優(yōu)秀的學生。最后把例題拿來學習把厘米寫成以米為單位的小數(shù)。適當放開,對比剛才的學習,學生輕松的掌握了如何寫出小數(shù)。這里同樣在學生學有余力的時候讓學生探討一下十分之幾、百分之幾和一位、兩位小數(shù)的關系。這樣上下來,學生基本都掌握了這節(jié)課所學的內容,效果非常理想。

  這節(jié)課我對課堂的生成把握非常好。如學生舉例生活中的小數(shù)比較單一,都是價格時我并沒有隨意過去,也沒有自己講出一批,而是讓學生課后回家找,把它作為一個作業(yè)。如在學習新知中,我能及時發(fā)現(xiàn)學生學有余力,都能提出讓學生進一步思考的問題,照顧到這批優(yōu)秀學生。還有最后一個練習作為提高題,題里出現(xiàn)二分之一讓學生選擇小數(shù),全班只有2人作對。這時我及時的把課件調回到學習把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)的那頁,結合米尺對照下面的分數(shù)和小數(shù),頓時全班明白了二分之一不是0.2而是0.5,課件課中針對學情,及時把握這些課堂的生成,不只是讓這堂課上的順利,還提高了教學效率,更是讓學生學的開心。

  我想,不久的將來,通過我的努力,不斷完善自己,會讓自己成為更出色的數(shù)學教師。

三年級認識小數(shù)教學反思11

  在上小數(shù)的初步認識一課,這節(jié)課在上之前曾經聽過幾位老師上過此課,而后又在網上看過幾位老師的課堂實錄,在上的時候采用了一些他們在上的時候的程序和方法,整節(jié)課的設計是這樣的:

  1、出示一組數(shù)字,讓學生們分分類引出小數(shù)。

  2、說說生活中的小數(shù),并說出表示價格的小數(shù)的實際意義;

  3、認識表示以米為單位的小數(shù),并知道它們所表示的意義;

  4、用小數(shù)表示身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用。

  因為這是小數(shù)的學習的初始課,我們班學生有個特點,就是對新的概念比較難理解,所以備這節(jié)課的時間比較充裕,借鑒了許多其他老師的精彩之處。雖然這是在課堂上的初始課,但學生在生活中也接觸了不少的`小數(shù),對于他們來說并不完全陌生,所以整堂課在上的時候也比較的流暢,總的感覺學生掌握的還是不錯!

  不過即使我課前做了很多準備,但課堂上還是出現(xiàn)一些意想不到地情況,那就是上這節(jié)課前我沒有對分數(shù)進行復習,以致一部分學生對把1米平均分成10分每一份用分數(shù)表示就是 米還不會表示。這一點就是在備學生時沒有備到的,這地方又花了幾分鐘復習導致后面的環(huán)節(jié)因為時間不充分而沒有時間練習,特別是把1米5厘米寫成小數(shù),這種需要用0來占位的題目學生是比較難以理解的,但因為時間關系,這個難點我只能留到練習課再練習了。另外在教學語言上,不夠精煉與準確,如我總是把小數(shù)點前面的部分說是整數(shù)部分小數(shù)點后面部分說小數(shù)部分。其實這里的前后是很模糊的,應該說是小數(shù)點左邊和右邊比較科學。

  就整體效果看這節(jié)課,我自己雖然很用心的設計,但沒有什么“大亮”。我將繼續(xù)努力,不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng),爭取早日成熟起來。

三年級認識小數(shù)教學反思12

  教材分析

  小數(shù)的初步認識是在學生熟練地掌握了億以內的四則運算、初步認識分數(shù)的基礎上進行學習的。本課內容包括認識一位小數(shù)、兩位小數(shù)和它的讀、寫法。認識一位小數(shù)和兩位小數(shù)是小數(shù)的初步認識中最基礎的知識,它的學習,不僅為學生準確清晰地理解小數(shù)的含義,也為今后系統(tǒng)地學習小數(shù)的知識打下初步基礎。同時,小數(shù)的知識在實際生活中應用較廣泛,利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。本課的知識結構這樣有層次地呈現(xiàn),體現(xiàn)了新舊知識間的內在聯(lián)系,從易到難,從具體到抽象,分層漸出,既符合學生的`認識規(guī)律,又利于學生學好課本知識。

  學情分析

  小學三年級的學生對小數(shù)在日常生活中已經有所接觸,但由于小數(shù)是十進分數(shù)的特殊表現(xiàn)形式,其意義具有一定程度的抽象性,學生要深刻理解小數(shù)的意義,還有一定的困難,針對這一現(xiàn)狀,教學中應充分考慮學生的生活經驗,找出生活與數(shù)學知識的契合點,利用小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系,重視直觀、引導、注重啟發(fā),讓學生親歷知識的形成過程。

  教學目標

  1、結合具體內容初步了解小數(shù)的含義,知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義,

  2、會認、讀、寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。

  3、知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。

  4、使學生感受到數(shù)學來源于生活并服務于生活,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

  教學重點和難點

  教學重點:理解小數(shù)的含義,掌握小數(shù)的讀、寫方法。

  教學難點:知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示

三年級認識小數(shù)教學反思13

  《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容,孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數(shù),再加上孩子們平時逛超市的購物經驗,所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生,讀寫小數(shù)也相對簡單,因此我把這節(jié)課的重點落在表示長度的小數(shù)的意義的教學上。

  一、充分調動孩子已有認知。

  在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài),他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知,為學習做好了必要的知識準備,同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。

  二、采用適合學生認知規(guī)律的教學方法。

  小數(shù)的認識是學生認數(shù)領域上的一次飛躍。關于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學事實和規(guī)定的學習,我適時地采用了有意義接受學習的方式,讓學生看書自學、討論交流、互相問答,再配自己的講解,符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。

  三、重視實踐活動——動手操作。

  教者讓學生“找身邊的小數(shù)”,組織學生動手測量實物的長和寬,由不滿1米而想到用分米做單位,并由1米=10分米的進率,聯(lián)系分數(shù)的含義,用十分之幾米表示幾分米,進而引出零點幾米的小數(shù)(一位小數(shù))。同時運用知識的遷移,1米=100厘米的進率,學習幾厘米用零點幾米的`小數(shù)來寫(兩位小數(shù))。這樣的鞏固練習,是從數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā),初步知道小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)之間的密切聯(lián)系。教師結合講解小數(shù)的含義之后,學生動手實踐,讓學生進行觀察、模仿、比較、歸納,并進行了兩次針對性很強的練習,由具體的長度單位轉化到一般的十進制分數(shù),讓學生在經歷有序的數(shù)學思維活動過程中逐步感知小數(shù)的含義。

三年級認識小數(shù)教學反思14

  閩侯實驗小學 執(zhí)教老師: 陳春華

  教學內容:人教版實驗教材第六冊第七單元《小數(shù)的初步認識》88-89頁。

  教材分析:

  本節(jié)課是在學生認識了萬以內數(shù),初步認識了分數(shù),并且學會了常用計量單位的基礎上進行學習的。它的學習,為今后系統(tǒng)地學習小數(shù)的知識打下初步基礎。同時,小數(shù)的知識在實際生活中應用較廣泛,利于學生運用所學知識技能解決一些實際的問題。

  教學設計說明:

  《數(shù)學課程標準》指出:“數(shù)學的教學過程,是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動構建過程!睆膶W生生活實際來看,學生對小數(shù)并非一無所知。三年級的學生已經有較多的購物經歷,學生最熟悉的小數(shù)就是商品價格。但是,學生在此積累的關于小數(shù)的認識還屬于“街頭數(shù)學”,我們的數(shù)學課堂,需要建立在“街頭數(shù)學”的基礎上,利用學生已有的知識經驗,關注學生從生活經驗上升為數(shù)學的理性認識,即讓學生獲得對小數(shù)意義的理解。

  結合學生已有的知識經驗和學生學習特點設計了如下教學環(huán)節(jié);

  1、創(chuàng)設情景,導入新課

  通過多媒體課件介紹北京奧運會及福建人何雯娜的一些信息,喚起學生對已有小數(shù)表象的回憶,從而形成原始的感性認識,進而引出小數(shù)。同時培養(yǎng)學生的民族自豪感與愛國愛鄉(xiāng)的情懷。

  2、聯(lián)系經驗,學習讀寫

  從學生已有知識經驗出發(fā),讓學生試讀小數(shù),自己進行分析、判斷。由于在四年級還要具體認識小數(shù),所以在這里只是對小數(shù)的讀法做了一個簡單的介紹,讓學生初步感知該如何讀小數(shù)。

  3、理解生活中的小數(shù)的實際含義

 。1)以“元”為單位的小數(shù)的意義。由于學生平時逛超市的購物經驗,所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生。所以通過課件展示商品價格,放手讓學生試著填寫價格表,再說說自己收集的商品價格表示多少,最后引導學生知道小數(shù)點左邊的數(shù)表示“元”,右邊第一位表示“角”,右邊第二位表示“分”。讓學生產生對以“元”為單位的小數(shù)意義的感受。以“元”為單位的小數(shù)與分數(shù)之間的'聯(lián)系也是放手通過“做一做”形式讓學生自己去感知。

 。2)以“米”為單位的小數(shù)的意義。1分米、1厘米用分數(shù)表示是幾分之幾米是在第五冊已經學過的知識,不是本課的重點,而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定,不需要孩子們去探究。因此,在教學用“米”作單位的一位小數(shù)時采取接受性的學習方式,而在教學用“米”作單位的兩位小數(shù)時采取探究性的學習方式,通過一步一步引導,讓學生明白小數(shù)點左邊表示“米”,右邊第一位表示“分米”,右邊第二位表示“厘米”。學生就會很快明白小數(shù)在長度單位中的實際含義,以及初步感知小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系。

  4、實踐應用,鞏固提高

  通過課件展示奧運會開幕式上姚明與抗震小英雄林浩一起出場的畫面,吸引學生的眼球,再通過猜一猜、寫一寫、說一說,以及緊接著的介紹自己的身高、猜老師的身高,既是鞏固小數(shù)讀法與意義,同時也培養(yǎng)學生的數(shù)感,形式活潑,吸引學生。

  同時,注重體現(xiàn)數(shù)學的文化價值,通過課件適時地展示小數(shù)的發(fā)展歷史,豐富學生對數(shù)學發(fā)展的整體認識,對后續(xù)學習能起到激勵的作用。

  5、總結評價,促進發(fā)展

  關注學生的知識與技能的同時也關注學生的情感、態(tài)度、價值觀。用小數(shù)的形式評價自己的學習行為,既關注了學生情感的需求,讓學生體會到學會知識的快樂,又激發(fā)了學生進一步學習的求知欲。

  預設目標:

  1、在具體情境中認、讀、寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù),初步了解小數(shù)的含義。

  2、在合作與探究過程中認識小數(shù)在實際生活中的廣泛應用,增強解決簡單實際問題的能力,進一步發(fā)展熱愛生活、熱愛數(shù)學的情感。

  教學重點:

  1、在具體的生活情境中認識小數(shù),會讀寫小數(shù)。

  2、會用小數(shù)表示簡單的米數(shù)和元數(shù)。

  教學難點:小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系。

  教學預案:

  一、創(chuàng)設情境 導入新課

  1、介紹有關奧運會中的數(shù)據(jù)

  北京奧運會我國榮獲51枚金牌。福建小將何雯娜,以總分37.80 為中國奪得奧運歷史上首枚蹦床金牌,實現(xiàn)了歷史突破。 何雯娜,20歲,身高1.61米, 體重49.5千克。在比賽中她空翻高度驚人,最高蹦達8.65米。她的成功,使全體福建人為之歡呼雀躍。

  2、引出課題

  二、聯(lián)系經驗 學習讀寫

 。ㄒ唬┳x一讀

  嘗試讀——分析比較——總結提升

 。ǘ⿲懸粚

  介紹書寫——收集典型作業(yè)——展示——評講

  (三)說一說

  1、出示商品與價格,說說這些商品的價格是表示幾元幾角幾分。

  2、介紹課前收集的商品價格。

  3、小結

  小數(shù)點的左邊是表示多少元,小數(shù)點右邊第一位是表示幾角,第二位是表示幾分。

  (四)憶一憶

  超市中的商品價格都是用小數(shù)表示,請你們回憶一下在日常生活中,還在哪里見過小數(shù)?

  三、突出重點 理解意義

  (一)、教學用“米”作單位的一位小數(shù)

  把1米平均分成10份,每份是幾分米?1分米是幾分之幾米?這十分之一米還可以用小數(shù)表示寫成0.1米。

  1分米、十分之一米、0.1米表示的長度相等嗎?所以這句話可以用一個式子來表示:(板:1分米=1/10米=0.1米)

  0.1米有1米那樣長嗎?所以小數(shù)點左邊寫0,小數(shù)點右邊的1是表示1米還是1分米?

  (二)、教學用“米”作單位的兩位小數(shù)

 。ㄈ、自主理解以“元”作單位的一位、二位小數(shù)的含義。

 。ㄋ模、觀察比較 發(fā)現(xiàn)規(guī)律

  像0.1 、0.2、 0.5 、0.8 、0.9這樣的小數(shù),因為小數(shù)部分只有一位,我們把他們叫做一位小數(shù)。其實一位小數(shù)表示的都是什么樣的分數(shù)呢?

  像0.01 0.06 0.10這樣的小數(shù),小數(shù)部分有兩位,我們把他們叫做兩位小數(shù)。兩位小數(shù)表示的都是百分之幾。

  四、實踐應用 鞏固提高

  1、理解“何雯娜身高1.61米”、“空翻最高達到8.65米”中兩個小數(shù)表示的意思。

  2、改寫姚明身高和抗震小英雄林浩的身高。

  3、介紹自己的身高。

  4、用小數(shù)猜老師的身高。

  5、介紹小數(shù)發(fā)展的歷史。

  五、總結評價 促進發(fā)展

  1、這節(jié)課你有什么收獲?

  2、如果把這節(jié)課的最佳表現(xiàn)定為1分,你能得到多少分呢?請用一個小數(shù)來表示。

  教后反思:

  數(shù)學新課程的實施,積極倡導學生在課堂中的主動參與。要達成這一要求,教師要充分了解學生已有的生活經驗、知識水平,努力走進學生,站在學生的角度想學生所想。

  首先,我個人認為本節(jié)課在以下幾個方面把握的比較好:

  1、讓生活走進數(shù)學課堂。

  本節(jié)課在教學中,本人充分地展示生活中的數(shù)學。從新課引入到新課的展開,再到練習鞏固,無不結合生活實際,從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中,喚起學生對生活經驗的回憶,使學生初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系,比如通過多媒體課件創(chuàng)設學生熟悉的情境:奧運會及超市中的商品,介紹自己收集的商品價格,介紹自己的身高等,使學生意識到生活中承載著小數(shù),現(xiàn)實中孕育著小數(shù),體現(xiàn)了新課程重視數(shù)學與生活實際相聯(lián)系的理念。

  2、借知識經驗促正遷移。

  小學生的很多生活經驗與他們所學的知識是密切相關的,本節(jié)課通過鼓勵學生讀小數(shù)和啟發(fā)探究式教學充分地調動學生的積極性,激活了學生的相關生活經驗和相關基礎知識,使學生的生活經驗在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用,不僅使學生學會了知識,同時提高了運用知識的能力。

  比如,小數(shù)的讀法,學生似曾相識,通過分析比較學生中產生的兩種正誤讀法,喚醒生活經驗,并借整數(shù)讀法形成知識經驗的正遷移,明確小數(shù)的正確讀法。再比如,運用1米的直尺這一學生熟悉的實物,根據(jù)米和分米,厘米間的進率,充分利用現(xiàn)有的教學資源,通過板書和課件相結合的方式讓學生充分參與到學習活動中,經過“觀察-猜想-嘗試-初步認識-運用-總結-深化理解”這一系統(tǒng)過程,順利完成了由整數(shù)、分數(shù)到小數(shù)的自然過渡。并通過拓展練習,提高了學生將理論認識升華為實踐的能力。

  3、還學生課堂的主動權。

  本課在教學中,充分的體現(xiàn)了新課程改革的理念,通過獨立思考,合作探究,讓學生通過把1米平均分成10份、100份,自主地建構起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,進而使學生在自主探究和合作交流中認識了小數(shù),明白了小數(shù)的含義。通過讀、想、議、說等活動,使學生在動口、動腦中參與了學習過程,為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛,變“要我學”為“我要學”。對于難點知識,本人積極有效地引導學生去完成,真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用,不僅把學習的時間、空間留給了學生,而且教學內容得到了多次的反饋強化,拓展了知識的寬度,提高了教學效率,增強了教學效果。

  同時,整節(jié)課沒有教師的說教,只有師生間的探討和學生間的交流、討論;沒有教師的尖刻批評,只有教師激勵性的評價。語言生動簡練,及時捕捉學生學習的錯誤,機智地加以引導,學生在輕松愉快的環(huán)境中學到新知,在愉悅的氛圍中提升了數(shù)學素養(yǎng)。

  其次,整個教學中本人感到在“巧用生成資源”方面,本人做得還不夠,比如,在鞏固練習環(huán)節(jié),當出示何雯娜蹦床最高過到8.65米,讓學生說說“8.65米是表示多少時,一個學生說成865米,此時本人只是簡單地糾正學生的錯誤,如果課堂中巧妙地說:“看,對面的那座山才八百多米高,何雯娜能蹦那樣高嗎?那她豈不是成了孫悟空?其實8.65米只比我們的兩層樓高一些,那8.65米應該表示多少呢?”通過如此引導,想必不但活躍了課堂氣氛,也培養(yǎng)了學生的數(shù)感。

  在今后的課堂教學中,我仍會努力建構和諧氛圍,創(chuàng)設合理情境,引導學生主動探究、自主獲得新知,真正讓學生體驗到學習的樂趣。

三年級認識小數(shù)教學反思15

  人教版三年級數(shù)學下冊《認識小數(shù)》教學反思小數(shù)的含義是屬概念教學,較為抽象。根據(jù)學生對概念的認知規(guī)律,采用多媒體課件動態(tài)演示,有效突破難點,讓學生一目了然。引導學生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,溝通分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系,形成正確的表象。但是沒有完全依懶于多媒體教學手段,對教學重難點進行了有序的板書,使學生學完新知后,還可以自主地再次對所學的知識進行有效的回憶及鞏固。在整個教學中我感到以下幾方面還存在不足:

  1.整合教材,促進有效教學整節(jié)課容量較大,大致分為三個知識點:小數(shù)的讀、寫法;以元作單位的小數(shù)表示的含義;以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學中我總擔心完不成教學任務,所以有點“趕”教學的感覺,如果整合教材,該簡要簡、該詳要詳,加強學生說的能力和說的過程的訓練,學生才能對知識由整體認識轉化為自己的知識。

  2.對學生的已有經驗,或者說是對學生已有的知識水平預設不到位,造成課堂教學時間分配的變動。

  3.語言表述不夠精簡。一是對學生的提問及知識傳授的語言不夠精簡,再是對學生的回答,即使學生的回答已經非常到位,也存在不必要的重復現(xiàn)象,即造成教學時間的流失。

  4.調整板書,運用多種感官,彌補教學不足板書是為了促進更有效的教學,在板書上再進行一些修改,并在教學時注重教師語言與板書同步進行,為學生提供更直觀的.板書,達到更好的教學目的。在今后的課堂教學中,我會努力建構和諧氛圍,給學生充分的思考空間,創(chuàng)設合理情景,巧妙設計問題進行引導,把重點、難點運用合理的方法進行有效處理。引導學生主動探究,自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。

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