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紙的發(fā)明教學(xué)反思

時(shí)間:2024-04-02 10:04:58 賽賽 教學(xué)反思 我要投稿

紙的發(fā)明教學(xué)反思(精選19篇)

  作為一位剛到崗的教師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編幫大家整理的紙的發(fā)明教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

紙的發(fā)明教學(xué)反思(精選19篇)

  紙的發(fā)明教學(xué)反思 1

  《紙的發(fā)明》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,這是一篇說(shuō)明性的課文,向我們介紹了“紙”的發(fā)展歷程以及各種“紙”的優(yōu)缺點(diǎn)。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確,簡(jiǎn)練,又不乏生動(dòng)。

  本課的重點(diǎn)難點(diǎn)在于:能根據(jù)要求和提示,提取關(guān)鍵信息,說(shuō)清楚紙的發(fā)明過(guò)程;能解釋蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)能夠傳承下來(lái)的原因,感受中國(guó)的造紙術(shù)對(duì)人類社會(huì)的'促進(jìn)作用。

  因此,在處理第一個(gè)點(diǎn)時(shí):我借助課后的第一題梳理出紙的發(fā)明歷程(造紙術(shù)發(fā)明以前—西漢時(shí)代—東漢時(shí)代—后來(lái)),建立時(shí)間軸進(jìn)行梳理。

  處理第二個(gè)點(diǎn)時(shí),學(xué)生容易只找到從正面觀點(diǎn)解釋,忽略反面的理由。因此我對(duì)于蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)以前記錄文字的方法進(jìn)行梳理,找出不足,理解這些記錄文字的方法有著不足,所以不能傳承。本課重點(diǎn)講解第4自然段,首先,對(duì)于造紙時(shí)的動(dòng)作進(jìn)行分析,本單元語(yǔ)文園地的訓(xùn)練要點(diǎn)。其次,弄清楚這段話是如何圍繞一個(gè)意思寫清楚的(本單元語(yǔ)文要素)。最后,明白蔡倫紙的優(yōu)點(diǎn),綜合信息說(shuō)出蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承的原因。

  這堂課上完,通過(guò)與師父?jìng)兊慕涣鳎颐靼琢诉有很多沒(méi)處理好的地方。

  1、學(xué)富五車講解的時(shí)候沒(méi)引回去,應(yīng)該引到用竹片記錄文字的笨重。

  2、梳理造紙動(dòng)作的時(shí)候,應(yīng)該再加一個(gè)口頭訓(xùn)練,說(shuō)一說(shuō)剪紙、捏泥人這些活動(dòng)的過(guò)程。

  3、讓學(xué)生明白這段話是如何圍繞一個(gè)意思講清楚的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講清楚。應(yīng)該在原來(lái)逐句分析意思之后,再問(wèn)學(xué)生,你覺(jué)得這段話講了什么,再去理解。

  學(xué)海無(wú)涯,勤學(xué)勤思!

  紙的發(fā)明教學(xué)反思 2

  這是一篇說(shuō)明文,趣味性不夠強(qiáng),我有點(diǎn)害怕講不好,也蠻慌,在上課之前熟悉教案,改PPT,狀元大課堂的PPT也不大讓人滿意了,很多細(xì)碎的東西本不必要放到課件上來(lái)。

  第一堂課,依舊是帶領(lǐng)大家熟悉生字詞,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。個(gè)別同學(xué)“造”容易受方言影響而讀錯(cuò)。緊接著通過(guò)四大發(fā)明引入課題,很多同學(xué)對(duì)這個(gè)還是比較感興趣的,課堂的積極性也較強(qiáng)。但是,個(gè)人認(rèn)為,本節(jié)課上得不夠連貫,雖然抓住了重難點(diǎn),但是也發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們的一個(gè)缺點(diǎn),他們很多時(shí)候思考問(wèn)題不夠深入,聽(tīng)到一個(gè)人說(shuō)答案,其他人跟著一起起哄,從這里看得出來(lái)他們沒(méi)跟著我的思路走,或者開(kāi)小差了。我該如何提高課堂的.趣味性呢?

  紙的發(fā)明教學(xué)反思 3

  《紙的發(fā)明》是人教部編版教材第三單元第2課。本單元主題圍繞“傳統(tǒng)文化”這個(gè)專題進(jìn)行編排,本課講的是東漢時(shí)期蔡倫發(fā)明紙的過(guò)程和意義,揭開(kāi)了只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)的原因,并從中感受到造紙術(shù)對(duì)人類社會(huì)的巨大影響。從中發(fā)明的過(guò)程中感受古代勞動(dòng)人民的聰慧與才干。圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),我有以下幾點(diǎn)感觸:

  一、做學(xué)生的好導(dǎo)師。

  我總是以學(xué)生的以玩伴,和他們一起探究,對(duì)他們存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理指導(dǎo),教給方法,適時(shí)鼓勵(lì),使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),積極投身到活動(dòng)中去,為順利的完成活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

  二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

  1、以題為眼,課題中的“紙”你都了解多少?聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)生活中的紙,你知道是誰(shuí)發(fā)明創(chuàng)造的?發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程如何?讓我們來(lái)一起了解一下吧!激發(fā)學(xué)生自主閱讀課文。

  2、以趣為點(diǎn),找出文中自己感興趣的句子與大家分享。目的增強(qiáng)文本的熟悉度。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”為了優(yōu)化教學(xué)我利用闖關(guān)練習(xí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀任務(wù),以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力貫穿整個(gè)教學(xué),運(yùn)用填表法,明確學(xué)習(xí)任務(wù),匯報(bào)的同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、紙的發(fā)明過(guò)程便更清晰、明了。

  3、關(guān)鍵詞句進(jìn)行突破,“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中養(yǎng)成了積累詞匯的好習(xí)慣,能從關(guān)鍵詞中體會(huì)深層次的含義,還需引導(dǎo)加強(qiáng)訓(xùn)練。

  在教學(xué)中通過(guò)反復(fù)讀,首先抓住描寫蔡倫造紙的動(dòng)詞“剪碎、切斷、浸在、搗爛、鋪在、揭下”等,或做一做動(dòng)作,體會(huì)出蔡倫造紙的艱辛不易;其次從造紙的材料看“樹(shù)皮、麻頭、稻草、破布”:看似再平常不過(guò)的東西卻創(chuàng)造出聞名世界的紙,進(jìn)而突出了古代勞動(dòng)人民的聰明智慧,的以及過(guò)程體會(huì)出蔡倫造紙的艱辛不易,造紙的方法是勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶,我們要熱愛(ài)自己祖國(guó)的文化。

  從“容易得到、大量制造”“影響了全世界”體會(huì)蔡倫造紙的貢獻(xiàn)之大,具有深遠(yuǎn)的歷史意義,進(jìn)一步剖析蔡倫這個(gè)人心存百姓、勇于摸索、敢于創(chuàng)新,接機(jī)引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解我國(guó)古代的四大發(fā)明,增強(qiáng)了學(xué)生的民族自尊心和自豪感。

  4、體驗(yàn)收獲的快樂(lè),課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的`主渠道,讓孩子們?cè)诖笪枧_(tái)上盡情的展示自己的才能,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)、積淀,不斷地充實(shí)自己、體驗(yàn)成功地喜悅.追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。

  分層訓(xùn)練:

  1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)紙是怎樣發(fā)明?

  2、挑戰(zhàn)自我--3分鐘《紙的自述》

  三、不足:

  對(duì)于農(nóng)村孩子對(duì)造紙的過(guò)程只能通過(guò)言語(yǔ)、視頻粗糙了解感一點(diǎn),如果能讓孩子們親手實(shí)踐、體驗(yàn)一下造紙過(guò)程,孩子們會(huì)更加珍惜別人的勞動(dòng)成果,還會(huì)對(duì)四大發(fā)明及傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)深入心底,教學(xué)效果會(huì)更好。我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì),并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生能夠理解掌握。

  紙的發(fā)明教學(xué)反思 4

  上周提前布置了本單元的預(yù)習(xí)任務(wù),利用假期孩子們對(duì)生字詞和課文內(nèi)容進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),前兩天我在課堂上對(duì)孩子們的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了檢測(cè),同時(shí)和孩子們通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖梳理了課文內(nèi)容。今天我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《紙的發(fā)明》這篇課文,反思了我的教學(xué)過(guò)程,有以下幾點(diǎn)感受:

  一、注重自主學(xué)習(xí),初讀課文時(shí),引導(dǎo)孩子們抓住第一自然段中的“貢獻(xiàn)”一詞思考:課文選取了哪些內(nèi)容來(lái)說(shuō)明造紙術(shù)的發(fā)明是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)?引導(dǎo)學(xué)生借助課后練習(xí)第一題的提示,提取文中的重要信息,從而整體把握課文寫了哪些內(nèi)容。文中的這些信息都是顯性的,提取的難度都不大,學(xué)生獨(dú)立完成沒(méi)有問(wèn)題。課堂上給孩子們充足的'時(shí)間,讓他們靜心默讀,邊讀邊圈畫(huà)內(nèi)容要點(diǎn),根據(jù)所圈內(nèi)容,練習(xí)用連貫的話說(shuō)出來(lái)。

  二、教學(xué)過(guò)程中,注重引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ),從而感受造紙術(shù)的了不起。品讀課文,深入探究時(shí),有一位學(xué)生說(shuō)蔡倫創(chuàng)造發(fā)明了造紙術(shù),此時(shí),我隨機(jī)將“改進(jìn)”和“創(chuàng)造”這組關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行了分析,提出問(wèn)題:人們先后用了幾種材質(zhì)來(lái)記錄文字?比較一下,后一種材質(zhì)與前一種材質(zhì)相比,改在何處?進(jìn)在哪里?文中蔡倫“吸收了人們長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)了造紙術(shù)”一句中的“改進(jìn)”,能否換成“創(chuàng)造”?幫助學(xué)生更好的理解“改進(jìn)”是指通過(guò)改變某些做法,使其在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步向好的方面發(fā)展,而“創(chuàng)造”是指以前從來(lái)沒(méi)有的,從無(wú)到有。孩子們一下就明白了,“改進(jìn)”是從有到優(yōu),而“創(chuàng)造”是從無(wú)到有,通過(guò)結(jié)合具體的語(yǔ)境對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行了辨析,幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握了詞語(yǔ)的意思,提高了聯(lián)系語(yǔ)境理解意思的能力。

  三、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句了解造紙術(shù)能傳承的原因。學(xué)生在初步了解每個(gè)自然段內(nèi)容基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們關(guān)注課文中敘述每種書(shū)寫材料缺點(diǎn)的句子,運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字和古人言語(yǔ)圖片,讓學(xué)生身臨其境,更清楚的理解了每種材質(zhì)的紙被取代的原因,也更深刻的體會(huì)到蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的必要以及造紙術(shù)能傳承下來(lái)的原因,從而也將課后第二題自然融入閱讀教學(xué)中。

  四、注重學(xué)生有條理表達(dá)閱讀內(nèi)容能力的培養(yǎng),在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在表達(dá)蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的過(guò)程時(shí),引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),也就是抓住蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的動(dòng)作,把造紙的過(guò)程寫清楚的,這時(shí)候我整合了語(yǔ)文語(yǔ)地三里語(yǔ)句段運(yùn)用里的第二題,讓學(xué)生試著介紹一下捏泥人,剪紙,拼裝玩具的過(guò)程,孩子們能抓住動(dòng)詞來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)明流程,還有的同學(xué)能夠加上一些表示先后順序的詞語(yǔ)讓自己的描述更有條理。

  上完這節(jié)課,感覺(jué)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興致極高,既加深了對(duì)文本的理解,同時(shí)也深入感受了中華文化的魅力,增強(qiáng)了孩子們的民族自尊心和自豪感。

  紙的發(fā)明教學(xué)反思 5

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。讓學(xué)生走進(jìn)文本,與文本對(duì)話,是閱讀教學(xué)的基本要求。與文本對(duì)話,就是讓學(xué)生接觸文本、體驗(yàn)文本,用自己的生活和經(jīng)驗(yàn)與文本相互作用,共同建構(gòu)起文本的意義,并獲得精神與情感的提升?梢(jiàn),語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生與文本間的對(duì)話。

  為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,首先由課題點(diǎn)入,讓學(xué)生自然而然地拋出心中所疑:鋸是誰(shuí)發(fā)明的?是怎樣發(fā)明的?從而走進(jìn)文本,以一個(gè)大的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)文本,讓學(xué)生在讀書(shū)解疑中有所收獲,有所啟發(fā)。這樣,文本的學(xué)習(xí)就成了學(xué)生自主探究的一個(gè)良好的平臺(tái)。問(wèn)題源于文本,并將在文本中尋求到答案。文本距離學(xué)生不再遙遠(yuǎn)、陌生。

  其次,在理解文本內(nèi)涵時(shí),是最能展示學(xué)生閱讀個(gè)性的時(shí)候。教師鼓勵(lì)學(xué)生擺脫一切思想的束縛,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí),對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化理解,大膽質(zhì)疑,提出個(gè)人的思考與看法,教師適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納、總結(jié)。針對(duì)聾生語(yǔ)言積累少、對(duì)詞句感知不敏感的現(xiàn)狀,在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,多次關(guān)注了文本句子的學(xué)習(xí)。打亂文本原有的順序,挖掘句子所潛在的內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生去比較、去感受、去領(lǐng)會(huì)魯班在發(fā)明鋸的過(guò)程中所經(jīng)歷的觀察、思考、嘗試,從而使人物形象更加生動(dòng),文本內(nèi)容更加貼近學(xué)生實(shí)際,在無(wú)形中突破了教學(xué)重、難點(diǎn),取得了良好的'教學(xué)效益。

  再者,拓展教學(xué)已成為時(shí)下閱讀教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。它能促使學(xué)生更深地思考,情感得以升華,想象能力、創(chuàng)新精神、語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,為引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本,立足文本內(nèi)容,設(shè)計(jì)了魯班自述鋸發(fā)明過(guò)程的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容,將文本從第三人稱轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝蝗朔Q,在敘述中既加深對(duì)文本的理解,又發(fā)展了聾生的語(yǔ)言思維能力。

  總之,語(yǔ)文學(xué)習(xí)是兼具工具性與人文性的。在聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,我們要想方設(shè)法引導(dǎo)聾生多接觸文本,在與文本的摩擦中,有所啟發(fā),有所發(fā)展,提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

  紙的發(fā)明教學(xué)反思 6

  這是一篇科普知識(shí)短文,主要講了紙的發(fā)展歷程,揭開(kāi)了只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)的原因,并從中感受到造紙術(shù)對(duì)人類社會(huì)的巨大影響。反思我的教學(xué)過(guò)程,有以下幾點(diǎn)感受:

  一、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

  語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的方式是影響學(xué)習(xí)方法掌握的重要外部因素,教師在教學(xué)過(guò)種中,應(yīng)有較強(qiáng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的意識(shí),有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ),能憑借學(xué)習(xí)內(nèi)容,把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容與如何學(xué)習(xí)統(tǒng)一在同一過(guò)程中,寓學(xué)法于教學(xué)之中,久而久之,學(xué)生領(lǐng)悟各種學(xué)習(xí)方法。

  二、注重自主學(xué)習(xí),強(qiáng)化合作探究。

  這一課的教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生弄清紙的發(fā)展歷程,初步了解我國(guó)的.四大發(fā)明之一——造紙術(shù)。這既是這節(jié)課的重點(diǎn),又是難點(diǎn)。因此,我抓住本課課后的主線問(wèn)題“想想每個(gè)自然段的意思,再照樣子填寫下面的表格”組織學(xué)生探究交流。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí),我對(duì)課本上的表格進(jìn)行了改造,運(yùn)用填表法,以小組合作方式,自主學(xué)習(xí)。在匯報(bào)的同時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練,體會(huì)用詞的巧妙,不應(yīng)該是機(jī)械的重復(fù),培養(yǎng)學(xué)生有思維的想問(wèn)題,表達(dá)自己的想法。

  三、抓住課文的關(guān)鍵詞句進(jìn)行拓展。

  在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“造紙術(shù)的發(fā)明,是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一!蓖卣菇涣鳎龑(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解我國(guó)古代的四大發(fā)明,增強(qiáng)了學(xué)生的民族自尊心和自豪感,加深了對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

  四、引導(dǎo)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)《走近傳統(tǒng)節(jié)日》

  1、設(shè)計(jì)注重學(xué)生的親身體驗(yàn),注重方法的指導(dǎo)。

  教學(xué)以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生,珍惜學(xué)生生活體驗(yàn)與教學(xué)的關(guān)系,讓學(xué)生從心里喜歡上了我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日,從行為上親近它,進(jìn)行實(shí)踐探究,在實(shí)踐活動(dòng)中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

  2.教師的角色發(fā)生了改變。

  在活動(dòng)中,教師不是臨駕于學(xué)生之上,而是以一個(gè)小伙伴的身份,和他們一起探究,對(duì)他們存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理指導(dǎo),教給方法,適時(shí)鼓勵(lì),使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),積極投身到活動(dòng)中去,為順利的完成活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

  3、實(shí)踐體驗(yàn)帶給孩子們無(wú)限的快樂(lè)。

  一系列活動(dòng)的開(kāi)展,使孩子們?cè)谏畹拇笪枧_(tái)上盡情的展示自己的才能,滿足了他們的欲望,提高了他們的能力,促進(jìn)了他們求知的興趣。

  紙的發(fā)明教學(xué)反思 7

  《紙的發(fā)明》是人教版小語(yǔ)教材第六冊(cè)第三單元的一篇課文,這是一篇說(shuō)明性的課文,向我們介紹了“紙”的發(fā)展歷程以及各種“紙”的優(yōu)缺點(diǎn)。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確,簡(jiǎn)練,又不乏生動(dòng)。

  上課伊始,為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望,我把收集到的各種各樣的“紙”制品展現(xiàn)在講臺(tái)上,再把課前用不同質(zhì)地、不同顏色的紙粘貼而成的課題貼在黑板最醒目的位置,當(dāng)一個(gè)五彩繽紛的“紙”字呈現(xiàn)在同學(xué)們眼前時(shí),他們個(gè)個(gè)揚(yáng)起小臉兒,難掩心中的興奮,毫無(wú)疑問(wèn),孩子們已經(jīng)被這五色斑斕的紙張吸引住了,我暗自慶幸一一畢竟這是一個(gè)良好的開(kāi)始。

  在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些不同種類的“紙”張之后,我利用多媒體演示了“紙”的發(fā)展歷史,并用“印刷術(shù)”引導(dǎo)他們說(shuō)出了我國(guó)古代的四大發(fā)明,這樣,就做到了以學(xué)生的前概念為引導(dǎo),從而更加激發(fā)了他們對(duì)于紙的探究欲望。

  雖然“紙的發(fā)明”是一篇說(shuō)明文,文中包含了豐富的信息,但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感——自豪。學(xué)說(shuō)明文的課堂也是書(shū)聲瑯瑯的課堂,所以在第一課時(shí)中我鼓勵(lì)學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的`情感,讓他們通過(guò)朗讀表達(dá)情感。在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生跟著一起思考:“紙”這的發(fā)明創(chuàng)造,給人類歷史帶來(lái)了怎樣的發(fā)展呢?學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞,引發(fā)了他們探索的興趣。接著第二課時(shí)我創(chuàng)設(shè)回想的情境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“紙”的發(fā)展歷程,理解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。首先從記載文字的載體上“獸骨”、“龜甲”、“青銅器”、“竹片和木片”、“帛”、“麻”、“紙”等中體會(huì)這些材質(zhì)的變化傳遞出來(lái)的信息,體會(huì)“紙”發(fā)明的重要性,感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。其次從幾千年來(lái)文字載體的方便性比較,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)造紙術(shù)之所以稱為古代四大發(fā)明有其重要的意義。此時(shí)學(xué)生的情感,老師的情感,作者的情感,文本的情感融為了一體,兩個(gè)字——自豪。

  引導(dǎo)孩子們通過(guò)計(jì)算紙的用量來(lái)使他們懂得浪費(fèi)紙的現(xiàn)象時(shí)普遍存在的,說(shuō)明我們提倡節(jié)約用紙的目的時(shí)為了保護(hù)木材資源,從紙的角度來(lái)談環(huán)保和愛(ài)惜資源,倡導(dǎo)學(xué)生節(jié)約紙張。

  這節(jié)語(yǔ)文課雖然還算進(jìn)行的比較圓滿,但我始終忘不了探究活動(dòng)中孩子們那種牽強(qiáng)的眼神,在我心中,那是對(duì)同伴、對(duì)老師、甚至是對(duì)知識(shí)的一種懷疑。我一直鼓勵(lì)孩子們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中細(xì)讀課文,還是我對(duì)這堂課的準(zhǔn)備不夠充分,在解決課堂突發(fā)問(wèn)題這方面缺少教學(xué)智慧。課堂是預(yù)設(shè)和生成的辨證統(tǒng)一,是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。而“節(jié)外生枝”的生成,更需要教師高超的教學(xué)智慧。

  紙的發(fā)明教學(xué)反思 8

  一、教學(xué)效果

  圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

  1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時(shí),我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,自主學(xué)習(xí)生字詞,初讀課文,了解課文內(nèi)容,遇到疑難,小組合作、探究,自行解決問(wèn)題。這樣,把時(shí)間和空間還給學(xué)生,進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。

  2、在學(xué)生反復(fù)研讀課文,并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上,我又適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過(guò)程進(jìn)行討論;由于課前學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了反復(fù)的誦讀,所以,學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的非常透徹,這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能。

  3、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句“學(xué)富五車”的意思。把握課文主要內(nèi)容,領(lǐng)悟本文的中心思想。原來(lái)的問(wèn)題過(guò)于注重結(jié)果,卻忽略了方法與過(guò)程,修改后則使這兩者有機(jī)地整合在一起了。切忌設(shè)問(wèn)不等于問(wèn)答案,而是問(wèn)能力。能力訓(xùn)練,開(kāi)發(fā)潛能,是設(shè)問(wèn)的最終目的。

  4、拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識(shí),辦一張手抄報(bào)。

  二、成功之處

  在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:

  1、多種形式的。讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、明理。多角度地體驗(yàn)性朗讀,豐富了學(xué)生的`內(nèi)心世界,升華了他們的情感體驗(yàn)。

  2、采用體驗(yàn)性閱讀教學(xué),運(yùn)用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗(yàn),喚醒了他們的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展,提高了他們理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

  三、不足之處

  因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師應(yīng)對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況,教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。最后,我想說(shuō),課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不個(gè)斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。

  紙的發(fā)明教學(xué)反思 9

  一、教學(xué)效果

  本文的教學(xué)重點(diǎn)是:了解紙的發(fā)明過(guò)程及歷史意義。圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

  1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時(shí),我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。

  2.在學(xué)生反復(fù)研讀課文,并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的`基礎(chǔ)上,我又適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過(guò)程進(jìn)行討論。

  3.拓展延伸部分:完成推薦閱讀《印刷術(shù)》和分享學(xué)生收集的古代科技成就。

  二、成功之處

  多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、明理。引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗(yàn),喚醒了他們的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展,提高了他們理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

  三、不足之處

  在小組合作完成“紙的發(fā)明過(guò)程”環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間比較多(應(yīng)該設(shè)置限時(shí)提醒),導(dǎo)致后面課堂延伸部分探討得很倉(cāng)促。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。希望通過(guò)這次教學(xué),不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。

  紙的發(fā)明教學(xué)反思 10

  本節(jié)課主要就是讓學(xué)生體驗(yàn)造紙的過(guò)程及學(xué)會(huì)表達(dá)交流、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教材第一個(gè)環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)制作,第二環(huán)節(jié)交流造紙的感受,第三環(huán)節(jié)閱讀:信息的記錄和傳遞。

  本節(jié)課中由于是網(wǎng)絡(luò)教學(xué),環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間進(jìn)行的比較慢,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間較長(zhǎng),其實(shí)不應(yīng)給學(xué)生連麥互動(dòng),這樣浪費(fèi)很多時(shí)間,以致于后面的環(huán)節(jié)比較倉(cāng)促。所以以后在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)連麥的地方,比如在重難點(diǎn)處,導(dǎo)入環(huán)節(jié)及課外拓展可以視情況連麥、語(yǔ)音。

  造紙過(guò)程對(duì)于二年級(jí)的'學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有一點(diǎn)難度,所以我一步一步地講解,學(xué)生還是沒(méi)記住,之后讓他們說(shuō)說(shuō)造紙的過(guò)程時(shí),很少的學(xué)生來(lái)說(shuō)。我在想是不是我可以先示范一遍,再讓他們說(shuō)造紙過(guò)程?或者將課本放到上面,讓他們自己閱讀,然后找人說(shuō),再適時(shí)播放課件幫助他們?cè)俅蚊鞔_造紙過(guò)程,緊接著說(shuō)說(shuō)造紙的過(guò)程。

  在課程的設(shè)計(jì)上還是要多了解學(xué)情及教學(xué)重難點(diǎn)、目標(biāo)等。

  紙的發(fā)明教學(xué)反思 11

  本節(jié)課在結(jié)構(gòu)上遵循著科學(xué)探究的一般過(guò)程,即先認(rèn)識(shí)紙的屬性,然后由此提出問(wèn)題:為什么使用紙的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。接著介紹探究方法,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)逐一探究紙的共同性質(zhì),并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生歸納出紙的基本特征,即有物美價(jià)廉、工藝簡(jiǎn)單、用途廣泛的特點(diǎn),最后,以拓展的方式在補(bǔ)充各種紙資料的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生引用已有知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題,增進(jìn)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的水平。

  在講授這節(jié)課時(shí)我做了一些調(diào)整,先讓學(xué)生來(lái)做實(shí)驗(yàn),然后再進(jìn)行書(shū)本中的'第一環(huán)節(jié),這樣子學(xué)生會(huì)更清楚地接受知識(shí),但是這節(jié)課也有許多不足的地方:

  1、學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單不規(guī)范;

  2、本節(jié)課的材料分別是牛皮紙、餐巾紙、作業(yè)紙,目的為了感受不同紙不同性能,但是有的學(xué)生滴水的水滴數(shù)量不統(tǒng)一,實(shí)驗(yàn)結(jié)果就有誤差;

  3、填寫表格了解紙的性質(zhì),學(xué)會(huì)利用紙的特性為生活服務(wù),這一知識(shí)點(diǎn)個(gè)別同學(xué)還是不會(huì)分析。

  紙的發(fā)明教學(xué)反思 12

  幾次磨課的過(guò)程,回想起來(lái),我想用一句話來(lái)概括提醒以后的自己。在備課準(zhǔn)備的過(guò)程中努力做加法,在磨課過(guò)程中舍得做減法。

  課前、課中、課后任何一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)該圍繞課程目標(biāo),為國(guó)家課程服務(wù)。紙張的苦與樂(lè)標(biāo)準(zhǔn)要明確,在實(shí)際調(diào)查過(guò)程中,很多社會(huì)現(xiàn)象出現(xiàn)兩可,或者仍然存在爭(zhēng)議的。有研究?jī)r(jià)值、探討價(jià)值的很多,但是超二年級(jí)孩子能力水平的,在課堂可以一句話概括,讓孩子大概了解。在教學(xué)資源的選擇上應(yīng)該以書(shū)本上的圖例出發(fā),從教材中來(lái),體現(xiàn)教材源于生活。生活中的例子更有利于創(chuàng)設(shè)情境。確定節(jié)約用紙的標(biāo)準(zhǔn)為:充分使用、循環(huán)使用、適度使用、回收使用。確定好后再去找相關(guān)的資源,并且用形式多樣的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)候的補(bǔ)充。

  教學(xué)的時(shí)候,有幾點(diǎn)仍然需要不斷努力:本次上課采用的是自己的班級(jí),通過(guò)一年的不斷努力孩子們的思維能力、探究能力等等都有很大的提高,但是如果是借班上課,我應(yīng)該怎么做?沒(méi)有前期活動(dòng)鋪墊,怎樣在課堂上設(shè)計(jì)活動(dòng),讓學(xué)生有所體驗(yàn),這是今后的`一大挑戰(zhàn);在教學(xué)語(yǔ)言上,要注意,特別是過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)始終要回扣教學(xué)目標(biāo),每個(gè)大環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣;尊重兒童的認(rèn)知水平,采用擬人式的評(píng)價(jià),溝通式的評(píng)價(jià),創(chuàng)設(shè)童話的情境,讓學(xué)生體悟紙張使用過(guò)程中存在的問(wèn)題;課前課后活動(dòng)要更好圍繞教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)。

  紙的發(fā)明教學(xué)反思 13

  《紙的發(fā)明》的探究實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生有強(qiáng)烈的活動(dòng)興趣和活動(dòng)積極性,從交流、反思和評(píng)價(jià)活動(dòng)的描述看,學(xué)生對(duì)造一張紙都有經(jīng)歷、有體會(huì)、有發(fā)現(xiàn),更可貴的是還有那么多的奇思妙想,是一次比較成功的探究實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)反思我的感受是:

  1、教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)“用教材教”的意識(shí)。

  “教教材”和“用教材教”是兩種完全不同的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)行為,只能“用教材教”才能把科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)知識(shí)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),并把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過(guò)程中。“我來(lái)造一張紙”在教材中是安排在“不同用途的紙”的前一教時(shí),為了能讓學(xué)生更多地了解紙的特點(diǎn)、用途,激發(fā)起學(xué)生造一張紙的興趣,產(chǎn)生強(qiáng)烈的我要造一張紙的欲望,特地將兩個(gè)教材調(diào)了一下,先認(rèn)識(shí)不同用途的紙,再來(lái)開(kāi)展造一張紙的實(shí)踐活動(dòng)。“我來(lái)造一張紙”的活動(dòng),我沒(méi)有讓學(xué)生看課本上介紹的造紙的過(guò)程,而要求學(xué)生先在課外進(jìn)行探究,課內(nèi)主要由深學(xué)生進(jìn)行交流、反思和評(píng)價(jià)活動(dòng)。將實(shí)踐環(huán)節(jié)活動(dòng)安排在課外進(jìn)行,能使每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智,才有不同的假設(shè)、計(jì)劃、實(shí)踐和不同的結(jié)果,嘗到了成功的喜悅,也有失敗的沮喪,所以在課內(nèi)交流時(shí),才有那么豐富精彩的場(chǎng)面。

  2、課內(nèi)外結(jié)合開(kāi)展探究活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  學(xué)習(xí)科學(xué),確實(shí)不能把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里,教室外才是學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。學(xué)生在課外獨(dú)立開(kāi)展探究活動(dòng),他們能根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),自己的心理需求去積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),沒(méi)有旁觀者,人人是主角,都要經(jīng)歷自己去提出問(wèn)題(例:我用什么原料來(lái)造紙?我怎樣來(lái)造紙?......)、進(jìn)行假設(shè)(例:能不能用舊報(bào)紙?是不是需要加入膠水?......)制定計(jì)劃,(例:把報(bào)紙搗爛,倒在布上,用毛巾壓干,放在太陽(yáng)底下曬......),動(dòng)手操作,并進(jìn)行實(shí)踐操作后的反思和在課堂上參與交流評(píng)價(jià)活動(dòng)等整個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程。在整個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生的好奇心得到了滿足,創(chuàng)造性的心理得到了發(fā)展,他們獨(dú)立思考,自主探究,主體作用得到充分發(fā)揮。如果在課堂中,我們一般都是由4人組成一個(gè)活動(dòng)小組,從平時(shí)觀察發(fā)現(xiàn),小組中真正能積極參與探究活動(dòng)的總是這么一二位學(xué)生,有個(gè)別學(xué)生一直處于旁觀的狀態(tài),特別是那些動(dòng)手能力比較差,或者比較內(nèi)向比較膽小的學(xué)生,只是扮演了觀眾的角色,沒(méi)有積極參與到當(dāng)前的探究活動(dòng)中去。所以在組織學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)踐活動(dòng)時(shí),應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)做到課內(nèi)外的.緊密結(jié)合,給每一位學(xué)生有親自動(dòng)手探究的機(jī)會(huì),獲得教學(xué)的公平,讓每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到不同程度的形成和發(fā)展。

  3、通過(guò)對(duì)探究過(guò)程的反思,能將探究活動(dòng)引向深入。

  探究實(shí)踐活動(dòng)在課外開(kāi)展,在課內(nèi)一定要開(kāi)展好探究過(guò)程的反思。在課外的造紙活動(dòng)中,有的同學(xué)能在第一次實(shí)踐失敗后,及時(shí)修正自己的活動(dòng)計(jì)劃,并再一次提出自己的假設(shè),進(jìn)行驗(yàn)證,結(jié)果取得了成功,這樣的同學(xué)在課內(nèi)需要反思,說(shuō)說(shuō)在實(shí)踐過(guò)程中的體會(huì),讓其他同學(xué)從中得到啟發(fā)。也有個(gè)別的同學(xué)首次不成功后就放棄了探究,這樣的同學(xué)更需要反思,找一找自己造不出一張紙的原因是什么,以培養(yǎng)學(xué)生善于分析問(wèn)題、找到解決問(wèn)題方法的能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)毅力。在探究過(guò)程的反思中,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的描述,激活他們的思維,對(duì)自己的造紙過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。例在造紙的過(guò)程中,也有個(gè)別學(xué)生想到了看課本,只是按照課本上介紹的方法、過(guò)程嘗試了一下,當(dāng)聽(tīng)到同學(xué)們那么多的奇思妙想后,知道自已不一定按照書(shū)本上的方法去做,可以另想辦法去嘗試、去創(chuàng)造。更讓學(xué)生體會(huì)到,成功來(lái)于不斷的探究,爭(zhēng)取成功才能成功。在每位同學(xué)都渴望成功,渴望通過(guò)成功獲得他人的尊重和欣賞進(jìn)而確信自我價(jià)值時(shí),這種成功感和滿足感會(huì)激勵(lì)著學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行新的探索。這時(shí)教師問(wèn)同學(xué)們,你們想不想造更大、更薄、均勻的一張紙嗎?再一次造紙可不是上一次造紙活動(dòng)的簡(jiǎn)單重復(fù)和模仿,而是有了更豐富的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的,學(xué)生將有更高的動(dòng)手興趣和成功欲望,使探究動(dòng)向更深層次發(fā)展。

  紙的發(fā)明教學(xué)反思 14

  上午第4節(jié)是三(1)班的科學(xué)課,根據(jù)進(jìn)度,上到了“紙”這一單元。

  我一走進(jìn)教室,學(xué)生眼睛一亮,大聲拍掌歡呼“歡迎歡迎!熱烈歡迎!”分別兩個(gè)月的第一次見(jiàn)面,學(xué)生讓我很感動(dòng)。教室里剛安靜下來(lái),立刻又有學(xué)生站起來(lái)說(shuō),“高老師,你不在的時(shí)候,老師都不讓我們到外面去觀察!”我真不知道該如何和他們解釋。是不是他們把科學(xué)課理解成了游戲。

  紙張對(duì)于三年級(jí)的孩子已經(jīng)不陌生,他們一口氣說(shuō)出了紙的`很多特點(diǎn):很滑、有點(diǎn)硬、有點(diǎn)軟、很白、什么顏色都可以。

  我讓他們把我提供給他們的實(shí)驗(yàn)紙揉成一團(tuán),然后再展開(kāi),觀察有什么變化,他們又說(shuō)出一大堆來(lái);我讓他們將紙撕開(kāi)一個(gè)邊,觀察邊緣有什么特點(diǎn),他們驚喜地跳了起來(lái):“有毛毛!”其他孩子立刻也撕開(kāi)看毛毛,有的孩子不斷地揉紙,然后驚喜地舉手告訴我,不用撕開(kāi),只要使勁地揉,紙也會(huì)“生毛毛”的。教室里立刻出現(xiàn)了“嚓嚓嚓”的揉紙聲,立刻又出現(xiàn)了一大片的驚嘆:“真的有毛!”“老師,‘紙毛’是從哪來(lái)的?”“從樹(shù)上來(lái)的,因?yàn)榧埵菢?shù)做的,對(duì)吧,老師?”“哎呀,好多灰啊,不要搓啦!薄

  我無(wú)奈而又欣喜地看著這群調(diào)皮蛋,心里好開(kāi)心。教室里的聲音很吵,我注意到在我的提醒下,一部分孩子已經(jīng)開(kāi)始將紙的特點(diǎn)向科學(xué)本上記錄了。這個(gè)習(xí)慣,是我最想他們培養(yǎng)的:及時(shí)記錄,及時(shí)思考。

  下課了,一個(gè)孩子突然跑上前來(lái),摟著我的脖子,附在我耳邊說(shuō),“老師,我知道一個(gè)秘密,明天,有一個(gè)人要送你禮物。”說(shuō)完,他飛似地跑回座位。

  這群可愛(ài)鬼啊。

  紙的發(fā)明教學(xué)反思 15

  本課的主體活動(dòng)是用折疊的方式對(duì)紙進(jìn)行加工改造從而改變它的性能,經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的折疊變成瓦楞紙,從3個(gè)環(huán)節(jié)體驗(yàn)性能上的提升:“按一按”指的是瓦楞紙相較于普通紙彈性更好;“放一放”指的是普通紙經(jīng)過(guò)這樣的改造之后承載能力有著很大的提升;“摸一摸”主要是從隔熱能力來(lái)體會(huì)瓦楞紙的優(yōu)勢(shì)。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中有一些科學(xué)詞匯如彈性、緩沖力、承載力、隔熱能力,雖說(shuō)不用學(xué)生掌握,但老師還是應(yīng)在課堂中使用,讓學(xué)生以后也更有意識(shí)。

  拓展環(huán)節(jié)是為了啟發(fā)學(xué)生能用更多的方法對(duì)一種材料進(jìn)行加工改造,從而使材料具備更多的'功能,我想到了之前聽(tīng)唐老師的課上,她用到了蠟燭,給我留下了深刻的印象,我也運(yùn)用了這個(gè)方法,學(xué)生們覺(jué)得神奇的同時(shí),大大激發(fā)了課后改造材料的興趣。

  紙的發(fā)明教學(xué)反思 16

  教授“紙的發(fā)明”這一課程后,我深感其中的挑戰(zhàn)與收獲并存。此次教學(xué),我主要聚焦于紙的歷史、制作過(guò)程以及其在社會(huì)生活中的重要性,力求讓學(xué)生全面理解紙的起源與發(fā)展。

  在教學(xué)過(guò)程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)體驗(yàn)紙的制作過(guò)程,這不僅增強(qiáng)了他們的動(dòng)手能力,也讓他們對(duì)紙的制作有了更深刻的理解。同時(shí),我也充分利用多媒體資源,展示紙?jiān)诓煌瑲v史時(shí)期和文化背景下的應(yīng)用,以拓寬學(xué)生的視野。

  然而,回顧此次教學(xué),我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。首先,我在課堂互動(dòng)方面還有所欠缺,部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得較為被動(dòng),我應(yīng)當(dāng)更加注重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的參與度。其次,我在講解紙的發(fā)明對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響時(shí),可能過(guò)于籠統(tǒng),未能深入剖析其背后的文化、經(jīng)濟(jì)等方面的`意義。

  針對(duì)這些問(wèn)題,我計(jì)劃在未來(lái)的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。我將更加注重課堂互動(dòng),設(shè)計(jì)更多有趣的教學(xué)活動(dòng),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),我也會(huì)深入研究紙的發(fā)明對(duì)社會(huì)發(fā)展的具體影響,以便更準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生。

  總之,通過(guò)這次教學(xué)反思,我認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過(guò)程。我將繼續(xù)努力,不斷提高自己的教學(xué)水平,為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。

  紙的發(fā)明教學(xué)反思 17

  在教授“紙的發(fā)明”這一課程后,我進(jìn)行了深刻的反思。

  首先,從教學(xué)內(nèi)容上看,本節(jié)課著重講述了中國(guó)古代四大發(fā)明之一——造紙術(shù)的起源、發(fā)展及影響。我盡可能地將歷史背景、制作工藝以及對(duì)世界文明進(jìn)程的影響等內(nèi)容生動(dòng)詳盡地呈現(xiàn)給學(xué)生,通過(guò)圖文并茂的方式使抽象的知識(shí)具象化,但反思過(guò)程中,我意識(shí)到對(duì)于制作工藝的講解部分,由于條件限制未能進(jìn)行實(shí)物演示或動(dòng)手實(shí)踐,這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解不夠深入,未來(lái)應(yīng)嘗試創(chuàng)造條件,讓學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)造紙過(guò)程。

  其次,在教學(xué)方法上,我采用了講授與討論相結(jié)合的方式,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考紙張發(fā)明的重要性及其對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的意義,課堂氛圍活躍,互動(dòng)性強(qiáng)。然而,我也注意到,對(duì)于低齡學(xué)生來(lái)說(shuō),可能需要更多趣味性的元素來(lái)激發(fā)他們對(duì)科學(xué)發(fā)明的.興趣,比如通過(guò)觀看相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻或者設(shè)計(jì)小游戲等寓教于樂(lè)的方式。

  再次,對(duì)于課程思政教育的融入,我在講述中國(guó)傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)的同時(shí),也強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和工匠精神的重要性,但在引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟方面還有提升空間,今后可以嘗試結(jié)合更多的現(xiàn)實(shí)案例,讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新發(fā)明對(duì)國(guó)家、民族乃至全人類發(fā)展的深遠(yuǎn)意義。

  總的來(lái)說(shuō),“紙的發(fā)明”這一課的教學(xué)讓我收獲頗豐,既看到了自己的優(yōu)點(diǎn),也明確了改進(jìn)的方向,我將持續(xù)努力,以期在日后的教學(xué)中更好地啟發(fā)學(xué)生,培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

  紙的發(fā)明教學(xué)反思 18

  本次關(guān)于“紙的發(fā)明”的教學(xué),我深感責(zé)任重大。這一內(nèi)容不僅是歷史知識(shí)的傳遞,更是對(duì)學(xué)生文化自信的培養(yǎng),對(duì)中華文明的傳承有著不可忽視的作用。

  在教學(xué)過(guò)程中,我盡量以生動(dòng)有趣的方式,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)紙的世界。通過(guò)講述紙的起源、演變和制作過(guò)程,讓學(xué)生了解到紙文化的深厚底蘊(yùn)。同時(shí),我還結(jié)合了一些有趣的歷史故事,如蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)等,使得課堂氛圍更加活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。

  然而,在反思中我也發(fā)現(xiàn)了一些不足。首先,對(duì)于某些專業(yè)術(shù)語(yǔ)的解釋不夠深入,導(dǎo)致學(xué)生理解起來(lái)有些困難。其次,在引導(dǎo)學(xué)生思考紙的發(fā)明對(duì)人類社會(huì)的.影響時(shí),我的引導(dǎo)還不夠到位,學(xué)生的思考深度還有待提高。

  針對(duì)這些不足,我計(jì)劃在未來(lái)的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。首先,我會(huì)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的解釋,讓學(xué)生能夠更加深入地理解紙的相關(guān)知識(shí)。其次,我會(huì)更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考,通過(guò)提出問(wèn)題、討論交流等方式,激發(fā)他們的思維火花。

  總之,這次“紙的發(fā)明”的教學(xué)讓我收獲頗豐,也讓我更加明白了作為一名教師的責(zé)任和使命。我將繼續(xù)努力,不斷提升自己的教學(xué)水平,為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

  紙的發(fā)明教學(xué)反思 19

  在教授“紙的發(fā)明”這一主題時(shí),我深感中華文明的偉大和古代勞動(dòng)人民的智慧。以下是我的一些教學(xué)反思:

  首先,我在教學(xué)過(guò)程中注重歷史情境的再現(xiàn),通過(guò)講述蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的故事,讓學(xué)生了解紙的發(fā)明并非一蹴而就,而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期摸索和實(shí)踐的過(guò)程,這有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。然而,我在引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)過(guò)程時(shí),可能過(guò)于強(qiáng)調(diào)了結(jié)果,而在如何啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)古人嘗試與失敗、不斷改良的精神方面略顯不足。

  其次,在科學(xué)原理講解環(huán)節(jié),我借助實(shí)驗(yàn)?zāi)M造紙過(guò)程,讓學(xué)生親手參與,直觀感受纖維交織成紙的奧秘,激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的好奇心與動(dòng)手能力。但反思發(fā)現(xiàn),我應(yīng)該更加深入地解釋其中涉及的物理和化學(xué)變化,使學(xué)生不僅能知其然,更能知其所以然。

  再者,從環(huán)保教育角度,我雖提及紙張的來(lái)源及保護(hù)樹(shù)木的重要性,但在如何引導(dǎo)學(xué)生珍惜紙張資源、倡導(dǎo)綠色生活方面,還可以進(jìn)一步加強(qiáng),如引入現(xiàn)代可循環(huán)再生紙等環(huán)保理念。

  總結(jié)而言,今后的`教學(xué)中,我將更加注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,歷史知識(shí)與科學(xué)原理并重,并緊密結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,以期使學(xué)生更全面、深刻地理解紙的發(fā)明及其深遠(yuǎn)影響。同時(shí),我會(huì)更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),樹(shù)立尊重自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境的價(jià)值觀。

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