風箏教學(xué)反思(精選15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的風箏教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
風箏教學(xué)反思1
【教學(xué)內(nèi)容】
義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文第三冊20課
【教材分析】
《紙船和風箏》是一個感人至深的故事�！凹埓焙汀帮L箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。故事動人之處在于。當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。
【學(xué)生分析】
二年級的學(xué)生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學(xué)生們能結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，同時也具有了自主、合作、探究的學(xué)習能力的評價欲望。
【教學(xué)目標】
1、鞏固所學(xué)字詞，會寫“祝、福、幸、句”四字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。
【教學(xué)流程】
一、談話導(dǎo)入。
老師想和你們交個朋友。瞧!我還帶來了見面禮。送禮。我們來一起去學(xué)習一篇課文吧!
板書：紙船和風箏 齊讀課題
二、鞏固復(fù)習。
課題讀得真響亮，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家?guī)砹耸裁?你愿意讀嗎?(出示生詞。)
山頂 山腳 小溪 風箏 紙船 松果
草莓 紙條 幸福 快樂 漂流 飄蕩
三、學(xué)習課文。
1.學(xué)習第一自然段。
(1)板畫。大家表現(xiàn)真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們?nèi)ヒ粋�好玩的地方。這兒美嗎?(2)貼房子。請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應(yīng)該各建在哪里呢?你們看它們多開心呀!你們想不想知道它們?yōu)槭裁催@么開心呀!那就快快打開書到課文的第二至六自然段找一找答案吧!
2.學(xué)習第二至六自然段。
(1)誰知道它們?yōu)槭裁催@么開心呀?
誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的?
(2)區(qū)別“漂”和“飄”。
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。用手勢演一演：“漂呀漂、飄呀飄”讀一讀這兩個句子。風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。說一說發(fā)現(xiàn)。總結(jié)。
(3)重點學(xué)習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。
他們倆收到對方的禮物，可高興了! 書上有兩個自然
寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段?指名讀。同學(xué)評。
過渡語：是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，還有互相祝福的話，能不高興嗎?可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪里再也看不見漂流的`紙船了。(隨機摘下紙船和風箏)
(4)聽到這你們此時心情怎樣?
3.學(xué)習八、九自然段。
(1)小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣?
(2)讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。(齊讀。)
(3)原來他們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白他
們?yōu)槭裁催�是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢?把想法先和同桌說一說。指名說。
4.學(xué)習第十、十一自然段。
噢，原來是這樣啊! 雖然他們吵架了，但心里還都
想著對方，還想和對方做朋友啊! 那結(jié)果怎樣了呢?請大家自己讀讀第十、十一自然段。結(jié)果怎樣?
友誼失而復(fù)得，你們的心情一定很復(fù)雜，咱們能不能通過
讀把你的心情表達出來?先自己試試。
(1)學(xué)生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎?
(2)學(xué)生讀第十一自然段，可用以下幾種方式讀。
1：自己讀，讓大家給評一評。
2：想聽聽誰讀，然后學(xué)一學(xué)他。
3：自己想讀一讀，請老師評價一下。
四、拓展練習。
(1) 是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這些
紙船向他漂來，會怎樣呢?
(2)小熊、松鼠，經(jīng)歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎?
如果以后你和你的伙伴鬧了別扭你會怎么做?
總結(jié)：大家說得太好了，一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待你的伙伴，愿我們同學(xué)們永遠是朋友!
五、作業(yè)。
設(shè)計賀卡或制作圖片送給好朋友，送去對他們的祝福。
課后反思：
一、讓學(xué)生快樂的學(xué)習，主動參與
本節(jié)課的教學(xué)力爭在愉悅的氛圍中，讓學(xué)生快樂的學(xué)習，主動參與，創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。課上利用簡筆畫、貼圖、讓學(xué)生深入理解課文。然后引導(dǎo)學(xué)生分清“山頂、山腳”“兩個小動物的家”學(xué)生興趣高漲，學(xué)得主動，效果較好。
二、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進行朗讀訓(xùn)練
古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是我們教師把講解強加給學(xué)生的。從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感。
風箏教學(xué)反思2
春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)。在幼兒周圍的大自然中，紅紅的花、綠綠的草、枝頭的嫩芽、飛舞的蝴蝶和暖暖的陽光、柔柔的春風，到處充滿了生機勃勃、變化萬千這些春天特有的景象。與此同時，春天也是春游的好季節(jié)。結(jié)合我們的語言活動《放風箏》，我課前準備中，幼兒去操場上放風箏，除了讓幼兒對風箏的外形特征、顏色、圖案有一定的了解以外，還讓幼兒親身體驗了放風箏所帶來的樂趣。
活動《放風箏》描繪的是幼兒熟知且喜愛的日常生活中放風箏的游戲，非常巧妙的將小白云想象成風箏，它以簡潔明快、多重復(fù)、富有韻律的語感以及大量的.象聲詞增加了語言的形象性和生動性，很適合小班幼兒的學(xué)習和理解。小兔在放一只蘿卜風箏，小貓在放一只金魚風箏�；顒右婚_始，我首先以談話的方式引起幼兒的興趣“你們喜歡春游嗎？看一看誰也來了？”
接著通過觀察圖示，猜想小動物們在草地上干什么。又以連線的形式幫小動物找風箏，幼兒們都能說出找到風箏的原因，知道小動物們放的是什么風箏。我又以通過聽故事第一到三節(jié)，讓幼兒知道小豬的風箏是什么。小豬的風箏本領(lǐng)很大，通過變魔術(shù)方式小白云一會變成小綿羊，變成大白鵝，變成小白馬。同時也讓幼兒模仿小動物們是怎么叫的、跑的時候又會發(fā)出什么聲音。在完整講述小白云變魔術(shù)的基礎(chǔ)上，我又提出問題：“小白云還可以變成什么呢？”充分調(diào)動了幼兒的想象力。這個時候孩子們思維比較活躍，說出了很多的動物，“像小貓、小魚”等引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編新的句型。最后我運用留空讓幼兒填充的方式，引導(dǎo)幼兒較完整地講述故事，充分感受了童話作品語言的重復(fù)性。
整堂課下來我感覺到還有很多不足。首先，教學(xué)用語應(yīng)加的簡潔一點，這一點，在平時的學(xué)習工作生活中就應(yīng)不斷的積累。其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)中間，除了讓幼兒了解故事情節(jié)，也要給孩子留出思考和說的時間。這個環(huán)節(jié)應(yīng)該讓孩子說，注意想想要讓孩子怎么說，怎么引導(dǎo)。還有就是我在講述的過程中，可以看出幼兒被故事吸引了。能夠認真地聽。在回答我的提問時，也能準確回答。但是，我忽略了，在整個課堂上，孩子才是主體。應(yīng)該激發(fā)他們說的欲望，而這節(jié)課上，我卻說得太多。我應(yīng)該給孩子留出時間去思考去討論。
風箏教學(xué)反思3
“寫作是最好的感恩方式”——《理想的風箏》聽課偶拾
今天是五月的第二個星期日，是母親節(jié)，在這樣一個感恩氛圍濃郁的日子里，省特級教師、儀征實驗小學(xué)副校長丁雪飛老師為我們上了一節(jié)精細而不失大氣的示范課、錄像課。聽完課后幾乎所有的聽課教師都深為丁校長精湛的教學(xué)技藝、精深的教材解讀、精密的教學(xué)設(shè)計、精當?shù)慕虒W(xué)點評而嘆服。今天我是帶著任務(wù)聽課學(xué)習的，的站長沈高明先生希望我校語文組承擔一篇課文的在線教學(xué)研備活動，活動大致包括教材解讀、教學(xué)設(shè)計、聽課評課等內(nèi)容，是真刀真槍實實在在的.教研活動。丁校長欣然接受任務(wù)，將自己這一年來精心打磨、巡回示范的精品課例《理想的風箏》和盤托出。為了方便老師們寫作評課稿，丁校長不辭辛勞，在母親節(jié)這個神圣的日子里，連上兩節(jié)課，完整地呈現(xiàn)了《理想的風箏》一課兩個課時的課堂教學(xué)。教師是特級教師、學(xué)生是實小學(xué)生，課堂上師生情感和諧共振，思維的觸角頻頻閃現(xiàn)智慧的火花，師生妙語連珠，聽者目不暇接……老實說，像這樣的課堂教學(xué)品評看起來可寫的角度非常多，真正寫起來卻又無從下手，坐在后面聽課，我邊聽邊焦急地思考著我的評課稿，怎么評？怎么評？就在我想得頭痛的時候，我驀然聽到丁校長講了一句：“寫作是最好的感恩方式……”我恍然大悟，是啊，劉老師是那個時代千千萬萬個普普通通的教師之一，如果不是作家蘇叔陽寫作這篇回憶性的散文，有誰能知道曾經(jīng)有個左腿殘疾、頭發(fā)花白，靠一根油亮的圓木拐杖支撐著講課、放追風箏的劉老師，又有誰能知道這位看似殘弱的劉老師卻憑關(guān)頑強的生命和對生活的熱愛在蘇叔陽幼小的心田播下理想的種子，支撐著蘇叔陽熬過對靈魂的踐踏，抗住了癌癥的折磨。而我們通過閱讀蘇叔陽的文章，又何嘗不從劉老師的精神世界里汲取了我們生命成長所需的營養(yǎng)——自強不息，樂觀向上�？梢哉f是蘇叔陽通過自己的寫作使得劉老師精神千古，流芳百世。所以丁校長在課堂上說：寫作是最好的感恩方式！
曾記得，方智范教授在一次講座中指出：語文閱讀教學(xué)的重點應(yīng)該是要學(xué)習作者是“怎樣寫”的，因為只有通過研究課文的語言表達，才能幫助學(xué)生學(xué)會運用語言�？v觀這一課的教學(xué)，丁校長也正是牢牢抓住了“寫的意識”將長文教短、深文教淺。丁校長既關(guān)注課文“寫什么”，比如引導(dǎo)學(xué)生概括了三件事：笑談殘腿、轉(zhuǎn)寫板書、放追風箏；更關(guān)注作者是“怎樣寫”的，比如她引導(dǎo)學(xué)生將文中所寫的三件事作進一步分類，前兩件事是工作中的事例，后一件事是生活中的事例，最后通過板書“典型事例”和“神態(tài)、語言、外貌、動作”，“邊敘事邊議論”告訴學(xué)生，我們在寫作時也要借助這些寫法來表現(xiàn)人物的精神品格。像這樣關(guān)注作者怎樣寫的教學(xué)設(shè)計還體現(xiàn)在很多處，有時丁校長是抓住一個字比如“浮”、“泛”、“漾”等，來體會文章的表達效果，并適時指出：有時一流作家和二流作家的作品往往就相差了這么一個字。有時又是通過品味一個標點、一個短句來揣摩作家情感的跌宕起伏，比如文中有三處省略號，第一處最好理解，省略的是故事內(nèi)容。第二處“倘若不幸他已經(jīng)離開了我們……不，他不會的�！边@里省略號充分表現(xiàn)出作者一種矛盾心理，因為作者寫作此文時，劉老師至少是“年過半百”再加“30多年”，至少80多歲，人生七十古來稀，劉老師是否健在真的難說。但是作者情感上不能接受劉老師離開我們的可能，所以這里的省略號充分表現(xiàn)出作者對劉老師的感激、懷念，永遠銘記，不愿其離去的矛盾心理和復(fù)雜感情。第三處“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”這里的省略號充分表露出作者出劉老師深深地思念之情，此情真的是“綿綿無絕期”。學(xué)生在課堂上不僅受到崇高精神的熏陶，也領(lǐng)悟了語言文字表達的精妙之處，用丁校長經(jīng)常說的一句話就是：“得意又得言�！闭Z文課程的人文性和工具性在這一課的教學(xué)中相得益彰，和諧統(tǒng)一。
風箏教學(xué)反思4
《風箏》這是魯教版第五冊第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩兩首》、《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》以及單元練習。這是一篇和學(xué)生生活非常貼近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導(dǎo)學(xué)生細心感受的內(nèi)容�！讹L箏》所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。
上完課后，我進行了反思，在本課教學(xué)過程中，我還是教案意識嚴重，課件牽著我走，我牽著孩子們走。課堂中太想讓孩子們積極地與我交流，導(dǎo)致教師過于主動，學(xué)生過于被動。沒有落實新基礎(chǔ)教育理念，沒有教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)，讀書時間還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習方式也不明顯。
第一個環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習。由于我二十幾年來一直教低年級，升入三年級后低段思維還沒有轉(zhuǎn)換，還把字詞作為課堂中的重點，用時太長。韓老師告訴我三年級的課堂老師應(yīng)該課下了解孩子的預(yù)習，抓住孩子真正的出錯點，如：“歇”是孩子們出錯比較多的字，就應(yīng)該重點指導(dǎo)�！靶弊值闹笇�(dǎo)，不要只跟孩子們說不是“反文旁”，而是“欠字旁”，要了解字源，查一查為何歇字是“欠字旁”，不是“反文旁”。她舉例說“拔”和“撥”很多孩子出錯，如果老師知道是古代人用頭上的.發(fā)簪撥油燈芯，所以“撥”上有發(fā)簪的發(fā)。這樣孩子就不會再出錯了。課后我去字源網(wǎng)查了“歇”字字源，“歇”是會意字，從欠，古文字字形體像人跪坐著張嘴打哈欠，從曷，曷有止義，人休息也有止意，“歇”本意就是休息。如果這樣講給孩子聽，他們肯定就不會出錯了。
學(xué)課文內(nèi)容時，我把重點放在了抓住描寫孩子們心情的詞句上。首先讓學(xué)生自讀課文，找出課文圍繞風箏寫了哪幾件事，孩子們找出做風箏、放風箏、找風箏后，我就按照做風箏、放風箏、找風箏的順序同學(xué)們找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我注重在學(xué)生已有體驗的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，此時你會怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風箏飛走了，你會怎么呼喚？等等。本課中語言文字的學(xué)習和理解也是語文學(xué)習的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。我自認為同學(xué)們經(jīng)過找心情詞句，理解心情詞句，讀心情詞句，一定能體會孩子們心情，也能自己寫出一段帶心情的結(jié)尾。可是預(yù)設(shè)自認為不錯，目標達成卻不樂觀。孩子們僅限于高興、快樂等心情詞。此時韓老師告訴我不要為了心情而教心情，應(yīng)該抓住孩子的特點，文中并不是只有描寫心情的詞句能表達孩子們的快樂，做風箏、放風箏中的動作詞也都是孩子快樂的體現(xiàn)。每個部分都有它的結(jié)構(gòu)特點，孩子如何做風箏，心情怎樣。孩子如何放風箏心情怎樣。孩子如何找風箏心情怎樣。這不就是作者的寫作結(jié)構(gòu)嗎？教會同學(xué)們找出結(jié)構(gòu)特點。教學(xué)時，也可以先抓住重點段也就是放風箏段，讓同學(xué)們說一說自己是怎么放風箏的，從放的過程體會他們的心情。教會了一段的學(xué)習方法，做風箏和找風箏這兩段，同學(xué)們自己也能學(xué)。這也就做到了學(xué)結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)，孩子們了解了寫作結(jié)構(gòu)，后面的拓展也可以用這個結(jié)構(gòu)來說，來寫。
經(jīng)過韓老師的指導(dǎo)，我有了新的設(shè)計思路，先讓同學(xué)們找出文中圍繞風箏寫了哪幾件事。仔細讀一讀這三部分，看看作者寫哪一部分最詳細最生動。讓孩子找出這部分中描寫動作的詞語，體會孩子們的開心，通過讀感受孩子們玩時的心情。把心情詞句找出來重點指導(dǎo)朗讀。充分讓孩子發(fā)現(xiàn)快樂心情是孩子們玩耍帶來的�？偨Y(jié)一下學(xué)習方法后，剩余兩部分孩子們自學(xué)，同位交流學(xué)習方法。最后讓學(xué)生找出三部分寫作的相同之處。指導(dǎo)孩子用作者的寫作方法續(xù)編下一段。
韓老師提出教語文不只是為了教這本語文書，老師要帶領(lǐng)同學(xué)們課內(nèi)學(xué)方法，課外去實踐。以后，我也努力帶動同學(xué)們，引導(dǎo)孩子們到課外去拓展知識。
風箏教學(xué)反思5
【主題內(nèi)涵】
課堂是學(xué)生生活的一個空間，學(xué)生在課堂這個生活空間中不僅僅是以認知、記憶存在的智能有機體，而且是有血有肉有靈魂的生命有機體。新型的課堂教學(xué)應(yīng)強調(diào)的是平等、民主、和諧與人性化。作為教師，要以尊重的教育為理念，創(chuàng)造性地進行教學(xué)，為學(xué)生的自我覺醒，自我實現(xiàn)營造一個值得生活于其間的世界。
【案例描述】
上課鈴聲過后，我走進教室，像往常一樣按照教學(xué)計劃進行正常的教學(xué)�？墒菦]過幾分鐘，我發(fā)現(xiàn)靠窗邊的兩個男同學(xué)正趴在窗口上全神貫注地往外看著，嘴里還不時地說著什么，“王佳禹，你們在干什么？”“老師，外面有兩只好漂亮的風箏”王佳禹天真地笑著說。這句話的聲音雖不大，但卻使得教室里所有學(xué)生的目光轉(zhuǎn)向了外面——的確，兩只風箏正在天空中自由地飛翔著。“哇，風箏！”學(xué)生興奮地叫了起來。有一個學(xué)生說：“老師，我最喜歡放風箏了，我經(jīng)常和爸爸一起去放風箏�！薄袄蠋�，我也是……”一時間，教室里熱鬧起來了，學(xué)生們眉飛色舞地議論著。這可怎么辦呢？風箏一直吸引著他們的注意力，如果這時候硬把學(xué)生的注意力拉回來，他們的心思肯定還在外面，并且還會不時地往窗外望。哎，這些小家伙真是給我出了道難題。
就在他們高興不已，而我還在犯難之時，突然，我的眼前一亮，對了，現(xiàn)在正是春天，是放風箏的大好季節(jié)。而人民教育出版社出版的教材中正好有一課是關(guān)于春天的，課題為《春天來了》，學(xué)唱的歌曲是《郊游》。我何不趁著這個機會，將計就計，滿足這些小家伙的愿望呢。于是，我設(shè)計了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：
師：小朋友，風箏漂亮嗎？
生：漂亮。
師：你們喜歡放風箏嗎？
生（高興地、大聲地）：喜歡。
師：你們知道什么季節(jié)放風箏最合適嗎？
生：春天。
師：在你們眼中春天是怎樣的？
生1：春天小草都發(fā)芽了。
生2：春天小河里的冰都融化了。
生3：春天到了，冬眠的動物都醒來了。
生4：春天，大自然一片綠色。
師：你們想不想去看看校園里的春天。
�。▽W(xué)生一邊歡呼，一邊跑出教室，幾分鐘后帶著滿足感跑進教室）
師：春天我們不僅可以感受到大自然的美景，還可以進行很多有趣的活動，比如放風箏。小朋友討論一下，還可以進行哪些有趣的活動？
�。ㄟ@時，學(xué)生的注意力已被我的問題所吸引，他們興致勃勃地討論著春天里有趣的活動，課堂氣氛十分活躍。）
師：請小朋友來說一說。
生1：老師，春天天氣暖和了，小河里的冰融化了，我最喜歡到公園里的小河上劃船。
生2：老師，春天我最喜歡和爸爸媽媽一起去野外郊游，因為這個時候，到處盛開著鮮花，還可以看到許多小鳥。
師：其他小朋友想不想去郊游呢？
生：想。
師：那么我們首先來學(xué)唱《郊游》這首歌曲，然后老師和你們一起去郊游，好嗎？
生：（全班高興地歡呼）好！
……
【案例分析】：
在教學(xué)過程中，因種種原因而不能按照原定的教學(xué)方案實施教學(xué)，這是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象。這時教師必須作出臨場應(yīng)變處理，采取針對性的，更加靈活的教學(xué)方法，乃至把教學(xué)內(nèi)容作局部性的調(diào)整。尤其是本節(jié)課所面對的是一群
好奇、好動的一年級學(xué)生。在課堂上，哪怕有那么一丁點令他們感到稀奇的事，便會控制不住情緒，笑笑鬧鬧，跑跑跳跳，使課堂難以安靜，這時教師更要運用教學(xué)機智，采用即興教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的心理、生理需求，因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的注意力、興趣點引導(dǎo)到有序的學(xué)習活動中來，使其在富有趣味的活動中逐漸形成良好的學(xué)習習慣。
在本節(jié)課上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩只“風箏”在天空中自由地飛翔，興奮不已，注意力已經(jīng)游離了音樂課的教學(xué)目標，如果這時停下課來批評學(xué)生，把學(xué)生的注意力強拉回來，自始至終按教師計劃的教學(xué)思路進行，不僅教學(xué)效果不佳，而且會影響師生之間的融洽關(guān)系。為了不讓這群小家伙失望，我毅然放下了已備好的教案，沒有按課前設(shè)計的`教學(xué)步驟進行，而是大膽地嘗試跟著學(xué)生的思維走。由“風箏”引入了“春天”這一話題，課堂很快安靜下來，這種隨機的誘導(dǎo)方式，既順應(yīng)了孩子的心理，滿足了他們的好奇心，而且孩子的情感也得到了最大程度的釋放，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性。同時，也感受到了以人為本，給課堂帶來的巨大活力。
課堂中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了風箏后，心思已很難留在教室里，為了滿足他們的愿望，我又設(shè)計了請學(xué)生欣賞“校園的春天”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走出課堂到大自然中感悟春天，請他們傾聽小鳥的歌唱，感受蔥綠映襯的樹干，高曠湛藍的天空，明媚燦爛的陽光，嗡嗡飛舞的蜜蜂以及綻開花朵的芬芳，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。
風箏教學(xué)反思6
《風箏》一課記敘了作者兒時與小伙伴同風箏的故事，既有做風箏、放風箏時的快樂，也有丟風箏時的大驚失色，更描寫了找風箏時的焦急失落，體現(xiàn)了對童年時光的懷念。孩子們很容易與作者一起憧憬、希望、快樂、悲傷......
教學(xué)中，我仍貫徹我�！耙宰x代講“的良好教學(xué)模式。讓孩子從題目入手，找重點詞、重點句、重點段，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，理解課文，在理解的基礎(chǔ)再品讀，達到與作者的情感相溶。過程中，孩子在”做風箏、放風箏“部分興致很高，有的`孩子當場表示，回家一定試試自己做風箏放一次，有的孩子還一本正經(jīng)地向我提出教他們做風箏的請求。隨著劇情的演變，孩子們的情緒也隨著變化，很多孩子幫文中的孩子們想辦法。本文給了我們一個充滿想象空間的結(jié)尾，孩子們都很主動地去自己想象結(jié)尾，都不用老師去引導(dǎo)提問了。
看來，孩子的能力真是不可估計的，一些他們熟悉的事物，我們可以完全放手，只需要給予他們相應(yīng)的評價即可，有時他們自己都可以利用自己的認知進行是非評價了。我們真不能小看他們呀！
風箏教學(xué)反思7
一、生成課程主題的產(chǎn)生
在我園組織的生成課程研討活動中，當我們組織幼兒討論“在這春暖花開、萬象更新的季節(jié)里，你最喜歡的實踐活動是什么”時，原以為他們會毫不猶豫地選擇“春游”。因為在中小班的教學(xué)活動中，歷次組織的春游、秋游都給他們留下了非常深刻的印象�？墒菦]想到在這次討論中，“放風箏”卻成了大部分幼兒最強烈的愿望。這也難怪，大班后期的幼兒思維能力發(fā)展迅速，有強烈的求知、探索、冒險的欲望，富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的實踐活動對于他們來說當然是最具有吸引力的了。于是我們將話題一轉(zhuǎn)，又問道：“那么關(guān)于風箏你們知道些什么呢？風箏為什么能飛上天，風箏有什么用處，風箏是誰發(fā)明的，怎樣做風箏，這些問題你們都知道嗎？”幼兒都面面相覷，滿臉疑惑�！袄蠋熤�，放風箏是你們最喜歡的活動，老師也特別喜歡。如果你們能幫老師想辦法把這些問題都解決了，一定帶你們?nèi)ミh足放風箏�！庇谑俏覀兊纳烧n程――“美麗的風箏”就誕生了。
二、活動的展開與深入
主題確定后，如何以“風箏”為中心加以擴散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，是這一“生成課程”成功的關(guān)鍵。因此，每一個子課程的產(chǎn)生，每一條網(wǎng)絡(luò)線的深入延續(xù)，都需要教師以敏銳的眼光去捕捉、去確立，去進行有意識、有目的地引導(dǎo)，并及時把握教育契機，準確地對幼兒進行教育。
在上述的討論中，幼兒得到了我們的許諾后，一個個摩拳擦掌，躍躍欲試，拍著胸口保證說：“沒問題，一定完成任務(wù)�！奔议L們了解了我班的教育課程也都非常支持，他們不厭其煩、不辭勞苦，帶著孩子去網(wǎng)上、去書店、去圖書館查閱資料，并耐心、細致地講給孩子聽。有的家長還帶孩子到野外去放飛、去實踐。功夫不負有心人，沒多久，一份份資料帶來了，一張張風箏圖片帶來了，還有許多千姿百態(tài)、色彩斑斕、風格各異的風箏也布滿了教室的四周。于是我們的課程也“生”出來了：風箏的起源、風箏的作用、風箏的制作、快樂的風箏節(jié)等。下面就是這一“生成課程”的網(wǎng)絡(luò)圖：
在一次次的生成生活中，所有的問題都由幼兒去提、去問，教師的作用是有意識、有目的、有選擇地將部分幼兒的分散的興趣點轉(zhuǎn)化成集體的興趣點并加以引導(dǎo)。所有的答案也由幼兒自己去討論、去尋找，教師的作用是適當?shù)刂笇?dǎo)，幫助幼兒去歸納、總結(jié)、講述。幼兒的主動性。積極性和創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮，幼兒的個性得到了充分的尊重和發(fā)展。他們盡情地講述自己尋找資料的經(jīng)歷，講述自己所知道的點點滴滴。例如：說話一直有點結(jié)巴而缺乏自信的吳子豪，在講述風箏在古代楚漢戰(zhàn)場上發(fā)揮作用的故事時，是那么的流暢、清晰；有點膽怯卻又非常想表現(xiàn)自己的單雨秋，在朗誦古詩《村居》（清朝文人高鼎的作品，描寫的是兒童放學(xué)后放風箏的情景）并教大家學(xué)習時，顯得那么自信、自豪；而有點調(diào)皮、“搗蛋”的居相巍，第一個將從網(wǎng)上下載的資料帶到幼兒園并向同伴介紹內(nèi)容時，又是那么的'得意和驕傲……。
我們也有遇到困難和失敗的時候。在放飛幼兒自己制作的風箏時，由于材料的影響、制作能力的限制及風向等原因，這些可愛的小風箏沒能放飛成功。有的風箏一放手就會掉下來，有的風箏飛的時候總是轉(zhuǎn)個不停，紙都破了，還有的風箏總是側(cè)身飛，飛一會兒就掉下來�；氐桨嗌虾�，我們和幼兒一起討論，尋找原因。通過觀察比較，終于發(fā)現(xiàn)了問題：風箏兩邊必須完全對稱，才能保持平衡；風箏的尾巴不能太重或太輕，否則總是要栽跟頭；紙制的風箏易破損，不如用綢布做的結(jié)實、耐用；還有骨架不有太粗、翅膀不能太小、線要慢慢放長等。后來，又一起重新選擇材料，將一些破損的別人曾放飛過的舊風箏收集來進行重新組裝縫制，認真細致耐心地完成每一個環(huán)節(jié)。終于，一只只美麗、精巧的風箏做好了。我們又去放飛，風箏在藍藍的天空中自由飛翔，幼兒在綠綠的草地上跑著、笑著。他們的笑臉迎著太陽顯得那樣的燦爛，他們成功了。
三、活動后的思考
這是一個由幼兒引發(fā)的活動。由于對風箏感興趣，因此，他們在整個活動中都充滿了熱情。從材料的收集和選擇，到風箏的制作和放飛，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，從失敗到成功，他們始終在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，在主動的學(xué)習中探索，在自由的探索中發(fā)現(xiàn)�；顒又杏變后w驗到了從失敗到成功的快樂和滿足，從什么都不知道到幾乎成了一個小博士的自豪和自信，而更重要的是他們學(xué)會了怎樣學(xué)習。
由此我們覺得，“生成課程”是一種非常適合學(xué)前期幼兒這一年齡階段的課程形式。它既反映了幼兒的生活、幼兒的經(jīng)驗、幼兒的需要、幼兒在家庭和社會環(huán)境中所受到的影響，也凝聚了教師對幼兒充分了解、研究的結(jié)果，它是在幼兒和教師的互動中形成的。它需要教師在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，在瞬息萬變的活動過程中作出決策，不斷調(diào)整自己的設(shè)想和計劃，與幼兒共同創(chuàng)造奇跡。而“生成課程”的靈活多變性，更需要教師具有廣博的知識、熟練的教育技能和永不停止的追求。當然，“生成課程”是由幼兒的無意注意引發(fā)的，能充分培養(yǎng)和挖掘幼兒的各種潛能，但也不能無限夸大其作用，而忽視其它課程的教育作用。因為幼兒的有意注意、意志、情感、思維等其它心理過程，也需要我們的目標課程去有目的地培養(yǎng)和教育。
風箏教學(xué)反思8
《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長橋。
故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。
“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準備，是“寫”的基礎(chǔ)。因此本課中我讓學(xué)生反復(fù)的進入角色讀中感悟，讓學(xué)生在有感情的朗讀中體會到了課文中兩個人物內(nèi)心的快樂，激動，痛苦和失落。
回顧整堂課的教學(xué)，我以學(xué)生為主體，盡可能地給學(xué)生多一些思考的空間，多一些表現(xiàn)自我的機會，更多的是讓學(xué)生自我感悟、自我體驗，感受文本，溶入真情。
整節(jié)課來看，我沒有把握住核心目標，這節(jié)課主要是讓學(xué)生明白是風箏和紙船讓它們成了好朋友，吵架后又是風箏和紙船讓它們重新和好。重點應(yīng)放在第一部分，讓學(xué)生體會他們是如何成為好朋友的，吵架部分可以讓學(xué)生通過讀來感受彼此的心情，不要作為核心目標，而我在這一部分處理的'不是很好，用時稍長了些。而設(shè)計的采訪“小熊”、“松鼠”的心里想法時，學(xué)生沒有走進情境，沒有體會到人物的內(nèi)心感受。
打?qū)懺O(shè)計的也不夠好，讓二年級的學(xué)生去寫生活中與朋友之間發(fā)生的真實的事，有些難度，學(xué)生三言兩語就說完了，沒什么可寫的。如果這里也讓學(xué)生模仿課文寫一寫其它小動物之間發(fā)生的事，來創(chuàng)編童話，學(xué)生就不會沒話可說了。
通過這節(jié)課后，我意識到在以后的教學(xué)中一定要切記制定目標時自己不能不明確核心目標。一定要把大部分時間落實在核心目標上，不要老想涉及多方面，能把課的核心目標落實到位就能算是一節(jié)好課了。
風箏教學(xué)反思9
執(zhí)教完《風箏》，我感覺特別舒暢和輕松，不管這堂課大家認為如何，起碼我自己認為這堂公開課是真實的，我沒有把它上成表演課。短短的四十五分鐘，我和孩子們一起走近了風箏事件，層層深入的探析了魯迅先生的悲哀之源，我感覺自己和孩子們一起經(jīng)歷了一次美妙而艱難的心靈之旅。
說實話，在沒有執(zhí)教《風箏》之前，我是不喜歡魯迅先生的作品的。但學(xué)生們在初中階段第一次讀魯迅的文章，那么我傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是興趣，起碼不是厭惡。于是，研讀教材，找到與學(xué)生心靈的契合點成為我教學(xué)設(shè)計的首要功課。
魯迅的文章就是如此，讀一遍完全不懂，讀十遍似乎有點懂，讀二十遍似乎又不懂了，再讀再讀發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)像魯迅一樣悲哀著了。一件小小的風箏事件，居然承載著末代的封建教育文化對兒童天性的虐殺，更可悲的是這樣的行為或思想還在現(xiàn)實生活中繼續(xù)，甚至自己也就是這樣的一位精神虐殺者。可是，這么深的內(nèi)容該如何讓學(xué)生自己品讀出來呢？我的導(dǎo)應(yīng)該架設(shè)起一座學(xué)生學(xué)的橋梁。
整堂課中，我設(shè)計了一個主問題：“為什么作者會感到如此悲哀？”品讀部分我拋出了兩個分問題將學(xué)生的思考引向深處：“哥哥明明很愛自己的弟弟，那他為什么要如此殘忍的毀壞弟弟的風箏？”“弟弟如此苦心孤詣偷做的風箏就要被哥哥毀掉了，他為什么不反抗？”人物的行為都是受內(nèi)心思想的支配的，這樣一來，學(xué)生們比較容易的得出：哥哥用自己的方式愛弟弟，在他的觀念里，這就是為了弟弟好。而弟弟作為幼者，作為弱者，自然只有默默接受的份。這都是中國人受封建觀念的影響，骨子里的奴性的體現(xiàn)。如何讓學(xué)生理解國人的麻木呢？我設(shè)計的問題是：既然弟弟已全然忘卻，毫無怨恨，那我的心也應(yīng)該釋然了，可為什么我還是感到無可把握的悲哀呢？這是本課的一個難點，的確，從上課時學(xué)生的回答也體現(xiàn)了問題之難，學(xué)生們的回答依然在圍繞著課本上的句子打轉(zhuǎn)。這也是我事先就有所預(yù)設(shè)的，這個時候，我再給學(xué)生搭了一個梯子，出示了一段拓展材料，即魯迅先生在《吶喊》序言里的一段話：凡有一人的主張，得了贊和，是促其前進的得了反對，是促其奮斗的，獨有叫喊于生人中，而生人并無反就，既非贊同，也無反對，如置身毫無邊際的荒原，無可措手的了。這是怎樣的悲哀。學(xué)生經(jīng)過思索，終于認識到魯迅先生悲哀的是為國人所共有的麻木狀態(tài)，明知是受害者，卻全然不知，甚至認為那是應(yīng)該的。
由于問題的預(yù)設(shè)不零碎，成梯狀，所以課堂上確實帶給了我很多驚喜。在最后的拓展環(huán)節(jié)，“你認為在現(xiàn)實生活中，有哪些行為是精神虐殺？你自己曾有過精神虐殺的經(jīng)歷嗎？”有學(xué)生說：“老師喜歡用標準答案來判定我們答案的對與錯，我認為這是一種精神虐殺�！睂W(xué)生們的觀點多犀利啊，這不是我們教育一直以來的弊病嗎？以固定的標準答案來限制學(xué)生的思維。從小，我們就被家長和老師們教導(dǎo)，要做一個聽話的孩子。于是，我們都聽話了，可卻失去了自己的思想。學(xué)生們的眼光多獨到，做個聽話的孩子，我們曾多少次對學(xué)生、對孩子這樣的.嘮叨，可聽話的背后，卻是扼殺了創(chuàng)新和批判思維的火花！
課后，有一位學(xué)生在日記本里記錄了這堂公開課：“剛開始學(xué)這篇課文時我并沒有太多的感受，不就是魯迅先生破壞了他弟弟一只風箏嗎？可隨著老師細膩深刻的引領(lǐng)，我覺得越來越悲哀，一個小小的風箏里蘊含了太多真實的情感，承載著作者太多的心痛，受封建文化影響的“我”親手虐殺了弟弟的童心，多年后“我“向弟弟認錯，懇求他的原諒，可是弟弟卻驚異的說：“有過這樣的事嗎？”也許，忘卻是最好的療傷，但對于清醒著的魯迅先生來說，忘卻代表著不覺醒，甚至是理所當然，那么悲劇就還在延續(xù)，還在無數(shù)的“小兄弟”身上生根、發(fā)芽……”
我們的孩子，太不簡單了�！敖o他一個支點，他便能撬起整個地球。”一旦孩子情感的閘門打開，思想的火炬被點燃，他們所迸發(fā)出來的“深刻”、“精彩”、“獨到”，遠遠超出老師的想象。永遠不要低估孩子的智慧，去做孩子們學(xué)習上的導(dǎo)游，而不是孩子們心靈的虐殺者。這應(yīng)該是我執(zhí)教這一課最大的收獲吧。
當然，就這堂課而言，我自己感覺發(fā)揮學(xué)生主體性方面，還是改得不夠。滿堂都是老師的問，沒有學(xué)生的疑問。我僅僅是把自己的解讀交給了學(xué)生，學(xué)生的批判性思維、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，在本堂課里都是嚴重缺失的。教是為了不教，這一方面我需要進一步探索�！白灾�-導(dǎo)學(xué)”課堂模式的課題研究，這堂課僅僅是我們的一個起點，我們的最終目標是超越模式，運用自主導(dǎo)學(xué)的教育理念，開出一朵朵個性迥異的花。
風箏教學(xué)反思10
低年級學(xué)生口語方面的普遍現(xiàn)象是語言零碎，不完整，不規(guī)范，不連貫。如在回答老師、同學(xué)提出的問題時，往往只用一兩個詞代替，意思表達不清楚。為讓學(xué)生有交流的依據(jù)，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，以質(zhì)疑的形式讓學(xué)生進行口語交際。
如教《紙船和風箏》一文，通過各種形式的朗讀，在學(xué)生的`情感得到一定渲染的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生做小記者，帶著問題去采訪“小熊”和“松鼠”：
“小熊，你們不是吵架了嗎，為什么還要每天扎一只風箏？”
“松鼠，看見風箏你為什么哭了？”
“小熊、松鼠，你們想把什么樣的祝福送給大家？”
抓住閱讀教學(xué)中的問題展開交流，學(xué)生不僅理解了課文，而且進行了口語交際的訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生的理解能力，口語交際能力都會得到充分的發(fā)展。
風箏教學(xué)反思11
今天在學(xué)生聽后和讀完一遍課文之后，我沒有像往常一樣，直接進入到導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習，而上讓學(xué)生合上課本以及任何參考資料，來談?wù)勊麄儗ξ恼碌淖x后第一感，教師不作任何的評論，學(xué)生可以暢所欲言。
淑美說：年少無知，無知者無罪。（她省略了描述對象，但顯而易見，這是在說作者）
幾位同學(xué)一先后說：自己不愿做的事不能強加于人——“己所不欲，勿施于人�！保ㄋ麄兡苈�(lián)想到）《論語十則》的內(nèi)容，做到了知識的遷移，實在出乎我的的.意料。
弈東說：魯迅太殘忍了。
成志說：文章充滿作者的自責。（這個詞用得還是非常準的）
逸熙說：魯迅沒有童真。
他剛說完，輝欣馬上反駁到：誰說魯迅沒有童真了，在學(xué)過的《少年閏土》里，寫了魯迅與閏土的很多童年趣事，說明魯迅是非常富有童真的。（又一次知識的遷移，讓人覺得甚是欣慰）
雨景說：魯迅不愛他的弟弟。（此觀點雖然偏頗，但我依舊保持了沉默）
……
大家七嘴八舌，課堂好不熱鬧。
雖然學(xué)生的解讀都很淺層，甚至有所偏頗，但我想這恰恰是讀后第一感的重要，他顯示了學(xué)生在文本閱讀上所能達到的水平和存在的重大問題，而這為我們擬定本節(jié)課的教學(xué)目標和重難點提供了重要的參考價值。
李鎮(zhèn)西教語文時，曾不止一次對學(xué)生講，讀課文要“讀出自己，讀出問題�！蔽蚁雽W(xué)生在沒有參考資料指導(dǎo)下的“素讀”，一定比較接近于自己的內(nèi)心真實情感，也更能暴露存在的問題，所以對于一些重要的文章和主題多元化的課文，盡量去挖掘?qū)W生的讀后第一感，對于提高學(xué)生的文本閱讀、知識遷移和情感遷移有著非常大的作用，才于教師的教學(xué)也有非常大的幫助。
風箏教學(xué)反思12
《紙船和風箏》是人教版二年級上冊第8組中的一篇課文。這一組的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會反思自己的言行克服以自我為中心等不良品質(zhì)，學(xué)會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，成為受大家歡迎的人。本課講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事，它向我們揭示出小熊和松鼠因為紙船和風箏成為了好朋友，在發(fā)生矛盾后，又是紙船和風箏讓它們和好如初，告訴小朋友們在與好朋友吵架后該怎么去“縫合”友誼，主動向友誼伸手的人，令人欽佩。
本課是一篇以“情”為主，學(xué)生體驗情感、訓(xùn)練語感的文本材料，根據(jù)二年級語文閱讀教學(xué)階段目標以及本課文本特點，我設(shè)定以下的教學(xué)目標:1、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。2對交朋友，維護友誼有一定感受。
教學(xué)重難點:
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小能的友誼。
2理解紙船和風箏讓松鼠和小能成為了好朋友，它們是維護、發(fā)展他們友誼的紐帶。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
為了讓學(xué)生更好的感悟課文，體會友誼帶來的.快樂，根據(jù)低年級學(xué)生活潑的個性特點，在教學(xué)中我主要采用朗讀感悟法。
《語文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實踐�！彼栽诮虒W(xué)中以讀為主，抓住點詞重句，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，體會文中表達的感情。
學(xué)生是學(xué)習的主體，為充分體現(xiàn)學(xué)生是語文學(xué)習的主人，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在自主閱讀中培養(yǎng)閱讀能力和領(lǐng)悟能力。
上課伊始，我復(fù)習了第一課時的詞語，學(xué)生們學(xué)得還算扎實。本節(jié)課我通過抓住松鼠和小熊通過紙船和風箏成為了朋友。這時候，我讓學(xué)生先默讀課文，松鼠只是放了紙船嗎？學(xué)生很快反應(yīng)過來，爭先恐后回答：“還有……”小黃說：“還有草莓和紙條。紙條上寫：祝你快樂。”他邊說，我邊畫。
接著我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模擬角色，“”假如你是小熊，收到了松鼠從山頂放在小溪里的紙船，看見紙船上的松果和祝福，你會是什么感受呢？”學(xué)生回答：“很快樂�！备吲d、開心……體會情感后，再引導(dǎo)學(xué)生說一說小熊是怎么做的？同樣的方法再體會情感。
隨后，畫風一轉(zhuǎn)，他們是一直這么好嗎？學(xué)生回答�。骸安皇牵麄円驗橐恍┬∈虑槌臣芰��！薄俺臣芎笏麄兪窃趺磳Υ龑Ψ降摹Ｄ闫綍r和同學(xué)、朋友吵架過嗎？聯(lián)系生活，想一想，吵架后，朋友之間會怎么做？”“你不理我，我不理你�！庇袑W(xué)生脫口而出。再引導(dǎo)學(xué)生找出他們吵架后的心情，讀一讀。
最后讓學(xué)生想一想，假如你是小熊，請寫一寫，他會在風箏的紙條上著寫什么呢？
這節(jié)課最大的不足是耗費時間較長。
風箏教學(xué)反思13
《風箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一起放風箏的事情，文中寫了做風箏、放風箏的快樂，也寫了因風箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時代的天真、快樂，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對幸福的向往和追求。
為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習語文的興趣，能夠積極參與語文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點句子進行指導(dǎo)，進行引讀，不斷提高學(xué)生讀和說的能力。如課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏�！蔽易プ∵@句話，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。（ ）的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是 （ ）。當時，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了�！跋奶斓臅r候，我們這些孩子，最大的快樂就是吃西瓜、吃雪糕。”“冬天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗�！薄按禾斓臅r候，我們這些女孩子，最大的快樂就是用柳條編花環(huán)、戴花環(huán)�！薄罢n余的時候，我們這些孩子，最大的'快樂就是丟沙包、跳長繩。”等20多種說法，我真的太佩服他們了。然后我緊緊抓住做風箏時的快樂來教學(xué)。首先用“你放過風箏嗎？放風箏時你的心情是怎樣的？”來導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生個個都說心情快樂。接著我又用“你做過風箏嗎？”帶孩子們進入作者做風箏時的快樂心情。通過自由朗讀、比賽讀、默讀的方式，讓孩子們找出哪些句子和詞語表現(xiàn)出了做風箏時的快樂心情。在一聲高過一聲的朗讀聲中，學(xué)生體會到了快樂，似乎自己就在做風箏一樣了。學(xué)習積極性再次調(diào)動了起來。
最后我布置了一個小練筆：仿照《風箏》的寫法寫童年的一件趣事，孩子們這一次的作文似乎比以往寫的都好，多數(shù)學(xué)生都能按一定的順序?qū)�，能初步描寫自己的心理活動了�?/p>
風箏教學(xué)反思14
《新課程標準》強調(diào)：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。閱讀是一種過程，是“我思”的過程，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，朗讀指導(dǎo)中教師不應(yīng)包辦代替，要放手讓學(xué)生自己進行閱讀實踐。應(yīng)珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，尊重學(xué)生對文本的個性化解讀。
尊重個性就是尊重生命。 本案例中的閱讀教學(xué)中，教師真正做到了“尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗”，方法不多，就是提倡鼓勵學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”，讀出自己的感受，彰顯自己的個性。
《花兒也會放風箏》教學(xué)反思
《花兒也會放風箏》是一首情趣盎然的兒童詩，作者用孩子氣的語氣，描述了在美麗的.春夏之際，孩子們快樂防風箏的情景。詩中作者運用豐富的想象，緊緊抓住風箏與蝴蝶、蜻蜓都能在空中飛舞的共同點，描寫了一幅有趣的場景：孩子們同花兒都在放風箏。
課文很美，重在朗讀。新《大綱》在閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題中作了這樣的回答：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！北娝苤�，學(xué)生語文水平的提高，并不是主要依賴掌握語文知識的多少，而是依賴多次的語言實踐，和大量的感性語言材料的積累。學(xué)生聽說讀寫語言實踐越多，感性語言材料積累越豐富，語文水平提高得也就越快。這是已被大量教學(xué)實踐和“大量讀寫、雙軌運行”的教改實驗所證明的。課文第一小節(jié)就寫“天，是這樣藍，風是那樣輕。我們蹦蹦跳跳，跳跳蹦蹦……”人和自然的和諧統(tǒng)一，以及孩子們的愉悅心情都在聲情并茂的朗讀中充分體現(xiàn)。輕聲而且有節(jié)奏地誦讀使孩子們真正感受到大自然的美好。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文并非易事，因為并非就是簡單地讓學(xué)生一味讀書（學(xué)生會讀而生厭）。讀書形式要根據(jù)兒童心理和課文特點，靈活多樣。在這篇課文的學(xué)習當中，我采用朗讀、默讀、快速瀏覽、引讀的方式。另外，盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在運用中積累課文語言。盡量創(chuàng)造一個情趣盎然的課堂，會令學(xué)生印象深刻。
風箏教學(xué)反思15
教學(xué)目標
1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
教學(xué)重點
1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
教學(xué)難點
1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
第二課時
一、導(dǎo)入喚起情感
喚起情感：童年的生活是快樂的我們可以在田野自由自在的放風箏。你能介紹你是怎么放的嗎？風箏飛得高嗎？玩的開心嗎？
有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習第十課《風箏》
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，邊讀邊想課文圍繞風箏講了什么事，根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏。
三、讀中感悟
1．默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
2．小組交流：將自己認為最有趣的內(nèi)容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。
3．全班交流（最有趣），讓學(xué)生暢談自己的個性化理解，引導(dǎo)學(xué)生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學(xué)生認為“找”也很有趣，應(yīng)予以特別肯定和鼓勵。
�。ㄒ唬└形蜃鲲L箏的樂趣。
1．指名讀課文第二段，根據(jù)朗讀情況，相機指導(dǎo)正確、流利地朗讀。
2．師生合作解決下列問題：
（1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）想一想：我們會憧憬什么？(憧憬快樂，憧憬幸福，憧憬未來??）
（2）為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？交流自己的看法
3．指導(dǎo)有感情的朗讀。
�。�1）激趣：課文當中的'幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？
�。�2）練習朗讀。
（二）感悟放風箏的樂趣
1．輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。課文中描寫放風箏快樂的句子特別好聽，找一找讀一讀
2．指讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂的心情。
3、以讀代講學(xué)習第1自然段，請學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽、評。教師注意指導(dǎo)“最大的快樂就是做風箏，放風箏�！�
（三） 體會找風箏的心情
1、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？
2、小組交流討論后說一說：說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。
3、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）
重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。 師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！
請讀讀5、6、7、8自然段。
體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”??為主要體會句。）
4、展開想象：他們在水磨坊找到幸福鳥了嗎？ 讓學(xué)生大膽想象，能說多少說多少
�。ㄋ模┮宰x代講朗讀全文。
教學(xué)反思
一、成功之處
這節(jié)課我能組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習活動，讓每個學(xué)生都積極參與并能享受到成功的喜悅。順利的完成了教學(xué)任務(wù)。
二、本節(jié)課存在的不足。
1.課堂氣氛不夠活躍，有的學(xué)生不敢大膽表達自己的想法。
2.小組學(xué)習時交流的時間空間都太少，那些不善表達的學(xué)生發(fā)言太少。
3.指導(dǎo)朗讀少。
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