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《傷仲永》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《傷仲永》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《傷仲永》教學(xué)反思1
今天是20xx年5月13日，在學(xué)�！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動的安排下，我在八（1）班上了一節(jié)文言文閱讀課，課題是王安石的《傷仲永》。目的是學(xué)習(xí)、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況；體會語言的簡潔、洗煉；理解方仲永“泯然眾人”的原因及作者要表達的思想觀點。
這次的教研活動圍繞著“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式展開，研究如何提高課堂效率，進行有效教學(xué)。在這節(jié)課中，我首先讓學(xué)生走近文本，正確朗讀，然后進行朗讀比賽，看誰讀得快速流暢，從而更快地感知內(nèi)容，幫助理解。接著，組織學(xué)生自主、合作地疏通文意，理解字詞，整理結(jié)構(gòu)，明確文章的內(nèi)容。最后，指導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，了解仲永才能變化的.三個階段及其才能退化的根本原因，正確認識仲永父親的行為，分析作者寫作本文的意圖及要表達的思想觀點和情感，領(lǐng)悟?qū)懛�。整�?jié)課都不忘“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。但是，由于在教學(xué)設(shè)計上考慮不周到，結(jié)果課堂內(nèi)容設(shè)計得較多，授課中又總是擔心時間不夠、任務(wù)無法完成，因而，有些環(huán)節(jié)的落實還不夠到位，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式運用得不夠自如。如，學(xué)生朗讀、疏通文意、對問題的合作探究都不充分，感覺還是自己手腳放得不開，講得多，留給學(xué)生思考、討論、交流的時間偏少，沒有真正的把課堂還給學(xué)生。
不過，在今天的課堂上，我感覺學(xué)生是很積極的，我的心態(tài)也是我上講臺以來最自然、最放松的一次。在有領(lǐng)導(dǎo)和老師在場的情況下，我是從來沒有這么放松、自然過的�？赡苁潜救藘�(nèi)向的原因，一直以來，每逢有人來聽課或教學(xué)以外的人站在教室里，我就緊張、害怕、以致怯場，結(jié)果說話語無倫次、思維混亂，教學(xué)思路不清，不像有的人，天生就愛表現(xiàn)，善于表現(xiàn)，一有幾個人在面前就特別激動，特別興奮，說起話來滔滔不絕,眉飛色舞，手舞足蹈，神采飛揚，忘卻自我，甚至超越了自我，處于一種超常發(fā)揮的狀態(tài)。我真正羨慕這樣的人，他們具有藝術(shù)家的天賦，他們是我終身學(xué)習(xí)的榜樣，我雖然希望我能成為這樣的人，在教學(xué)中能輕松自如地駕馭課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，將自己從教學(xué)的疲憊中解放出來,但年已蹉跎,天性難改,今生恐怕美夢難圓。不過，我會竭力追求，努力提高，臻于完美，盡力為自己的教學(xué)生涯添一份姿色。
《傷仲永》教學(xué)反思2
【教案背景】
《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。
【教學(xué)課題】
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇借事說理的議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。
【教材分析】
《傷仲永》是一篇說理文言文，它的特點是借事說理，借仲永故事來闡明作者的觀點。說理的同時還蘊含了作者深厚的情感。
一、達成目標
知識與能力：
1、掌握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內(nèi)容。
2、概括文中的故事，學(xué)習(xí)寓理于事的寫作方法。
3、了解古漢語中的一詞多義現(xiàn)象。
4、借助注釋和工具書，閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的能力
過程與方法：
1、誦讀法、導(dǎo)讀法、討論法、質(zhì)疑法。
2、借助注釋和工具書，能夠閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：
懂得人的知識才能不是一成不變的，后天的勤奮起決定性作用。讓學(xué)生認識到后天教育對成才的重要性，從而自覺學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)重點
理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的原因。
三、教學(xué)難點
文章的立意
四、教學(xué)方法設(shè)想：
一 、 布置自讀，要求：憑借工具書和課文注釋逐字逐句讀懂課文，同時記下疑問，準備在老師教讀時提出。自讀在課內(nèi)進行。
二、 試改變教師逐句串講的傳統(tǒng)教法，在學(xué)生認真自讀的基礎(chǔ)上，小組合作探究，
從抓字、詞、句入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中心，務(wù)使學(xué)生對文章的思想內(nèi)
容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。
三 、“以提問與指點代替多講”，減輕學(xué)生對教師的依賴性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自讀淺
易文言文的能力。
教學(xué)課時：2課時
課前準備：
教師準備：
1、網(wǎng)上搜集類似文中成長過程的事例，在教學(xué)中穿插融入。
2、制作ppt
學(xué)生準備：
預(yù)習(xí)課文，結(jié)合注釋，初步了解文章內(nèi)容。
【教學(xué)過程】
第一課時（自讀課）
一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課 二、介紹作者
三、 學(xué)生自讀課文
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課
什么是天才啊？（學(xué)生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”
一個人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能與時俱進，成為順應(yīng)時代的有用之才。反之，如果你
不學(xué)習(xí)，哪怕你是一個神童，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。
今天我們要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》里的主人公方仲永，就
是這樣一個典型的例子。
二、介紹作者：
百度搜索，查相關(guān)資料。
作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋
政治家、思想家、文學(xué)家，晚年封為荊國公，故稱“王荊公”，謚號"文"。著有《王
臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
唐宋八大家： 韓愈柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍歐陽修曾鞏 王安石 三、 學(xué)生自讀課文
�。ㄒ� ) 解題。
1、板書課題：傷仲永，“傷”字是什么意思？
2、布置學(xué)生看本文注釋，了解文章出處。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)
1、聽讀課文，注意字音、語氣、停頓。
2、自由朗讀課文，結(jié)合字典，正字、正音。
3、譯讀課文
對照注釋及工具書，理解課文大意，圈點勾畫不理解的地方，小組討論，師做適當
點撥。
重點識記下列詞語：
1、解釋加點字詞的意思。
世隸耕（） 未嘗識書具（）即書詩四句（） ．．．
自為其名（）日扳仲永（）環(huán)謁于邑人（） ．．．．
不能稱前時之聞（ ）受之天也（ ） 卒之為眾人（ ） ．．．
固眾人（ ） 得為眾人而已也（ ） ．．．
2、明確詞類活用。
�、� 父異焉（ ） ② 邑人奇之（ ） ．．
�、� 父利其然也（ ）④ 賓客其父（ ） ．．．
�、� 日扳仲永環(huán)謁于邑人（ ） ．
學(xué)生通過多種形式的朗讀，組內(nèi)合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內(nèi)解決，再不會的，老師講解。
四、試著背誦課文第一段
1、自由背誦
2、指名背誦，師生共評
3、齊背
五、布置作業(yè)
1、抄寫課文中重點字詞及含義。
2、理清故事脈絡(luò)
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
本文講了一個什么故事？學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，導(dǎo)入新課，板書課題。
二、自主學(xué)習(xí)
1、題目中的“傷”字是什么意思？為什么傷？
2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕” ？
3、 五歲時的方仲永表現(xiàn)出了怎樣的才能？在文中勾畫語句。提示字義：書、為、意、一、可觀。
4、邑人和父親是怎樣對待方仲永的？讀課文，勾畫語句。提示字義：稍稍、賓客、利、日、泯然。
5、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?找出文中的語句朗讀。
三、合作探究 精講點撥
1、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?
原因是一、“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使
學(xué)”。
二、方仲永“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
2、最后一段的議論講了什么道理?
指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調(diào)了后天教育的重要。
3、本文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?
一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成強烈對比。
二是點明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。
意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性。
4、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?
本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”后“聞”。
這種見聞錄的方式給人以真切真實之感。
5、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關(guān)系?參考： 。
作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。
作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關(guān)重要的，
這一觀點無疑是正確的。
6、歸納主題
以方仲永的事例，說明后天教育對成才的重要性。
學(xué)生分組討論，交流展示，師作補充。（可結(jié)合學(xué)生的成長經(jīng)歷談，讓學(xué)生認識到，
學(xué)習(xí)知識，聰明固然重要，但后天的勤奮努力更重要。）
四、當堂檢測
1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？
忽啼求之（） 借旁近與之（） 傳一鄉(xiāng)秀才觀之（）
余聞之也久（）即書詩四句，并自為其名（）
其詩以養(yǎng)父母、收族為意（ ）
2、加點詞的解釋，不正確的兩項是（ ）
A、金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬于）
B、父利其然也（利：認為有利）
C、日扳仲永環(huán)謁于邑人（環(huán)謁：四處奔跑）
D、其詩以養(yǎng)父母、收族為意（ 收：聚、團結(jié) ）
E、仲永生五年，未嘗識書具（嘗：曾經(jīng)）
F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）
3、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：
4、方仲永命運變化的關(guān)鍵因素是三個字：五、擴展遷移
1、什么是天才？怎樣成為天才？
2、說說你所知道的有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事�！�
課件展示名人名言和古人勤學(xué)故事事例。古希臘演說家得摩斯梯尼的故事。見。
篇二：傷仲永 公開課教案
23、傷仲永 教案
教學(xué)目標
1、知識和技能：掌握有關(guān)文言實詞的意義和用法，加強文言文的.朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏。
2、過程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累知識。
3、情感態(tài)度和價值觀：準確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。
教學(xué)重點
1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。
2、認識到后天教育的重要性。
教學(xué)難點
1、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。
2、注意本文詳略得當?shù)膶懛ǎ數(shù)恼Z言。
教學(xué)時間
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課：
教師：同學(xué)們，上課前我先講一個小故事，大家聽了后，要說出這個小故事是從哪個成語里講出來的，也可以給這個小故事加個小標題----
話說，南朝梁時，南京有個叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時就擅長詩賦，享譽文壇�？墒�，當他官至光祿大夫時，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。 1
學(xué)生：江郎才盡。
教師：對�。ń處煱鍟敖刹疟M”4個字）不過這節(jié)課我們學(xué)的不是“江郎才盡”的故事，而是一個“方郎才盡”小文章。（教師板書“方郎才盡”4個字）
二、解題：
教師板書課題，并提問：傷仲永的“傷”是什么意思？
學(xué)生看課后注解①，回答：悲傷，為??惋惜
教師問：作者為誰惋惜？為什么惋惜？
學(xué)生答：為方仲永惋惜，為他從一個神童變成一個普通人而惋惜。 （教師板書：神童----普通人）
三、作者介紹：（打出課件）
王安石，字介甫，號半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。曾封為荊國公，世稱荊公。卒謚文�，F(xiàn)存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。
唐宋八大家之一。
�。ㄌ扑伟舜蠹�----韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）
四、讀準字音：（打出課件）
lìpān yè yì
隸 扳 環(huán)謁 邑
gài chèn yānmǐn
丐稱 焉 泯
五、理解一字多義：（打出課件）
忽啼求之：它，指書寫工具，代詞
借旁近與之：他，指仲永，代詞
不能稱前時之聞：的，助詞
余聞之也久：這件事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”， 泯之為眾人：語氣助詞，不譯
環(huán)謁于邑人：到，介詞
于舅家見之：在，介詞
2
公開課授課老師：歐陽龍貴
授課地點：連州市北山中學(xué)
授課班級：七年級（4）班
《傷仲永》教學(xué)反思3
一、 導(dǎo)入方式
采用講述式導(dǎo)入法和情景激發(fā)式導(dǎo)入法開講。
二、 運用原則
講述式導(dǎo)入法為導(dǎo)入部分的前奏，即通過教師的講述內(nèi)容,使學(xué)生在一開始即接觸到知識性、趣味性或富有一定的故事性的語文知識，從而擴大學(xué)生的知識面、活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
情景導(dǎo)入法是通過講述內(nèi)容的啟發(fā)，更進一步深化導(dǎo)入內(nèi)容，引起學(xué)生對前半部分的內(nèi)容的思考，給課堂籠罩一層濃濃的感情色彩，使學(xué)生的心靈在受到感染的同時也自然地進入課堂角色。
運用兩種方法，力求使導(dǎo)入的內(nèi)容盡量貼近學(xué)生的生活，貼近課本，做到貼切自然的“三貼”標準。
三、 導(dǎo)入的重點
因為這是一篇文言文，不同于其他文學(xué)作品，從時間或內(nèi)容上都與今天的學(xué)生有較大的距離，所以在導(dǎo)入時首先應(yīng)考慮的問題是縮短時空差，找出古今的相通點，使古文今學(xué)，使學(xué)生在一接觸這些東西時便放棄陌生感，像對待老朋友那樣去對待古文。
因此，文中方仲永這一主要人物的自持聰明，自認為有天賦而放棄努力，缺乏勤奮刻苦的治學(xué)精神是縮短這種差距凝聚學(xué)習(xí)要點的突破口，完全可以從身邊的許多例子中找到這種在古人身上發(fā)生的事例的影子。所以運用愛迪生對“天才”的解釋這句名言，更能貼近學(xué)生的生活、貼近課本的內(nèi)容。
四、 導(dǎo)入設(shè)計
偉大的科學(xué)家、發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才百分之一的靈感加上百分之九十九的.血汗�！彼粌H是這樣說的，更是這樣做的。他用勤奮的一生為人類發(fā)明了上千種東西，作出了巨大的貢獻，也因此而被人們譽為“發(fā)明大王”，被認為是世界上少有的天才，直到今天還有人在研究他大腦。但到什么是天才呢？他的這句名言就是最恰當?shù)慕忉�，遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自持聰明，自認為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢材，北宋政治家、思想家、文學(xué)家王安石向我們介紹的方仲永就是這樣一個人。
《傷仲永》教學(xué)反思4
對《傷仲永》一課依據(jù)新課標的要求：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容�！痹谠O(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時我注重圍繞課標確定學(xué)習(xí)目標和教學(xué)重難點，采用學(xué)生的小組自主學(xué)習(xí)、課堂討論、師生互動和合作探究等方式，使學(xué)生真切地體會到聰明與勤奮之間的關(guān)系。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中進一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的.教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。
不足之處：初一學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)有一定的障礙，特別是在朗讀方面、斷句、節(jié)奏、語氣語調(diào)都有一定的難度。應(yīng)該還要加強朗讀訓(xùn)練‘力爭在理性的基礎(chǔ)上，多背誦多積累，加深對課文的感悟和體會，要加強多種形式的朗讀。另外一點是：太顧慮初一孩子小，初學(xué)文言文，對文言字詞的理解上多拖延了一些時間。
《傷仲永》教學(xué)反思5
《傷仲永》重在一“傷”字。這一點，學(xué)生容易掌握�？墒�，它背后的含義，學(xué)生就不容易掌握了。幫助學(xué)生抓住它背后的含義，是學(xué)習(xí)本文的任務(wù)之一�！皞弊直澈蟮暮x是傷什么呢？要讓學(xué)生思考。教學(xué)要讓學(xué)生明白，文章借仲永而擴及古今一切放棄學(xué)習(xí)的人，其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評曰：“勸學(xué)之語，婉轉(zhuǎn)切至。傷仲永，不獨為仲永也。聰明弟子，宜懸為座右銘”學(xué)生通過學(xué)習(xí)此文，能感悟到此理，才是一大收獲。
文言文教學(xué)，要讓學(xué)生和文章對話。學(xué)習(xí)文言文究竟讓學(xué)生學(xué)什么？是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些文言知識呢，還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢？我認為，后者的價值要比前者大得多。眾所周知，中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來，文言文的閱讀教學(xué)的效率一直不高。究其原因，是走了兩個極端：一個是教師逐字逐句講解的極端，一個是學(xué)生用主要精力做習(xí)題的極端。教師大都喜歡上文言文，因為上文言文可以大講特講。一處不講，學(xué)生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學(xué)生也聽得津津有味。但是，這種口傳耳受，學(xué)生只有聽的份。那些零碎的知識只能使學(xué)生了解文章里的一點一滴，卻不能使學(xué)生感知文章里的潮起潮落，更不能使學(xué)生心動神搖。學(xué)生喜歡做習(xí)題，是為求得分數(shù)，不是為求得“營養(yǎng)”。所以，他們?nèi)还芪恼碌慕钊庋}。上述學(xué)習(xí)文言文的方法，主要是受了考試的負面影響，即圈劃ABCD。學(xué)生在做習(xí)題的時候，即使是懵懂地蒙對了，得了分，也是毫無意義的.。這種只取文章“骨骼”，拋棄文章“血肉”的做法，只能使語文變成面目可憎的骷髏。
那么，怎么解決這兩個極端呢？根本的方法是：加強誦讀；加強對話。誦讀其實是古人早就指出來的一條正確道路。古人說，書讀百遍，其義自見。課文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，都需要反復(fù)誦讀，牢記在心的。只要學(xué)生反復(fù)誦讀了，他們總會對文章的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進行對話。只有對話，才能加深學(xué)生對文章的理解。那些對話是學(xué)生自己的閱讀感受，最直接，最真實，最動人，也最有價值。
在學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》時，我讓學(xué)生給仲永下評語，就是想讓學(xué)生和仲永進行對話。由于學(xué)生的閱讀角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，他們成了仲永的老師，讀書就格外小心了。一下子把學(xué)生讀、思、寫的積極性都調(diào)動起來了。讓學(xué)生寫評語，學(xué)生由仲永的同齡人變成了評論者，他們的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，閱讀的視角也就發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，對訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是很重要的。也許他們對某一個字的意思或者用法還沒搞明白，但那并不妨礙他們和仲永的對話。他們和仲永的對話過程，不就是提高文言文閱讀能力的過程嗎？不就是他們吸取營養(yǎng)，進行自我教育的過程嗎？這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎？
初中的文言文教學(xué)還有一項重要的任務(wù)是讓學(xué)生掌握正確地學(xué)習(xí)文言文的方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，所以字、詞的積累還是很重要的，不是不要落實，關(guān)鍵是方法。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中進一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。
在平羅四中給七年級（2）班的孩子們上完《傷仲永》這課后，我感觸頗深，首先，老師對學(xué)生的要求很嚴格，表現(xiàn)在老師要求學(xué)生必須預(yù)習(xí)課文，并且老師親自一個一個地檢查。這些不僅僅是在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，更是在幫助我順利的完成本次公開課，在此，我特別要感謝周春老師。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性都比較高，學(xué)習(xí)起來就比較容易了。
在本次講課中還有很多不足，希望聽了我的課的老師們能給以批評、指正！
《傷仲永》教學(xué)反思6
語文新課標“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。指出“ 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。但是文言文教學(xué)的字詞落實部分常是老師大包大攬，談不上自主、合作學(xué)習(xí)。老師們的理由是：中考120分中只有文言文12分、默寫10分是課內(nèi)的，其他都來自課外，如果說課內(nèi)部分是可感的`小石粒，課外部分則是飄渺的空氣，只有老師的包攬才能保障學(xué)生能緊握小石粒，落實得準確、到位。
《傷仲永》是一篇自讀文言文，注解豐富，內(nèi)容淺顯，絕大部分學(xué)生都能通過自學(xué)、同學(xué)的合作指點、老師的釋疑解決問題。 這篇課文我們備課組擬定為兩個課時，在以下方面讓學(xué)生放手學(xué)習(xí)：
1.放手讓學(xué)生借助工具書、注解討論落實字詞。
整個第一課時，我們沒有涉及課文內(nèi)容，讓學(xué)生自主、合作解決字詞問題。學(xué)生受阻部分集中在詞類活用上，如“父異焉”中的“異”，“稍稍賓客其父”中的“賓客”等，其他字詞問題不大。
2.放手讓學(xué)生合作解疑。
學(xué)生在落實字詞過程中碰到的阻礙，我們沒有急于給出答案，而是讓小組討論，學(xué)生首先解決了“稍稍賓客其父”中的“賓客”，明白名詞帶了賓語，名詞要活用為動詞，帶著這種認識，學(xué)生解決了類似“父異焉”中的“異”這種意動用法。
3.盡可能讓學(xué)生多讀。
文言文語感的培養(yǎng)在于誦讀，第二課時，每個環(huán)節(jié)我們都安排了朗讀。朗讀中思考方仲永變化的過程；朗讀中感悟文章的中心；朗讀中理解文章的寫作特點；朗讀中品味語言的精妙，不同梯度的問題帶動著不同梯度的朗讀，兩節(jié)課下來，學(xué)生基本能背誦此文。
4.讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實談感悟，培養(yǎng)刻苦精神。
本文極富教育意義，特別是對于初一學(xué)生，培養(yǎng)其刻苦思想很是必要，在學(xué)生理解了中心后，聯(lián)系現(xiàn)實談感想，能深入到學(xué)生的思想深處，在潛移默化中教育學(xué)生。
學(xué)過此文后，在小測中，學(xué)生的字詞檢測做得比較好，化解了我們課前的擔憂。
不足之處，語文課堂需調(diào)動每個學(xué)生的情緒體驗，讓每個學(xué)生動手解決問題。但由于學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動力相差太大，個別學(xué)生不愿參與課堂，也有一些學(xué)生熱衷討論，但不愿動筆記下重點，留下課一下什么痕跡都沒有的憾事。
《傷仲永》教學(xué)反思7
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)目標：
1、掌握重點字詞、重點語句的意思，理解課文內(nèi)容。
2、熟讀課文，復(fù)述文中故事。
3、感悟“天才出于勤奮”的道理，明白學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 學(xué)習(xí)重點： 抓住重點字詞理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)難點：文章的詳略安排，詞類的活用，明白文中所闡明的道理。
教學(xué)理念：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
課前準備：制作多媒體課件
一、導(dǎo)入新課
上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《世說新語》。對于故事中的的陳元方印象特別深刻，他聰明、機敏，然而年齡只有七歲。請發(fā)揮你的聰明才智，說說還知道哪些類似的故事？（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨··）由學(xué)生來講故事。這些天資聰穎的孩子，如果他以后不再學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)什么后果呢？今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）
二、展示學(xué)習(xí)目標（讓學(xué)生齊讀）
三、預(yù)習(xí)檢測
1、介紹作者
上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來找同學(xué)說一說。 王安石：北宋著名的政治家、文學(xué)家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。
主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。
2、我們以前學(xué)過他寫的哪些詩？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》等。
3、讀準下列字音：
邑 yì扳 pān謁 yè 稱 chèn
泯 mǐn 卒 zú 夫 fú 還huán
四、誦讀練習(xí)
1、聽課文錄音。
2、找學(xué)生讀課文。
3、學(xué)生評價。
4、教師點播 。（本文的朗讀應(yīng)帶著惋惜、哀傷的語調(diào)去讀。）
五、整體感知，合作探究
1、對照注釋和工具書翻譯課文內(nèi)容。找出對文中理解有困難的句子，由學(xué)生讀自己不理解的句子，同學(xué)之間互相解難。
�。�1）重點字的`理解
之：“忽啼求之 ”“借旁近與之”“余聞之也久 ” “不能稱前時之聞”“卒之為眾人”
于：“環(huán)謁于邑人” “于舅家見之” “賢于材人遠矣” “受于人者不至”
�。�2）詞類活用
�、僖厝似嬷�，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。 ．．．
奇：對……感到驚奇
賓客：以賓客之禮相待，把……當做賓客
�、诟咐淙灰玻瞻庵儆拉h(huán)謁于邑人，不使學(xué)。 ．
利：認為……有利可圖，把……看作有利可圖
2、文章講了一個什么樣的故事？（學(xué)生小組內(nèi)復(fù)述課文中的故事。）
3、問題討論：
�、僬n文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了那幾個階段？各有什么特點？在文中找出依據(jù)。
�、诜街儆烙缮裢瘻S為平庸之輩的直接原因和根本原因是什么？
�、圩詈笠欢沃v了什么道理？
④方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？
�。▽W(xué)生通過小組合作討論，師生共同總結(jié)出問題答案。）
六、課外延伸
從方仲永的悲劇，你想到了什么？請以“由方仲永所想到的”為題，即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語言要簡練。
七、達標檢測
1、填空。
《傷仲永》的作者是________（朝代）的__________，他字__________，號_______，世稱__________，是杰出的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。
2、解釋下列加點的字詞。
�、偈离`耕②或以錢幣乞之 ．．
�、郗h(huán)謁于邑人 ④泯然眾人矣 ．．．．
⑤不能稱前時之聞 ⑥自是指物作詩立就 ．．
3、朗讀節(jié)奏劃分正確的一項是( )
A．仲永生／五年 B借／旁近與之，即／書詩四句
C．其詩／以養(yǎng)／父母、收族為意 D其文理／皆有／可觀者
4、與例句中加點字用法不相同的一項是( )
例句：忽啼求之
A．傳一鄉(xiāng)秀才觀之 B．不能稱前時之聞
C．或以錢幣乞之 D．余聞之也久
5、翻譯下列句子。
(1)自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。
(2)日扳仲永環(huán)謁于邑人。
(3)不能稱前時之聞。
(4)得為眾人而已耶？
6、方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學(xué)習(xí)?(用原句回答)
7、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?
八、布置作業(yè)
1、搜集與勤奮有關(guān)的名言。
2、做課后第三題。
板書設(shè)計
傷仲永
王安石
童年時期：才思敏捷，天賦極高。
少年時期：才思衰退，大不如前。 “不使學(xué)”“受于人者不至”
青年時期：才思平庸，與眾無異。
《傷仲永》教學(xué)反思8
1、初一學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)有一定的障礙，特別是在朗讀方面、斷句、節(jié)奏、語氣語調(diào)都有一定的難度。要加強朗讀，培養(yǎng)文言語感。力爭在理性的基礎(chǔ)上，多背誦多積累，加深對課文的感悟和體會，更要加強多種形式的朗讀。本課我采取了自由閱讀正字音——集體閱讀準、暢、情環(huán)節(jié)——小組閱讀練聽力——個別展示看效果的形式，使學(xué)生閱讀本文達10多遍，學(xué)生既培養(yǎng)了語感又練習(xí)了聽力。這樣為課文的學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。
2、學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握沒有想象的`這么好，特別是后進生更是半懂半不懂，課后練習(xí)當加強鞏固。
3、討論課題完成比預(yù)料的好，學(xué)生討論熱烈，各抒己見，模仿仲永及仲永父親的語氣進行勸說很到位，以后的教學(xué)中可加強訓(xùn)練。
《傷仲永》教學(xué)反思9
……）這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發(fā)言，如稱象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子，如果他以后不再學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)什么后果呢？（同學(xué)們都惘然）今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）
二、介紹作者
上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來找學(xué)生說一說。（學(xué)生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最后總結(jié)：
王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學(xué)家，江西臨川人，字介甫，晚號半山，慶歷進士，世稱荊公，死后謚號文，故后人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。）
三、整體感知
1、教師范讀課文，生標注生字詞。
2、小組合作再讀課文，要求能復(fù)述課文中的故事
3、學(xué)生自主結(jié)合課下注釋和工具書逐句翻譯課文，師適當指導(dǎo)，指出并出示重點文言詞語的含義。
四、合作探究
1、速讀課文思考:
方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？課文中的哪些詞或句子表現(xiàn)了這些階段的特點？這是采用了一種什么寫法？
?童年時期：天資聰明 “忽” “即” “立”
少年時期：才能衰退，大不如前。 “不能稱前時之聞”
青年時期：已經(jīng)和平常人一樣。 “泯然眾人矣”?
2、造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個什么道理？
3、文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理？（引導(dǎo)分析最后一段）
4、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?
�。ㄔ攲懛街儆啦拍艹趼妒菫榱送怀鏊纳裢熨x，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。）
5、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？
�。鞔_：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。）
五、體驗反思
活動一：辯論
正方：后天教育是成才的關(guān)鍵
反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵
（學(xué)生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認識后天教育的重要。）
六、教師小結(jié)，情感激勵
大家的看法很好，正如大發(fā)明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的.汗水”一樣，后天學(xué)習(xí)、后天教育至關(guān)重要。相信大家定會以仲永為鑒，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記�。骸跋嘈抛约�，無
論遇到多少坎坷，最終于你的永遠是希望！愛拼才會贏！”
（多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，余音中結(jié)束本課。）
七、拓展延伸
方仲永的悲劇給了你什么啟示? 形成文字寫下來。
八、教學(xué)反思:
《傷仲永》是一篇借事說理的文言文。文章以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深、說理嚴謹，怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手：
（一）、激情導(dǎo)入，讓學(xué)生想學(xué)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這堂課的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題——神童、天才導(dǎo)入。因為大多數(shù)學(xué)生會認為神童、天才都會大有作為，反而會對不成大器者表示疑惑，借著學(xué)生的思維，自然導(dǎo)入本課，也給學(xué)生一個大大的警示，后天不努力就會一事無成。
（二）、學(xué)習(xí)文言詞語，疏通文意。
對于文言文的學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生借助注釋和工具書，理解課文內(nèi)容，并將故事復(fù)述出來，接下來，學(xué)生討論解決疑難問題直到能疏通文意，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
�。ㄈ�、學(xué)習(xí)探究，理解言語文意。
為了進一步理解文章的內(nèi)涵，我設(shè)計如下的思考題：
�。�1）仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現(xiàn)出來？
�。�2）造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個什么道理？
�。�3）、文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理？（引導(dǎo)分析最后一段）
�。�4）、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?
�。�5）、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？
(學(xué)生閱讀思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生，重點引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。)
（四）、成功之處
關(guān)于“成才的關(guān)鍵”的辯論很有意義，雙方學(xué)生都各執(zhí)一詞，言語激烈，滔滔不絕地亮出自己的依據(jù)，都想壓倒對方，在辯論中明確問題的核心，找出了問題的
《傷仲永》教學(xué)反思10
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
2、熟讀課文，背誦課文。
3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。
4、注意本文詳略得當?shù)膶懛ā?/p>
過程與方法：朗讀法，合作探究，討論法
情感態(tài)度與價值觀：1、理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。
2、認識學(xué)習(xí)的重要性。
教學(xué)重點、難點：
1、抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。
2、體會揣摩語言的簡潔、洗煉。
3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？
教學(xué)時間：
二課時
教學(xué)設(shè)計：
課前展示：
讀神童故事，談感受
一、名言導(dǎo)入
1、名言導(dǎo)入：大的.科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”
2、作者作品：
王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。
本文借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀:
a、師范讀課文
b、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情。
朗讀時注意下列語句的停頓。
①未嘗|識書具，忽|啼求之。
�、诮枧越鼃與之，即|書詩四句，并|自為其名。
③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。
�、茏允莬指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
�、抻嗦勚瞸久
c、師生齊讀課文
d、指生朗讀課文，大家評判
2、譯一譯：
�、偃c勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
②疑難詞語探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當提高、指導(dǎo)。
A、掌握下列加點字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱：
B、對文中的“之”“于”進行歸類。
之：
�、俸鎏淝笾核笗�，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。
�、塾嗦勚簿茫哼@事。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。
�、懿荒芊Q前時之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯
于：
�、侪h(huán)謁于邑人：到，介詞。 ②于舅家見之：在，介詞。
�、圪t于材人遠矣：比，介詞。 ④受于人者不至：被，介詞
C、從文中找出詞類活用的詞語。
�、僖厝似嬷阂浴瓰槠�，形容詞作動詞。
�、谫e客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。
�、劾淙唬阂浴瓰槔�，名詞作動詞。
�、軅儆溃喊�，感傷，形容詞作動詞。
3、議一議：
�。�1）課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?三個階段：
(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？
(3)辯論：你同意作者的這種看法嗎?
A、天資聰慧是成長的關(guān)鍵
B、后天教育是成長的關(guān)鍵
�。ㄕf明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。）
三、合作探究，互動釋疑
1、合作探究：
�、佟敖鹣穹街儆�,世隸耕。”交代了關(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說說作者為什么這么寫？
�、谡Z段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。
a、這一段在語言表達方式上有何特點？
b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？
c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？
�、圻@三個發(fā)展階段的敘述，"見""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
四、體驗反思，拓展閱讀
1、體驗反思：
以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點暢談感受與啟示。 要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言，語言簡練。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時間在2分鐘左右。 （本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。）
2、拓展閱讀：
�、倌阍鯓釉u價仲永的父親？假設(shè)你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？
②引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
五、總結(jié)
我們在學(xué)習(xí)中進一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。
六、作業(yè)：
�、贁U寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進行豐富的聯(lián)想，400字左右。
②組織討論當今社會存在的類似仲永的現(xiàn)象，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會后天學(xué)習(xí)的重要性。
�、壅n后背誦全文，完成學(xué)案的“跟蹤訓(xùn)練”。
板書設(shè)計：
傷仲永 王安石
仲永：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就
�。ɡ� 環(huán)謁 不使學(xué)）
不能稱前時之聞 才能喪盡：
泯然眾人
原因：受于人者不至
《傷仲永》教學(xué)反思11
每教學(xué)一篇課文時，我常于課前、課中、課末騰出一點時間讓同學(xué)提問。從以前學(xué)生提問的情況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身范圍內(nèi)的。教完《傷仲永》一文時，我照樣留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我心想，按教學(xué)設(shè)計，同學(xué)們經(jīng)課堂的認真學(xué)習(xí)，已經(jīng)達到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也已完成，同學(xué)們大概也沒什么問題了吧。沒想到高拓同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當時心里是怎么想的？”我一怔，說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不一定都懂得。于是我馬上說：“高拓同學(xué)這個問題提得好，又有趣，哪一個同學(xué)能回答？”話剛一出，竟有幾個同學(xué)先后舉手。崢嶸同學(xué)說：“方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親�！毙∶敉瑢W(xué)接著說：“才不是，他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起�！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚。這時我順水推舟說：“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)�？纯此角�，我趁機說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時光�！蓖瑢W(xué)們齊聲回答：“好！”
問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準確（要是以前教師可能經(jīng)常尋找一個比較“準確”的答案拋出了），而在于在這樣活動的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達到了。
這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。這次高拓同學(xué)提出了這個問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學(xué)設(shè)計的范圍，說明同學(xué)的'思維有時是超越了教師的要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個責任心強的教師、應(yīng)善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，及時給予鼓勵、引導(dǎo)。請隨時提供給同學(xué)暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學(xué)習(xí)空間吧！要知道，超常的思維更能有超常的創(chuàng)造，“節(jié)外生枝”花更艷！
《傷仲永》教學(xué)反思12
懷著亦喜亦憂的心情查資料、備課，準備去參加縣上的賽課活動。喜是因為自己從教以來，從來沒有參加過這樣的活動，從來沒有把自己放在一個更大的平臺上檢驗過自己的教學(xué)水平，從來沒有把自己放在一個更大的平臺上磨礪過自己；憂的是怯場，害怕暴露自己的`不足，害怕“不比不知道，一比嚇一跳�！�
參加完了賽課活動，我的心里很不是滋味，因為這節(jié)課上得并不成功。這節(jié)課不成功的一個主要原因是沒有很好的完成教學(xué)任務(wù)。沒有很好的完成教學(xué)任務(wù)的原因是：
1、沒有合理的分配教學(xué)時間，作家簡介占用時間有點長。
2、沒有突出重點。因為作家簡介占用時間有點長，揭示文章主旨這個環(huán)節(jié)的時間就有點不夠，教學(xué)倉促。
但痛定思痛后，我的內(nèi)心還是有些安慰的，因為我在這節(jié)課中還是堅守并傳達了這樣一個我始終堅守的教學(xué)理念：教學(xué)中要重視學(xué)法的指導(dǎo)，要有“授之與魚，不如授之與漁”的觀念。雖然，語文教學(xué)是慢工，是靈活多樣的，但它還是有律可循的。我想，在語文教學(xué)中，學(xué)法指導(dǎo)也尤其重要。
《傷仲永》教學(xué)反思13
對這一課的教學(xué)，我采用的是我�！耙怀挠行А钡慕虒W(xué)模式進行設(shè)計，第一課時組織學(xué)生進行超前學(xué)習(xí)，第二課時由學(xué)生來進行展示。我將超前學(xué)習(xí)問題按展示順序設(shè)計為五項內(nèi)容：一是了解常識，感知大意；二是朗讀課文，讀準字句；三是翻譯課文，積累詞匯；四是理解探究，深入學(xué)習(xí)；五是拓展延伸，感悟積累。在超前學(xué)習(xí)課后抽簽決定各問題由哪些小組進行展示。備課時我進行了精心的設(shè)計和周密的考慮，和學(xué)生一起設(shè)計制作多媒體課件，預(yù)計各小組展示的時間。在備課和超前學(xué)習(xí)階段，我和學(xué)生都感到有不少的收獲，深深體會到了教學(xué)相長的意義。
展示課上，我組織學(xué)生依據(jù)教學(xué)設(shè)計進行展示，學(xué)生自演的課本劇很有創(chuàng)意，雖然不是專業(yè)演員，但也有很多精彩之處，引得聽課人員不時發(fā)出嘖嘖稱贊。自我展示鍛煉了學(xué)生的膽量，顯示了學(xué)生的才華，引起了學(xué)生的濃厚興趣。
幾個小組主持人的臺詞精練、生動、富有啟發(fā)性，發(fā)言的'同學(xué)落落大方，有條不紊，顯示了較好的心理素質(zhì)，學(xué)生收集的名言、故事，開拓了大家的視野，豐富了人們的知識；展示的形式豐富多彩，有小品，有巧妙的提問，有嚴格的檢測，有耐心的講解，有恰當?shù)难a充……
雖然本節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把課堂幾乎全部交給了學(xué)生，學(xué)生的手腦口全部參與到了學(xué)習(xí)之中，但是也存在一些明顯的不足，其中最大的遺憾是展示時間超出了計劃，下課鈴聲響起時還有一個環(huán)節(jié)未展示，只好把時間延長了五六分鐘才結(jié)束。時間怎么會不夠用呢？我認為有可能是“翻譯課文，積累詞匯”這一環(huán)節(jié)展示小組提問的內(nèi)容過多，學(xué)生出錯率較高，導(dǎo)致需要主持人、老師和同學(xué)們不斷糾正、補充，占用了較多時間；個別主持人展示時心理緊張，語言和程序沒有充分組織設(shè)計好，也浪費了一些時間。最后，忽然想到，我這節(jié)課原計劃安排在上午第二節(jié)，結(jié)果由于開會時間延長，挪到了下午第四節(jié)，而我校上午的一堂課時間是四十五分鐘，下午一堂課時間只有四十分鐘。這樣看來，展示課上延長的時間本應(yīng)在授課計劃內(nèi)，不應(yīng)該算是重大失誤吧。再者，展示課是由學(xué)生來上的，自然會有這樣那樣的問題生成，不像老師自己上課那樣控制自如也就不足為奇了。
不過本堂課上學(xué)生參與的熱情不高，主動和大膽回答問題的學(xué)生不如平時上課多，學(xué)生比較拘謹，氣氛有些壓抑，應(yīng)該是小小的教室一下子有二三十位聽課老師圍坐在他們身邊，使學(xué)生有些緊張吧�？磥韺W(xué)生畢竟是學(xué)生啊。在今后的課堂教學(xué)中，我要繼續(xù)堅持“一超四有效”教學(xué)模式的探索，將我校的課堂改革深入進行下去。我相信，我校的教改會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，更加高效，更加全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
《傷仲永》教學(xué)反思14
是教學(xué)的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。在課改教學(xué)過程中，我校創(chuàng)建的“”課堂教學(xué)法的課堂教學(xué)模式，以它減負增效充滿生機、充滿和諧的課堂氛圍的藝術(shù)魅力，深受廣大師生的喜愛。下面結(jié)合自己在“三高”課堂匯報課的活動中做的《傷仲永》第一課時的教學(xué)，談“三高”課堂分步教學(xué)法的幾大特點。
第一，教學(xué)明確，重難點突出�！叭摺闭n堂首要就是要公布教學(xué)目標，體現(xiàn)課堂的重難點。我把本節(jié)課的教學(xué)目標確定為朗讀和。朗讀的重點是讀準字音和句中，其中掌握句中停頓又是難點。翻譯的重點是積累詞語，掌握常見的文言現(xiàn)象，其中掌握常見的文言現(xiàn)象又是翻譯的難點。這樣做能很好地起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。
第二，實施分步教學(xué)，有序地完成教學(xué)目標。每節(jié)課教學(xué)目標不是單一的'，如何有序地完成教學(xué)目標，分步教學(xué)法是切實可行的好方法。我在完成本節(jié)課的教學(xué)目標時，設(shè)置了以下幾個環(huán)節(jié)：步驟一，檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，首先掃除同學(xué)們認讀方面的字詞障礙。步驟二，讓同學(xué)們試讀，尋找句中停頓的規(guī)律。步驟三，翻譯課文，積累文言詞匯和常見的一些文言現(xiàn)象，總結(jié)翻譯文言文的規(guī)律。步驟四，圍繞教學(xué)目標，進行知識反饋。步驟五，留體驗、創(chuàng)新式作業(yè)。這樣把教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地劃分幾部分，分散了重難點，化整為零地學(xué)習(xí)，即減少了學(xué)習(xí)的難度，又循序漸進地掌握了。
第三，自學(xué)與討論相結(jié)合，高效率地梳理知識點�！叭摺闭n堂最突出的特點是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，每個環(huán)節(jié)都重視了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。特別是在自學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生人人參與；在討論環(huán)節(jié)中，生生互動，師生互動，營造了寬松和諧的課堂氛圍，高效率地梳理了知識點，并在反饋環(huán)節(jié)中，很快地鞏固了知識點，達到了高參與率、高效率和高達標率的教學(xué)目的。
第四，教規(guī)律和教方法，為學(xué)生搭建平臺。語文閱讀海闊天空、漫無邊際。如何讓學(xué)生以課文為例子，達到舉一反三，“老師地教是為了不教”的目的，最好的辦法就是教規(guī)律、教方法，為學(xué)生搭建閱讀平臺。圍繞教學(xué)目標，我引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了教學(xué)規(guī)律。朗讀時讀準字音部分，要注意通假字和多音字的讀音。句中停頓部分，要注意保持詞語和短語的完整意思；無實在意義的詞在句首時，常常要停頓；句中表停頓的詞后面也要停頓；三個字的句子不要再劃分停頓。翻譯課文時，一要注意積累文言詞匯，二要掌握常見的文言現(xiàn)象。三要注意會運用“六字法”直譯課文。課堂教學(xué)實踐證明，教師只有引領(lǐng)學(xué)生掌握了閱讀規(guī)律和閱讀方法，善于為學(xué)生搭建閱讀平臺，就能為學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文打下了良好的閱讀基礎(chǔ)。
第五，緊扣目標，進行知識反饋。這個環(huán)節(jié)既檢驗了學(xué)生掌握知識點的情況，又強化了課堂所學(xué)的知識內(nèi)容。學(xué)生通過此環(huán)節(jié)地學(xué)習(xí)，既鞏固了知識，又加深了記憶，達到了學(xué)習(xí)地高效率。
第六，留體驗創(chuàng)新式作業(yè)，多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思維、現(xiàn)代語言改寫傷仲永的故事，這樣使故事的情節(jié)和結(jié)局完全和課文的內(nèi)容相反，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也使文本中的人物穿越時空，和現(xiàn)代人交流。重新改寫他的歷史，進行人物的再塑造。學(xué)生在完成此作業(yè)的同時，也為自己的人格形成起到了借鑒和指南的作用。這樣既多角度的把握了文本中的人物形象，也為學(xué)生在人生成長的經(jīng)歷中逐漸完善自己的性格起到很好的作用。
《傷仲永》教學(xué)反思15
一、徹底放棄文言翻譯的講解
暑假里上華師大的教育碩士，鄭桂華說了這樣一句：“如果華師大培養(yǎng)的老師還搞文言文翻譯的串講，只能說真的很可悲”。鄭桂華進一步強調(diào)，文言字詞的掌握，重點在課后的背誦練習(xí)。我過去的方式是將“文”與“言”結(jié)合起來講，配以相同的權(quán)重，屬于兩條腿走路。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計方面，我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯，除個重點別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學(xué)，主要將落實翻譯的過程放到課后練習(xí)上，從而騰出更多的課堂教學(xué)用于指導(dǎo)學(xué)生更深入的理解文章。
在教學(xué)上產(chǎn)生的副作用是，對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，把握文章內(nèi)容的難度加大，剛開始上課的時候推進有一定的難度，但隨著反復(fù)的朗讀和教學(xué)的深入，語言障礙造成的閱讀困難會自然而然的被稀釋掉。
希望這樣的課堂模式能夠讓有能力的學(xué)生獲得更多的挑戰(zhàn)自己的機會，并在課堂上思考更多有價值的問題，也希望通過加大聽課難度促使學(xué)生更加重視自己的預(yù)習(xí)，變被動為主動。
二、密不透風、疏可走馬
在文章的教學(xué)上，設(shè)計的核心是分析文章第一小節(jié)、第二小節(jié)的寫作手法的“疏”“密”之別。這個概念對于初一學(xué)生，尤其是語文底子薄的同學(xué)來說，可能是有些過于抽象了。有些悟性好的同學(xué)馬上就能得其要領(lǐng)，有些悟性差的同學(xué)則是云里霧里了。
三、課堂生成中的驚喜
這節(jié)課教學(xué)上比較出彩的是對于隱含人物——方仲永父親的分析�？梢哉f真正是走進了方仲永父親的內(nèi)心：世隸耕、稍稍賓客其父暗點出了方仲永父親在方仲永成名之前低下的社會地位，方仲永才華的展現(xiàn)使得方仲永的父親在鄉(xiāng)里獲得了從來未有的尊重，地位有了明顯的提高，這對于方仲永的父親來說絕對是新鮮、美妙、夢寐以求的體驗。理解這一點，加之方仲永父親世隸耕的家教背景，也就決定了方仲永的父親必然會作出“不使學(xué)”的決定，而這一決定受環(huán)境因素的制約，幾乎成為了必然，這樣的父親必然作出這樣的選擇，這不是誰對誰錯的問題，跟不能將耽誤孩子的板子簡單地打到方仲永父親的身上。 在此基礎(chǔ)上，文章的悲劇意義就更加濃厚了，這是一種命運的、必然的悲劇，從這一深度理解方仲永的個人悲劇，對于學(xué)生理解“傷仲永”這三個詞背后豐富的情感，似乎是更深刻了
《傷仲永》教案教學(xué)設(shè)計19
教學(xué)設(shè)計： 龔侃復(fù)旦初級中學(xué)
教學(xué)目標：
掌握文言實詞，能夠翻譯全文
梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解行文疏密結(jié)合的作用
理解作者強調(diào)青年人應(yīng)當注重后天學(xué)習(xí)的道理
教學(xué)重點：梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解行文疏密結(jié)合的作用
教學(xué)難點：理解行文應(yīng)當追求疏密結(jié)合，詳略得當?shù)牡览?/p>
教學(xué)流程：
一、 導(dǎo)入
1、 a他是歷史上唯一不坐轎子不納妾，死后無任何遺產(chǎn)的宰相；
b他拯救了八百年后饑餓的美國農(nóng)民
c他被俄國的列寧稱為“中國十一世紀的改革家”
d在中國古代史書中，他是一個臭名昭著的政客
2、他就是我們今天要學(xué)習(xí)的文章的作者，翻閱課本，他是誰？我們今天學(xué)習(xí)哪一篇課文？
二、 認識王安石
1、基本文學(xué)常識 朝代 字號 別稱 作品集
2、“天命不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”
執(zhí)拗的改革家，孤高的品格，是非功過任人評說。
3、作為文學(xué)家的`王安石：唐宋八大家，清晰的思路，精煉的筆法
三、 初讀課文，把握大意
1、自讀課文，讀準字音——個別朗讀、集體朗讀
2、讀清句子中的停頓——個別朗讀，交流
3、參考課下注釋，理解故事大意，說說題目“傷仲永”是什么意思
4、本文的情感基調(diào)是怎樣的？如何通過朗讀表現(xiàn)出本文的情感？——個別朗讀，相互點評，再讀
四、 梳理層次，明確主題
1、根據(jù)方仲永才能的變化將課文分為三個部分并找出每一部分的關(guān)鍵句
2、自學(xué)課文，完成以下表格
方仲永的年齡
方仲永的才能
作者獲知的途徑
方仲永變化的原因
五——十二、三
其文理皆有可觀者
聞之也久矣
方仲永的父親
不使學(xué)
十二、三
不能稱前時之聞
見之
十九、二十
泯然眾人矣
問焉（聞）
五、 方仲永之“奇”，王安石之“密”
1、朗讀課文，說說第一小節(jié)是圍繞文中哪一個字來表現(xiàn)方仲永的人物的？
2、方仲永的“奇”體現(xiàn)在哪些方面？
從來沒見過文具卻忽然求之，拿起筆就能寫詩歌，詩歌有思想性符合道德要求，指物作詩能夠馬上完成，文理有過人之處。
3、作者寫方仲永家“世隸耕”起到什么作用？行文中是如何緊扣“世隸耕”這一點的？
“未嘗識”“忽”“借旁近”“傳一鄉(xiāng)秀才”
4、王安石行文的嚴密，處處緊扣“世隸耕”，細節(jié)中體現(xiàn)邏輯的嚴密
六、 方仲永之“傷”，王安石之“疏”
1、作者“傷仲永”的直接原因是什么？
有才華的少年最終不過泯然眾人
2、體現(xiàn)出“傷仲永”的主題的句子是哪一句？
泯然眾人矣
3、作者詳寫方仲永的不凡天資，對方仲永的“奇”大加鋪陳，寫得很具體很嚴密，對于方仲永“泯然眾人”卻沒有具體展開，只是一筆帶過，可以說寫得很“疏”，這樣處理有怎樣的效果？
文章結(jié)構(gòu)上的疏密與作者情感上的疏密相結(jié)合，前面對“奇”的表現(xiàn)越密越實，捧得就越高，后面寫得越“疏”越”空”，越顯出情感的失落，有從高高在上一落九泉之感，到頭來一場空。結(jié)構(gòu)上的“疏”契合了心理上“空落落”之感。
4、“密不透風”與“疏可走馬”
七、 把握主旨，拓展提升
1、王安石究竟“傷”的是什么？真的是“傷”方仲永嗎？
方仲永父親的不使學(xué)
2、方仲永的父親是可恨的人物嗎？
是“世隸耕”的無知導(dǎo)致的，其中更多的是可悲和無奈
3、根據(jù)你對文章的理解為文章補寫一段說理，50字左右，有興趣的同學(xué)可以嘗試用文言來寫
4、對比原文第三段，王安石又是如何思考這個問題的？
王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？
王安石寫這篇文章的目的不在于感嘆一個天才的隕落，而是希望通過這個故事鞭策警醒更多的普通人
八、 復(fù)習(xí)與鞏固
1、復(fù)習(xí)本文的文言詞匯和重要句子翻譯
2、完成課后練習(xí)題
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