《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思1
《跨越海峽的生命橋》是四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺灣人民和大陸人民間的血脈親情，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》。
這次教學(xué)，在課前孩子們讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，并理解了第二、三段的一些詞語，了解了白血病的知識，還了解了李博士的相關(guān)資料。初步理解了課文的內(nèi)容。課堂開始，我就讓學(xué)生復(fù)習(xí)詞語，然后播放視頻朗讀讓學(xué)生再次回憶課文講了一個怎樣的故事。接著讓學(xué)生直接進入臺灣慈濟醫(yī)院的手術(shù)室找感動的句子。我還是以讀為主，體會課文的情感。讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。一開始聽讀，了解課文，接下來的讀把學(xué)生帶入了課文的情感，引起學(xué)生和作者的`共鳴。最后的有感情朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。
上課時，我擔心時間不夠用，每一個環(huán)節(jié)都匆忙又緊張。抽學(xué)生回答問題不全面，答案正確了就不給別的同學(xué)發(fā)言機會，急忙切換另一環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊扣重點，但挖掘不深，沒有全面關(guān)注學(xué)生，扎實教學(xué)內(nèi)容。
雖然這節(jié)課留下了遺憾，但是也給了我以后的教學(xué)有了新的思考。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思2
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感。
在設(shè)計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴重使他不得不平靜。但是對于生的希望，使他不平靜的；找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)生通過對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個詞”的思考，引導(dǎo)理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會小錢的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。
臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的.不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情。
《新課標》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。
每一次的學(xué)生自主閱讀之前，向?qū)W生提出了明確的要求。通過“朗讀——體會——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀，去思考，去感悟，去品評，盡量避免一步緊追一步的提問教學(xué)法。通過富有激情的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“那位青年也靜靜地躺在病床上”，通過根據(jù)課文內(nèi)容，把“也”換成其他的連詞進行朗讀，使學(xué)生一次比一次更加強烈地感受到臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
在閱讀之后，我開始用問題引發(fā)學(xué)生換位思考：你有什么問題要問那個青年嗎？通過學(xué)生的思考，再讓他們寫一寫臺灣青年對自己的家人所要說的話，在寫話訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生不同的閱讀體驗，感受臺灣青年的無私奉獻精神。
三、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時地補充白血病和骨髓移植的相關(guān)資料，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學(xué)生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當學(xué)生講到“周圍的環(huán)境不能安靜”時，我適時地運用了“5.12”汶川大地震的現(xiàn)實資源，使學(xué)生更加體會到地震的可怕，臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術(shù)的危險性，兩岸同胞的拳拳愛心就躍然紙上了。讓學(xué)生初步感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。
四、不足
雖然整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會溶入到朗讀中。
課堂教學(xué)中，我一直比較欠缺的就是對文本的深入品讀。像在本課教學(xué)“含苞”這個詞的時候，雖然已經(jīng)涉及到，但是挖的不到位，不夠深，沒有把“含苞”的本義，引申義，及結(jié)合課文很好的理解。朗讀指導(dǎo)的層次性不突出，學(xué)生的情感沒有被很好地調(diào)動起來。
對于學(xué)生的關(guān)注和文本的解讀還需要我花更多的時間去學(xué)習(xí)，去研究。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富，教學(xué)機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思3
《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿情感的文章。在設(shè)計教學(xué)過程時，我充分挖掘課文的情感因素，緊緊圍繞情感開展教學(xué)活動，讓學(xué)生的情感在教學(xué)過程中不斷升華。
一、精心創(chuàng)設(shè)情境，感受人物品質(zhì)
《跨越海峽的生命橋》講了臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命的感人故事。我在教學(xué)中采用自讀自悟、拓展想象、匯報交流等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受李博士和臺灣青年不顧個人安危，一心救小錢的高尚品質(zhì)。
二、指導(dǎo)品味語言，感悟血脈親情
在學(xué)生通過初讀課文對兩岸同胞的血脈親情有了初步感受后，在第二課時的教學(xué)中我及時引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，設(shè)計問題，圈畫讓你感動的詞語和句子，交流自己的感受。重在引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點詞句，進行品讀、思考、交流，將對語言文字的感知、理解落到實處。
三、展開合理想象，與人物對話
當學(xué)生通過品詞析句感受到小錢的病情危重后，我開始引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，強化他們的情感。如孩子們對白血病患者的痛苦，沒有充分的心理體驗，如何去體會小錢的無助、可憐和悲慘呢？這里我設(shè)計了補白練習(xí)，通過對比，豐富學(xué)生的想象，讓孩子們與重病在身的小錢進行了一次心靈的對話。學(xué)生在填空的基礎(chǔ)上，想象著自己的幸�？鞓�，與小錢疾病百般折磨的痛苦形成鮮明的'對比，產(chǎn)生心理的共鳴，當然能更有感情地朗讀。同時也恰到好處地落實了一個簡單的語言文字的訓(xùn)練。
四、拓展空間，升華血脈親情
為了讓學(xué)生不僅為課文講述的故事而感動，還要把對課文的血脈親情的認識再提升一個高度，我深挖教材，補充了拓展練習(xí)。如果人人都獻出一點愛，我們的班級，我們的學(xué)校，我們的社會將變得怎樣？如果小錢與臺灣青年見面了，他會說些什么話呢？這一過程升華了情感，使課堂教學(xué)得以有效延伸。
這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應(yīng)該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。
課上完了，對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經(jīng)過了不少努力，卻留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會是極其重要的，但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點，由于課文容量較大，時間緊迫，對關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過，沒有留出足夠的時間讓學(xué)生帶著感情去品讀，去體會。另外，指導(dǎo)朗讀時情境設(shè)置不充分，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀時總感覺缺少點什么，還沒完全投入其中。例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學(xué)生體會到當時情況緊急，李博士和臺灣青年的生命面臨危險，朗讀時要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀得仍舊不夠到位，朗讀時不能收放自如，感情沒有到位，只是為了讀而讀，沒有達到朗讀的目的。如果我當時能夠給予恰當?shù)姆蹲x，用范讀帶動學(xué)生，將會很好地提高學(xué)生的朗讀能力。
2、整個教學(xué)設(shè)計雖然花了大量的時間去準備，教學(xué)設(shè)計經(jīng)過反復(fù)琢磨，但是整個課堂出彩的地方還是有限。
3、雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會完全融入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機智不夠靈活。
4、學(xué)生語言表達能力在本節(jié)課上提升不夠，補充這一項能力發(fā)揮較好，可是有條理的進行轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練較少。在今后的語文課堂上要多進行訓(xùn)練，力爭有效提升學(xué)生的語言表達能力。
這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思4
這是一篇感人至深的文章，通過描寫臺灣青年與李政道博士在余震中冒著生命危險為大陸青年小錢捐獻骨髓這一事件，贊頌了兩岸人民間的血脈親情。文章以兩個“靜靜地躺”為線索，展現(xiàn)了兩處場景：第一個場景杭州某醫(yī)院的病床上，大陸青年小錢身患白血病，生命垂危，他靜靜地躺在病床上等待救命的骨髓；第二個場景臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，臺灣青年在地震的余震中，靜靜地躺在病床為小錢捐獻骨髓。課堂上，我首先提出問題“找一找課文中描寫了幾處場景？這幾處場景的共同之處是什么？”讓學(xué)生讀文尋找，閱讀匯報中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的匯報比較散亂，特別是兩處場景的共同之處，學(xué)生都沒有說出“靜靜地躺”，后來我又換了一種提問方式，直接點出“文中在描寫小錢及臺灣青年時，都寫到了他們‘靜靜地躺’，請在文中找一找相關(guān)語句，讀一讀，并體會他們的表達效果”，這樣學(xué)生交流起來就感覺有話說。針對學(xué)生現(xiàn)狀有效地提出問題，是我課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題，有時直接問比繞著問效果更好一些。
另外本文的'句子描寫、用詞也非常生動、準確，如：蒼白、紅潤的對比，凋零、綻放的對比，大地的搖晃與沉著、靜靜地躺的對比，都含有深意，課堂上雖然都引導(dǎo)學(xué)生理解體會了，單總體感覺講得還不到位，特別是對于詞語的理解如何聯(lián)系課文體會，還需要教給學(xué)生方法技巧，也需要長期反復(fù)的訓(xùn)練。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思5
課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實的故事。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
在學(xué)校的信息化教學(xué)的引導(dǎo)下，本次課我采用了pad授課的模式，分別向?qū)W生推送了關(guān)于9.21臺灣大地震的相關(guān)圖片、文字資料，能夠引起學(xué)生對地震的認識，幫組學(xué)生更好的走進課文的.情景中去。其次我在授課時重點培養(yǎng)孩子們閱讀方法，“授人以魚不如授人以漁”提出了“聯(lián)系上下文”和“借助課外資料”的方法，學(xué)生也確實有些收獲。但是我覺得這節(jié)課上還存在著許多的不足與遺憾。
一、情境朗讀不足，進入問題較突兀。
在分析第二個場景的時候，因為是第二個課時，我急于拋出自己的閱讀方法而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，沒有去讀第三自然段，直接進入了問題的模式。雖然一部分同學(xué)反映很快，立馬就找到了關(guān)鍵點，但是還是有一部分同學(xué)沒有進入情景中來。如果當時我先讓學(xué)生去讀，然后再思考問題，這樣就能順其自然的提出自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也能自然而然地理解“聯(lián)系上下文”分析的方法。
二、在品味課文時，對學(xué)生的引讀指導(dǎo)還不夠。
引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：李博士沉著地站在病床旁，青年也靜靜地躺在病床上。我只是讓學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)想此時手術(shù)室的情景，卻沒能利用這個機會去引導(dǎo)學(xué)生讀這些句子，導(dǎo)致學(xué)生的感受不夠強烈。如當時，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，并給予恰當?shù)姆蹲x，用聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
三、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟。
比如“靜靜地”，雖然讀了句子，也讓學(xué)生思考了為什么他能“靜靜地”，但是卻沒有與第二自然段小錢的“靜靜地”進行對比。
四、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。
五、自身應(yīng)變能力不夠靈活。
對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思6
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描述了同一時光海峽兩岸的兩個不一樣場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期盼著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。。如何更有效地選取教學(xué)方法，讓學(xué)生感受"生命橋"的含義，習(xí)得語言，從而體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，是我在課堂教學(xué)中要解決的首要問題。反復(fù)研讀課文，發(fā)現(xiàn)作者在細節(jié)描述上多次運用比較，使故事更具感染力。
"步履匆匆"與"7。3級大地震"聯(lián)系起來讀，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；"不清楚家人是否平安無事"與"他明白小錢期盼著骨髓"聯(lián)系起來讀，就更能感受到臺灣青年雖心系家人，但堅持躺在手術(shù)臺上的不平凡的舉動。"此時此刻跑到空曠的地方才比較安全"與"李博士的沉著"，"臺灣青年靜靜地躺在病床上"聯(lián)系起來，他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無余。
體會"生命橋"的含義是本課教學(xué)的.重點和難點。在教學(xué)中，我設(shè)計了三個層次的讀。一是透過自由讀，看哪些細節(jié)感動了你，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面：臺灣青年和李博士冒著生命危險做骨髓移植手術(shù)。聯(lián)系上下文，比照閱讀，體會臺灣青年和李博士博大的愛心。二是以"期盼"為切入點，老師示范朗讀描述杭州小錢的第二自然段，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生理解骨髓移植對小錢的重要，是一種生命的期盼，唯一的期盼。三是在理解了骨髓移植對小錢的重要后，回到來閱讀描述臺灣青年和李博士的句段，學(xué)生的感受就會更深。經(jīng)過這三個層次的閱讀，手術(shù)過程中表現(xiàn)出的種種細節(jié)就會潛移默化的內(nèi)化成一種人性的完美，植根于學(xué)生心中，海峽兩岸的血脈親情會變成學(xué)生心中一座永遠割舍不掉的心橋。
對于"臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……"一句的感悟，我著重引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感。深入不一樣人物的內(nèi)心，體會就會不一樣：這涓涓流淌的骨髓，對小錢來說，意味著生命的火種；對臺灣青年來說，意味著濃濃的愛心；對在余震中做手術(shù)的李博士來說，意味著手術(shù)成功的喜悅；對讀者來說，流出的是深深的感動。
但遺憾的是，由于課堂中安排了寫的環(huán)節(jié)：臺灣青年靜靜地躺在床上，他會想到誰，會想什么課堂時光沒有調(diào)控好，所以沒有把預(yù)先的設(shè)計完整地呈現(xiàn)。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思7
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。同時，“生命橋”的意義又是課文的難點。在教學(xué)時，我主要圍繞以下幾點，展開教學(xué)：
一、注重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解�！币虼嗽趯W(xué)生初讀課文之后，我就讓學(xué)生，邊讀邊思考課文講了一個怎樣的故事，讓學(xué)生從總體上把握課文;然后讓學(xué)生畫出使自己深受感動的語句或段落，寫上自己的感受、體會，并在四人小組之間相互交流讀書感受。這樣學(xué)生就不會被老師牽著鼻子走，就會有自己獨特的感受。
二、抓住“靜靜地”，感受人與人之間美好的情感。
課文的第3至第6自然段是幫助學(xué)生體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落，在教學(xué)時，我緊緊抓住“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”來體會臺灣青年的'無私奉獻。臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。
三、重視朗讀訓(xùn)練，感受真情。
《新課標》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。特別是課文的第3至第6自然段，指導(dǎo)學(xué)生將地震危機仍舊存在的緊張、恐懼與臺灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進行對比朗讀，使學(xué)生在讀中進一步提高認識，升華感情，引發(fā)共鳴。
反思這節(jié)課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。
一、在品味課文時，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。
二、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思8
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級的一篇以愛為主題的課文，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實的故事。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。在教學(xué)時，我主要圍繞以下幾點，展開教學(xué)：
一、詞語的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實際來選擇。
本課的詞語有很多。在選擇時，我主要挑選了學(xué)生易錯的詞語如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯，很難糾正。課堂上我通過學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對于凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓學(xué)生用話來造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義，
二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀中體悟文本，感受真情。
《新課標》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》。確實，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的.教學(xué)中，我就以“讀”為突破口，將“讀”貫穿整個教學(xué)過程始終。
三、以說促思，發(fā)散思維，感悟人間真情。
教學(xué)中，我設(shè)計了幾處想象說話，如“在地震中，那個青年人仍在躺著，他心里會想些什么？”、“小錢病好后和青年人見面后，他會做些什么說些什么呢？”等，并注意了讀說結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會手術(shù)危情和感受護送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后的結(jié)束語讓學(xué)生對以后的生活中會怎么做,升華主題，引發(fā)了學(xué)生對愛的思考，對人間真情的渴望。
反思這節(jié)課，還存在著不足與遺憾：雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中，最終對“跨越海峽”也不是很明了。本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思9
課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實的故事。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的`即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
反思這節(jié)課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。
一、在品味課文時，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學(xué)生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學(xué)生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，并給予恰當?shù)姆蹲x，用聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會到骨髓移植對小錢的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。
四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思10
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時的教學(xué)中，主要注意了以下幾個方面：
一、有意識地創(chuàng)設(shè)情境。
一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過環(huán)境的渲染來反襯小錢的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對小錢的關(guān)懷與同情之心。
二、詞語的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實際來選擇。
本課的詞語有很多。在選擇時，我主要挑選了學(xué)生易錯的詞語如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯，很難糾正。課堂上我通過學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對于凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓學(xué)生用話來造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義。
三、借助對比感悟，深化課文理解
作者在細節(jié)描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。
四、不足與遺憾.
在課文學(xué)習(xí)中,對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺.引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會語句含義,激發(fā)起學(xué)生的.情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來.學(xué)生有時朗讀表達不夠充分,例如:重點理解"這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放".學(xué)生體會到生命的美好,可貴,體會到生命將逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.應(yīng)讀出這些感受來,學(xué)生朗讀時并沒有把這種情感通過聲音表達到位.課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過去了,沒有達到朗讀的目的.如當時,老師能夠給予恰當?shù)姆蹲x,從聲音帶動學(xué)生,將會對學(xué)生進一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用.
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思三：
這節(jié)課首先讓學(xué)生讀課文，并提出不懂的問題，然后根據(jù)學(xué)生的問題來逐步地理解課文中的難點。學(xué)生的表現(xiàn)比原來課堂上要好得多。也許是施加了壓力的原因。不足之處在開始部分講海峽的時候，應(yīng)該準備一份中國地圖，或者用投影展示一下，學(xué)生理解起來會容易一些。因為是第一課時，有些內(nèi)容還沒有深入地理解。學(xué)生讀的還不夠，沒有很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而且沒有給學(xué)生單獨朗讀展示的時間。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思11
李雪瑩老師為我們撩開了第一課時的面紗，那么第二課時又該怎樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，怎樣上才能使第二課時更具有實效呢?為此，我想通過《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來探尋第二課時的佳徑。
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文.講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點詞句在讀中感悟。
一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感。
在設(shè)計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。
中國臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個問題來襯托出那位中國臺灣青年的不平靜。將中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求;感受中國臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情。
《新課標》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。
三、整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道.在這堂課上,我適時地補充白血病的資料,讓學(xué)生感受小錢病情的.嚴重,以及對骨髓的迫切,學(xué)生對"靜靜地"一詞有更深的了解.當學(xué)生講到"一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)."時,我及時地播放了"1999年'9.21'臺南大地震"的資料,使學(xué)生更加體會到中國臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術(shù)的危險性，出示李博士奔波的路線圖，體會他無私奉獻，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。
四、不足
反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來,尤其是學(xué)生不能把自己的感受,體會溶入到朗讀中.這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向.同時,感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富,教學(xué)機智不夠靈活.這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓.
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思12
這學(xué)期，我們學(xué)校組織了體驗課堂教學(xué)展示活動。老師們從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，扎實深厚的教學(xué)基本功，獨到智慧的教學(xué)設(shè)計，充滿濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺�；仡^再來反思我自我執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》，給我?guī)砹嗽S多思考。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生透過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。同時，“生命橋”的好處又是課文的難點。在教學(xué)時，我主要圍繞以下幾點，展開教學(xué)：
1、整體把握，抓主線。
語文新課程標準指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握潛力”，教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上，文章的情感主線很清晰、明朗，始終圍繞“臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線”創(chuàng)設(shè)情景，到達學(xué)有目標，學(xué)有重點。
２、以兩個“靜靜地”為點，巧比較，重體驗。
以文中描述的小錢和臺灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個細節(jié)做為教學(xué)的突破口，這兩處的語句看似是普通的細節(jié)描述，其實是比較中突出了人物的高大形象，點明了文章的主旨。因為小錢是因患了嚴重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著拯救他的骨髓，而臺灣青年則不然，他是在余震中冒著生命的危險，為大陸青年小錢捐贈骨髓的，神情截然不一樣。在教學(xué)“小錢靜靜地躺在病床”的時候，教者首先創(chuàng)設(shè)情境：“清晨的陽光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對所有完美事物的遐想，然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會做些什么，而“小錢靜靜地躺在病床上”；之后出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強烈的矛盾比較中，初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點詞語“唯有”來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時讓學(xué)生明白骨髓難找，透過一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢的痛苦，急需愛心奉獻的渴望；激發(fā)孩子對小錢的同情，學(xué)生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因。
在這時候，老師話鋒巧妙一轉(zhuǎn)，引出話題，臺灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。之后老師透過放地震錄象，讓學(xué)生直觀地感受地震的可怕，讓學(xué)生想象這樣危險的狀況下青年人就應(yīng)做什么？讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學(xué)生進行主角轉(zhuǎn)化，透過讀的方式走進臺灣青年的內(nèi)心世界，設(shè)計巧妙的問題使學(xué)生理解臺灣青年不僅僅是自我冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個環(huán)節(jié)的設(shè)計巧妙自然，不是透過簡單地講解，而是創(chuàng)設(shè)很多情境，拓展課文以外的知識，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生理解兩個“靜靜地”的含義。引導(dǎo)學(xué)生進行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以到達突破中心與難點的作用。
3、情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，適度的拓展，再輔以多媒體及影像資料，簡單突破課堂教學(xué)重點和難點。
在這堂課上，有多個情境的創(chuàng)設(shè)，如課前談話的情境、體會小錢痛苦情緒的情境、感受地震可怕場面的情境、主角轉(zhuǎn)換體會臺灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè)。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂，最大限度地為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)到達事半功倍的效果。再如視頻出示地震場景，再如補充李博士資料及一天工作時光表，再如多媒體的應(yīng)用。多種教學(xué)方法的探索，再透過教師激情講解，簡單突破了課堂教學(xué)的重點和難點。
4、課前談話、導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語生動、樸實。
整堂課由于課前談話、導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語設(shè)計巧妙，樸實自然，所以整個課堂如講述故事一般，娓娓道來，學(xué)生恍若在聽故事中對本課進行了學(xué)習(xí)并受到了深刻的教育。如：課前透過和孩子交流姚明捐獻骨髓的故事，讓孩子們對姚明肅然起敬，同時又對白血病知識作了必須的了解。這樣的設(shè)計既為課堂教學(xué)做了鋪墊，也節(jié)約了教學(xué)時光。而導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語也流暢自然，如導(dǎo)語：當清晨的陽光灑滿了大地，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會油然而生出什么感覺？在這樣完美的一天人們會做些什么？過渡語：小錢的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上，而在海峽的另一端，一個青年也和小錢一樣，靜靜地躺在病床上，你明白為什么嗎？結(jié)束語：在生活中，很多時候很多時候需要我們?nèi)兔ι磉叺娜�，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價的，有時候，一句溫暖的話語，一個鼓勵的.眼神，甚至一個甜甜的微笑，都會給別人帶來鼓勵，帶來幫忙，也給自我?guī)砜鞓�，請記�。褐灰巳硕极I出一點愛，世界將變成完美的人間。無論是課前談話，還是導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語的設(shè)計都展現(xiàn)了教師的細膩和智慧。
這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，期望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這就應(yīng)是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。
課上完了，對于本堂課，自我個性想說的一句話是：經(jīng)過了不少努力，留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會是極其重要的，但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點，由于課文容量較大，時光緊迫，對關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過，沒有留出足夠的時光讓學(xué)生帶著感情去品讀，去體會，。另外，指導(dǎo)朗讀時情境設(shè)置不充分，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀總感覺缺少點什么，還沒完全投入其中。
2、整個教學(xué)設(shè)計雖然花了超多的時光去準備，教學(xué)設(shè)計經(jīng)過反復(fù)琢磨，但是整個課堂總感覺平均用力，沒有出彩的地方。
3、雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自我的感受、體會完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自我的優(yōu)點和不足一覽無余，但這不是目的，重要的是讓我明白了自我今后該怎樣做。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思13
《跨越海峽的生命橋》講述的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。為了教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，我將第二課時教學(xué)重點放在了運用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞的方法品讀課文，在讀中體會李博士和臺灣青年一心他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。在教學(xué)中，我充分利用多媒體，生動的語言情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，填補課文的空白，與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，通過抓住重點詞句在讀中感悟，使學(xué)生學(xué)有所得。
一、活用“三導(dǎo)”材料，落實導(dǎo)學(xué)目標。
根據(jù)學(xué)情，我對“三導(dǎo)”材料第二課時進行了調(diào)整，把重點放在了讓學(xué)生圍繞“哪些地方讓你感動”展開學(xué)習(xí)，由課文內(nèi)容想開去，運用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞的方法探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。如：導(dǎo)練達標內(nèi)容的設(shè)計，我重點放在訓(xùn)練學(xué)生的說話能力和想象能力，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想象：臺灣青年靜靜在躺在病床上，也許在想，但是，他知道。
（2）當余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里，但是，他們利用大地震動暫停的間隔抽取骨髓。
通過品讀和想象，從而更好地體會臺灣青年和李博士冒著生命危險，一心為別人著想的高尚品質(zhì)。
學(xué)完課文后，為了讓學(xué)生能整體把握課文內(nèi)容，在總結(jié)時，我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”說一句話。
小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于。
經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于。
經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士終于。
經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。
這樣訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，也回歸了課文，使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的理解。
二、抓住“靜靜地”，通過對比，體會小錢和臺灣青年的內(nèi)心情感。
在體會“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”完后，我讓學(xué)生把鏡頭轉(zhuǎn)向小錢，同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。而臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。通過對比研讀，初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，也讓學(xué)生感受到我國語言文字的博大。
三、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文的方法，通過多樣化的朗讀體悟文本，感受真情。
《新課標》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在這堂課的'教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。
通過“朗讀——體會——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓展學(xué)生思維，豐富課文內(nèi)涵
本節(jié)課教學(xué)，我多處讓學(xué)生展開想象，如：課結(jié)束后，我讓學(xué)生想象：也許，有一天小錢和這位臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？
五、不足
整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計激起了學(xué)生心中的漣漪，如能在讓學(xué)生自主閱讀課文找感動的句子時，能舍得花時間讓學(xué)生去充分閱讀，學(xué)生也許會學(xué)得更投入。在課結(jié)束時，如能在導(dǎo)練點睛上點出本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，真正讓課堂做到一課一得，這樣收效會更好。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思14
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯，那就是小錢身患絕癥的的痛苦、對美好生活的向往，臺灣青年、李博士舍己為人救助小錢的愛心。讀者讀了這篇文章都會被海峽兩岸血濃于水的愛心所感動。葉圣陶說過，課文僅僅是一個例子。要找準課文中的能力培養(yǎng)點，語言訓(xùn)練點。于是，本節(jié)課，我緊緊圍繞“語用”，展開讀寫思辨，進行課堂的引領(lǐng)。
一、創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解�！痹诮虒W(xué)過程中，無論是概括課文的主要內(nèi)容，還是理解詞語，都在學(xué)生的充分體驗后，總結(jié)而出，或深或淺，老師只要適當加以引領(lǐng)，提升，孩子滿滿消化。比如，在學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個詞語意思的'時候，先可以尋求字典的幫助，也可以聯(lián)系上下文，讀中理解，也有意識地滲透理解詞語意思的方法，這對學(xué)生平時自己讀書理解詞語意思，積累詞匯還是很有幫助的。
二、緊抓細節(jié)，提升寫作手法。
本文在寫法上很有特點，作者在細節(jié)描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。
三、拓展練筆，扎實言語訓(xùn)練。
課文獨有的“環(huán)境描寫的襯托作用”的寫法，值得孩子們?nèi)フ莆�。于是在孩子們深刻感悟之后，趁熱讓學(xué)生拓展閱讀資料，了解“境由心生”的妙處，再順勢引導(dǎo)練筆。只有讓學(xué)生“讀”進去后，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。 一堂課下來，娓娓道來也好，激情澎湃也好，只要是學(xué)生的舞臺，也心滿意足。教學(xué)真是一門遺憾的藝術(shù)，本次課堂上孩子們的情感被激發(fā)，思路被打開，思想在碰撞，只是在少數(shù)少時�；叵胍惶谜n，總覺得預(yù)設(shè)很完美、豐滿，而生成卻略顯骨感。教學(xué)之路漫漫，摸索無止境，巧妙地把控與駕馭課堂，還得好好修煉。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思15
《跨越海峽的生命橋》描述了同一時刻兩個觸動人們心靈的場景：一個是病情垂危，急待骨髓救命，一個是不顧危險，抽取骨髓，只為挽救一個并不認識的陌生青年。本課時重點是學(xué)習(xí)第一個場景，為了使學(xué)生充分感受危情的嚴重，捐獻的可貴。我從激發(fā)學(xué)生興趣入手，邊講故事邊出示課本插圖，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)立懸念，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。然后圍繞課題讓學(xué)生質(zhì)疑，對學(xué)生提出的問題梳理后，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文。既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又是學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標。充分的體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位和創(chuàng)造性。其次，以讀代講，尊重學(xué)生的閱讀體驗，通過自由讀、輕聲讀、默讀、有感情的朗讀。感悟小錢病情的危險，移植骨髓的必要性和緊迫性，以及尋找合適的骨髓的不容易，在感悟的基礎(chǔ)上再讀課文，以悟促讀，使學(xué)生感受到臺灣青年捐獻骨髓的`可貴。在閱讀中拉近學(xué)生與文本的距離，是學(xué)生的心靈受到愛的洗禮。此外，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力也是每節(jié)語文課必須考慮的問題，本節(jié)語文課中首先讓學(xué)生借助工具書獨立學(xué)習(xí)本課生字詞，把握課文中的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和閱讀的能力。然后在小組合作學(xué)習(xí)中探究自主學(xué)習(xí)中遇到的難題，從而提高學(xué)生獨立解決問題的能力。
本節(jié)課也存在著許多不足和遺憾，首先，我覺得對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，若在講課時能通過范讀，以聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生朗讀能力的提高起到作用。其次對資料的整合運用不夠充分，此外時間安排不夠合理，沒有留給學(xué)生充足的寫字時間。
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