《太陽(yáng)》教學(xué)反思(集錦20篇)
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《太陽(yáng)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思1
一、教學(xué)中的亮點(diǎn)：
本篇課文是用說(shuō)明的方法介紹太陽(yáng)，而學(xué)生在一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)中接觸過(guò)記敘文中的“太陽(yáng)”，詩(shī)歌中的“太陽(yáng)”，神話中的“太陽(yáng)”，因此在學(xué)完此課內(nèi)容后我又帶領(lǐng)孩子們重溫了一些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受一個(gè)事物怎么用不同的手法去展現(xiàn)在人們面前。這也是將教材縱向聯(lián)系的一種很有必要的做法。學(xué)生很驚喜地看到以前的知識(shí)重現(xiàn)，再聯(lián)系今天所學(xué)，會(huì)印象更深。
二、教學(xué)中的不足：
課堂容量較大，要認(rèn)識(shí)四種說(shuō)明方法，而有的學(xué)生當(dāng)堂消化不了。
三、教學(xué)后的思考：
自打新課改以來(lái)，“用教材教，而不是教教材”，便成了老師們的一句口頭禪，成了新課程改革的一個(gè)時(shí)尚用語(yǔ)。教教材和用教材教，反映了兩種不同的教學(xué)行為。前者典型的行為特征是：把教材當(dāng)成“東西”，把學(xué)生當(dāng)成“容器”，教師則是“搬運(yùn)工”，教學(xué)過(guò)程就是教師把教材這個(gè)“東西”搬進(jìn)學(xué)生的“容器”里的過(guò)程，因而，“灌輸”是教學(xué)的主打方式。后者則不然，是把教材當(dāng)成教學(xué)的資源，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)過(guò)程是在教師參與下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，因而，“自主建構(gòu)”是教學(xué)的主旋律。在教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，我也努力做到注意這一點(diǎn)，不讓這堂課成為地理課，也不讓訓(xùn)練的內(nèi)容拘泥于這一篇教材，而是讓課堂的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的`培養(yǎng)過(guò)程。
1、觀察太陽(yáng)。
孩子們每天迎著朝陽(yáng)去上學(xué)，踏著夕陽(yáng)的余輝放學(xué)回家，太陽(yáng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)。課前幾天讓他們觀察太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。提前去感受它的“大”和“熱”。
2、閱讀有關(guān)太陽(yáng)的文章。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生涉獵教材以外的文字資料，讓學(xué)生自己在成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。我讓學(xué)生廣泛搜集有關(guān)太陽(yáng)的文章，自己閱讀并探尋出有關(guān)問(wèn)題的答案。課文中提到的“太陽(yáng)和人類關(guān)系密切”的內(nèi)容讓學(xué)生自己補(bǔ)充知識(shí)，充分感受“密切”二字。
3、體會(huì)與“太陽(yáng)”有關(guān)的幾種體裁。
本篇課文是用說(shuō)明的方法介紹太陽(yáng)，而學(xué)生在一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)中接觸過(guò)記敘文中的“太陽(yáng)”，詩(shī)歌中的“太陽(yáng)”，神話中的“太陽(yáng)”，因此在學(xué)完此課內(nèi)容后我又帶領(lǐng)孩子們重溫了一些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受一個(gè)事物怎么用不同的手法去展現(xiàn)在人們面前。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思2
《太陽(yáng)》是一篇科普說(shuō)明文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較枯燥的，所以我就反復(fù)思索怎樣讓學(xué)生愿學(xué)，易學(xué)。利用《后羿射日》的神話故事導(dǎo)入有趣，但缺乏新意，況且這是課本上用來(lái)開頭的。這個(gè)故事可以用，但得“新用”。本文一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“《后羿射日》的故事是真的嗎？”以此引領(lǐng)同學(xué)去探究太陽(yáng)的特點(diǎn)。
寫作講究時(shí)代性，講課也一樣，如果從生活或者時(shí)代熱點(diǎn)切入不是更引人入勝嗎？我就想到了今年春節(jié)看的一部電影《流浪地球》，許多學(xué)生都看過(guò)，至少知道，這部電影正好講的是太陽(yáng)即將毀滅的時(shí)候人們的自救行動(dòng)。利用這部電影正好可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)本課的另一個(gè)重點(diǎn)——太陽(yáng)與人類的密切關(guān)系。所以這部電影被用在了教學(xué)中，事實(shí)證明，效果確實(shí)不錯(cuò)。
云、雨、雪、風(fēng)的形成與太陽(yáng)的關(guān)系是本節(jié)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，我通過(guò)課件演示形成過(guò)程，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)便弄明白了這些問(wèn)題。
本課的情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，我想拓展延伸部分也應(yīng)用點(diǎn)心思，仍然從這部電影出：“太陽(yáng)真的會(huì)毀滅嗎？”這個(gè)問(wèn)題果然引起了學(xué)生濃厚的興趣，課下問(wèn)老師，查資料，學(xué)習(xí)熱情絲毫未減。
由于本單元是寫作單元，學(xué)習(xí)寫說(shuō)明文。所以在講說(shuō)明方法的時(shí)候我就設(shè)計(jì)了一個(gè)小練習(xí)，用不同的`說(shuō)明方法說(shuō)明樹高的特點(diǎn)，既鞏固了對(duì)說(shuō)明方法的認(rèn)識(shí)，又練習(xí)了說(shuō)明方法的運(yùn)用。課后作業(yè)的布置也為寫說(shuō)明文做準(zhǔn)備，讓學(xué)生搜集關(guān)于月亮的傳說(shuō)和資料，模仿課文介紹一下月亮。
我覺得這節(jié)課整體效果還是比較滿意的，教學(xué)目標(biāo)圓滿完成，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。
希望能得到各位同行老師給出意見，指出不足，也希望專家老師給予指導(dǎo)。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思3
《太陽(yáng)》是一篇常識(shí)性課文，作者運(yùn)用了引用傳說(shuō)、列數(shù)字、作比較等方法介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)：另外，還重點(diǎn)講述了太陽(yáng)和我們?nèi)祟惖拿芮嘘P(guān)系。
初讀課文，覺得文章的脈絡(luò)十分清晰，內(nèi)容也非常簡(jiǎn)單：太陽(yáng)的相關(guān)知識(shí)及它與人類的關(guān)系。再讀課文，我覺得此篇課文的教學(xué)不能只停留在內(nèi)容的教學(xué)上，更不能在這兩部分的內(nèi)容上平均使用教學(xué)時(shí)間，其實(shí)，特點(diǎn)與關(guān)系之間既有主次之分，也有著必然的聯(lián)系。根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，我思考。
第一、教學(xué)并不能將兩塊內(nèi)容完全割裂開，在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩者之間的聯(lián)系。
第二、對(duì)于說(shuō)明方法的教學(xué)不能由教師來(lái)灌輸，而應(yīng)由學(xué)生在自主閱讀中通過(guò)這些說(shuō)明方法體會(huì)課文采用這些方法描寫太陽(yáng)特點(diǎn)的好處，從而將積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
第三、“太陽(yáng)與我們?nèi)祟愑兄芮械年P(guān)系”這一部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)行充分的讀文后，設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練“沒有太陽(yáng)，就沒有（）。”幫助學(xué)生梳理文中較為復(fù)雜的關(guān)系，而后借用媒體、借用文本材料、結(jié)合生活，讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫奖硎鎏?yáng)與事物之間的密切聯(lián)系，將自然科學(xué)知識(shí)的。獲得與邏輯思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
由于學(xué)生具備了一定的閱讀的能力，且對(duì)于說(shuō)明方法在三年級(jí)時(shí)也有了接觸，所以在體會(huì)說(shuō)明方法時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合課文中的語(yǔ)句去體會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的'主動(dòng)性與自主性。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)既理清了幾個(gè)關(guān)系，體會(huì)到了太陽(yáng)與人類的密切關(guān)系，同時(shí)邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了有效的訓(xùn)練。
教學(xué)完畢，反思回顧時(shí)突然想到，太陽(yáng)不僅給人類帶來(lái)好處，也會(huì)給人類造成危害。用辨證的觀點(diǎn)看，世上所有的事物都有正反兩方面。那么，是否要在本課的教學(xué)時(shí)有意識(shí)地滲透一點(diǎn)呢？這也是觀察、思考事物的方法呀！但是，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)是來(lái)看似乎是不需要，我想，可以放在第二課時(shí)拓展教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)。嗨，教學(xué)無(wú)止境呀！
《太陽(yáng)》教學(xué)反思4
一、引入比較自然順暢。
結(jié)合課題中出現(xiàn)了“花”，課的伊始，我從“花”談起：
“真高興又能和大家一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文了，同學(xué)們友好的笑容像花兒一樣可愛。說(shuō)到“花”，我想起一個(gè)與花有關(guān)的比喻－－－－人們常常把少年兒童比做什么？”
學(xué)生回答：“祖國(guó)的花朵�！�
接著，我詢問(wèn)學(xué)生喜歡什么花，從而自然地引出“太陽(yáng)花”。
二、詞語(yǔ)的解讀方法比較得當(dāng)。
幫助學(xué)生理解“偃旗息鼓、慵倦、莫衷一是”等詞時(shí)，我讓學(xué)生找到詞語(yǔ)所在地句子，把詞語(yǔ)放回句子中領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)，使學(xué)生很好地理解了詞語(yǔ)的含義。
三、重點(diǎn)段的講解比較到位。
教學(xué)文章的第五、第六兩個(gè)重點(diǎn)段時(shí)，我讓學(xué)生把自己想象成“三朵乍開的小花”，暢談自己的想法。通過(guò)角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，教學(xué)效果比較理想。
這節(jié)課還有許多不足和缺憾：
1、詞語(yǔ)教學(xué)不夠扎實(shí)。
教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生讀兩邊課文后，我問(wèn)學(xué)生：“這些詞語(yǔ)大家都能準(zhǔn)確認(rèn)讀了嗎？”
學(xué)生回答：“會(huì)讀了�！蔽冶惆言~語(yǔ)教學(xué)一帶而過(guò)，沒有讓學(xué)生安安靜靜、認(rèn)認(rèn)真真的寫詞語(yǔ)，而且沒有區(qū)分生字和認(rèn)讀字，完全是“一掠而過(guò)”的，造成詞語(yǔ)教學(xué)倉(cāng)促不實(shí)。
2、沒抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)，備課時(shí)把教學(xué)思路“備偏了”。
這節(jié)課我沒抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，使得整課的`教學(xué)思路都是偏著的。幫助學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，應(yīng)從文本出發(fā)，抓住重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞“我們都、好服侍、嫩、一齊開放、經(jīng)久不衰、盡情綻放、不遺余力、閃在一旁”，對(duì)文章進(jìn)行分析并板書，而我卻引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)大意，板書了“種花、盼花、賞花、贊花、還要種花”，脫離了文章的“感情線”，這是這節(jié)課尤為突出的失誤，而且在講解時(shí)，抓重點(diǎn)詞抓得過(guò)多，使得教學(xué)很散亂。種一片太陽(yáng)花的教學(xué)反思
四、教學(xué)思路不夠順暢。
《種一片太陽(yáng)花》是兩課時(shí)的講讀課，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我沒有把第一課時(shí)和第二課時(shí)銜接好，使教學(xué)思路出現(xiàn)了間隔，使整課教學(xué)都斷斷續(xù)續(xù)。
五、教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。
在幫助學(xué)生品讀文章時(shí)，我依次講解了文章第二至第八段，使得教學(xué)失去了重點(diǎn)，占用大部分教學(xué)時(shí)間，致使課的最后總述環(huán)節(jié)沒來(lái)得及進(jìn)行，教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。
六、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡不夠連貫。
教學(xué)中設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接比較生硬，每段的教學(xué)都是我說(shuō)：“大家讀讀第幾段吧，”語(yǔ)言干澀，沒有過(guò)渡語(yǔ)，使教學(xué)顯得生硬。
七、有些問(wèn)題設(shè)計(jì)得不適宜。
針對(duì)某個(gè)段落，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題很多，使學(xué)生“應(yīng)接不暇”，學(xué)生的思維隨著問(wèn)題到處跳躍，不利于學(xué)生感悟文章。有的問(wèn)題問(wèn)得過(guò)大，比如問(wèn)學(xué)生：“文章第四至第十自然段寫了什么？”學(xué)生很難找到答案，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
在今后的教學(xué)中，我要對(duì)教學(xué)做以下改進(jìn)：
一、大力加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫，更好的掌握詞語(yǔ)，為后繼的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、努力抓好重點(diǎn)段，在教學(xué)中切實(shí)分清哪里是重點(diǎn)段，要精講；哪里要引導(dǎo)學(xué)生略讀過(guò)去，使教學(xué)重點(diǎn)凸顯出來(lái)。
三、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)要有詳有略，不能“不論輕重一把抓”，要爭(zhēng)取通過(guò)分析重點(diǎn)中的一兩個(gè)詞語(yǔ)，使學(xué)生積極想象畫面，為學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)比較寬敞的空間，使教學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)，使教學(xué)難點(diǎn)的突破更靈活。
四、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題要盡量“少而精”，要更大限度的體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要思考學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)學(xué)生的已有學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)問(wèn)題。
五、引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨時(shí)，重點(diǎn)段細(xì)講，其它段引讀過(guò)去，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。
六、注重教學(xué)的完整性，教學(xué)有開頭，有結(jié)尾。在教學(xué)最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從頭至尾的思考文章的寫作主旨，并用語(yǔ)言準(zhǔn)確敘述，使學(xué)生的思維有比較完整的線路。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思5
細(xì)節(jié)描述：
細(xì)節(jié)一：剛剛我們感謝了太陽(yáng)，是太陽(yáng)讓我們感受到了溫暖。那么你仔細(xì)觀察過(guò)太陽(yáng)嗎？每天看到的太陽(yáng)總是一樣的嗎？（不是）那有什么變化？（太陽(yáng)有時(shí)很大，有時(shí)很��；太陽(yáng)光很強(qiáng)，有時(shí)候很弱；太陽(yáng)的形狀也不一樣，有月亮形的，有圓形的；太陽(yáng)的顏色有時(shí)是黃的，有時(shí)是紅的；太陽(yáng)早上到晚上的地方不一樣）小朋友一下子說(shuō)出了那么多，那呀，太陽(yáng)的`顏色會(huì)變；它的光線有時(shí)強(qiáng)有時(shí)弱，光芒也會(huì)變；太陽(yáng)早上從東面升起，中午在我們頭頂上，下午到西面落下，它的位置也會(huì)變。
細(xì)節(jié)二：老師今天畫了一幅太陽(yáng)圖，我們來(lái)看看，它跟我們平時(shí)看到的太陽(yáng)有什么不一樣？（它有好多好多的光芒）那你發(fā)現(xiàn)了這些光芒都是由什么組成的（由好多的圖形和線組成的）那誰(shuí)能說(shuō)得更具體一點(diǎn)呢？（這個(gè)是由一個(gè)一個(gè)正方形組成的；一條條波浪線；像墻一樣的線；）
評(píng)價(jià)分析：
在細(xì)節(jié)一中原認(rèn)為孩子對(duì)于這個(gè)問(wèn)題說(shuō)得會(huì)比較少，也擔(dān)心因此會(huì)冷場(chǎng)；可是卻恰恰相反，孩子們非常要說(shuō)，而且說(shuō)得都非常的不錯(cuò)，不僅把太陽(yáng)的顏色、位置、光芒都說(shuō)出來(lái)了，還把老師沒有涉及到的太陽(yáng)的形狀等都說(shuō)了出來(lái)，這讓我感到非常的驚喜，可以看得出來(lái)平時(shí)孩子們觀察得還是比較的仔細(xì)的。
在細(xì)節(jié)二中讓孩子們觀察示范畫，孩子們也都得非常的好，說(shuō)出了這些光芒的組成，為孩子們的作畫打好了一定的基礎(chǔ)。
所思所悟：
整個(gè)活動(dòng)中較好的完成了活動(dòng)目標(biāo)“嘗試用圖形和線條的不同組合，創(chuàng)作出變化的太陽(yáng)光芒；喜歡線描畫圖案的變化，產(chǎn)生創(chuàng)作的興趣”。從孩子們的作品中看出孩子們的創(chuàng)作欲望非常的強(qiáng)烈，不僅畫出了各種各樣的光芒形狀，還用到了各種各樣的顏色，讓太陽(yáng)的光芒變成七彩光；有的孩子還幫助太陽(yáng)畫上笑臉、紅通通的臉蛋，每個(gè)孩子都畫得非常的棒。
不足之處：在讓孩子們想象并上來(lái)畫一畫你想到的光芒中，請(qǐng)了6、7個(gè)孩子，這里用的時(shí)間較長(zhǎng)，所以導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間就顯得長(zhǎng)了很多。孩子示范畫得太多也會(huì)影響孩子們的創(chuàng)編作畫。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思6
《太陽(yáng)》是一篇科普類課文。主要介紹了有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)，說(shuō)明太陽(yáng)與人類的關(guān)系。課文共有8個(gè)自然段，可以分為兩部分。第一部分在介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了數(shù)字、假設(shè)、比較、比喻等方法，把太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)方面的知識(shí)說(shuō)得很具體、通俗，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。第二部分講太陽(yáng)和人類的關(guān)系，從太陽(yáng)和動(dòng)、植物的生存，地球上氣候的變化及太陽(yáng)光可防治疾病等方面表現(xiàn)出太陽(yáng)與人類關(guān)系的密切。在教學(xué)這篇課文時(shí)，根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我主要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)。“以人為本，發(fā)展學(xué)生的主體性”的教學(xué)理念，給學(xué)生一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間。課前讓學(xué)生自己查閱有關(guān)的資料，這樣不僅增加了學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上讓學(xué)生自由地讀書，并將課文每個(gè)自然段的內(nèi)容歸納起來(lái)，然后和同學(xué)交流。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
在學(xué)生充分讀懂的情況下，再來(lái)進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生把課文按照寫作內(nèi)容進(jìn)行歸納。這樣學(xué)生就知道課文是從兩個(gè)大部分來(lái)寫的。一是寫太陽(yáng)的遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)；二是寫太陽(yáng)與人類的密切關(guān)系。在學(xué)生弄清文章的順序后，再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
在學(xué)習(xí)太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生自己選擇一個(gè)喜歡的特點(diǎn)讀書，再和同學(xué)交流自己的收獲，這樣不僅使學(xué)生在獲得知識(shí)上有選擇性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力。葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子，借以訓(xùn)練學(xué)生的`語(yǔ)言能力�！蔽艺J(rèn)為《太陽(yáng)》這篇課文就是教會(huì)學(xué)生如何對(duì)某一事物進(jìn)行說(shuō)明的很好的例子。在學(xué)生學(xué)完這3個(gè)自然段后，我引用第四自然段的開頭那句話“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切�！边^(guò)度到下文的學(xué)習(xí)。
因?yàn)榻酉聛?lái)的幾段課文結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容簡(jiǎn)單，自學(xué)起來(lái)很容易。所以，我放手讓學(xué)生小組合作探究，叫他們通過(guò)讀書，去了解太陽(yáng)與動(dòng)物、植物、云、雨、雪、風(fēng)、疾病等之間的關(guān)系。
最后再回過(guò)頭用課文結(jié)尾的那句話；“一句話，沒有太陽(yáng)，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界�！眴�(wèn)學(xué)生，讓他們結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。這樣學(xué)生又會(huì)把4、5、6、7自然段的內(nèi)容進(jìn)行回顧，把生活中自己看到的一些與太陽(yáng)有關(guān)系的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想。
從學(xué)生在課堂的反饋來(lái)看，學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，非常投入，自始自終保持著飽滿的學(xué)習(xí)勁頭。
回顧這節(jié)課，還是有些不足，我發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)組總是有個(gè)別學(xué)生沒有發(fā)表意見，好象一個(gè)客人一樣。因此，在以后的教學(xué)中，還要注意讓學(xué)困生把自己的學(xué)習(xí)收獲展示出來(lái)，以便全班學(xué)生均衡發(fā)展，共同前進(jìn)。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思7
《太陽(yáng)》一課是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第三單元的一篇科普說(shuō)明文。課文重點(diǎn)介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類的關(guān)系�；谝陨纤龅奈覀儗�(duì)于“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”這一研究主題的定位和《太陽(yáng)》一課作為一篇科普說(shuō)明文的特性，教學(xué)中既要注重語(yǔ)文和科學(xué)的雙重性，又要著眼于學(xué)生基本的信息技術(shù)素養(yǎng)，所以，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：
1、了解太陽(yáng)的有關(guān)科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生研究科學(xué)知識(shí)的興趣。
2、學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的方法，初步掌握說(shuō)明文的說(shuō)明方法。
3、初步學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)搜索信息，處理信息，積累信息，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的能力。
根據(jù)本課教學(xué)需要，我制作了網(wǎng)絡(luò)課件。此課件緊密結(jié)合課文而不局限于課文內(nèi)容，對(duì)課文作了準(zhǔn)確、生動(dòng)、詳實(shí)的說(shuō)明及補(bǔ)充，較好地突破了教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。整個(gè)課件信息容量大，內(nèi)容豐富，富有童趣，富于啟發(fā)性，操作簡(jiǎn)便，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)自由探索、自主學(xué)習(xí)的信息資源平臺(tái)。
在此課教學(xué)中，我充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課件的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)課件提供的大量網(wǎng)頁(yè)資料來(lái)幫助學(xué)生理解課文。上課時(shí)：我以親切的談話切入課題：“同學(xué)們，說(shuō)起太陽(yáng)，我們一定感到十分熟悉、親切。太陽(yáng)每天從東方升起，從西方落下，世間萬(wàn)物在陽(yáng)光下生活、生長(zhǎng)。那么，你對(duì)于太陽(yáng)有哪些了解呢?”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我稍作小結(jié)，直奔課文內(nèi)容：“看來(lái)，大家對(duì)太陽(yáng)看似熟悉卻又不夠了解。想更深地了解太陽(yáng)嗎?”在教師富于感情地導(dǎo)入課文之后，我讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)入課文網(wǎng)頁(yè)，直奔自學(xué)要求(點(diǎn))：1、2、3
在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上教給學(xué)生查閱網(wǎng)頁(yè)理解課文的方法，然后就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)課件提供的資料極為豐富，學(xué)生不可能在短短的一節(jié)課中一一查閱。所以，我提醒學(xué)生，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，對(duì)于自己感興趣的或有疑問(wèn)的課文內(nèi)容，我們可以進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)細(xì)細(xì)查閱資料，而對(duì)自己已經(jīng)清楚了解的知識(shí)，就只需對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行大致地瀏覽，甚至可以跳過(guò)不讀。在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)自己學(xué)習(xí)實(shí)際，從豐富的網(wǎng)頁(yè)中各取所需，真正體現(xiàn)了著眼于學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行了因材施教。例如：對(duì)于太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)公里遠(yuǎn)，僅通過(guò)課文知識(shí)的介紹，學(xué)生還不能很好的理解，所以在網(wǎng)頁(yè)中(點(diǎn)日地距離)對(duì)一些科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了必要的介紹，(點(diǎn)到太陽(yáng)上去)并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去比較、思考，此時(shí)，教師就利用網(wǎng)絡(luò)課件為學(xué)生提供了一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的階梯。又如：太陽(yáng)的大，課文是這樣寫的：一百三十萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)，它們之間的比例到底是怎樣的呢?(點(diǎn)擊)通過(guò)查閱錄像，學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的大有了更透徹地了解。
在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師熱情洋溢地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向討論交流。學(xué)生可以生動(dòng)地向同學(xué)們講述自己的收獲，也可以在老師和同學(xué)的幫助下，掃除學(xué)習(xí)上的障礙，有效地推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。當(dāng)時(shí)，我們班的學(xué)生討論的熱情特別高，不僅小組里展開了質(zhì)疑論辯，而且，幾十個(gè)聽課老師身邊也都圍滿了同學(xué)，有些涉及太陽(yáng)的科學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，連聽課老師一時(shí)也很難解答。我覺得，在此過(guò)程中，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)者，甚至成了學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴，使學(xué)生真正成為了課堂的小主人。課堂上，我不僅鼓勵(lì)學(xué)生生生互動(dòng)，也鼓勵(lì)師生互動(dòng)，營(yíng)造了一個(gè)接納的，支持性的、寬容的課堂氛圍，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解。
在學(xué)生充分自學(xué)討論的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。在全班交流過(guò)程中，我不是組織學(xué)生按部就班，面面俱到的交流，而是從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生挑自己最感興趣的，感觸最深的`，最有把握的一點(diǎn)、兩點(diǎn)課文知識(shí)進(jìn)行交流。此時(shí)，學(xué)生各抒己見，暢所欲言;有人會(huì)談風(fēng)的形成(點(diǎn)擊)，有的會(huì)說(shuō)太陽(yáng)和人類生活的關(guān)系，有的則會(huì)說(shuō)太陽(yáng)殺菌的知識(shí)。在這過(guò)程中，學(xué)生談得盡興，聽得專注，他們?cè)谡n堂交流中各展所長(zhǎng)以及質(zhì)疑問(wèn)難中的思維碰撞，已足以涵蓋課文知識(shí)的全部。學(xué)生對(duì)課文的體會(huì)是深刻的，所以，隨著學(xué)生的隨機(jī)交流，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有感情地朗讀就顯得特別到位。
從個(gè)人自學(xué)到互動(dòng)交流，學(xué)生頭腦中有關(guān)太陽(yáng)的科學(xué)信息陡然增長(zhǎng)，這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將這些信息進(jìn)行分類整理，借此培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息、積累信息的能力。學(xué)生在教師的啟發(fā)下很快就理清了課文的脈絡(luò)，知道了課文主要講了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類的關(guān)系。而在學(xué)習(xí)本文說(shuō)明方法的過(guò)程中，富有童趣、生動(dòng)形象的網(wǎng)頁(yè)資料使學(xué)生對(duì)列數(shù)字、舉例子、作比較三大說(shuō)明方法有了深刻的認(rèn)識(shí)。
教材只是一種憑借，通過(guò)這堂課的教學(xué)使學(xué)生對(duì)探索太陽(yáng)的奧秘產(chǎn)生了極大的興趣，此時(shí)，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入太陽(yáng)宮(點(diǎn))，盡情遨游，為學(xué)生打開了更為遼闊的窗口。
太陽(yáng)宮分為美麗傳說(shuō)、太陽(yáng)探密、七彩奇觀、溫馨家園、放眼太陽(yáng)系、放映廳六部分。
美麗傳說(shuō)(點(diǎn))：展示給學(xué)生古今中外有關(guān)太陽(yáng)的神奇故事。
太陽(yáng)探密(點(diǎn))：進(jìn)一步揭示太陽(yáng)的結(jié)構(gòu)、活動(dòng)等情況。
七彩奇觀(點(diǎn))：一幅幅有關(guān)太陽(yáng)的美麗圖片，讓學(xué)生大開眼界。
溫馨家園(點(diǎn))：讓學(xué)生通過(guò)文字資料更深了解太陽(yáng)與人類的密切關(guān)系。
放眼太陽(yáng)系(點(diǎn))：使學(xué)生將目光投向深遠(yuǎn)的宇宙。
放映廳：精彩片段，不容錯(cuò)過(guò)!
總括整堂課的教學(xué)過(guò)程，我將教學(xué)流程分為課文學(xué)習(xí)和課外延伸兩大模塊。在課文學(xué)習(xí)中，基于本課課文的性質(zhì)以及此次研討課的主題(基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué))，我們利用大量網(wǎng)頁(yè)資料來(lái)充實(shí)、豐富、闡述課文內(nèi)容，以幫助學(xué)生有效理解課文。在教學(xué)方法上，我讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流來(lái)學(xué)習(xí)課文。我力求在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而教師則在教學(xué)中起到穿針引線、推波助瀾的作用。我致力于營(yíng)造一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，使其在獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而課堂教學(xué)的第二部分課外延伸則意在為學(xué)生打開更為遼闊的窗口，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生查閱信息、處理積累信息的能力，激發(fā)他們探索科學(xué)的熱情，也借此初步培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在課時(shí)安排上，由于課堂內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)的需要，我們將此課時(shí)間定為45分鐘，我想，這也是一種新的嘗試，也是值得我們大家共同探討的一個(gè)問(wèn)題。
雖然，我執(zhí)教的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《太陽(yáng)》一課效果良好，但是，這其中，也有著許多問(wèn)題值得我們反思探討：
反思一：在“信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的整合”中，學(xué)科的課程價(jià)值如何體現(xiàn)?就我執(zhí)教的《太陽(yáng)》一課來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的定位兼顧了培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”、“信息技術(shù)素養(yǎng)”、“科學(xué)素養(yǎng)”三大方面，而在教學(xué)過(guò)程中，我既注重對(duì)學(xué)生查閱網(wǎng)頁(yè)資料的路徑指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生基本的網(wǎng)上瀏覽技能，也注重借助豐富多采的網(wǎng)頁(yè)資料拓寬學(xué)生視野，激發(fā)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，同時(shí)更是把培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)傾聽、大膽地質(zhì)疑、清楚明白地表達(dá)、禮貌友好地交流、富有感情地朗讀等語(yǔ)文素養(yǎng)擺在了首要位置，但是，在評(píng)課過(guò)程中，仍有老師提出：短短的一節(jié)課中，學(xué)生既要學(xué)習(xí)基本的計(jì)算機(jī)操作技能，又要查閱諸多的網(wǎng)頁(yè)資料，這樣的課，較之傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，似乎語(yǔ)文的味兒淡了，學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的把握，對(duì)作者寫作方法的認(rèn)識(shí)未必有傳統(tǒng)課深刻。我想，這一定代表了相當(dāng)一部分老師的疑惑。毋容置疑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《太陽(yáng)》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)能力方面的收獲一定比傳統(tǒng)課堂來(lái)得多，來(lái)得廣，但未必見得專、見得深。是呀，在“信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的整合”中，學(xué)科本身的課程價(jià)值如何體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值的成分在一堂課中該占幾分幾厘，才算恰到好處，這沒有一個(gè)明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，那么，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何在課堂上達(dá)到最優(yōu)化的整合，確實(shí)是我們需要不懈探討、不懈實(shí)踐的一大問(wèn)題。
反思二：廣大教師合學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)急待提高。要能夠熟練地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行我們的各科教學(xué)，教師首先得具備過(guò)硬的計(jì)算機(jī)操作技能。我本人對(duì)計(jì)算機(jī)操作只是略懂皮毛，所以，我執(zhí)教的《太陽(yáng)》一課的網(wǎng)頁(yè)課件是由學(xué)校的電教老師幫助制作的。在制作過(guò)程中，要將自己的設(shè)計(jì)意圖清楚明白地表達(dá)出來(lái)還真不是一件簡(jiǎn)單的事情，我常常是邊講述邊比畫才能讓制作者明白自己的意思，但由于理解上的偏差，制作出來(lái)也還會(huì)不盡人意。如此反復(fù)修改，浪費(fèi)了不少時(shí)間和精力，當(dāng)時(shí)，我最大的感慨就是：要是自己能獨(dú)立完成這些復(fù)雜的網(wǎng)頁(yè)課件，那該多好。另外，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的不熟練也不可避免地給網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)帶來(lái)了限制。例如，在本課教學(xué)中，我原來(lái)設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生在學(xué)完課文后利用留言板功能相互交流信息，但由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能無(wú)法達(dá)到這一要求而只好放棄。我想，要使信息技術(shù)在教學(xué)中得以廣泛地應(yīng)用，就要通過(guò)各種途徑對(duì)教師和學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力加以培訓(xùn)，提高廣大師生的信息技術(shù)素養(yǎng)。
反思三：要將先進(jìn)的信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)，要使網(wǎng)絡(luò)課能夠在各學(xué)科教學(xué)中普及開來(lái)，建立系統(tǒng)的豐富的資料庫(kù)極為重要。雖說(shuō)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)幾乎為人們提供了應(yīng)有盡有的信息，但真正要在短時(shí)間內(nèi)從網(wǎng)上收集到與課文相關(guān)的資料還是十分困難的。我為制作《太陽(yáng)》一課的網(wǎng)頁(yè)、課件，光花在收集資料上的時(shí)間就近一個(gè)月。有時(shí)，從網(wǎng)上下載的資料說(shuō)明過(guò)于成人化，那就還得經(jīng)過(guò)加工和整理，使其成為淺顯易懂、富有童趣、適合小學(xué)生閱讀的內(nèi)容。我想，如果每上一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課都得花上這么多時(shí)間和精力，那么，大多數(shù)的教學(xué)者都將會(huì)對(duì)此望而卻步。我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也正是從這一點(diǎn)上受到觸動(dòng)，從本學(xué)期開始，除要求教師做好傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)摘抄外，還要求教師充分利用學(xué)校現(xiàn)有的寬帶網(wǎng)設(shè)備，每月從網(wǎng)上下載一定數(shù)量的與本學(xué)科有關(guān)的素材，以逐步建立起學(xué)校的小型資料庫(kù)。如果上至領(lǐng)導(dǎo)、下至教師都能齊心協(xié)力，致力于教學(xué)資料庫(kù)的創(chuàng)建，那么，網(wǎng)絡(luò)課將不再是那么的高不可攀。
反思四：什么樣的課適合上網(wǎng)絡(luò)課?基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)有著它無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)，這是眾所周知的，但并非所有的課都有必要借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)上課，也不是所有的課都適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)。如我所執(zhí)教的《太陽(yáng)》，就有其獨(dú)特性，這是一篇科普性說(shuō)明文，其中涉及眾多的有關(guān)太陽(yáng)的科學(xué)知識(shí)，而我們制作的豐富的網(wǎng)頁(yè)課件就對(duì)課文內(nèi)容作了生動(dòng)詳盡的補(bǔ)充說(shuō)明，為學(xué)生自主開放式的學(xué)習(xí)提供了條件。這些，都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中無(wú)法達(dá)到的，但是，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中其它一些寫景、抒情、記事類的文章，諸如《桂林山水》、《狼牙山五壯士》等課文，也許并不一定要借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體課件輔助教學(xué)可能效果也不遜色。由此，我想，網(wǎng)絡(luò)課在今后的教學(xué)中應(yīng)該普及，但應(yīng)用得恰到好處，而非多多益善，不能為趕時(shí)流、求轟動(dòng)而刻意去上網(wǎng)絡(luò)課。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思8
本課的課題新穎，引人從課題著手，學(xué)生提出了一系列富有探究性的話題：如：晚上怎么會(huì)有太陽(yáng)？晚上的太陽(yáng)指的是什么？是誰(shuí)發(fā)明了晚上的太陽(yáng)？晚上的太陽(yáng)用來(lái)干什么......從而激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望。
在學(xué)生自讀課文第一段后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹課前搜索到的愛迪生在科學(xué)上的巨大貢獻(xiàn)，從而更好地了解愛迪生，結(jié)合課外知識(shí)介紹急性闌尾炎的知識(shí)，想象在這種情況下不做手術(shù)的后果，加深學(xué)生體會(huì)，指導(dǎo)有感情朗讀。
在學(xué)生自讀感悟的`基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“油燈的光線很暗”，結(jié)合“猶豫”請(qǐng)學(xué)生想象醫(yī)生在猶豫些什么？動(dòng)作演示“爸爸無(wú)可奈何搓著手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會(huì)愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當(dāng)時(shí)在想些什么？心情怎樣？結(jié)合“媽媽痛苦地呻吟”來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急和糟糕。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重在自悟。接著我以合作交流的方式，先立足于學(xué)生自己體會(huì)感悟，以一個(gè)開放性的問(wèn)題“愛迪生想出了一個(gè)怎樣的好辦法？”引導(dǎo)進(jìn)行四人小組合作學(xué)習(xí)。要求先讀有關(guān)句子，再說(shuō)說(shuō)體會(huì)。在全班交流時(shí)，扣住“眼睛一亮”、“醫(yī)生的搖頭”體會(huì)愛迪生想出了好辦法，可醫(yī)生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)愛迪生想出的方法并沒有深切的體會(huì)，因此我借助多媒體，播放當(dāng)時(shí)情境，來(lái)體會(huì)簡(jiǎn)易手術(shù)臺(tái)前的一片光明，進(jìn)一步感受愛迪生的善于思考。
抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請(qǐng)學(xué)生想象此刻媽媽最想說(shuō)些什么，來(lái)體會(huì)媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所說(shuō)話中第一個(gè)太陽(yáng)是指白天生活中能發(fā)光的太陽(yáng)，聯(lián)系下文理解晚上的太陽(yáng)是指“電燈”，結(jié)合學(xué)生回答及時(shí)點(diǎn)明課題�？圩 耙槐菊�(jīng)”“真的”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)正是因?yàn)閻鄣仙鷱男【蜕朴趧?dòng)腦，并且一直這樣去做，長(zhǎng)大才能有偉大的發(fā)明創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思9
在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，首先猜謎是學(xué)生喜聞樂(lè)見的一種方式。學(xué)生從下課到上課有個(gè)思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程，謎語(yǔ)可使學(xué)生迅速集中思維，很快地進(jìn)入課堂角色中來(lái)。同時(shí)也暗示了影子是怎樣形成的（影子的產(chǎn)生需要光線等）。
在學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到課堂的同時(shí)，我利用手影做出一系列小動(dòng)物的形狀，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。借此時(shí)機(jī)我讓學(xué)生自己表現(xiàn)手影，在表現(xiàn)的同時(shí)我突然切斷電源，影子消失�！坝白幽娜チ�，為什么沒有了？”學(xué)生齊聲回答“因?yàn)闆]光了”影子的產(chǎn)生必須有光這個(gè)條件迎刃而解。在講解影子產(chǎn)生的另一個(gè)條件時(shí)，我先讓學(xué)生自己猜測(cè)是不是所有的影子都有影子，然后出示的不同的物體，使學(xué)生明白只有不透明的物體才可以產(chǎn)生影子。
太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)和影子的變化，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，太習(xí)以為常了。本課的教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的探究活動(dòng)，讓孩子們真切感覺到太陽(yáng)和影子永無(wú)止境地有規(guī)律運(yùn)動(dòng)和變化，認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)的（視）運(yùn)動(dòng)與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見慣的現(xiàn)象中往往包含著值得我們探究的科學(xué)道理，意識(shí)到科學(xué)探究，永無(wú)止境。
在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，首先，通過(guò)猜一猜這個(gè)小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)太陽(yáng)和影子已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜，但這并不證明學(xué)生的原始認(rèn)識(shí)都是正確的，老師沒有加于肯定或否定，而是讓學(xué)生自己想辦法來(lái)證明自己的判斷是否正確，并且提出了研究的問(wèn)題，這樣就揭開了本次活動(dòng)的.主要內(nèi)容和目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，為后面的研究奠定了基礎(chǔ)。然后，讓孩子們制定模擬太陽(yáng)的變化，討論出結(jié)果。通過(guò)探究孩子們有了不少的發(fā)現(xiàn)，讓他們用語(yǔ)言把觀察到的敘述出來(lái)，將感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)。
這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高，主要是課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把注意力完全的投入到課堂學(xué)習(xí)之中。“興趣是最好的老師”在這一堂課上得到了充分的體現(xiàn)。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思10
聽完《番茄太陽(yáng)》，深切地感受到了她“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，盛老師自身情緒的渲染、精彩的過(guò)渡語(yǔ)言，在一定程度上帶動(dòng)了學(xué)生邊讀邊悟，融入當(dāng)時(shí)的情境。特別以“情”為紐帶的教學(xué)，給我的啟發(fā)不小。
“感人心者，莫乎于情�！比说那楦惺窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生和發(fā)展的。本文中“明明的笑”可以說(shuō)是牽動(dòng)著作者的心弦，打動(dòng)著每個(gè)閱讀文本的讀者。在教學(xué)過(guò)程中，盛教師緊摳“笑”，設(shè)計(jì)了發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、迂回、深入理解的教學(xué)策略，比較有效地喚醒了學(xué)生情感的體驗(yàn)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生人文價(jià)值觀進(jìn)行了積極地引領(lǐng)。主要通過(guò)以下幾點(diǎn)：
�。�1）發(fā)現(xiàn)“笑”的語(yǔ)句，初悟“番茄太陽(yáng)”的含義。
教學(xué)伊始，盛老師讓學(xué)生自讀課文，找出“明明的笑”的語(yǔ)句，讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽(yáng)”的含義。接著，請(qǐng)學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語(yǔ)句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請(qǐng)指名學(xué)生朗讀喜歡句子，并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問(wèn)，“這笑聽起來(lái)……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學(xué)生不光從語(yǔ)言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味中，在單調(diào)的文字中讀出了一個(gè)鮮活的明明——親切天真可愛。
�。�2）深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽(yáng)”的別樣意義。
“讀了這么幾句明明愛笑的語(yǔ)句，你有什么問(wèn)題嗎？”盛老師請(qǐng)學(xué)生自由質(zhì)疑，順勢(shì)引出明明是個(gè)盲童的背景。然后通過(guò)讀、說(shuō)、議幾個(gè)環(huán)節(jié)體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設(shè)計(jì)：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會(huì)碰到的許多困難時(shí)，教師先是例舉了“喝水時(shí)倒開水；出去和小伙伴玩等，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)展開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生再讀描寫笑的語(yǔ)句，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂(lè)觀、開朗而深深地感染。
�。�3）迂回“笑”的內(nèi)涵，三悟“番茄太陽(yáng)”深層內(nèi)涵
盛老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果用一個(gè)詞來(lái)概括的話，你會(huì)用怎樣的詞？學(xué)生有的說(shuō)燦爛；有的說(shuō)是天真，有的說(shuō)可愛的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，盛老師又問(wèn)：“僅僅是我一個(gè)人在享受明明的.笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學(xué)生此時(shí)的答案是：燦爛、天真、樂(lè)觀、溫暖、愛生活。這樣的一問(wèn)兩處設(shè)，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵，學(xué)生再讀那句“看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽(yáng)’�！币痪鋾r(shí)，內(nèi)心除了涌動(dòng)著真誠(chéng)的感動(dòng)之外，還能體味到了愛心包含的意義。
是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應(yīng)該如此？盛老師沒有就此停住‘番茄太陽(yáng)’的傳遞，她請(qǐng)學(xué)生讀讀課文說(shuō)說(shuō)“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對(duì)明明濃濃的愛；請(qǐng)學(xué)生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會(huì)上的他人對(duì)明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節(jié)課之后，這“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’會(huì)一直掛每個(gè)學(xué)生的心中，掛在聽課者的心中。
�。�4）一點(diǎn)想法
如果盛老師在課堂上多關(guān)注學(xué)生的情感，多留一些空間和時(shí)間給孩子，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)透過(guò)語(yǔ)言文字去感受人物的內(nèi)心和情感的變化，我想教學(xué)的效果一定會(huì)更好。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思11
本節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)課文中的生字，能運(yùn)用多種方法識(shí)字，體會(huì)到自主識(shí)字的樂(lè)趣，以及理解課文第一自然段的內(nèi)容，了解到升旗儀式是莊嚴(yán)而隆重的。在本課教學(xué)中我以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，喚起他們學(xué)習(xí)這篇文章的興趣。剛開始學(xué)生會(huì)談自己每周一參加的校升旗儀式的`感受，也談到了在電視里觀看升旗儀式的情景及自己的心理感受，這些都是非常真實(shí)的。
在這一階段，學(xué)生談得比較簡(jiǎn)單，認(rèn)識(shí)得也比較膚淺，但這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為學(xué)生后面學(xué)習(xí)課文做鋪墊。然后是閱讀，先是初讀課文，初步感受天安門廣場(chǎng)升旗的隆重場(chǎng)景，然后是把生字新詞帶入讀，最后學(xué)習(xí)第一段時(shí)用了指名讀、齊讀的方式。閱讀朗讀對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言是非常重要的，但要讓學(xué)生在讀中感悟，去體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面從而激發(fā)愛國(guó)之情是不易的。我發(fā)揮自身特長(zhǎng)，通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、理解意思后再讀等形式指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。但這節(jié)課中也存在著一些不足，例如：我對(duì)課堂上學(xué)生的聽課狀態(tài)還不滿意，有幾個(gè)同學(xué)一直需要不停地提醒才停止玩東西；其次還要更加注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)；通過(guò)有感情地朗讀，進(jìn)一步體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思12
今天是組內(nèi)講課，說(shuō)來(lái)也是講過(guò)幾次了，來(lái)聽課的都是極熟悉的老師，可是還是不免有很多緊張。
講的是第21課《太陽(yáng)》，條理極其清晰的一篇說(shuō)明文。在課前讓學(xué)生們做了充分的`預(yù)習(xí)，包括生字及課文大概內(nèi)容，課文信息量其實(shí)是挺多的，但不準(zhǔn)備在課上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間講字詞，計(jì)劃一節(jié)課給講完。上周在別班上課時(shí)候曾講過(guò)一次，但是沒有完成計(jì)劃，最后剩下一些內(nèi)容趕得很急，所以本節(jié)課就加快了節(jié)奏，不過(guò)卻是有點(diǎn)兒過(guò)了，好像又太快了。
上課以謎語(yǔ)導(dǎo)入，較簡(jiǎn)單，學(xué)生們一下子猜出。字詞預(yù)習(xí)檢查，小老師領(lǐng)讀，開火車。課文以“后羿射日”這個(gè)神話傳說(shuō)開頭，讀故事問(wèn)大家：“后羿到底有沒有這個(gè)本領(lǐng)能把太陽(yáng)射下來(lái)呢？”走入課文，講了太陽(yáng)“遠(yuǎn)、大、熱”的特點(diǎn)，在講特點(diǎn)的過(guò)程中，由于一直想著千萬(wàn)不能講不完，就“刷刷刷”特別快，在學(xué)生們回答完問(wèn)題后，也沒有進(jìn)行朗讀及指導(dǎo)朗讀，接著就進(jìn)行下半部分了。下半部分是講“太陽(yáng)與人類的關(guān)系”，讓學(xué)生們逐一找出，也基本是跟著PPT出示，幾句帶過(guò)。最后一段：“如果沒有太陽(yáng)，我們的世界將會(huì)怎么樣？“，由于時(shí)間還比較充裕，所以在這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生們進(jìn)行了短暫的小練筆，發(fā)言并進(jìn)行了閱讀，有感情的指導(dǎo)閱讀。最后以”一句話，沒有太陽(yáng)，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界�！敖Y(jié)束。最后小練筆作業(yè)：以太陽(yáng)的身份自我介紹。
課文講完，其實(shí)自己在講課過(guò)程中就意識(shí)到了問(wèn)題，害怕一節(jié)課完成不了教學(xué)任務(wù)，節(jié)奏太快，每個(gè)程序基本都有，但學(xué)生們好像不能掌握的比較扎實(shí)。整體下來(lái)有點(diǎn)兒“趕”，還是因?yàn)闆]有合理計(jì)劃好時(shí)間安排，隨意性比較大，以后應(yīng)該特別注意了。
課后和老師交流，同組老師提出的問(wèn)題和我自己意識(shí)到的差不多，并且提出了更多有建設(shè)性的意見，比如說(shuō)：語(yǔ)文課堂上一定要更多的朗朗書聲，一定要給學(xué)生更充裕的時(shí)間自己探討學(xué)習(xí)，老師一定要敢于放手給學(xué)生等等。
非誠(chéng)感謝各位老師百忙中抽出時(shí)間來(lái)聽課，指出不足，提供建議，愿自己以后課堂安排更嚴(yán)謹(jǐn)一些，講課能再放開一點(diǎn)，加油！
《太陽(yáng)》教學(xué)反思13
教學(xué)重難點(diǎn)：
對(duì)歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作，培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力
教學(xué)準(zhǔn)備：
打擊樂(lè)器、電子琴、錄音機(jī)
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導(dǎo)入
二、寓教于樂(lè)
師啟發(fā)學(xué)生的思維，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)歌曲的理解
學(xué)生帶著自己對(duì)歌曲的理解有感情地演唱歌曲
師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生整體把握歌曲的演唱情緒
綜合表演，打擊樂(lè)伴奏
（出示打擊樂(lè)器：碰鈴、雙響筒、鈴鼓等，請(qǐng)學(xué)生自由選擇適合歌曲的打擊樂(lè)
根據(jù)歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，學(xué)生自創(chuàng)節(jié)奏
器樂(lè)合奏與歌曲演唱相結(jié)合
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感想并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约旱睦硐牒驮竿?/p>
三、創(chuàng)造表現(xiàn)
結(jié)合自己的理想和愿望，采用各種不同的`形式來(lái)表現(xiàn)（自由組合）拓展學(xué)生的思維選派一名主持人，將所需表演的節(jié)目進(jìn)行整理和串連學(xué)生進(jìn)行節(jié)目編排，師參與其學(xué)生共同編排由主持人宣布表演開始學(xué)生展示自己的成果，師生給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心師進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。
四、完美結(jié)課
教學(xué)反思：本節(jié)課是在歌曲演唱的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的二度創(chuàng)作。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用多種不同的形式來(lái)表現(xiàn)歌曲。打破了以往的傳統(tǒng)教學(xué)，進(jìn)行了一個(gè)大膽創(chuàng)新。通過(guò)這樣的一種教學(xué)方式，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維得到充分的鍛煉和提高。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思14
歌曲《種太陽(yáng)》是四年級(jí)第八課的一首富有童趣的歌曲。歌曲通過(guò)歡快跳躍的旋律、富有幻想的歌詞表達(dá)了少年兒童創(chuàng)造理想未來(lái)的天真美好的愿望。
在導(dǎo)入新課的時(shí)候，我現(xiàn)在通過(guò)一個(gè)南北極的特殊地理環(huán)境引入，運(yùn)用問(wèn)題“如果有可能，你將送什么禮物給南極和北極？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的想象，大膽的去想。學(xué)生天生就有一種求知欲，在我給他們簡(jiǎn)述南北極的地理特點(diǎn)的時(shí)候，已經(jīng)很好的抓住了他們的注意力，再通過(guò)一個(gè)問(wèn)題激發(fā)他們的想象力，接著在導(dǎo)入本課的內(nèi)容，學(xué)生們也就很自然地集中注意力在聆聽了。
本節(jié)課，我最終的.目標(biāo)就是讓學(xué)生最終可以唱好、唱準(zhǔn)《種太陽(yáng)》這首歌。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以加深對(duì)簡(jiǎn)譜的識(shí)譜能力。歌曲我分為兩個(gè)部分學(xué)習(xí)，通過(guò)逐段的欣賞，分部學(xué)習(xí)，逐步將難點(diǎn)攻破。
首先，針對(duì)怎樣唱好歌譜和掌握歌曲節(jié)奏問(wèn)題，我運(yùn)用無(wú)音高有節(jié)奏朗讀歌譜的方式來(lái)解決。之所以是讀譜而不是唱譜，原因是四年級(jí)的學(xué)生，有一部分學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)譜還不是很熟悉。讓他們?cè)谝凰查g又要反應(yīng)出歌譜的音名同時(shí)還要唱出它的音準(zhǔn)，兩方面同時(shí)進(jìn)行，有些學(xué)生是反應(yīng)不過(guò)來(lái)的�，F(xiàn)在只是單純的讀出歌譜，不用思考音高問(wèn)題，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可以幫助他們更好的把注意力放在一件事情上面。等到歌譜熟悉以后，再解決音高的問(wèn)題，就變得容易起來(lái)。同時(shí)，在反復(fù)讀譜過(guò)程中，無(wú)形的加深了節(jié)奏的印象，解決了附點(diǎn)、切分、后十六分節(jié)奏等問(wèn)題，不用再花時(shí)間在去解決節(jié)奏問(wèn)題，一舉兩得。
對(duì)于音高的問(wèn)題，我利用了口風(fēng)琴幫助解決。學(xué)生在吹奏旋律、聽同學(xué)演奏的過(guò)程中，無(wú)形的加大了對(duì)旋律的把握，有助于更準(zhǔn)確的演唱歌曲的每個(gè)音。還有就是每句銜接的地方，有些學(xué)生把握不了，我就把銜接的兩個(gè)音單獨(dú)拿出來(lái)，用最基礎(chǔ)的模唱去解決，最然沒有什么特別的新意，但是很有效果。
針對(duì)有感情的演唱歌曲方面。我是通過(guò)自己的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生想象著自己就是主人公，去體會(huì)每個(gè)部分的情感。讓學(xué)生自己去想，去體會(huì)，而不是教師把“應(yīng)該帶著怎樣的情感去演唱”交給學(xué)生，那些不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想法。只有學(xué)生是通過(guò)自己的思考得來(lái)的答案，才有助于幫助他們更好的通過(guò)自己的聲音和表情來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。教師能起到的作用就是引導(dǎo)他們思考。
本課也存在著一些不足。學(xué)生在口風(fēng)琴演奏方面水平不一。有部分學(xué)生不能跟上課堂的進(jìn)程。還需要針對(duì)這些學(xué)生給予更多的時(shí)間練習(xí)。在以后的課堂上，我會(huì)更加關(guān)注這些問(wèn)題。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思15
今天我執(zhí)教了《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文的第二課時(shí)。通過(guò)四次與不同班級(jí)的孩子合作上課，讓自己對(duì)平時(shí)的教學(xué)思想和具體的教學(xué)行為進(jìn)行了審視。在一節(jié)課中，我們究竟該去怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容、怎樣幫助孩子去弄懂他們心中的疑惑、如何讓自己的教學(xué)行為更加有效呢？這次活動(dòng)給了自己一個(gè)好好琢磨、細(xì)細(xì)推敲的機(jī)會(huì)。通過(guò)一次次的嘗試與取舍，才讓自己明白了什么才是一節(jié)課最重要的東西，才明白有時(shí)自己看似完美的想法其實(shí)根本不合學(xué)生的口味。雖然這一過(guò)程有些折磨人，但對(duì)于教師的成長(zhǎng)大有裨益。它讓我的腦子里又浮現(xiàn)出曾經(jīng)經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記憶深處印跡最深的仍是曾經(jīng)的那些磨課經(jīng)歷，那是一種理性的審視，那是一種對(duì)教學(xué)的'無(wú)邪追求，我想只要能經(jīng)歷這樣的過(guò)程，自己的教學(xué)一定會(huì)變得逐步走向成熟。感謝那些默默幫助過(guò)我的同仁，感謝那些與我針鋒相對(duì)碰撞的同行者。
通過(guò)這次執(zhí)教，我覺得還有很多想法需要與大家一起分享，一起探討。
一、閱讀內(nèi)容的取舍要得當(dāng)。對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō)，我想把教學(xué)重點(diǎn)放在”感受四個(gè)太陽(yáng)的不同形象與作用、明白小朋友美好的愿望“這兩個(gè)問(wèn)題之上。通過(guò)課堂的實(shí)際效果來(lái)看，說(shuō)明自己的判斷走向基本正確。我覺得這就是自己的理解，站在學(xué)生的角度他們也應(yīng)該明白作者畫這四個(gè)太陽(yáng)的動(dòng)機(jī)是什么。作為一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該學(xué)會(huì)用自己的繪畫、語(yǔ)言、肢體等來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法，學(xué)會(huì)表達(dá)不正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)嗎？因此合理選擇教學(xué)內(nèi)容是上好一節(jié)課的開始。
二、讀時(shí)別”霧里看花“。第一次教學(xué)時(shí)，我總是怕示范，怕戴上”牽引痕跡明顯“的帽子。結(jié)果可想而知，一節(jié)課下來(lái)孩子們的朗讀根本沒有進(jìn)步，雖然讀了一遍又一遍，但孩子們?cè)阶x越糊涂，都不知道老師究竟在讓他們干什么。最終孩子們沒能到達(dá)我希望他們到達(dá)的目的地，原本想象中的模糊處理真的把孩子們弄糊涂了。下來(lái)之后，同組的老師都說(shuō)我太高估孩子的能力了，一年級(jí)的孩子需要的是具體的、細(xì)小之處的點(diǎn)撥。后面的教學(xué)中我用心確定了朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)，在這些地方耐心地進(jìn)行老師示范、同學(xué)互相學(xué)習(xí)，并把具體的朗讀方法和技巧清清楚楚地傳授給學(xué)生，孩子們明白了那些重難點(diǎn)句子該怎么讀，從哪些詞語(yǔ)入手去理解和感悟句子。讀需要”明明白白“而不是”霧里看花“。
三、與文本的對(duì)話要徹底。這篇的課文文字很淺顯，比較容易弄懂意思。但我覺得光明白文字的表面是不夠的，穿透文字，看到文字背后的畫面和作者的內(nèi)心世界更重要。因此在教學(xué)中我把部分時(shí)間放在了把語(yǔ)言形象化上，通過(guò)各種對(duì)應(yīng)的畫面把文字動(dòng)起來(lái)，讓文字活起來(lái)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)讓語(yǔ)言生活化、形象化，在理解的基礎(chǔ)上再讀才能表現(xiàn)出這些文字該表現(xiàn)出的意境。例如通過(guò)絢麗的畫面把孩子帶進(jìn)秋天的田野和果園，帶進(jìn)寒冷的冬天，帶進(jìn)多彩的春天，讓語(yǔ)言變得更加豐滿，更貼近孩子的生活。沒有與文本的徹底對(duì)話，孩子們只能停留在文字的表面。
輪課雖然已經(jīng)結(jié)束，但關(guān)于這篇課文的思考卻未停止，怎樣讓課堂生動(dòng)起來(lái)，怎樣讓朗讀指導(dǎo)更簡(jiǎn)便易行，怎樣讓語(yǔ)言在孩子們的頭腦中留下深刻的印象，還有很多值得探討的問(wèn)題正等著我們?nèi)ソ鉀Q，關(guān)于課堂教學(xué)的更多思考還僅僅是個(gè)開始。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思16
我根據(jù)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了謎語(yǔ)激趣，自然導(dǎo)入；初讀課文，整體感知；隨文識(shí)字，學(xué)習(xí)課文；寫字練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在課件的制作上也考慮到了學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)得比較形象直觀，還插入了游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是整堂課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在中后段的'時(shí)間里開始下滑，一方面是由于學(xué)生注意力集中的時(shí)間到了，另一方面是教師的因素。如何設(shè)計(jì)和感染學(xué)生繼續(xù)集中注意力，繼續(xù)以濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)中，這是我在以后的教學(xué)中要不斷進(jìn)行努力的方向。
上完這節(jié)課，再看了錄像，在再一次的反思中，我發(fā)現(xiàn)作為一名新教師，在成長(zhǎng)的道路上，需要努力的方向有很多。比如訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的完整性方面。在具體的句子訓(xùn)練中我要求學(xué)生要把話說(shuō)完整，可是在平時(shí)的說(shuō)話、上課回答問(wèn)題的時(shí)候，我都把這個(gè)要求給忽略了。我想，不管什么時(shí)候都得強(qiáng)調(diào)說(shuō)話的完整性，幫學(xué)生養(yǎng)成這一意識(shí)，那么在以后的生活和學(xué)習(xí)中他們都會(huì)有意識(shí)地這樣做，真正做到學(xué)以致用。
教案經(jīng)過(guò)了反復(fù)幾次的修改，真正體會(huì)到了“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的深刻含義。雖然準(zhǔn)備的過(guò)程中付出了很多，但我知道這是新教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，能有幸得到那么多老師的指導(dǎo)，對(duì)我以后的教學(xué)有著莫大的幫助。
“沒有反思的教育不可能深刻；沒有反思的教師不可能成長(zhǎng)�！蔽野堰@句話時(shí)刻牢記在心中，落實(shí)在行動(dòng)中。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思17
幼兒園的審美啟蒙就美術(shù)活動(dòng)而言，應(yīng)將啟迪智慧與美好心靈的教育作為首要目標(biāo)。所以在本節(jié)活動(dòng)中，我努力在創(chuàng)設(shè)富有詩(shī)情畫意的教育情境中，盡力給予幼兒豐富的感官刺激，把太陽(yáng)比喻成幼兒身邊既可親又需要幫助的一個(gè)朋友，鼓勵(lì)他們將發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈感受用自己喜歡的表達(dá)方式自由釋放出來(lái)，從而得到審美心理的滿足和情感的升華。
今天，我組織幼兒畫《太陽(yáng)》，活動(dòng)開始，我先讓幼兒說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)的光線，有的幼兒說(shuō)三角形、有的說(shuō)是小雨點(diǎn)、有的說(shuō)在圓的.四周畫上一圈半圓形、三角形。我的心一沉，定勢(shì)！思維的定勢(shì)！活生生的太陽(yáng)與我們天天相伴，在孩子心中卻是那樣一個(gè)模式話的形象！如果不盡早給孩子注入觀察，認(rèn)識(shí)事物的新方法，孩子的創(chuàng)新思維恐怕就難以發(fā)展。
于是，我問(wèn)孩子：“你們見過(guò)太陽(yáng)嗎？誰(shuí)睜大眼睛仔細(xì)觀察過(guò)呢？”我就給孩子兩分鐘時(shí)間觀察太陽(yáng)，兩分鐘后，孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)道：“太陽(yáng)光芒好象是有許多小點(diǎn)組成”“太陽(yáng)的光芒像許多閃閃的星星……”我看見孩子們的興趣很高，就啟發(fā)他們說(shuō)一說(shuō)四季的太陽(yáng)。在繪畫過(guò)程中，孩子們展開自己的想象：如小可畫了夏天的太陽(yáng)，她畫的光芒像針、像刺、像劍，讓人覺得夏天的光芒照在我們身上灼熱、刺痛；再如雪雍畫了冬天的太陽(yáng)，冬天是寒冷的，太陽(yáng)似乎也怕冷起來(lái)，她把光芒都畫成了美麗的冰凌花。還有的孩子運(yùn)用各種點(diǎn)、線、面進(jìn)行背景裝飾，通過(guò)背景突出主體物，并合理安排好線、形的疏密關(guān)系。
通過(guò)繪畫使兒童的思維、想象、創(chuàng)造力等得到進(jìn)一步發(fā)展才是美術(shù)教育追求的目標(biāo)。
整個(gè)活動(dòng)幼兒參與的興趣都很高，都能夠按著自己的想法設(shè)計(jì)太陽(yáng)的光芒，能夠大膽的，均勻的給太陽(yáng)涂色，有自己的構(gòu)思和見解。在分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幼兒都能夠把自己所設(shè)計(jì)的想法說(shuō)出來(lái)，和幼兒共享。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思18
昨天，我在實(shí)驗(yàn)中學(xué)借班上了《三個(gè)太陽(yáng)》一課，上完之后，有些感想。
這堂課，因?yàn)槲恼绿L(zhǎng)，為了保證學(xué)生上課能有時(shí)間讀書，所以我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，然后逐一解決。昨天，這預(yù)設(shè)的兩個(gè)問(wèn)題基本解決。可還是有一些遺憾。
第一個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，要求學(xué)生讀課文，了解本文寫的是誰(shuí)，這個(gè)人做了一些什么事。學(xué)生在讀書、整理之后，大部分能夠說(shuō)出來(lái)。在大部分學(xué)生都回答本文的主要人物是女畫家的時(shí)候，在教師的提示之下，學(xué)生們也能懂得除女畫家之外，還有一群南極人。本來(lái)，我還想讓學(xué)生討論，既然如此，為什么作者不直接寫那群極人，而從寫女畫家入手�？墒强纯磿r(shí)間，半課已過(guò)，繼續(xù)下去，第二個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后，學(xué)生就沒時(shí)間讀書了，于是只得作罷。
第二個(gè)遺憾是，在學(xué)生發(fā)表意見時(shí)，更多的是肯定，但為什么而肯定并沒說(shuō)明白。比如有學(xué)生說(shuō)“女畫家是一個(gè)有感情的人，然后從文中找到依據(jù)，考察隊(duì)員們?yōu)樗谀蠘O過(guò)生日時(shí)，她有淚水要流出來(lái)的感覺�！碑�(dāng)時(shí)我只是表?yè)P(yáng)了她。并沒有說(shuō)，她這樣的理解，與眾不同。大多數(shù)同學(xué)在形容女畫家時(shí)，想到了堅(jiān)強(qiáng)、有毅力。而她卻從這里讀到堅(jiān)強(qiáng)的女畫家作為女性的柔軟，也能讓女畫家的形象更有血有肉。面對(duì)學(xué)生的回答，怎樣在短時(shí)間內(nèi)迅速捕捉重要信息然后引導(dǎo)深讀，教學(xué)機(jī)智真的很重要。特別是對(duì)文中“三個(gè)太陽(yáng)”的理解，我引導(dǎo)得不夠深入。
第三個(gè)遺憾是，平時(shí)在家里，很少用電腦上課。于是一旦用了，有些細(xì)節(jié)沒考慮到。在做幻燈片時(shí)，我是在自己的臺(tái)式電腦上操作的，可上課時(shí)，用的是同事的筆記本。在家里播放視頻時(shí)，同事的筆記本的.聲音不太響亮和清晰，我以為只是因?yàn)闆]有連接到音箱，就沒有調(diào)試一下�？墒亲蛱焐险n時(shí)，音箱連接好，除了音箱發(fā)出很大的嗡嗡聲外，視頻上的聲音還是微弱而模糊。雖然后來(lái)我隨機(jī)應(yīng)變了一下，讓學(xué)生猜測(cè)畫面的內(nèi)容以及后來(lái)讓學(xué)生模仿播音員的樣子進(jìn)行播音，但這次的小失誤，也讓我感到，細(xì)節(jié)馬虎不得。教學(xué)媒體出點(diǎn)問(wèn)題還是小事，如果是教學(xué)環(huán)節(jié)，或者是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)出現(xiàn)誤差，再要彌補(bǔ)，就不會(huì)那么簡(jiǎn)單了。
還有一點(diǎn)覺得一提，昨天我站的時(shí)間偏前排左方，很明顯，靠近我的同學(xué)課上很積極，而偏遠(yuǎn)些的同學(xué)反映一般。困為事關(guān)能否申報(bào)職稱，多少我還是感到一些緊張，要想這樣的課和平時(shí)上課一樣，游刃有余，我還得多花工夫，研究研究教材。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思19
在導(dǎo)入部分，學(xué)生們很好奇，由于東方第一哨地處我國(guó)最東端，是祖國(guó)迎接太陽(yáng)最早的地方，孩子們充滿了好奇之心，帶著好奇走進(jìn)課文，而在用自己的話概括三次太陽(yáng)與士兵的對(duì)話內(nèi)容時(shí)，孩子們卻不知如何去說(shuō)，而有的同學(xué)則看了他們手中的資料“字詞句段篇”回答，面對(duì)這樣的情景，我知道不能一味往前趕快，就讓學(xué)生再讀課文，因?yàn)椴簧钊胱x課文，學(xué)生時(shí)不能回答出問(wèn)題的。就在這一個(gè)概括三次對(duì)話的環(huán)節(jié)，我班學(xué)生用了快一節(jié)課的時(shí)間。自然，這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我真的.完成不了。鈴聲響起時(shí)，第一次的對(duì)話，學(xué)生分角色朗讀后談體會(huì)，還未交流完。我內(nèi)心充滿了郁悶，課堂到底怎么了？一節(jié)課設(shè)計(jì)的任務(wù)，離目標(biāo)還遠(yuǎn)著呢。
回到辦公室，靜下心來(lái)，反思課堂，是一課時(shí)來(lái)上自讀課還是兩節(jié)課來(lái)上自讀課呢？一課時(shí)太緊，就本課來(lái)說(shuō)，三次對(duì)話中，體會(huì)士兵的感情，還需要半節(jié)課的時(shí)間。我打算這一課上空中課堂，面對(duì)這樣的狀況，我這兩天很發(fā)愁，一個(gè)課時(shí)如何完成錄課，這陷入了疑團(tuán)。如果第二節(jié)再上這一課，學(xué)生可能由于上了一節(jié)的鋪墊，對(duì)課文初步感知體會(huì)，再學(xué)起來(lái)會(huì)稍容易些。這次試課，我也反省自己，備課時(shí)，不僅要備教材，同時(shí)還要用心備學(xué)生。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思20
《晚上的太陽(yáng)》是一篇人物故事，課文講述了著名科學(xué)家愛迪生在媽媽生病時(shí)，利用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利地完了手術(shù)，救了母親。告訴人們遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手。
1、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力：我在揭示課題后，請(qǐng)學(xué)生就題設(shè)疑：課題中的“太陽(yáng)”為什么要加上引號(hào)？晚上有太陽(yáng)嗎？晚上的.“太陽(yáng)”指的是什么？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題朗讀課文，學(xué)生讀的有目的，有興趣。
2、由于本課內(nèi)容生動(dòng)易懂，敘事層次清楚。我在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀課文的方法。默讀時(shí)請(qǐng)學(xué)生注意兩點(diǎn)：一是要邊默讀邊記憶故事的主要情節(jié)，二是要重點(diǎn)抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)愛迪生當(dāng)時(shí)由“焦急——緊張——激動(dòng)”的心情變化，從而考慮自己在講述這個(gè)故事時(shí)怎樣插進(jìn)自己的語(yǔ)言。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生自己練說(shuō)，同桌互說(shuō)，小組內(nèi)說(shuō)，最后全班交流。通過(guò)向別人講述故事，既完成了課后練習(xí)，也達(dá)到了讓學(xué)生全面體會(huì)課文中人物的思想感情，感受課文語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、生動(dòng)的目的。
3、在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，我抓住重點(diǎn)，歸類進(jìn)行指導(dǎo)。如“醫(yī)”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最后一筆是點(diǎn)�！罢�(qǐng)、性、何、秒”這些左右結(jié)構(gòu)的字都應(yīng)寫得左窄右寬，注意左右兩部分之間的比例。
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