有關(guān)教師的教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的有關(guān)教師的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
有關(guān)教師的教學(xué)反思1
一、現(xiàn)代教育需要一種科學(xué)的創(chuàng)新的反思性教學(xué)
反思，原為唯心主義哲學(xué)概念，指對(duì)思想本身進(jìn)行反復(fù)思索。后來(lái)泛指對(duì)某些事物或過(guò)程的重新回顧和認(rèn)識(shí)。人之反思，古今皆有之，它是一種文明程度和個(gè)體成熟與理智的標(biāo)志，古有“捫心自問(wèn)”“吾日三省吾身”之言，今有“反省”“檢討”和“人貴有自知之明”之說(shuō)。反思，首先是思想界和知識(shí)界關(guān)于元科學(xué)（？）研究的一種理念與方法，后來(lái)移植于教育教學(xué)，便產(chǎn)生了反思性教學(xué)。筆者認(rèn)為這種移植是教育改革與發(fā)展的需要，是教育科學(xué)自身發(fā)展與進(jìn)步的一種標(biāo)志。誰(shuí)都知道，教育是面向生命的事業(yè)，是追求人類文明進(jìn)步和科技發(fā)展的偉大理想的事業(yè)，因此是不容許隨意發(fā)生錯(cuò)誤和問(wèn)題的事業(yè)。要做到不犯錯(cuò)誤或者少犯錯(cuò)誤，就要學(xué)會(huì)預(yù)防錯(cuò)誤，繞過(guò)錯(cuò)誤，那么辦法是什么？其一就是反思。只有經(jīng)常不斷地反思，科學(xué)地 反思，把反思運(yùn)用于教育教學(xué)的全過(guò)程，才會(huì)實(shí)現(xiàn)以上目的。反思，從回顧總結(jié)入手，從遺憾中產(chǎn)生。因?yàn)榻逃粫?huì)沒(méi)有缺陷和遺憾，所以教育永遠(yuǎn)是“一門遺憾的藝術(shù)”。實(shí)際上遺憾是反思的結(jié)果，也是反思的開(kāi)始。一個(gè)不知道遺憾和懂得在遺憾中反思的教師，實(shí)際上是一個(gè)不成熟的教師 、一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師。同時(shí)，教育教學(xué)活動(dòng)是情感極為豐富的人文精神活動(dòng)。當(dāng)人的情感豐富超限時(shí)往往產(chǎn)生“沖動(dòng)”和“冒險(xiǎn)”，于是欠理智、欠科學(xué)（即不符合規(guī)律與不合理性）的教學(xué)行為也隨之產(chǎn)生，如果這時(shí)候不知道反思就會(huì)釀成大錯(cuò)�？梢�(jiàn)，反思性教學(xué)既能讓教學(xué)永遠(yuǎn)充滿改革與創(chuàng)新色彩，也讓教學(xué)永遠(yuǎn)處于一種科學(xué)合理的理智狀態(tài)之中，所以它便成為教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要方法之一。
二、科學(xué)地整體地把握反思性教學(xué)的內(nèi)涵
1．對(duì)于反思性教學(xué)的概念，眾說(shuō)不一。熊川武教授在他的《反思性教學(xué)》一書中所下的定義，是 “教學(xué)主體借助行動(dòng)研究 ，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái) ，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師 的過(guò)程�！彼麖�(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：第一，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)；第二，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力；第三，反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的.過(guò)程。我們認(rèn)為反思性教學(xué)，是指對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧與重新認(rèn)識(shí)（包括思考、評(píng)價(jià)、整改 等），以至產(chǎn)生新的更趨合理性的教學(xué)方案與行為的活動(dòng)過(guò)程 。通俗地說(shuō)，反思性教學(xué)，即“教學(xué)的反思”與“反思的教學(xué)”二者有機(jī)的統(tǒng)一。
2．反思性教學(xué)不同于教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋，也不全等于教學(xué)反思。教學(xué)評(píng)價(jià)一般是指對(duì)教學(xué)的價(jià)值判斷。它事先制訂一個(gè)評(píng)價(jià)方案（含評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法等），然后對(duì)教學(xué)作出是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)到程度如何等等的價(jià)值評(píng)判。教學(xué)反饋一般是指將一部分教學(xué)的結(jié)果（知識(shí)結(jié)論）又返回其知識(shí)發(fā)生過(guò)程和教學(xué)過(guò)程中以檢驗(yàn)其結(jié)果即知識(shí)結(jié)論的正確性與否。教學(xué)反思是關(guān)于教學(xué)是否符合教學(xué)規(guī)律、是否趨向合理性的一種理性思考，事先不可能拿什么規(guī)律和合理性作為標(biāo)準(zhǔn)，只是一些公認(rèn)的教育常理或教育理念，以及那些體現(xiàn)教育規(guī)律和教育意志的教育方針、政策等。而反思性教學(xué)之所以不全等于教學(xué)反思，因?yàn)樗S富和發(fā)展了教學(xué)反思，不僅有教學(xué)的反思，更有反思的教學(xué)。即不僅只對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作出靜態(tài)的反思，更有反思后的積極整改的更趨合理性的教學(xué)實(shí)踐。還值得指出的是，反思性教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中也常常離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋。
三、要構(gòu)建反思性教學(xué)的教學(xué)機(jī)制與操作體系
要從反思性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)（理念等）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐形式、教學(xué)手段與教學(xué)方法、技巧等方面形成相應(yīng)的全方位、多層次的整體設(shè)想與計(jì)劃。堅(jiān)持把反思性教學(xué)列為教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，并作為教師教學(xué)改革的重要方法來(lái)予以推廣與落實(shí)。
1．反思性教學(xué)的教學(xué)策略有“五用五看”：
�。�1）用理想的眼光看現(xiàn)實(shí)的教學(xué)；
�。�2）用發(fā)展的眼光看過(guò)去的情況；
�。�3）用遺憾的眼光看成功的結(jié)果；
�。�4）用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題；
�。�5）用陌生的眼光看熟悉的經(jīng)驗(yàn)。
實(shí)踐證明這“五用五看”是反思性教學(xué)的成功的重要策略之一。
2．反思性教學(xué)的教學(xué)方法有：案例反思法、專題反思法、過(guò)程反思法、因果反思法、辯證反思法、評(píng)價(jià)性反思法、技巧反思法、回頭看反思法等。如過(guò)程反思法，就是指教學(xué)過(guò)程中的事前反思、事中反思和事后反思等。又如因果反思法（也叫結(jié)果反思法），即由結(jié)果反思原因與行為的方法，可分由結(jié)果反思目標(biāo)與計(jì)劃、由結(jié)果反思內(nèi)容與策略、由結(jié)果反思過(guò)程與方法等。辯證反思法，即由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教，由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展，由現(xiàn)象反思到本質(zhì)，由個(gè)體反思到集體等。這里想特別介紹一種回頭看反思法。筆者曾在教學(xué)中總結(jié)創(chuàng)立了一種“課前三思、課后三想”的回頭看反思法。
課前三思，即在課前想好三個(gè)問(wèn)題：我在這堂課要讓學(xué)生學(xué)到什么（學(xué)習(xí)目標(biāo)），學(xué)生會(huì)怎么樣去學(xué)（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等），我要用什么策略與方法去教學(xué)生學(xué)。下課后即回過(guò)頭來(lái)進(jìn)行課后三想：這堂課學(xué)生到底學(xué)到了什么，他們是怎么樣學(xué)到的（經(jīng)驗(yàn)），我還能不能有別的辦法讓學(xué)生學(xué)得更好。同時(shí)把這“課前三思、課后三想”的東西全部記在教后感或教學(xué)札記里（可單設(shè)一個(gè)本子，也可寫在每堂課或每篇課文教案后邊預(yù)留下的空白頁(yè)里）。
有關(guān)教師的教學(xué)反思2
沈從文在《云南的歌會(huì)》里寫出了云南淳樸的民風(fēng)民俗，流露出了對(duì)自然，對(duì)人、對(duì)藝術(shù)的贊賞，唱出了一曲深情的贊歌。文中作者將感情滲透在人物、景物、場(chǎng)面描寫中在娓娓而談里自然透出平淡遼遠(yuǎn)。
在文章中我感受最深的'就是無(wú)論是寫人還是寫歌都凸顯民風(fēng)民情，讓人感受到的是云南這個(gè)詩(shī)歌的家鄉(xiāng)別樣的風(fēng)情。比如在寫山野對(duì)歌情節(jié)里，我們看到：那個(gè)年輕婦女,連唱敗了三個(gè)對(duì)手，逼得對(duì)手啞口無(wú)言，并沒(méi)拘泥賽歌過(guò)程，重在表現(xiàn)勝利姿態(tài)。她“輕輕地打了個(gè)吆喝”，表示勝負(fù)已定，然后“從荊條叢中站起身子，理理發(fā)，拍拍繡花圍裙上的灰土，向大家笑笑”，“拉著同行女伴，走過(guò)江米酒擔(dān)子邊解口渴去了”。這種一點(diǎn)也毫不矯情，不張揚(yáng)，樸樸實(shí)實(shí)的歌手也只有在這里才看的到了。所以在這篇課文的教學(xué)中我的重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感受三個(gè)場(chǎng)合展示出來(lái)的人物美，環(huán)境美，場(chǎng)面美。由此體會(huì)作者對(duì)民間民俗文化的贊美,領(lǐng)略民族風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)民俗文化的熱情。
有關(guān)教師的教學(xué)反思3
由傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，是一直困擾著廣大教師一個(gè)相當(dāng)沉重的話題。其實(shí)，教師作為專業(yè)成長(zhǎng)的主體，其主動(dòng)性是不言而喻的。教師群體中，大多數(shù)熱愛(ài)教育事業(yè)，都有一顆積極進(jìn)取之心，迫切希望在自己的崗位上實(shí)現(xiàn)自己的理想，體現(xiàn)生命的價(jià)值。但在教師中流傳著的一句話——“醫(yī)生越老越吃香，教師越老越不行”，卻不由得引起我們深深的思考。盡管話說(shuō)得有點(diǎn)過(guò)頭，但由此也可知教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性與緊迫性。教師的專業(yè)成長(zhǎng)自然需要各級(jí)行政機(jī)關(guān)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，但關(guān)鍵還是取決于教師自身。筆者作為一線教師，在教育的道路上也苦苦追求了近20年，有失敗的傷痛，也有成功的喜悅，雖離專家型教師還很遠(yuǎn)，但自已心懷教育，情系學(xué)生，正在教師專業(yè)成長(zhǎng)的道路上穩(wěn)步前進(jìn)。而從中感受最為深刻的是，教師要使自己有所發(fā)展，就必須養(yǎng)成思考的習(xí)慣，擁有一顆時(shí)時(shí)反思的心，只有如此，才能不隨大流，才能使自己有個(gè)性地發(fā)展，才能始終站在課改的風(fēng)口浪尖上，使自己真正與新課程同行，與時(shí)代共發(fā)展。筆者認(rèn)為，反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路�，F(xiàn)結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐，談一下這方面的做法、認(rèn)識(shí)與體會(huì)。
一、通過(guò)課后反思，可以不斷提高教師的教學(xué)水平，打造自己的教學(xué)藝術(shù)
葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫多年的反思就有可能成為名師。”課沒(méi)有最好．只有更好。如果課后加以反思，就能不斷地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并在以后的教學(xué)中能盡可能地?fù)P長(zhǎng)避短。因此、在平時(shí)執(zhí)教的每一節(jié)課后我都堅(jiān)持課后反思，除了寫好每節(jié)備課后的教學(xué)一得外，還專門準(zhǔn)備了筆記本作為“教學(xué)反思錄”。幾年下來(lái)，收益匪淺。以下是筆者所寫的一則教學(xué)反思，以供同行參考：
“圓柱體的體積計(jì)算”教學(xué)反思
這節(jié)課學(xué)生學(xué)得比較順利，基本完成了知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)，但細(xì)細(xì)想來(lái)，總覺(jué)得與新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念有相當(dāng)大的差距，主要存在以下一些問(wèn)題：
1、學(xué)生是怎么知道可以根據(jù)國(guó)柱的體積計(jì)算公式來(lái)推導(dǎo)圓錐的體積計(jì)算公式的？學(xué)生又是怎么想到用裝水或裝沙的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)圓柱和圓錐的相互轉(zhuǎn)化的？
2、學(xué)生是怎么知道只有用等底等高的圓柱體和圓錐體，才能發(fā)現(xiàn)兩者體積之間的關(guān)系。
3、學(xué)生雖經(jīng)操作找到了等底等高的圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系、但這都是在教師的“精心安排”下，在教師的想當(dāng)然情況下產(chǎn)生的，這能算是學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)嗎，學(xué)生在操作中產(chǎn)生的'心理感受及體驗(yàn)深刻嗎？
4、在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生為什么不能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并進(jìn)而展開(kāi)對(duì)問(wèn)題積極主動(dòng)的探索呢？學(xué)生的主體地位真的確立了嗎。
5、教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中為什么仍處于主宰地位？教師到底該怎樣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？
一系列的問(wèn)題竟一股腦兒地向我襲來(lái)，我沉浸在無(wú)盡的慚愧與困惑之中，并開(kāi)始不斷地思考，試圖尋找到產(chǎn)生這些問(wèn)題的根源。因?yàn)�，我深深地覺(jué)得在這些問(wèn)題的背后存在著以下一些教學(xué)上的偏差：
1、教學(xué)思想上還沒(méi)有真正確立以“促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”為本的教學(xué)觀，課堂缺少應(yīng)有的生氣與活力，沒(méi)有賦予課堂生命的意義。
2、教學(xué)關(guān)系仍是以“教”論“學(xué)”教師還沒(méi)有從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真正意義上的學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索與合作交流的課堂氛圍。
3、師生關(guān)系仍沒(méi)有得到明顯改善，依舊是教師“牽”著學(xué)生“走”，學(xué)生的主體地位得不到真正確立。
4、教材處理相對(duì)保守，不能創(chuàng)造性地使用教材。
5、教學(xué)重心仍放在知識(shí)結(jié)論上，探索過(guò)程沒(méi)能充分發(fā)展，缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的滲透及態(tài)度情感等的培養(yǎng)。
從上面這則反思中，可以清楚地看出寫課后反思的優(yōu)點(diǎn)：第一，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)性強(qiáng)．言之有物；第二，能及時(shí)溝通理論與實(shí)踐之間的關(guān)系；第三能及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，養(yǎng)成冷靜分析思考的習(xí)慣，使自己的教學(xué)藝術(shù)水平不斷得以提高；第四，能及時(shí)積累進(jìn)行教育教學(xué)研究的素材。這些無(wú)疑對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是極大有利的。
二、通過(guò)學(xué)習(xí)反思，可以有效提升自己的教育教學(xué)理念，形成深厚的文化底蘊(yùn)
“終身學(xué)習(xí)”已是當(dāng)今讓會(huì)對(duì)人的基本要求，作為教師更不能例外，因?yàn)榻處煶袚?dān)著艱巨的育人任務(wù)。在快速的知識(shí)更新以及學(xué)生多渠道獲取信息的背景下，教師如不注意不斷地學(xué)習(xí)，是很難勝任教育教學(xué)工作的。鑒于此，所以我充分利用時(shí)間，堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)。我參加高等教育函授先后獲得了大專及本科畢業(yè)證書，并如饑似渴地閱讀各種教育教學(xué)雜志．還不時(shí)地去買教育教學(xué)方面的專著加以研讀。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我逐漸認(rèn)識(shí)到，書上寫的東西并不一定是真理、有些甚至是錯(cuò)誤的。于是，在學(xué)習(xí)中我不時(shí)地進(jìn)行反思，在書中實(shí)現(xiàn)了與作者乃至于專家的對(duì)話。
例如，最近在一本教學(xué)雜志上看到一則有關(guān)“商中間有0的除法”的教學(xué)案例，在學(xué)習(xí)并反思該案例時(shí)，發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者在對(duì)待新課程理念上存在著一定程度的極端做法，于是就作了以下反思：（1）數(shù)學(xué)教學(xué)非要生活化嗎？能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化當(dāng)然是好事，但并非所有數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)都要生活化，而應(yīng)具體問(wèn)題具體對(duì)待；（2）算法越多越好嗎？在教學(xué)中我們下能把求異簡(jiǎn)單化，不應(yīng)為求異而一味地追求算法多樣化；（3）教師的主導(dǎo)作用能丟嗎？教師牽著學(xué)生走當(dāng)然不對(duì)。但在課堂上教師被學(xué)生牽著走也是不科學(xué)、不現(xiàn)實(shí)的。
顯然，通過(guò)這樣的不斷學(xué)習(xí)和反思，既可以使教師廣泛地領(lǐng)略到各種教學(xué)信息，積累豐富的科學(xué)文化知識(shí)，還能使教師的教育教學(xué)理念不斷地得以提升，使教師能以一位智者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，出現(xiàn)在人們面前。
三、通過(guò)交流反思，可以及時(shí)聽(tīng)取他人意見(jiàn)，糾正不當(dāng)?shù)淖龇ㄅc想法
教師在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，孤軍奮戰(zhàn)往往會(huì)多走歧路，必須學(xué)會(huì)與他人合作，并在合作中交流，在交流中反思，使自己的認(rèn)識(shí)得以不斷地提高。教師不但可與同事交流，也可與專家交流，還可與我們的學(xué)生交流。
1、樂(lè)于與同事交換意見(jiàn)。
例如，對(duì)多媒體課件的使用．我曾很不以為然，認(rèn)為還不如粉筆、黑板來(lái)得方便實(shí)用，但在一次與同行的交流中，卻使我感觸頗深。這位同行在肯定了我的一些看法（如有的課上教師常被課件束縛；有的課上動(dòng)不動(dòng)就是課體．卻沒(méi)有讓學(xué)生看書等等）后，說(shuō)了以下幾個(gè)觀點(diǎn)：（1）在實(shí)施教育現(xiàn)代化的今天，多媒體的使用一定要推廣，每一位教師都能制作課件；（2）對(duì)于在課件使用過(guò)程中的不當(dāng)之處，應(yīng)逐步加以糾正；（3）課件資源應(yīng)共享，教師在教學(xué)中使用的課件并不一定要自己制作的。我聽(tīng)了之后，對(duì)自己原先拒課件于千里之外的想法進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的不足，重新端正了對(duì)使用媒體課件的態(tài)度。于是我積極投入到了課件制作及使用等方面的學(xué)習(xí)之中，從而使自己又多了一項(xiàng)教學(xué)的本領(lǐng)。
2、大擔(dān)地與專家進(jìn)行零距離接觸。
教育教學(xué)上的專家一直是一線教師所崇拜的人，但在以往的教學(xué)公開(kāi)場(chǎng)合上，筆者總覺(jué)得專家是那么的高高在上．使人敬而遠(yuǎn)之；可喜的是，在最近的幾次教學(xué)公開(kāi)活動(dòng)中．我們的專家能走下講臺(tái)。以更平易近人的態(tài)度走到教師中間，與教師交流。于是，我有幸實(shí)現(xiàn)了與專家的零距離接觸。如在不久前的一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，全國(guó)著名特級(jí)教師潘小明老師先播放了一個(gè)教學(xué)片斷，然后就以下幾方面的問(wèn)題同與會(huì)教師作了誠(chéng)懇的交流：（1）您認(rèn)為這是一個(gè)合理的情境嗎？（2）您認(rèn)為這個(gè)引入的教學(xué)起點(diǎn)是什么？（3）這樣的教學(xué)起點(diǎn)合適嗎？教學(xué)起點(diǎn)是高還是低好您認(rèn)為開(kāi)放性的問(wèn)題有什么價(jià)值？（4）您認(rèn)為在這段引入中學(xué)生的肢體活動(dòng)（包括說(shuō)話）與安靜思考之間的關(guān)系是否適當(dāng)？教師是否引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行觀察？（5）您認(rèn)為是否要讓學(xué)生把觀察到的內(nèi)容完整地表達(dá)出來(lái)？為什么？與會(huì)教師積極參與，踴躍發(fā)言．我也對(duì)一些問(wèn)題談了自己的看法，并提出了自己的一些困惑。由此，在專家的啟迪下，使我茅塞頓開(kāi)，并催生了我新的反思。
四、通過(guò)研究反思，可以提高教師的綜合素質(zhì)，向研究型教師靠攏
“教師即研究工者”是國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教師要想獲得持續(xù)性發(fā)展，適應(yīng)教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中進(jìn)行不斷地研究，在研究中反思，在反思中提高；一線教師常把研究看得很復(fù)雜，認(rèn)為那是專家的事。其實(shí)大可不必這樣想，從某種角度說(shuō)，我們的教師更具有研究的條件，因?yàn)槲覀兩钊虢逃虒W(xué)的第一線，同時(shí)我們也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“教而不研則淺．研而不教則空”的道理。作為教師中的普通一員，我積極參與學(xué)校指定的課題研究。另外，我還自己確定課題進(jìn)行研究，如《小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課之研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)探析》等分別在省教育廳主辦的《教學(xué)與裝備》上發(fā)表。我還積極參與學(xué)校的課題研究如《小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課的研究》、《學(xué)科教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化的研究》、《農(nóng)村小學(xué)運(yùn)用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)的研究》研究成果均獲得專家的好評(píng)。我還及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，撰寫的論文《農(nóng)村小學(xué)新教師培養(yǎng)的研究》、《淺談創(chuàng)新型教師的基本素質(zhì)》、《喚醒數(shù)學(xué)課堂的人文價(jià)值》、《運(yùn)用新理念教活舊教材》、《新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)》等在各級(jí)比賽中均獲得一等獎(jiǎng)，并在教育教學(xué)雜志上發(fā)表。通過(guò)這些研究，給了我很多啟發(fā)與幫助，使我感悟了許多嶄新的教育教學(xué)理念，并使我的綜合素質(zhì)得到了有力的提升。作為教師，我們應(yīng)充分相信自己，只要行動(dòng)起來(lái)，就一定能成為一名研究型的教師，甚至于成為一名專家型的教師。
以上只是筆者一些粗淺的感受，也是微不足道的。我知道，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，要走的路還很長(zhǎng)，我將不斷地在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我，在反思中挑戰(zhàn)自我，在實(shí)踐中超越自我。老師們，讓我們相互勉勵(lì)，攜手共進(jìn)吧！
有關(guān)教師的教學(xué)反思4
教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。華東師大葉瀾教授指出，“不會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平最多只是狹隘經(jīng)驗(yàn)的累積；能夠堅(jiān)持不斷教學(xué)反思的教師，他的教育智慧就會(huì)不斷增長(zhǎng)。”然而，很多體育教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)卻很茫然，不知道對(duì)課堂教學(xué)哪些事件進(jìn)行反思，認(rèn)為自己或他人的教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有反思的價(jià)值。這就直接導(dǎo)致體育教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，往往流于形式，沒(méi)有實(shí)效。那么如何改變普遍體育教師教學(xué)反思能力比較差的這種狀況呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：
一、以“廣泛閱讀”為載體，提高體育教師的反思理論水平
生活中不乏一些人這樣評(píng)價(jià)體育教師：“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單，一介武夫而已”。雖說(shuō)這句話略顯偏頗，但也折射出部分體育教師的不足之處――讀書少。體育教師讀書少，眼界不夠開(kāi)闊，理論水平不夠高，這也正是制約我們體育教師進(jìn)一步發(fā)展的一大瓶頸。
讀書多了，眼界開(kāi)闊了，理論水平也就高了。反思就有了方向，反思就有了深度。所以，要提高教學(xué)反思能力，我們體育教師要多讀書，廣泛閱讀是體育教師進(jìn)行教學(xué)反思的基礎(chǔ)和源泉，廣泛閱讀有助于提高體育教師的反思理論水平。
1.讀教育理論書籍
一個(gè)好的教學(xué)反思是對(duì)課堂教學(xué)事件的深入分析，傳遞給人們一種價(jià)值選擇，同時(shí)能引起自己或他人的思考，這背后離不開(kāi)較強(qiáng)的教育理念作支撐。有些教師不能很好地進(jìn)行教學(xué)反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。因此，體育教師要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學(xué)實(shí)踐能力的教育理論書籍。比如，讀郭思樂(lè)的《教育走向生本》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，還有《體育教學(xué)論》《體育心理學(xué)》《學(xué)校體育學(xué)》《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》等，可以進(jìn)一步拓寬自己的教學(xué)視野，以更新的理念、更高的視角來(lái)解讀和指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。
2.品名師課堂藝術(shù)
除了讀教育理論、專業(yè)知識(shí)等，體育教師還要讀人，品各類刊物中名師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。
我市的體育學(xué)科教育相對(duì)于體育教育較發(fā)達(dá)地區(qū)，如上海、江蘇、杭州……無(wú)論是教師素質(zhì)，還是培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)，還是有一定差距的。只有多多揣摩他們?cè)O(shè)計(jì)的課堂，才能在本質(zhì)上迎頭趕上，減少差距。筆者幾乎用心研讀每期的《中國(guó)學(xué)校教育》《體育教學(xué)》等刊物，書本比較全面地展示各地優(yōu)秀教師如何把握新課程的理念并落實(shí)在課堂實(shí)踐中，展示他們?nèi)绾卫斫�、把握和處理教材中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。無(wú)論是現(xiàn)在教師極少關(guān)注的廣播操教學(xué)，還是似乎早已被遺忘的隊(duì)列教學(xué)……還有耳目一新的創(chuàng)編游戲。書本以名師視點(diǎn)闡述他們的理解和思考，接著以精彩的課堂案例加以點(diǎn)破，最后通過(guò)專家“深度對(duì)話”為我們作引領(lǐng)。令筆者愛(ài)不釋手。
體育教師如果能長(zhǎng)期接受先進(jìn)理論的熏陶，享受崇高人格的陶冶……功夫不負(fù)有心人，我們教師在上課時(shí)就會(huì)游刃有余，進(jìn)行反思時(shí)就會(huì)更加精辟、獨(dú)到！
二、以“課堂教學(xué)”為陣地，增強(qiáng)體育教師的自覺(jué)反思意識(shí)
體育課堂是我們體育教師的主陣地。只有抓住課堂，認(rèn)真反思自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，才能更好地提升教師自身的教學(xué)反思能力。因此，提倡體育教師要做到課前、課中和課后都要進(jìn)行教學(xué)反思。
1.課前反思
課前反思是小學(xué)體育教師打好課堂成功戰(zhàn)的首要環(huán)節(jié)，是教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的過(guò)程，也充分體現(xiàn)了教學(xué)新理念倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的一個(gè)微過(guò)程。體育教師只有對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及預(yù)期達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、效果等都了然于胸，才能使40分鐘的課堂順利而且高效地進(jìn)行。
初步撰寫完教案后，體育教師在上課之前可仔細(xì)自我發(fā)問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等等，把這些思考記錄下來(lái)，通過(guò)備注的形式標(biāo)注在教學(xué)設(shè)計(jì)空白處。如，教師在前滾翻教學(xué)時(shí)，課前充分考慮到學(xué)生在“團(tuán)身緊、滾動(dòng)圓”的技術(shù)動(dòng)作掌握上有難度。教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了“看誰(shuí)最有本領(lǐng)”為主題的夾繩子練習(xí)，要求作一個(gè)前滾翻同時(shí)繩子夾在腹部、下顎不脫落，此時(shí)，孩子們興趣高盎，迫不及待展示自己的'本領(lǐng)，練習(xí)時(shí)自然地團(tuán)緊身體，既減少學(xué)生無(wú)效、盲目作前滾翻的過(guò)程，又使整節(jié)課融會(huì)貫通，充滿新知學(xué)習(xí)的巨大快樂(lè)。而這一切完全得益于體育教師課前所思、所想。
2.課中反思
課中反思是一種難度較高的反思，也是極易被忽視和不值一提的環(huán)節(jié)。它是教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達(dá)到高效的一個(gè)微妙過(guò)程。
在實(shí)際的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，尤其是體育課堂是突發(fā)事件的高發(fā)地，教學(xué)中的“意外”更是層出不窮，因此，給體育教師的課中反思意識(shí)也提出更高的要求。體育教師要及時(shí)思考“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如何及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，怎樣應(yīng)對(duì)策略與措施更有效”等。
如，在一次校本教研公開(kāi)課上，李老師在場(chǎng)地上用小墊子擺成了一個(gè)半圓，準(zhǔn)備課堂練習(xí)用，正在做準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，忽然來(lái)了一陣風(fēng)，把擺好的墊子全刮亂了。聽(tīng)課的老師想上前去幫忙，都被上課老師婉言拒絕了。只見(jiàn)他用口令指揮學(xué)生兩人找一塊墊子圍成一個(gè)半圓，并把剛才的準(zhǔn)備活動(dòng)全部改成坐在墊子上做，雖然動(dòng)作有點(diǎn)簡(jiǎn)單，但學(xué)生對(duì)這種新的練習(xí)方法表現(xiàn)出了極大的興趣。李老師在突發(fā)事件面前急中生智，沉著應(yīng)對(duì)，化被動(dòng)為主動(dòng)，彰顯了李老師過(guò)人的課中反思能力。
3.課后反思
教學(xué)是一門活的藝術(shù)，我們的教學(xué)對(duì)象是一個(gè)個(gè)有著鮮活思想的小學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容的完成高效與否，往往由小學(xué)生身心直接參與課堂教學(xué)的特殊性決定。所以，教學(xué)過(guò)程中就難免會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)料以外的“意外”。因此每次課授完后，做到每課必思、每課必想，需要教師把教學(xué)中的不足之處、課堂出現(xiàn)的閃光點(diǎn)等及時(shí)記錄下來(lái)，進(jìn)行認(rèn)真的剖析、思考，設(shè)計(jì)新教學(xué)，以增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)的合理性和高效性，從而達(dá)到不斷提高自身教學(xué)反思水平的目的。
A.反思成功之處：一節(jié)課上完后總有成功的地方。如教師靈活多樣的教學(xué)方法；合理的情境創(chuàng)設(shè)；有效的課堂組織；及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)與利用等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用。
B.反思不足之處：課沒(méi)有最好，只有更好，教學(xué)中的不足和失誤是在所難免的，關(guān)鍵是看教師如何對(duì)待。如：教學(xué)時(shí)比較顧及離教師比較近的孩子，而那些離教師比較遠(yuǎn)的孩子就會(huì)被忽略；教師的示范面沒(méi)有充分考慮全體學(xué)生；隊(duì)伍的調(diào)整很繁瑣；各環(huán)節(jié)時(shí)間上沒(méi)掌控好；教學(xué)重點(diǎn)不突出；教學(xué)手段不恰當(dāng)?shù)�，這些都需要教師去作深刻反思和剖析，使之成為以后教學(xué)工作的前車之鑒。
C.反思學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑之處：學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑往往是本課的難點(diǎn)。教師應(yīng)反思一下自己對(duì)教材挖掘是否深入，研究是否透徹；課堂上把握是否合理；對(duì)學(xué)生學(xué)情和已有知識(shí)是否了解。抓住學(xué)生的困惑，分析學(xué)生的接受能力，判斷問(wèn)題難度的大小，選擇什么樣的教學(xué)方法，然后對(duì)癥下藥，今后教學(xué)效果定會(huì)十分明顯。
D.反思教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新性見(jiàn)解：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有創(chuàng)新的“火花”在閃爍，體育教師應(yīng)充分肯定學(xué)生在課堂中提出的獨(dú)特見(jiàn)解，并將學(xué)生的好見(jiàn)解及時(shí)地記錄下來(lái)，可打破教師固有的思維定向，拓展教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
E.反思教學(xué)再設(shè)計(jì)：每教完一節(jié)課后，教師就對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面的總結(jié)，并進(jìn)行必要的歸類和取舍，考慮各環(huán)節(jié)下次的教學(xué)思路，寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣就可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，教學(xué)藝術(shù)芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高。
三、以“教研活動(dòng)”為紐帶，培養(yǎng)體育教師共同反思的習(xí)慣
隨著小學(xué)體育教師隊(duì)伍的不斷強(qiáng)大，隨著新課程理念的不斷深入，區(qū)里區(qū)外大大小小的教研會(huì)輪番上演著，以教研活動(dòng)為紐帶，通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴交流等，培養(yǎng)體育教師共同反思的習(xí)慣。
1.專家引領(lǐng)，共同反思
專家從一個(gè)研究者的角度解剖我們的課堂，他們的闡述不僅在理論上支持教學(xué)一線的體育教師，而且具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。體育教師要抓住每一次外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，細(xì)心體會(huì)，用心揣摩，反復(fù)推敲，取其精華，不斷充實(shí)和提高自我。在平時(shí)的區(qū)內(nèi)各種教研會(huì)中，我們身邊也有很多的一線專家，如體育教研員、各級(jí)名師、學(xué)科帶頭人。需要教師自己學(xué)會(huì)多請(qǐng)教、多學(xué)習(xí)，才會(huì)有專家和教師的語(yǔ)言的碰撞，思想的交流，真正的成長(zhǎng)。如每次的區(qū)內(nèi)體育教研會(huì)，教研員會(huì)前布置教研任務(wù)并安排幾位有著非常豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師作為觀察團(tuán)。觀察團(tuán)教師從課堂教學(xué)的有效性著手，關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)重難點(diǎn)把握，教學(xué)方法的運(yùn)用，練習(xí)手段，教學(xué)組織，教學(xué)語(yǔ)言，練習(xí)時(shí)間和次數(shù)等元素進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。并要求每位聽(tīng)課老師撰寫聽(tīng)、評(píng)課分析報(bào)告，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)交流，最后教研員進(jìn)行總結(jié)和引領(lǐng)。這樣，課堂中存在我們教師心中的疑難問(wèn)題，一下子豁然開(kāi)朗，煙消云散了。看來(lái)，我們的想法畢竟粗淺，離不開(kāi)專家的引導(dǎo)。
2.同伴交流，共同反思
進(jìn)行教學(xué)反思，光靠個(gè)人的獨(dú)立思考是不行的，同伴交流可以激發(fā)思維的火花，同伴交流時(shí)的表達(dá)可以讓思考的問(wèn)題真正內(nèi)化為自己的東西，重要的是，從同伴交流中得到的啟發(fā)和再思考，又可以隨手記在課本或者教案的旁白處。因此，同伴交流也是教學(xué)反思的重要組成部分，同伴交流是對(duì)教學(xué)反思的提煉和升華。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們小學(xué)體育教師組內(nèi)更多的是通過(guò)磨課進(jìn)行同伴交流。同伴要上公開(kāi)課，先是在體育組內(nèi)進(jìn)行磨課幾次，通過(guò)組內(nèi)教師的共同關(guān)注、共同交流，尋找課堂的創(chuàng)新點(diǎn)，大伙兒一起找問(wèn)題、解決問(wèn)題。如，今年一位新教師在我們學(xué)校掛職學(xué)習(xí)，要上一節(jié)新教師的匯報(bào)課，顯得非常重要。為了能讓新教師在教學(xué)中大放異彩，我們組內(nèi)體育教師出謀劃策，群策群力。從教師的語(yǔ)言和體態(tài)，從課堂的每一個(gè)過(guò)程，每一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)，每一個(gè)細(xì)節(jié)。最后的定稿都是在我們每位教師的交流中誕生的，結(jié)果實(shí)屬不易。正是應(yīng)了這句話：“三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮。”只有這樣，將專家引領(lǐng)和同伴交流碰撞產(chǎn)生的智慧進(jìn)行沉淀、消化與吸收，力爭(zhēng)將這些智慧內(nèi)化到教師的思想里，從而不斷提高自己的反思能力。
總之，培養(yǎng)體育教師的教學(xué)反思能力是教師自身發(fā)展的需要，也是體育新課程改革的需要。體育教師只有做到廣泛閱讀書籍，提高理論水平；平時(shí)常思常想，常想常新，善于捕捉靈感的火花，逐漸養(yǎng)成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解的習(xí)慣，才能使自身的反思能力得到發(fā)展，體育教學(xué)質(zhì)量得到提高。
有關(guān)教師的教學(xué)反思5
以“春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機(jī)。春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達(dá)麗瑪心里�！睘榫�索串聯(lián)整堂課的教學(xué)。并讓組織學(xué)生集體交流，通過(guò)點(diǎn)撥，使學(xué)生懂得前后兩個(gè)“春天的雨點(diǎn)”所代表的'含義是不同的，進(jìn)而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點(diǎn)兒，同時(shí)又用來(lái)比喻師生之間真摯的感情。
注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)、自己解決。在學(xué)習(xí)1—3自然段中，讓學(xué)生在自己讀書的基礎(chǔ)上同學(xué)間相互提問(wèn)，然后通過(guò)讀書自己解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)4-6自然段依法進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。使學(xué)生在讀書中養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)并能帶著自己的問(wèn)題讀書、思考的良好習(xí)慣。注意對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都感受到老師對(duì)自己的關(guān)注和欣賞。
聯(lián)系實(shí)際,表達(dá)情感。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生思考并討論以下問(wèn)題：在你成長(zhǎng)的過(guò)程中，是否有跟達(dá)麗瑪相類似的經(jīng)歷，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎?學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步感受到老師真摯的愛(ài)，為擁有這份愛(ài)而感到幸福。
有關(guān)教師的教學(xué)反思6
教學(xué)反思是政治教師專業(yè)成長(zhǎng)中必不可少的關(guān)鍵因素，是政治教師對(duì)自身的教學(xué)行為、技能、經(jīng)驗(yàn)、理念和背景的自我審視、反省和超越。在此過(guò)程中，教師將不再局限于例行的、沖動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)思維模式，不再是遵照權(quán)威的教育理念、套用公認(rèn)的教學(xué)方法、完成既定的教學(xué)任務(wù)的工具式的教學(xué)操作者，而是成為教學(xué)現(xiàn)狀的自覺(jué)者、經(jīng)驗(yàn)習(xí)見(jiàn)的重構(gòu)者、教育觀念的變革者、教育教學(xué)理論的研究者和創(chuàng)造者，成為教學(xué)活動(dòng)中求新求變求發(fā)展的能動(dòng)鮮活的主體。
當(dāng)前，政治教師的教學(xué)反思還存在著涉及面窄、力度小、水平低等諸多不足:一是教師主觀素質(zhì)的缺陷，表現(xiàn)為反思意識(shí)薄弱、反思知識(shí)欠缺、反思能力不足；二是職業(yè)角色認(rèn)知的錯(cuò)位，政治教師在教學(xué)中扮演著“教學(xué)權(quán)威”、“技術(shù)人員”、“社會(huì)代言人”的角色，人為地設(shè)定了反思的禁區(qū)；三是客觀環(huán)境，尤其是各種有形無(wú)形的規(guī)章制度的制約，縮小了教師反思的空間。要促進(jìn)政治教師教學(xué)反思水平的整體提高，不能僅僅依賴于教師個(gè)人的主觀努力，還需要營(yíng)造良好的外部環(huán)境，為教師的'內(nèi)在反思提供強(qiáng)大的外在支持。政治教師教學(xué)反思的推進(jìn)策略有三：一是分類引導(dǎo)，針對(duì)新手型、適應(yīng)型、成熟型、專家型政治教師職業(yè)發(fā)展的不同需要、教學(xué)反思的不同特點(diǎn)，給予相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)；二是個(gè)群協(xié)作，使政治教師的個(gè)體反思水平在與學(xué)生、同事、專家的合作中得到提升；三是制度激勵(lì)，施行人本化的教師管理、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)制度，使其成為促進(jìn)政治教師教學(xué)反思的不竭動(dòng)力。<
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《愛(ài)什么顏色》是一首小詩(shī)。詩(shī)歌很是簡(jiǎn)練，結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，勾勒了三幅絢麗的色彩，抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活的熱愛(ài)，以及對(duì)自己理想的追求
課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，讓孩子們搜集有關(guān)各種顏色所代表的意義的資料，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)詩(shī)歌過(guò)程時(shí)互相交流自己喜歡的顏色及原因。教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，我采用泛讀、領(lǐng)讀、齊讀等朗讀方式，讓學(xué)生多讀，多感受，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，把握學(xué)生的語(yǔ)速.讓孩子在朗讀中思考，鼓勵(lì)孩子在朗讀中想象詩(shī)歌呈現(xiàn)的'畫面。引導(dǎo)孩子在自由選擇詩(shī)歌的小節(jié)來(lái)賞析，懂得作者所喜愛(ài)的顏色，理解作者所喜歡的原因，以及作者所表達(dá)的情感。最后讓學(xué)生仿照詩(shī)歌，也當(dāng)一次詩(shī)人，仿寫一小節(jié)詩(shī)歌，讓其有成功感!
課程是因?qū)W生的實(shí)力水平設(shè)置，也需要因材施教，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)力水平進(jìn)行調(diào)整。在教授課程的環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)這屆學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有些薄弱，需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)提高。
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在設(shè)計(jì)《選舉風(fēng)波》前，我一直思考著兩個(gè)問(wèn)題：《選舉風(fēng)波》相比較于其它的課文篇幅要長(zhǎng)，而且必須在短短的一節(jié)課完成，那么怎樣才能實(shí)踐長(zhǎng)文短教;《選舉風(fēng)波》寫的是實(shí)實(shí)在在的中學(xué)生生活，通俗易懂，怎樣才能實(shí)現(xiàn)淺文深教!
最終的教學(xué)設(shè)計(jì)由四部分組成：理情節(jié)、評(píng)人物、品多味、說(shuō)心情。設(shè)計(jì)伊始，我準(zhǔn)備只選某一個(gè)部分，給文本做一道減法，這樣整個(gè)課堂不會(huì)因?yàn)樽非笸暾挥兴俣榷鴽](méi)有溫度，不會(huì)因?yàn)樽非笸暾挥袕V度而沒(méi)有深度!但是最終我放棄了這種設(shè)想，因?yàn)檫@樣極有可能是對(duì)文本的一種割裂，還因?yàn)檫@是一堂展示課，更多的是探討我們平時(shí)的課堂教學(xué)該怎樣操作。但是如果整個(gè)教學(xué)過(guò)程如果是為了追求完整而逐一展開(kāi)這四個(gè)環(huán)節(jié)，那么課堂就會(huì)因波瀾不驚而失去生機(jī)和活力。所以在教學(xué)過(guò)程上得追求環(huán)環(huán)相扣、水到渠成，而且得有教學(xué)的高潮。
基于以上兩點(diǎn)考慮，我把短教與深教定位于“多味”?走進(jìn)文本，品味賈里多味的內(nèi)心世界;走出文本，說(shuō)說(shuō)自己的多味經(jīng)歷。而將理情節(jié)與評(píng)人物作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)鋪墊。
上課的過(guò)程中，為了達(dá)到短教與深教這一目標(biāo)，教學(xué)伊始，我直接從題目入課設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：我們將《選舉風(fēng)波》這一題目換又指的是哪些事件?他成《選舉》行嗎?通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，從而高效地去“理情節(jié)”，也達(dá)到了短教的目的。在“評(píng)人物”這個(gè)環(huán)節(jié)上，我設(shè)置了這樣的一個(gè)問(wèn)題：卷進(jìn)這場(chǎng)風(fēng)波我們發(fā)現(xiàn)有賈里、魯艷青等人物置身其中，你最愿意和哪位交朋友?因?yàn)槿宋镄蜗蟊容^好理解，所以處理時(shí)在“放”的同時(shí)更多的受“收”，以便讓學(xué)生認(rèn)識(shí)得全面而深刻，其目的也是為了達(dá)到短教。同時(shí)為了達(dá)到深教這一目標(biāo)，在“品多味”這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)置的問(wèn)題是：經(jīng)歷這場(chǎng)風(fēng)波后，賈里他們的感受是什么?學(xué)生很快就能找出“真正的人生滋味就是多味的”這句話，進(jìn)而我讓學(xué)生走進(jìn)文本中，去品味賈里內(nèi)心多味的具體體現(xiàn)，通過(guò)思考討論交流探究，使學(xué)生真正理解“多味”的內(nèi)涵。接下來(lái)“說(shuō)心情”這一環(huán)節(jié)實(shí)際上是品多味這一環(huán)節(jié)的延伸，問(wèn)題我是這樣設(shè)置的:這賈里如果走到我們中間，他也一定很想聽(tīng)聽(tīng)我們多味的心情故事，不知同學(xué)能否說(shuō)說(shuō)看?學(xué)生走進(jìn)生活，暢談發(fā)生自己身上的多味故事，從而更好的`“多味”的外延。這也也就實(shí)現(xiàn)了深教。
上完這節(jié)課，反復(fù)觀看這堂課的視頻，在多變的教學(xué)過(guò)程中：重視學(xué)生思維行為的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，進(jìn)行有效的課堂調(diào)控，使課堂活動(dòng)始終圍繞“短教”與“深教”的目標(biāo)展開(kāi)，通過(guò)“追問(wèn)”實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”。在課堂上我始終做到：既不將知識(shí)和盤托出、全盤授予，也沒(méi)有簡(jiǎn)單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)用指令性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思索，從而實(shí)現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo)。
我感覺(jué)自己能根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)靈活組織教學(xué)，相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生理解課文，師生互動(dòng)效果較好，但是老師還是有點(diǎn)越俎代皰，放得不夠開(kāi)，如：沒(méi)有提供足夠的時(shí)空，擴(kuò)大學(xué)生參與的面，讓學(xué)生在同桌或小組中充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，再進(jìn)行全班交流，因而這節(jié)課生生互動(dòng)體現(xiàn)還不夠。
反復(fù)審視這堂課的教學(xué)實(shí)錄，便不斷心生遺憾：遺憾一，課堂上預(yù)設(shè)的內(nèi)容多了點(diǎn)，生成的內(nèi)容少了些，所以教學(xué)過(guò)程中有點(diǎn)越俎代庖。遺憾二：某些對(duì)話環(huán)節(jié)拖沓往復(fù)，完全可以更高效地駕馭課堂節(jié)奏。遺憾二。由此可見(jiàn)，更理性地思考教材，更詩(shī)意地駕馭課堂，實(shí)在應(yīng)成為一個(gè)教師孜孜以求的境界。
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今天這節(jié)課的導(dǎo)入能在幾分鐘之內(nèi)就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性�！芭d趣是最好的.老師”，它是人們力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)，不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。當(dāng)一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他(或她)就會(huì)全神貫注，積極主動(dòng)且心情愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。巴班斯基認(rèn)為：“一堂課之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費(fèi)精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極化。”充滿情趣的導(dǎo)入能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其實(shí)教學(xué)有法而無(wú)定法。新課導(dǎo)入方式很多，但沒(méi)有固定的模式，它因人而異，因課而異，只要能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)氛圍，就都是好的導(dǎo)入方法。
語(yǔ)文教學(xué)，讀為根本，《童趣》這篇文章多數(shù)句式短小、活潑，注重音律，長(zhǎng)短句交錯(cuò)，錯(cuò)落有致，讀來(lái)瑯瑯上口、輕松活潑，如行云流水，似泉經(jīng)山谷，給人以美的享受，學(xué)生喜歡讀，再配以輕柔悅耳的輕音樂(lè)《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》伴讀，學(xué)生門耳目一新，學(xué)習(xí)興趣大增。于是，他們爭(zhēng)著讀，搶著讀，讀得繪聲繪色，。甚至還有學(xué)生模仿“三味書屋”中的壽老先生大聲朗讀，讀到入迷處，他將頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去，同學(xué)門忍俊不禁，也學(xué)著他的模樣搖頭晃腦地讀起來(lái)，教室里熱鬧起來(lái)，朗讀掀起了陣陣高潮，讀書的樂(lè)趣在班上蕩漾開(kāi)來(lái)，這樣，在趣讀中，學(xué)生很輕松的感知了課文內(nèi)容，感悟也更深刻了。
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課文是按事物的幾個(gè)方面的順序來(lái)寫，內(nèi)容清楚，分“藏戲的形成”和“藏戲的藝術(shù)特色”兩方面來(lái)介紹的。從文采上來(lái)看，“藏戲的形成”這一塊內(nèi)容是比較突出的，我將體驗(yàn)的重點(diǎn)放在這一部分，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分，體會(huì)唐東杰布為民造福開(kāi)創(chuàng)藏戲的艱苦經(jīng)歷。學(xué)生從課文的4——7自然段讀懂了藏戲是怎樣形成的，完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。
首先，個(gè)人素質(zhì)方面，有待提高。首先是備課環(huán)節(jié)上考慮的不夠成熟，預(yù)設(shè)的課堂程序和實(shí)際的教學(xué)過(guò)程存在差距。再者是課堂語(yǔ)言缺少一步到位感。靜心自對(duì)，思過(guò)學(xué)賢，學(xué)以致用，盡快提升素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。其次，在高年級(jí)小組評(píng)課上，聽(tīng)?zhēng)孜活I(lǐng)導(dǎo)的評(píng)述我在深深思索、反思我的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，也感受到我在教學(xué)高年級(jí)略讀課文時(shí)要把握住幾個(gè)點(diǎn)：一是整體把握課文的體系，以文章前面的導(dǎo)學(xué)思考題入手，將問(wèn)題簡(jiǎn)化突破重難點(diǎn)即可，不能放不下學(xué)生，扶的過(guò)多，放的`太少，尤其是二類課文的字詞關(guān)應(yīng)一帶而過(guò)，不可過(guò)細(xì)，將精力放在理清條理上，感悟語(yǔ)言，體悟表達(dá)方法上。
二是要學(xué)會(huì)及時(shí)舍得，把多余的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)環(huán)節(jié)舍去，去粗留精，為回歸課文整體學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法節(jié)省教學(xué)時(shí)間，以利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)寫作方法并運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。其三，學(xué)會(huì)盡快從線狀教學(xué)過(guò)渡到塊狀教學(xué)，從繁瑣的閱讀指導(dǎo)分析中解脫出來(lái)，以幫扶學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，為鍛煉學(xué)生學(xué)文能力而服務(wù)，提高自己的教學(xué)藝術(shù)。其四，課前精心備課，深入鉆研教材，既備文本，又要備學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)控課堂。
有關(guān)教師的教學(xué)反思11
在實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，“教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”已經(jīng)成為體育教師的共識(shí)。但在實(shí)踐過(guò)程中，體育教師進(jìn)行個(gè)體反思時(shí)往往習(xí)慣于已有的經(jīng)驗(yàn)，很難擺脫其封閉性和局限性。因此要想適應(yīng)體育課程與教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)能力提高，體育教師就必須掌握一定的教學(xué)反思方法。
一、學(xué)習(xí)反思
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在新課改實(shí)施過(guò)程中，成功體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、自主探究等體育教學(xué)模式層出不窮。要想明辨是非、判定真?zhèn)危嬲莆招抡n改的脈絡(luò)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)反思是教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理念的過(guò)程中，誘發(fā)質(zhì)疑、思考、批判教學(xué)行為與策略，尋覓教學(xué)理論支撐的方式。
學(xué)習(xí)反思要求體育教師擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和深入思考的習(xí)慣。學(xué)習(xí)的內(nèi)容既可以是專家學(xué)者的論著，也可以是體育教學(xué)類的報(bào)刊雜志;既可以學(xué)習(xí)體育教學(xué)理論，也可以學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法。只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，然后再到實(shí)踐中求證，才能使教學(xué)能力逐步得到提高。
二、觀摩反思
“他山之石，可以攻玉”。觀摩他人的體育教學(xué)并積極反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反復(fù)研究他人的成功與失誤，去除糟粕，吸取精華，則能更多地提升教師的反思能力。
教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)理念。通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析方法手段上的差異，從而提升自己的專業(yè)能力。
三、績(jī)效反思
對(duì)每堂課的教學(xué)效果或是對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行反思、分析、比較，可以為下一步調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程、修正教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。
在“利用小墊子做障礙進(jìn)行跳躍練習(xí)”時(shí)，有一女生把二個(gè)小墊子豎放擺成“十”字形進(jìn)行“東南西北跳”。我發(fā)現(xiàn)后，在全班同學(xué)面前及時(shí)給予“有創(chuàng)意”、“肯動(dòng)腦筋”的評(píng)價(jià)。結(jié)果出人意料，全體學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，竟然想出二十余種利用小墊子組合進(jìn)行跳躍練習(xí)的方法!并且興致極高，直至大汗淋漓，還絲毫不感疲憊!課后反思這堂課的成功之處就在于這及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，及時(shí)、正確、合理的多元評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得某種精神上的滿足，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)和練的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到初始設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。
在側(cè)向滑步推鉛球測(cè)試后的成績(jī)對(duì)比中，我發(fā)現(xiàn)自己所教的班級(jí)與另一位老師所教的平行班的平均成績(jī)有較大的差距。是我在教學(xué)中動(dòng)作要領(lǐng)沒(méi)講清楚還是其他客觀因素?我進(jìn)行了細(xì)致的反思、分析，及時(shí)找到了原因并在后面的教學(xué)中予以了修正。
四、交流反思
“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。教師個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行反思時(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。交流反思既可以是同事之間的交流分析，可以與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，也可以與專家學(xué)者進(jìn)行交流探討，還可以上專業(yè)的體育教學(xué)網(wǎng)站、論壇進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。
在籃球教學(xué)中，小個(gè)子的男生以及絕大部分女生的情緒都不是很高，積極性不強(qiáng)。課后我與他們進(jìn)行交流時(shí)知道是因?yàn)檫@部分學(xué)生力量小而籃球圈又太高，她們大多投不進(jìn)去，影響了積極性。后來(lái)我用鋼筋彎成了五個(gè)籃圈，并分別固定在離地面2、0米、2、2米、2、4米、2、6米、2、8米高的墻上。然后讓學(xué)生按能力、身高自由選擇籃圈進(jìn)行投籃練習(xí)。結(jié)果學(xué)生興趣盎然，投籃命中率有了極大改善。甚至有個(gè)別學(xué)生還享受了回“喬丹大慣籃”的樂(lè)趣呢!
與同事一起觀看學(xué)生籃球教學(xué)賽時(shí)聊到學(xué)生不太會(huì)利用假動(dòng)作突破防守，我們一起交流探討了如何在籃球教學(xué)時(shí)提高學(xué)生利用假動(dòng)作的能力。后來(lái)我在體育課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行了實(shí)踐，而同事把它寫成了一篇論文并發(fā)表在某雜志上。
中國(guó)體育教師論壇是一個(gè)比較大的體育教師交流平臺(tái)，既可以足不出戶地把自己在體育教學(xué)實(shí)踐中碰到的疑惑請(qǐng)教專家學(xué)者和同行，也可以從同行們發(fā)起的帖子中尋找答案或靈感。如網(wǎng)友凡人發(fā)表了“體育課能否上成游戲課”的帖子，響應(yīng)者眾，其中不乏獨(dú)到的見(jiàn)解。反思自己以往的游戲教學(xué)中，有些游戲在組織時(shí)缺乏安全考慮，有些游戲沒(méi)有多少實(shí)際的教學(xué)意義，這為以后的游戲教學(xué)提供了非常好的理論依據(jù)。
五、事件反思
在體育教學(xué)中常會(huì)遇到教學(xué)錯(cuò)誤、偶發(fā)事件等意外情況，教師應(yīng)以積極、虛心的心態(tài)，自我批判、冷靜分析，從不同的角度進(jìn)行反思，認(rèn)真審視自己教學(xué)實(shí)踐的決策過(guò)程，力求找到問(wèn)題的答案及其解決的辦法。
一次校內(nèi)公開(kāi)課上，當(dāng)課進(jìn)行到整理放松階段時(shí)，突然停電了，整理放松的音樂(lè)無(wú)法播放，怎么辦?唱!我就讓學(xué)生跟我一直哼唱起來(lái)，邊唱邊跳，把整個(gè)課堂的氣氛推向了高潮，在場(chǎng)同行給予了高度的評(píng)價(jià)。
在教學(xué)花樣跳繩接力時(shí)，我規(guī)定每人只用一種跳繩方法且小組中不能重復(fù)。結(jié)果每組都“創(chuàng)造”出許多不同的跳繩方法。有一女生甚至意猶未盡，輪到她時(shí)一人表演了三種不同的跳法。對(duì)于這種個(gè)性行為是否制止?稍猶豫后我還是決定不予批評(píng)和干涉。結(jié)果，許多學(xué)生竟然“創(chuàng)造”出利用跳繩而非跳繩的跳躍游戲!課堂氣氛之活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性之高，令人咋舌。這在傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)異于“異類”。在實(shí)行體育課程與教學(xué)改革后，我認(rèn)為也未嘗不可：不也照樣達(dá)到“提高跳躍能力”的目的了嗎?
課堂教學(xué)中，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的`火花”若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散。加強(qiáng)事件反思對(duì)于建立和諧的師生關(guān)系、提高隨機(jī)應(yīng)變的能力、促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展是大有裨益的。
六、隨筆反思
“教材搭配是否恰當(dāng)?”“教學(xué)組織是否合理?”“這堂課的閃光點(diǎn)在何處?”“如果我是學(xué)生會(huì)怎么做?”“這是最佳的方案嗎?”“這是否體現(xiàn)新課程的理念?”教師在每次教學(xué)課結(jié)束后，應(yīng)該多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，并及時(shí)記載下簡(jiǎn)單的教學(xué)隨筆，內(nèi)容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中學(xué)生鍛煉的情況、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。在課后重新審視分析課的發(fā)展變化，反思與修正自己的教學(xué)行為，經(jīng)常進(jìn)行換位思考，可拓寬教師的教學(xué)思路。日后對(duì)隨筆進(jìn)行歸類、整理、總結(jié)，是教學(xué)參考的第一手借鑒資料以及撰寫論文的極好素材，會(huì)促使自己的教育理論不斷升華，教學(xué)水平不斷提高。
另外有條件的學(xué)校還可以利用教學(xué)錄像進(jìn)行反思。教師可瀏覽自己的或其他教師的教學(xué)錄像，思考反省當(dāng)時(shí)的組織教學(xué)是否合理、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度是否妥當(dāng)、下次應(yīng)如何改進(jìn)等內(nèi)容。如果有同事或?qū)＜覐呐詭椭M(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，這一反思方法的作用將會(huì)發(fā)揮得更好。
教學(xué)反思是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探究與發(fā)現(xiàn)，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師成長(zhǎng)的開(kāi)始。從不同角度與方式回顧、分析和審視自己的教學(xué)行為，教師才能“形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力”。只有把教學(xué)反思當(dāng)作一種行為習(xí)慣，體育教師才能不斷提升自我能力，完善教學(xué)藝術(shù)，減少“教學(xué)遺憾”，與新課程共同成長(zhǎng)。
有關(guān)教師的教學(xué)反思12
《祁黃羊》這篇課文寫了春秋時(shí)期，晉國(guó)大夫祁黃羊，為了國(guó)家的利益，不計(jì)私人恩怨，不避個(gè)人親仇，兩次為國(guó)舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無(wú)私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節(jié)簡(jiǎn)單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這句話展開(kāi)的。通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國(guó)，做事公正的人。
《祁黃羊》一課，教學(xué)前深入、細(xì)致、反復(fù)地品讀了這篇課文，參閱了教參對(duì)課文的解讀和思考，教學(xué)中我以探究“祁黃羊外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，做事出以公心”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，研讀對(duì)話，入情明理，感受祁黃羊一心為國(guó)、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。 1、以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為切入點(diǎn)，理清層次。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個(gè)線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開(kāi)。于是在讓學(xué)生理清文章層次時(shí)，我先讓學(xué)生找找文中哪幾個(gè)自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生找出3——7自然段是“外舉”部分，8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。這樣理清課文層次就水到渠成。
演讀對(duì)話，揣摩人物品性。
祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的`神態(tài)中也有所領(lǐng)悟。例如在舉薦人才的時(shí)候，兩個(gè)“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對(duì)這件事是非常認(rèn)真的，是唯才是舉的。除此以外，文中悼公的表現(xiàn)是對(duì)祁黃羊人物的反襯。例如：“深感意外”、“十分驚訝”等都可以作深入探究。教學(xué)這部分課文內(nèi)容時(shí)，我有意識(shí)地教給學(xué)生一些積累詞語(yǔ)的方法，如“悼公聽(tīng)了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學(xué)過(guò)的什么詞來(lái)形容?”“恍然大悟、茅塞頓開(kāi)”。最后進(jìn)行學(xué)法遷移，自學(xué)習(xí)“內(nèi)舉”部分。
引入資料，加深體會(huì)
學(xué)生對(duì)文本有了深層的感受后，進(jìn)行了有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當(dāng)你聽(tīng)說(shuō)他推舉了解狐，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?” “如果是你是朝中大臣，當(dāng)你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會(huì)說(shuō)什么?”再次點(diǎn)擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學(xué)生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國(guó)、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)所感動(dòng)，從中獲得有益的啟迪。
感悟心語(yǔ)：祁黃羊之所以流傳千古，是因?yàn)樗蠊珶o(wú)私的薦賢行為。同時(shí)祁黃羊這個(gè)故事在人們的傳誦中，也寄托了人們內(nèi)心美好的愿望。真希望人人都有一顆公正之心，從國(guó)家、從事業(yè)的角度的出發(fā)，真正做到“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”。那么我們的國(guó)家定會(huì)人才輩出，我們的國(guó)家定會(huì)繁榮富榮。
有關(guān)教師的教學(xué)反思13
《萬(wàn)年牢》一課中三次提到了“萬(wàn)年牢”，含義十分深刻。在給學(xué)生們充分的時(shí)間理解這三處后，我就開(kāi)始引導(dǎo)他們理解三處的聯(lián)系。
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住“萬(wàn)年牢”這條主線，通過(guò)文中三次出現(xiàn)的“萬(wàn)年牢”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，并以此貫穿全文，抓住課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，繼而發(fā)現(xiàn)、體會(huì)文章所蘊(yùn)含的做人道理。教學(xué)中，我還充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，通過(guò)我精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，圍繞著“萬(wàn)年牢”這條主線，學(xué)生一步步進(jìn)入課文的情境中，積極思考，大膽發(fā)言，學(xué)生就進(jìn)一步體會(huì)到父親教育自己子女也是成功的，最終由文本的解讀上升到了情感的共鳴，達(dá)到了最初設(shè)想的教學(xué)效果，學(xué)生們也受到了美好情感的熏陶。
其次，重視朗讀和受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的.感悟過(guò)程。在讀這一環(huán)節(jié)中，因課堂時(shí)間的有限性，更多采用學(xué)生自己選擇重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀體會(huì)，重視個(gè)人感受的抒發(fā)。
有關(guān)教師的教學(xué)反思14
畫平行線和垂線是本章教學(xué)的難點(diǎn)，這節(jié)課是一節(jié)以學(xué)生動(dòng)手操作為主的，但學(xué)生們的操作總是很不好把握。我設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)如下：1、運(yùn)用學(xué)習(xí)工具練習(xí)畫垂線與平行線，掌握垂線和平行線的畫法。2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工具作圖的能力。本節(jié)課我抓住平行線與垂線的特征，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順利遷移。
首先，在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生找平行線與垂線，使學(xué)生頭腦中再現(xiàn)出平行線與垂線的表象。并直接引入課題本節(jié)課要學(xué)習(xí)垂線與平行線的畫法，明確學(xué)習(xí)目的。其次，課堂上讓學(xué)生想出不同的方法畫出平行線與垂線。并在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論。匯報(bào)成果。培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。最后，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。通過(guò)練習(xí)提高學(xué)生使用工具畫垂線和平行線的熟練程度，使用好手中的三角尺和直尺，提高作圖能力。
可能是第一節(jié)課學(xué)垂線和平行線的畫法，學(xué)生對(duì)方法的掌握不熟，部分差生甚至還不懂，因此我準(zhǔn)備在接下來(lái)用兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和個(gè)別的糾正輔導(dǎo)，攻破畫平行線這個(gè)難點(diǎn)。一次早自習(xí)的突然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的畫圖水平有了很大的提高。
一次早自習(xí)，因?yàn)橐车闹R(shí)已經(jīng)都過(guò)關(guān)了，所以我想到了練習(xí)畫圖。我在黑板上畫了四組畫平行線和垂線的題目，點(diǎn)人上去作圖�？紤]到畫平行線和垂線都要用到兩塊三角板，所以我有了個(gè)新主意，每個(gè)題目安排兩名學(xué)生上去，一個(gè)畫，另一個(gè)幫忙，兩個(gè)人拿著三角板在上面一陣比劃，很快的就畫好了。不僅可以幫助不熟的同學(xué)更好掌握繪圖的方法，還能讓他們之間互相幫助，學(xué)校的效果很快的就升了起來(lái)。
通過(guò)這一組的表現(xiàn)，其他的同學(xué)們都很踴躍的舉手想要上黑板作圖，并且還有很多的同學(xué)愿意去接受幫助別人繪圖的助手，和繪圖的同學(xué)一起來(lái)完成我的任務(wù)，氣氛很熱烈。存在的不足之處：1.當(dāng)學(xué)生畫完垂線以后對(duì)學(xué)生的檢查有些欠缺，我采用同桌互相檢驗(yàn)的方法，看其作的直線是否與已知直線成90°角，但是學(xué)生還是缺乏科學(xué)的態(tài)度，有的角度不是剛好90°，而是有偏差，但是匯報(bào)是就說(shuō)同桌畫對(duì)了，因此課上缺乏更細(xì)致的反饋。2.學(xué)生畫平行線時(shí)，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生沒(méi)能按照一把直尺和一把三角尺作平行線的方法，而是看到已知的平行線，不管三七二十一，三角尺一放，用自己目測(cè)的方法，筆一揮，搞定。畫出來(lái)的平行線貌似與已知直線平行，但用科學(xué)的方法檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不然，根本就不平行。
畫平行線一課的教學(xué)反思
畫平行線一課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是掌握用平移法畫平行線的'方法和步驟。理解過(guò)直線外一點(diǎn)有且只有一條直線和已知直線平行。對(duì)于平行線的理解，學(xué)生只知道“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線是平行線”，讓學(xué)生畫平行線，學(xué)生只能從表面上理解，用小棒擺出平行線或者用直尺畫出兩條看似平行的平行線，而不相交的實(shí)質(zhì)是“兩條直線間的距離是處處相等的”學(xué)生并沒(méi)有直觀感受。教材是通過(guò)示意圖來(lái)介紹平行線的畫法，沒(méi)有說(shuō)明為什么要這樣畫，也沒(méi)有總結(jié)畫平行線的一般方法。因此在本課教學(xué)中主動(dòng)從學(xué)生的視角看待學(xué)習(xí)過(guò)程，分析學(xué)生在畫平行線過(guò)程中可能出現(xiàn)的疑惑，讓學(xué)生主動(dòng)提出“移”的方法之后，提示學(xué)生重點(diǎn)解決怎樣移才不容易移歪的問(wèn)題，通過(guò)看書學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用一把直尺作為“依靠”，讓學(xué)生看書自學(xué)畫平行線的方法，然后匯報(bào)交流，教師再作適度、及時(shí)的引導(dǎo)，使得學(xué)生有效地經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，理解了畫平行線的一般方法。學(xué)生們還總結(jié)了畫平行線的一般步驟，一放，二靠，三移，四畫這對(duì)學(xué)生更熟練地掌握畫法還是必要的。但是在從學(xué)生練習(xí)中發(fā)現(xiàn)掌握的情況也不是很好，特別當(dāng)已知直線換了方向，尺在學(xué)生的手中要轉(zhuǎn)好幾次，才好不容易放對(duì)了位置，有的學(xué)生放了三角板，直尺又不知道該放哪兒了。書上介紹的方法，說(shuō)實(shí)話用起來(lái)確實(shí)很麻煩，特別是如果在操作中稍微有點(diǎn)移動(dòng)，畫出來(lái)的平行線就會(huì)有誤差，麻煩很多，但無(wú)疑是最適用的方法，這一點(diǎn)只能讓學(xué)生自己體會(huì)，體會(huì)畫的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在練習(xí)體會(huì)熟練掌握畫平行線的方法。
對(duì)于平行線的畫法，我也感到很不理解，特別是用尺子移來(lái)移去，實(shí)在太麻煩，而且學(xué)生在以后也不容易記住。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)畫平行線的教學(xué)只能由教師傳授給學(xué)生，他們也只能是機(jī)械的模仿，也就是簡(jiǎn)單的完成操作工的活動(dòng)，但是如果把握住了學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)，平行線的畫法就不在是模仿了，學(xué)生能根據(jù)不同的要求選擇適合的方法畫。
有關(guān)教師的教學(xué)反思15
這堂美術(shù)課最關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力和創(chuàng)作能力。
我發(fā)現(xiàn)小朋友對(duì)機(jī)器人的概念很局限，認(rèn)為機(jī)器人都是機(jī)械身體，走路很慢，長(zhǎng)得很丑。這樣會(huì)限制他們的'想象更會(huì)消減他們學(xué)習(xí)的興趣。我在開(kāi)課時(shí)，就讓學(xué)生欣賞更種各樣的機(jī)器人，例如：機(jī)器貓，阿拉雷……在啟發(fā)他們機(jī)器人功能時(shí)，則播放機(jī)器人比賽：機(jī)器狗足球比賽，機(jī)器人跳舞比賽……這樣徹底打破了他們對(duì)機(jī)器人不好的印象，激發(fā)了他們的創(chuàng)作力。雖然能很好的開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，但是許多畫面對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)還是比較復(fù)雜和抽象的，學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中教師不能面面俱到的指導(dǎo)，就使得有些底子差的孩子構(gòu)圖不是那么的好。但是從美術(shù)的角度而言，他雖然用畫筆表現(xiàn)不出美麗而富有創(chuàng)意的畫面，但是他可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出精彩的內(nèi)容，這何嘗不是另一種收獲呢?
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