高中歷史優(yōu)秀教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的高中歷史優(yōu)秀教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高中歷史優(yōu)秀教學反思1

　　中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。新課改中要求普通高中歷史課程能夠讓學生了解人類社會發(fā)展的脈絡，培養(yǎng)學生健康的人格，發(fā)展學生的個性等。這些都要求歷史教師從傳統(tǒng)的知識傳授者向能力的培養(yǎng)者轉變，讓教師在新課改中探索新的教學策略、教學途徑和教學方式。無疑，反思性教學是達到這個目的的一個很好途徑。

　　一、反思性教學的內容

　�。ㄒ唬┱n程理念反思

　　雖然，目前我們已經(jīng)實施了新課程改革，但是在教師們長期的教學實踐中，一般都會有一個定勢的思維。這種已有的定勢思維會深深的扎根于我們的習慣和經(jīng)驗當中，如果仍然使用舊的教學思想來指導教學，那么新課改的工作只能是“新瓶裝舊酒”。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，首先就必須對教學的理念進行反思。例如，在高中的新課程中就強調學生的主體性，而在實際的高中教學實踐中，我們往往更加關注教師的主導性，使得學生的主體性得不到充分的發(fā)揮。通過對新課改后高中歷史課程的反思，并且受到湖南衛(wèi)視中“變形記”節(jié)目的啟發(fā)，我在高中的課堂中開展過一次“課堂變形記”的活動，即讓學生充當老師的角色，而老師充當學生的角色，這種“變形”的教學方式不僅給學生提供了展示自己的舞臺，也給了他們鍛煉的機會，對以后的教學有很好的幫助。

　�。ǘ�）備課環(huán)節(jié)反思

　　備課是教學活動中的首要環(huán)節(jié)。在高中歷史備課時，往往需要一個詳細的計劃，制訂這個計劃的過程就是一個反思的過程。在制訂這個計劃時，不能只按原有的經(jīng)驗來制定，應該思考新課程與舊課程的區(qū)別，對同一個問題的敘述在兩種教材中有何區(qū)別？為什么會出現(xiàn)這種區(qū)別？當然，以前的經(jīng)驗并不就是棄之不用，在備課環(huán)節(jié)中，除了思考新舊教材中的不同之外，還應該思考在以往教學過程中所獲得的經(jīng)驗。

　�。ㄈ�）教學手段反思

　　教學手段是教學任務順利完成的保證。因此，教師必須對自己教學的方法和手段進行反思，并在實踐中加以改進。例如，目前在高中歷史教學中教師都比較喜歡使用多媒體，多媒體具備形象性、趣味性以及直觀性等特點，運用得當可以使得課堂更加形象生動。但是，在現(xiàn)實中，教師又往往走了另外的一個極端，比如：輕質量，而重數(shù)量；輕內容，而重形式；仍然不重視學生的主體性，由原來的“人灌”轉變成“機灌”等。反思這些不良的現(xiàn)象，歸根結底是忽視了教學中的有效性。所以，在多媒體課件制作時，應該反復思考所用素材的典型性，是否具有說服力，是否有利于學生思維的開啟，如果不能，則應該寧缺毋濫。只有經(jīng)過充分的反思，才能讓先進的教學手段真正為課堂服務。

　　二、反思性教學在歷史新課改中的實踐研究

　　高中歷史中的反思性教學并不是通常意義上的“回顧”，而是對教學過程中存在問題的思考、反省和探索。因此，反思性教學需要通過不斷的實踐，認證把握整個反思的教學過程。

　�。ㄒ唬┮园l(fā)現(xiàn)問題為切入點

　　反思性教學以教學問題的發(fā)現(xiàn)為整個過程的切入點，這主要表現(xiàn)在如下兩個方面：

　　1、反思性教學中的反思不應該是簡單地對自己教學情況的簡單回想，而應該帶著一種自我審視的心態(tài)來進行反思。

　　2、以科學的方式來解決對教學過程進行反省發(fā)現(xiàn)的問題，并努力尋求更好的方法來完成教學任務。這使得教師獲得了創(chuàng)造性思考指導解決問題的寶貴機會。因此，對每堂課都必須靜心思考。例如，在講授《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，采用了《復興之路》（中央電視臺專題片）中的其中三段插入到課件中，事實證明確實提高了學生的興趣。但同時對其中的一些問題我也進行了進一步的思考：在課堂上什么時候放比較合適？放完之后可以提什么問題？放多長時間，使得學生能夠有足夠的感性認識，同時不影響授課進度？對教學過程中提出問題是進行反思性教學第一步。

　�。ǘ�）以積極改進作為關鍵點

　　反思性教學的目標是優(yōu)化課堂教學。教師進行教學反思的主要目標是改進教學。因此，教師在發(fā)現(xiàn)問題之后，就要對發(fā)現(xiàn)的`問題進行反思，并對授課的方式進行相應的調整。在《鴉片戰(zhàn)爭》一課中，發(fā)現(xiàn)了上述的幾個問題之后，認識到了：視頻播放的時間應該合適，播放的內容應該與課堂相關等。在反思以后，對教學進行了如下的改進：在進行鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)背景的介紹之前，放了5分鐘的東西方形勢分析的視頻，一是讓學生更加直觀地分析了鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)時的國內外形勢，另外也營造了緊張的氣氛。同時在視頻觀看之前還要求學生回答以下問題：在19世紀，從英國出發(fā)必須經(jīng)過4個月才能抵達中國，為什么相距如此遠的兩個國家會爆發(fā)戰(zhàn)爭呢？有了視頻作為直觀的感受，經(jīng)過稍微整理，學生就可以從政治、經(jīng)濟、軍事、外交等方面來進行思考。

　�。ㄈ�）以有效實踐為落腳點

　　教師是反思性教學的主體，要求教師對教學實踐活動進行客觀的反思之后，形成一個效率更高的方案再進行下一次的課堂教學。因此，反思型的教師與操作型的教師存在著較大的區(qū)別，操作型的教師喜歡問“怎么樣”，只關心教學的結果，而反思型的教師則更加關心“為什么”，試圖找出教學過程中的成功點和失敗點。反思性教學要求教師能讓學生帶著問題走出課堂，例如在《古代中國的科學技術》一課中，開始只是著重對基礎知識的介紹，但是忽略了其中一些隱性問題的挖掘，經(jīng)過反思后，我給學生留下了以下的問題：

　　在《機器、自然力和科學應用》中，馬克思就說過：“火藥、指南針、印刷術是預告資本主義社會到來的三大發(fā)明。其中火藥粉碎了騎士階層；指南針引導人們走向世界，建立眾多的殖民地；印刷術加快了知識的傳播。”那么，為什么中國的四大發(fā)明給歐洲國家資產階級的發(fā)展帶去如此大的推動作用，而中國本土的資產階級發(fā)展卻如此緩慢呢？這樣既可以開拓學生的思維，又有效激起學生學習的興趣。

　　（四）以堅持不懈為基本點

　　反思性教學是一個長期實踐的過程，通過教師不斷對課堂教學的反思，來改善自身教學行為。因此，要想達到預期的效果，就不是短期內就能見效的問題，需要長期不斷地堅持，反思性教學就是一個發(fā)現(xiàn)問題—思考—調整—實踐—發(fā)現(xiàn)問題不斷循環(huán)的過程。只有經(jīng)過長期的堅持，才能收到良好的效果。

　　三、結束語

　　在新課程改革中要求學生“會學”，“會學”是要求學生能夠獨立思考，因此，學生的“會學”離不開教師的“會教”�！胺此夹越虒W”就是在此背景下走進了高中歷史教堂，為了更好地研究反思性教學在高中歷史課堂中的應用，本文首先對反思性教學的內容進行了介紹，然后依據(jù)作者多年高中歷史教學的經(jīng)驗，對反思性教學在高中歷史課程中應用的具體方式進行了思考。

　　常言道：“教無定法”。在新課改中，并不是反思性教學就是萬能的，本文只是以反思性教學為例研究新課改下的高中歷史教學，以期起到拋磚引玉的作用。

高中歷史優(yōu)秀教學反思2

　　“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

　　我認為應從以下三個方面進行教學反思：

　　一、對教學主體的反思

　　在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

　　在教學前，我們要對學生細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。在歷史教學中，特別是高一歷史，由于在體系上和學習方法上與初中歷史有較大的差別，一開始高一新生普遍感到歷史特別難，如果教師不加以及時的'引導，經(jīng)過一段時間困難學習后，許多學生都感到學習歷史的希望沒有了，放棄了。經(jīng)常聽老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。

　　二、教學方法的反思

　　在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。采用多樣的教學方法和教學手段，可以提高學生學歷史的興趣，培養(yǎng)動手能力。在現(xiàn)代歷史教學中，學生喜愛的教學手段是 多媒體 CAI動畫、錄像等。如多媒體教學，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。

　　三、對教學過程的反思

　　教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經(jīng)意間產生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

　　“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則受益終生！”把解題的鑰匙交給學生，讓學生學會自學。面對新課程、新教材，我們應積極應對，以促使學生學習方法的轉變。

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