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《騎鵝旅行記（節(jié)選）》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《騎鵝旅行記（節(jié)選）》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《騎鵝旅行記（節(jié)選）》教學(xué)反思1
童話是孩子童年最有力的閱讀滋養(yǎng)，幫助孩子看見真善美。《騎鵝旅行記》是世界上第一部獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)童話作品，作者拉格洛芙更是世界上第一位獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的女性作家。由此，可見作品在世界上的地位之高。
《騎鵝旅行記》是一部成長(zhǎng)小說(shuō)，講述了尼爾斯變成小人兒后騎到雄鵝背上，跟著大雁開始旅行的故事，在旅行中逐漸成長(zhǎng)為一位正直、善良、懂事的好少年。
本課則選自小說(shuō)的開頭部分，是整個(gè)故事的起因。對(duì)于這篇課文，課文導(dǎo)讀部分給出的問題是“通過(guò)閱讀片段，說(shuō)說(shuō)小男孩尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發(fā)生了什么變化�！倍以谶M(jìn)行授課時(shí)，也主要抓住這一問題，展開教學(xué)。
因?yàn)檎n文較長(zhǎng)，我根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果引導(dǎo)同學(xué)們先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分層，之后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)男孩世界的.變化，包括兩方面，一是男孩本身的變化，二是周圍小動(dòng)物的變化。
借助表格，我請(qǐng)同學(xué)們梳理男孩遇見的小動(dòng)物以及它們對(duì)男孩的態(tài)度，通過(guò)朗讀關(guān)鍵性語(yǔ)句，感受小動(dòng)物們對(duì)男孩的態(tài)度。在朗讀的過(guò)程中，我通過(guò)邀請(qǐng)同學(xué)們朗讀，合作朗讀，角色扮演讀等多種方式，學(xué)生們也表現(xiàn)得很突出，在朗讀“快看放鵝娃尼爾斯！快看……！快看……！”時(shí)，我們做了較多練習(xí)，其實(shí)朗讀真能讓人品味出情感，雖然很多時(shí)候孩子們只能意會(huì)，但能夠先意會(huì)，然后再學(xué)著用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，不也是很好的一件事嗎？
之后在引導(dǎo)學(xué)生探究小動(dòng)物對(duì)待尼爾斯如此態(tài)度的原因，并通過(guò)分析尼爾斯的心情變化梳理男孩是一個(gè)怎樣的孩子時(shí)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡不夠緊密，課堂結(jié)尾很匆忙，更是板書都沒寫完善。還得繼續(xù)努力，嚴(yán)格要求自己，課堂教學(xué)不能過(guò)于隨意了。
《騎鵝旅行記（節(jié)選）》教學(xué)反思2
《騎鵝旅行記》是部編版六下語(yǔ)文第二單元的一篇童話，選自瑞典女作家拉格洛芙的《尼爾斯騎鵝旅行記》。作者按事情發(fā)展的順序，生動(dòng)形象敘述了小男孩尼爾斯因調(diào)皮被變成小人，接著騎鵝旅行，最后變回原樣的過(guò)程，故事想象奇特，情節(jié)曲折。課文篇幅較長(zhǎng)，訓(xùn)練學(xué)生概括篇幅較長(zhǎng)課文的主要內(nèi)容，也是本節(jié)課的目標(biāo)之一�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
1.教學(xué)效果（思效）
依據(jù)主要人物和次要人物，概括主要內(nèi)容。
這篇童話故事篇幅較長(zhǎng)，人物較多，怎樣快速概括這篇童話故事的主要內(nèi)容呢？我讓學(xué)生關(guān)注主要人物和次要人物，把主要人物和次要人物相遇發(fā)生的事情連起來(lái)，就是這篇課文的主要內(nèi)容。課文主要人物是尼爾斯，尼爾斯依次遇到小神仙、家中的雞鴨貓等動(dòng)物、家里的公鵝，然后學(xué)生按照方法，把主要人物遇到次要人物發(fā)生的事情連起來(lái)就是：“小男孩尼爾斯很頑皮，喜歡捉弄小動(dòng)物，被小精靈變成小人兒，為了逃避動(dòng)物們的追逐，尼爾斯爬到了家鵝的身上，神奇地飛上天，和大雁們一起旅行，于是尼爾斯開始了騎鵝旅行�！边@個(gè)方法簡(jiǎn)單易行，概括文章內(nèi)容效果明顯。
2.教學(xué)收獲（思得）
�。�1）抓住細(xì)節(jié)，閱讀評(píng)價(jià)
這篇童話故事比較長(zhǎng)，但是學(xué)生喜歡閱讀，閱讀中，為了防止學(xué)生只注重情節(jié)，我提出問題：“你喜歡文中的哪一個(gè)人物或動(dòng)物？為什么？”學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注自己喜歡的章節(jié)，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等去體會(huì)人物的內(nèi)心世界；透過(guò)文字，去感受蘊(yùn)藏在字里行間的人物的情感和他們的喜怒哀樂。他們將學(xué)到閱讀、理解課文的方法運(yùn)用到自己個(gè)性化的閱讀中。隨后在閱讀交流中，都提出了自己的看法。這樣的閱讀落到實(shí)處，接地氣。
�。�2）變換人稱，加強(qiáng)感悟
這篇童話故事采用第三人稱，對(duì)尼爾斯的所做、所聞、所感進(jìn)行描寫。如何讓學(xué)生更容易感悟尼爾斯的心理變化，教學(xué)中我采用變換人稱的方法，讓學(xué)生用“我”替代文中的“尼爾斯”，把第三人稱改成第一人稱，然后嘗試著去閱讀，嘗試著走進(jìn)文本，親身體驗(yàn)。這樣通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，學(xué)生很容易說(shuō)出尼爾斯的感受。
3.不足之處（思失）
在教學(xué)中，閱讀了篇幅較長(zhǎng)的.童話故事后，個(gè)別學(xué)生顯得很疲勞，閱讀的積極性有所下降，甚至還有的學(xué)生在根據(jù)課文內(nèi)容畫簡(jiǎn)筆畫。教學(xué)中我沒有重視起來(lái)，而是制止了學(xué)生。實(shí)際上學(xué)生能將自己喜歡的章節(jié)用簡(jiǎn)筆畫表現(xiàn)出來(lái)，不就是對(duì)課文內(nèi)容的理解和二次開發(fā)嗎？所以當(dāng)時(shí)我應(yīng)該大力支持，并把這活動(dòng)深化。
4.改進(jìn)措施（思改）
我認(rèn)為課前作業(yè)導(dǎo)學(xué)，既能節(jié)省課時(shí)，增大課堂的容量，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)合作互助精神。因此，在以后的教學(xué)中，我要精心準(zhǔn)備課文導(dǎo)學(xué)案，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中讓學(xué)生既能體驗(yàn)自已學(xué)習(xí)成功的快樂，又能品嘗幫助別人的喜悅，讓師生在課堂中融為一體，在比較輕松的氛圍中，學(xué)到知識(shí)，提高能力。
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