- 相關推薦
物理課程教學反思
身為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的物理課程教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
物理課程教學反思1
一、傳統(tǒng)物理教學的反思
傳統(tǒng)物理教學實踐中，由于對教育目的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視學生主體性的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：
�。�1）重教師而不重學生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學表演，往往就被認為是一節(jié)好課；
�。�2）重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調控、獨立判斷；
�。�3）重統(tǒng)一而不重多樣，如學生幾乎沒有可能自由選擇學習內容或自行規(guī)劃、安排學習進程，教學要求強求一律，學生間的個性差異得不到承認；
�。�4）重傳授而不重探索，如將學生視為承受知識的容器，教學中一味填鴨灌輸、包辦代替；
�。�5）重繼承而不重創(chuàng)新；
�。�6）重結果而不重過程；
�。�7）重考試成績而不重全面發(fā)展……這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業(yè)負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發(fā)展。
培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口。物理教學不僅要使學生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發(fā)展現(xiàn)存社會及現(xiàn)存自我的能力。弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會學習，將使學生獲益終身。
二、物理學習中的“思”與“問”
很多學生認為物理抽象，難學，但又一時找不到好的學習方法，有的同學認為，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把物理學好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢？我想大家都忽視了“思”與“問”在物理學習中的重要作用。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆�！边@句話充分指出了學與思的密切辨證關系。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收獲。物理課程并不像有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的。物理學內容來源于自然現(xiàn)象及生活實踐，是研究自然規(guī)律的；物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒有多大用處的'，必須深入理解，弄清概念規(guī)律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數(shù)學知識處理物理問題的能力等。
物理學習的成功與否，關鍵在于能否正確的處理好“思”與“問”的關系。可以說沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學習物理的過程中，應注意積極地思考，善于提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中升華。
三、投影在物理教學中的作用
1、靜態(tài)變動態(tài)，提高學習興趣
用粉筆在黑板上畫圖是靜止的，若用動態(tài)投影輔助教學，效果更好。如在講杠桿的力臂概念時，老師在黑板上怎么畫都是靜止的，學生印象不深。用可動的投影片，力臂會隨力的作用方向改變而改變，學生看起來十分鮮明，興趣高漲，在較短的時間內絕大多數(shù)學生都理解了力臂的概念。
2、師生共同參與，發(fā)揮學生的主體作用
在利用投影進行教學時，師生共同參與，教師處在主導地位，學生主體作用得到了充分的發(fā)揮。如在投影片上展示了題目，教師讓學生輪流在投影儀上將答案打出來，答對了的學生受到鼓舞，如果答錯了，其他學生給予糾正。課堂氣氛活躍，充分調動了學生的潛能，也形成了互相幫助的學習氛圍。教師在學生有誤區(qū)時便于及時點撥。知識傳輸暢通，反饋及時。
3、增大信息量，提高教學效率
事實證明，學生在消化知識時，只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續(xù)發(fā)展，利用投影教學，貯存信息多、傳輸信息快、直觀連續(xù)，使學生得到不斷練習、消化、理解知識的機會，提高了知識的掌握程度。如做練習時采用手寫題目或小黑板展示，也不過7～8道，用投影展示可達10～20道，教學效率提高明顯。
一只粉筆、一本書、一塊黑板的教學方式，實踐證明已不適應大面積、快速提高教學效率的需要。用投影教學不僅是教學形式的改變，而且也是教學思想的轉變。
四、培養(yǎng)差生學習物理的興趣
差生轉化工作，首先要重視非智力因素的培養(yǎng)，我以為不僅要教好物理，還要關心、熱愛差生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學生喜愛學習物理課。教師要充分利用物理學科特點，物理學科與現(xiàn)代科學技術高速發(fā)展的關系對學生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養(yǎng)，從而使他們形成較濃的學習興趣。
物理課程教學反思2
摘要：新一輪的課程改革已經(jīng)全面鋪開，本文立足于新課程形勢下對教師教學的新要求，就高中物理新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。
關鍵詞：新課程 高中物理 教學反思
美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么，物理教學反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？筆者結合教學實踐做些初步探討。
一、高中物理教學反思的內涵
早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當代標準。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。
二、高中物理教學反思的必要性
在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。
新課程下物理的教學反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。
第一、有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。
當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中物理附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。
第二、有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。
教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16～17世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。
三、高中物理教學反思的途徑
新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎方面，教學基本策略方面進行。
第一、對理論和專業(yè)基礎方面的反思。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。
1．轉變物理教學理念。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。
2．豐富物理專業(yè)學識。
學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反
思，至關重要。如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？
首先，是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，可以提高專業(yè)素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。其次多關注每年的物理高考題以及科學前沿關于物理學的知識。另外，如果能有機會到高校繼續(xù)深造學習也不失為一個好的途徑。
第二、教學基本策略方面。在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
1．物理課案例研究。
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，從自己大量的教學實踐中積累一定的案例，尤其是公開課，因為有很多比較有經(jīng)驗的教師，從他們的諸多建議中可以得到很多啟示；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
我在設計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學生進行獨立思考。
2．物理課的聽課活動。
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的'教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。比如，有一次在聽課“摩擦力”中，我記錄了老師與學生的一小段對話：
師：人為什么會走路？
生：因為人有腳。
師：不對，是因為有摩擦力。
生：（無言、一頭霧水）
…
課后我經(jīng)過反思，教師提問題要有一定深度，同時也要與生活相聯(lián)系，要有相關的引領。
能否做這樣的改進：
“假如你走路時，踩到香蕉皮，會怎樣？”（讓學生結合自己的體會談談）
接著再追問，“為什么？”
“假如大掃除后，走在剛沖完水的地面上，又會怎樣？”（讓學生結合自己的體會談談）
這時再講摩擦力、或者作用力與反作用力，學生會更容易接受，印象也會更加深刻，同時也不至于只停留在“人有腳”的表面問題上。通過反思會促進和提高我們今后的教學效率。
3．堅持寫課后小結與反思筆記。
課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。如一個實驗，該以什么形式展示給學生，是以探究的形式，還是以驗證的形式，是以分組，還是以個人演示的形式，這些都是要在教學實踐中加以反思的。
例如我在講摩擦力的方向時，學生總認為滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反。雖然在課堂上老師講得很清楚，還用動畫展示講解過，也再三強調了，但學生總是難以理解。經(jīng)過課后的教學反思，我認為，直接原因有二，一是缺乏直觀實物實驗的展示；二是學生沒有經(jīng)歷一個從觀察到的物理現(xiàn)象到找出規(guī)律的過程。于是，在以后的教學中，我采用以下的方法，盡量用實物實驗，它既直觀又令人信服，并讓學生經(jīng)歷一個從物理現(xiàn)象到物理規(guī)律的思維過程。
大多數(shù)學生認為滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反。
為此，我要學生舉例說明，學生也舉了很多例子，比如用黑板擦在黑板上擦字（滑動），木箱在地面上滑動等。我不但沒有加以否認，而是幫他們再舉一些實例支持他們的觀點。
接著，我托著一塊木板在講臺上走動，另一只手拿著毛掃在板上掃動。
實物演示1、我托著一塊木板在講臺上向右走動，另一只手拿著毛掃在板上相對板向右掃動，毛掃相對地面也向右運動，
-----毛掃的毛向左倒，滑動摩擦力方向“向左”：滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反
實物演示2、我托著一塊木板在講臺上向右走動，另一只手拿著毛掃在板上相對板向左掃動，但毛掃相對地面也向右運動，
-----毛掃的毛向右倒，滑動摩擦力方向“向右”
�。夯瑒幽Σ亮Ψ较蚺c物體“運動方向”相同。
矛盾！
進一步分析：
毛掃在板上相對板向右掃動，滑動摩擦力方向“向左”；
毛掃在板上相對板向左掃動，滑動摩擦力方向“向右”。
從而讓學生自己得出結論：滑動摩擦力方向是與“相對運動方向”相反；而不是與物體“運動方向”相反。
在后來的教學中，學生對滑動摩擦力方向與“相對運動方向”相反，不但能很好地記憶，也能很好地理解，如對“靜止的物體也可以受到滑動摩擦力的作用”，他們也可以舉出例子，用實物演示出來。
無論是課后小結，還是反思隨筆，在平時的教育教學中，只要教師能夠及時記錄下自己的教育教學心得，就可以對今后的教育教學產(chǎn)生很大的幫助，就可以提升其作為教師的專業(yè)生活品質。對于教師來說，無論是教學得失、教學機智、教育偶得還是學習所悟，只要能夠記錄自己的教學事實，梳理自己感到困惑的問題或特別有感悟的事件，就是一個重新認識并整理自己思維的過程，就可以更為深刻地認識到自己教育教學中的不足。有教師真誠的投入與深刻的反省與思考，就是成功的研究，我們的教學效果與質量就會不斷得以提升。
總之，物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學質量的新嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型、反思型的教師。
參考文獻：
1．劉汝明《“美國對人類歷史的貢獻”探究學習──兼論研究性學習的幾個問題》
2．方修培《高中物理教學應凸現(xiàn)學生獨立思考能力的培養(yǎng)》
3．蔡守龍《走向教育案例研究》《教育理論與實踐》20xx年第7期
4．續(xù)佩君、薛永紅《文化視角下的高中物理新課程》
5．陳歐《中國科技信息》20xx年第12期
物理課程教學反思3
一、教學反思及其必要性
早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的，是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當代標準。美國著名學者波斯納，提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么，什么是教學反思？什么是物理教學反思？物理教學反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？筆者在兩年的新課程教學中做了些初步的探討。
所謂教學反思，就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。
二、物理新課程的特點
新課程內容改變了過去的‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。主要特點有：
1、強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣
例如，每章都有精彩的導入，旨在吸引學生的學習興趣。這些導入有的淺顯易懂、幽默風趣，引導學生在輕松的氛圍中進入物理學習；有的高度概括，從科學技術的現(xiàn)代應用開始，啟發(fā)學生思考；有的則從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，指導學生從不起眼的小事思考物理學的問題；有的導入展示了大自然的奇妙，激發(fā)學生的好奇心，使之產(chǎn)生學習興趣；有的則從物理學史的角度將學生引入課堂。教材充分考慮高中學生的認知特點，關注學生的學習興趣和生活經(jīng)驗，加強物理學與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系。這一方面讓學生感受到物理學就在身邊，物理學融進了我們的生活，物理學對社會發(fā)展有巨大推動作用，同時也培養(yǎng)學生善于觀察，樂于探究，注意從身邊現(xiàn)象探索物理規(guī)律，注重將物理知識與生活實踐相聯(lián)系的興趣與能力。
2、強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立。
教材繼承了我國物理教材的優(yōu)勢，強調教材的科學性，嚴謹性，注重教材知識結構的邏輯性，循序漸進，注重內容表述言簡意賅、條理分明、深入淺出。充分體現(xiàn)了“知識與技能”的培養(yǎng)目標。
3、強調知識的構建過程，注重培養(yǎng)物理實驗、科學探究能力
教材體現(xiàn)于對學生探究能力的培養(yǎng)。從整體結構上為學生的自主發(fā)展留下了空間，非常注重學生實驗、演示實驗、有趣的小實驗和低成本實驗的引入，這不僅讓學生們學到物理知識，而且還讓他們經(jīng)歷一些探究過程，學習科學探究的方法,提高自主學習能力，
由此看出，物理新課程旨在提高學生的科學素養(yǎng)�，F(xiàn)代科學知識發(fā)展的日新月異，教師不可能在學校教育時間里，把物理學的事實和原理都傳授給學生．但是讓學生理解了科學的過程，就能夠使學生更好地依靠自己主動獲取科學知識。
三、新課改物理教學中的反思案例
新課改前，我校積極地提倡“啟發(fā)式”教學，堅決地廢除“滿堂灌”，這對提高學生的學習成績起到了積極的作用，但學習成績的提高只能代表學生“獲得到了更多的知識”，意味著這批學生將來會比較順利地步入重點大學的殿堂。但是這些學生離開學校、離開了老師的懷抱，究竟有多大的能耐？他們能否在人類高科技的激烈
競爭中找到自己的一席之地？我們的教育真的成功了嗎？真的無可挑剔了嗎？筆者經(jīng)過反復的學習和論證，深深地體會到，教學成績只體現(xiàn)了“知識與技能”這一維目標。讓學生動起來，成為科學探究的主人，這才是課程改革的終極目標。如何由一維目標向三維目標進發(fā)呢？筆者作了大量的嘗試，取得了一些經(jīng)驗。下面就以“原子物理”的教學為例，談一些粗淺的認識。在“原子核式結構”的教學中，過去是教師引入新課，如電子的發(fā)現(xiàn)使科學家想到原子的結構問題，因為電子帶負電，而原子是中性的，正負電將如何分布呢？著名科學家湯姆生提出了誘人的“葡萄干布丁”模型，這個模型是否正確呢？接著教師呈現(xiàn)出幾個重點問題：什么國家的哪位科學家做了一個什么實驗，得出了何結論？這個結論與“葡萄干布丁”模型是否相符？為了解釋這個現(xiàn)象，科學家提出了原子的模型是怎樣的？用這個模型又如何成功地解釋了實驗現(xiàn)象？……誠言這種授課方式，比起傳統(tǒng)的“滿堂灌”優(yōu)越了許多。但同新課標要求的教會學生用科學家的思維去分析、解決問題相差甚遠。為此，筆者在教學過程中作了如下嘗試：教師先將學生分成了八個學習小組，教師提出問題：湯姆生的“葡萄干布丁”模型是否正確呢？假如你是科學家，你如何想辦法解決這個問題？讓學生充分的思考、討論，然后各小組選出代表發(fā)言。大家各抒已見，熱鬧空前，有的小組提出用電子顯微鏡進行觀察，但立即受到這樣的反對，當時有電子顯微鏡嗎？有的小組提出做實驗，但不能拿出具體可行的實驗方案，大家激烈地討論了許多分鐘后，終于有同學提出用極細的子彈打擊物體中的原子，從而探討原子內部的結構。教師欣喜地表示，這是個了不起的主意。同時啟發(fā)學生，探索物質的內部結構通常采用黑箱原理，就是先向黑箱輸入某些信息，看它的反饋信息，從而對黑箱的內部結構作出推理。教師進一步引導：極細的“子彈”如何獲得呢？“子彈”如果能“帶電”，我們就能根據(jù)帶電粒子的相互作用規(guī)律，進行更加準確的分析。如何獲得“極細的、帶電的”子彈呢？讓我們來看科學家是如何探究的吧。同學們興趣十足，這時再引導學生看課本及動畫“α粒子散射實驗”。最后教師同學生一起得出在原子結構模型的探究中，科學家的思維是：提出問題（電子的發(fā)現(xiàn)導出了原子正負電荷如何分布的問題）、作出猜想（湯姆生的原子模型）、設計實驗并做實驗（盧瑟福的α粒子散射實驗）、獲取數(shù)據(jù)（大多數(shù)α粒子沿原方向前進、少數(shù)α粒子作大角度偏轉，極少數(shù)α粒子被反彈回來）、分析論證（湯姆和的原子模型站不住腳，提出原子的核式結構模型），交流評估等。最后教師因勢利導地鼓勵同學們，有些同學很有創(chuàng)意，他們對生活的用品稍作改動就成了方便實用的新型工具，這些同學就是善于用科學家的思維來探究問題。在科學發(fā)展日新月異的今天，科學界仍有很多問題未得到解決，同學們要奇思異想，敢于質疑，大膽猜想，大膽實驗，培養(yǎng)自己的科學素養(yǎng)，為人類改造自然、征服自然做出自己的貢獻。
筆者在整個原子物理學的教學過程中，都一直在灌輸科學探究的思想，從湯姆生電子的發(fā)現(xiàn)，到盧瑟福核式結構的提出；從核式結構與經(jīng)典電磁理論的矛盾，到玻爾的原子模型，到量子論的“電子云”……，通過教師引導、學生討論、多媒體演示等多種手段，體現(xiàn)當時科學發(fā)展的歷程。讓學生生動體會到粒子世界的奇妙和微小，體現(xiàn)攀登科學高峰的艱辛與喜悅�？菰锍橄蟮脑游锢韺W，變成了一個生動活潑、曲折動人的原子結構發(fā)現(xiàn)的故事，變成了提高科學探究素養(yǎng)的樂園。這樣的課堂教學使學生不但學到了新的知識，更重要的學到了解決問題的方法，真正做到了“授人以漁”。
物理學是一門豐富多彩的自然科學，物理定律的發(fā)現(xiàn)過程就是科學探究的過程，如果教師能夠精心策劃好每節(jié)課，適時地滲透科學探究的理念，就能使學生最大限度地接受科學家的思維方式，變被動為主動，積極熱情地投入到這門學科的學習，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時，學會分析問題和解決問題的方法，形成正確的科學價值觀，這正是新課教的初衷和目標。
新課程下物理的'教學的反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調節(jié)，這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。通過反思意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。
四、新課程下高中物理教師如何進行教學反思
新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎方面，教學基本策略方面進行。
第一、對理論和專業(yè)基礎方面的反思。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中，要培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。
要豐富物理專業(yè)知識，學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。要多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
第二、教學基本策略方面。
在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
�。薄⑽锢碚n案例研究。
案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件
用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
2、做好課后小結與反思筆記。
課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。
物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。
物理課程教學反思4
【摘要】新課程給我們帶來了許多挑戰(zhàn)、機遇、激情與喜悅，然而，在新課程的實踐中我們存在著許多的誤區(qū)。具體的教學實踐中，我們不能只憑激情和熱情去進行新課程教學，而應有目的、有方法、有步驟地去實踐，并且在每一段的實踐中進行及時、適時的深刻反思。
【關鍵詞】新課程物理教學實踐反思
新課程實施以來讓我們耳目一新，使基礎教育煥發(fā)出勃勃生機。隨著新課程教學實踐的不斷深入，物理課堂也出現(xiàn)了令人擔憂的現(xiàn)象：課堂活躍但易失控，時間浪費多；新型的學習方式流于形式；真正的知識點無法落實，班級內部出現(xiàn)“兩級分化”現(xiàn)象；借新課程之名，行應試教育之實……
教學實踐中，每走一段路，我們都應該回頭看，對每個教學環(huán)節(jié)、細節(jié)進行冷靜客觀的洞察、反思：新課程實踐中，我們是否真正能夠領悟新課程的理念，我們都做了些什么，做到了些什么。我們應執(zhí)著地保持清醒的反思狀態(tài)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
反思一：抓住基礎，發(fā)展能力
教育教學無論如何發(fā)展，夯實基礎與發(fā)展各種物理能力都是物理課堂教學的目標。
然而，新課程的實踐中，我們往往忽略了對學生的基礎知識的積累與最基本的物理能力的培養(yǎng)，急迫地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。根基不牢，任何能力的發(fā)展都是一場空談。
可以舉一些物理公開課常見的迷惑：
如教“平衡條件的應用”，任課教師花了大半個課時來展示通過網(wǎng)絡搜集到的許多與力平衡的應用相關的素材，如：體育場館、雜技表演、建筑和橋梁等等。給人一種這是一堂美術欣賞課，并不是物理課的感覺。誠然，通過這種方式拓寬學生的視野、讓他們通過網(wǎng)絡進行學習等出發(fā)點無可厚非，但實際上這是一堂“物理課”，教師應該抓住物理教學最本質的東西，分清主次。
這些現(xiàn)象應值得我們反思：新課程實踐中，該怎么教才是物理課堂的目標？我想，應抓牢雙基，當堂鞏固，形成科學的學科體系，培養(yǎng)學生終身學習基礎知識的技能。
反思二：理性學習，高效合作
“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”是新課程的三維目標，其中“過程和方法”最為關鍵，因為它關系到學生在學習過程中所投入的“情感”、“態(tài)度”，更關系到學生在學習過程中運用何種學習方式進行學習。
新課程倡導自主學習、探究學習、合作學習。但是，課堂教學中，對于這些學習方式的引導和運用，我們仍存在許多誤區(qū)，出現(xiàn)了學習方式流于形式，作秀味道太濃。因此，在實施每個教學內容之時，我們有必要對諸多學習方式加以比較與分析。
首先是傳統(tǒng)學習方式與新型學習方式的思考。
教學改革是否就意味著傳統(tǒng)教學模式與方法的全然摒棄？傳統(tǒng)教學模式與方法如講授法等，它們能較長時間地被運用，說明它自有其值。我們在探討與嘗試新的學習方式時，不能一味地放棄舊有的方式。 我們必須清醒地認識到，自主學習不是盲目自發(fā)的學習，應是一種理性探索性的學習。
由于缺乏明確的目標和指導方法，“小組合作學習”在許多時候演變成了無效的討論。專家認為：合作的.目的是“1＋1＞2”，因此，在引導學生進行合作學習時，我們必須力求做到合作學習的有效性：
其一：精心選擇合作內容。在教學過程中，有的問題不太復雜，這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決，這就需要運用合作學習的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法，來解決問題。
其二：加強對合作學習方法的指導。一次合作學習下來，通過實驗中的合作，學生會感受到這種方法比自己一個人單槍匹馬蠻干效果要強得多。方法比知識更重要，在適當?shù)慕虒W內容中引導學生合作學習，漸漸地，他們就會自覺地運用這一方法進行相關的學習，自覺地掌握更多的知識。
當然，還要給學生提供合作學習的時間和空間，否則合作將難以進行。
在學生的學習中，應當引導學生根據(jù)學習主題重點運用何種方法，并切實根據(jù)學生自身實情，靈活結合其他學習方式進行學習。每一次的課堂教學之中或之后，我們有必要反觀所運用的學習方式，冷靜分析當與不當。適時的反思會讓我們及時地走出學習方式運用的誤區(qū)，更好地引導學生有效地學習。
反思三：冷靜判斷，適當引導
新課程在運用新思想、新理念嘗試與實踐的過程中，可能會出現(xiàn)一些情況：沒有考慮到教材和學生的實際，完全摒棄以前舊有的模式、方法，熱情高漲地運用新型的學習方式進行驚天動地的嘗試，課堂活躍了可學生真正“學”不到什么；實踐中遇到了一些困難和問題，于是觀望徘徊，出現(xiàn)急躁。
反思四：借新課程之名，行應試教育之實
有的教師在實施新課程教學過程中，教授新知識時感到指導學生進行自主學習、探究學習、合作學習太麻煩；或者覺得課時過少浪費時間，以至于不能在計劃的課時內完成教學任務，于是在課堂教學中進行假探究、假合作；更有甚者，把題海訓練當作是新課程的自主學習，把學生在課堂上進行習題訓練當作是重視學生學習的主體地位、是探究性學習，把教師對學生的解題指導當作是師生的合作學習……有人曾這樣描述：新課程喊得驚天動地，應試教育搞得扎扎實實。
結語：課程之旅，與時俱進
課程改革是素質教育的中心環(huán)節(jié)，教育的目標是培養(yǎng)學生掌握終身學習的方法及其終身學習的能力。新課程的精神、理念要轉化為實踐不是短時間能完成的，因為改革是個漫長的旅程，它注定是一條崎嶇不平、充滿荊棘的道路。然雖“路漫漫其修遠兮”，我們廣大的教師仍將在教育改革這條路上“上下求索”，在實踐中反思，不斷地認識理念與實踐的差距，冷靜地分析與解決，以改進教學，更好地引導學生的“學”；在反思中實踐，找到理念和行為之間的差距，使新的教育理念轉化為教學行為，促進教師的專業(yè)發(fā)展，使中國的教育改革不斷深化，為中國培養(yǎng)更多的人才。
參考文獻
�。�1］張法琨選編.古希臘教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，1994
�。�2］朱慕菊主編、教育部基礎教育司編寫.走進新課程——與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學出版社，20xx
�。�3］〔美〕珍妮特?沃斯、〔新西蘭〕戈登?德萊頓著.學習的革命（古瑞榮、陳標、許靜譯）［M］.上海：上海三聯(lián)書店，1998
物理課程教學反思5
一、教學效果反思。
1、本節(jié)課的教學任務是：會用電功率的公式P=UI及其變形公式U=P/I和I=P/U進行簡單的計算和能綜合運用學過的電學知識解決簡單的關于電功率計算問題。實際教學效果與備課設想的差距不算太大，百分之八十以上的學生完成了學習目標，知識導學的效果很明顯。大多數(shù)學生在知識遷移中公式選擇十分準確。
2、本節(jié)課教師在課堂中對教學難點進行講解，對教學重點進行點撥；學生通過閱讀教材，配合適量練習，進行自主學習，較好地完成了學習目標。教法與學法渾然一體，可謂一石雙鳥。
二、教學過程反思。
課堂的教學核心是達標教學過程。本節(jié)課教師借鑒郭思樂的“生本教育”和韓立福的“有效教學”理論，設計了較適合學生自主學習的導學案。
通過讀學習目標，學生以感知了知識與技能目標，使學生真正對新課內容及學習要求一目了然，做到學習目標明確，有的放矢。在鞏固舊知識環(huán)節(jié)中，使學生通過溫故舊知識，為學習新知識夯實了基礎。這樣將所有學生，拉到先前知識點的同一起跑線上。然后，學生帶著導學案中設計的問題，自主閱讀教材，經(jīng)教師在課堂中巡視獲悉大多數(shù)學生能自主獲取新知解決問題。緊接著大多數(shù)學生能運用新知很好地完成新知訓練題，當堂達標率百分之八十以上。在這之后，通過新舊知識的.綜合運用，大多數(shù)學生也較容易地再次獲取新的知識，較好地培養(yǎng)了學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，也真正地達到知識的升華；最后學生基本完成了針對性、典型性、梯度性較強的新知識鞏固訓練。由于學生在其他環(huán)節(jié)中計算能力低，解決問題有障礙，導致課堂尾聲處時間略有不足，于是“新知識鞏固訓練”和“知識點歸納”兩個環(huán)節(jié)落實得不是太好。教師也只好掛出早已準備的小黑板，要求學生課下將板書設計抄寫在導學案中。
三、教學啟示反思。
教學中只因出現(xiàn)小小的失誤，主要原因是教師對學生了解不透徹，對學生知識基礎估計得太高。我要很好地吸納諸位評課教師對我關心而呵護的建議，以使自己今后的課堂教學更趨完善。
物理課程教學反思6
1、傳統(tǒng)物理教學的反思
傳統(tǒng)物理教學實踐中，由于對教育目的的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視學生主體性的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：（1）重教師而不重學生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學表演，往往就被認為是一節(jié)好課；（2）重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調控、獨立判斷；（3）重統(tǒng)一而不重多樣，如學生幾乎沒有可能自由選擇學習內容或自行規(guī)劃、安排學習進程，教學要求強求一律，學生間的個性差異得不到承認；（4）重傳授而不重探索，如將學生視為承受知識的容器，教學中一味填鴨灌輸、包辦代替；（5）重繼承而不重創(chuàng)新；（6）重結果而不重過程；（7）重考試成績而不重全面發(fā)展……這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業(yè)負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發(fā)展。
培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口。物理教學不僅要使學生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發(fā)展現(xiàn)存社會及現(xiàn)存自我的能力。弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會學習，將使學生獲益終身。
2、物理學習中的“思”與“問”
很多學生認為物理抽象，難學，但又一時找不到好的學習方法，有的同學認為，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把物理學好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢？我想大家都忽視了“思”與“問”在物理學習中的重要作用。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話充分指出了學與思的密切辨證關系。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收獲。物理課程并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的物理學內容來源于自然現(xiàn)象及生活實踐，是研究自然規(guī)律的，物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規(guī)律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數(shù)學知識處理物理問題的能力等。
物理學習的成功與否，關鍵在于能否正確的處理好“思”與“問”的關系。可以說沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學習物理的過程中，應注意積極地思考，善于提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中升華。
3、投影在物理教學中的作用
一、靜態(tài)變動態(tài)，提高學習興趣
用粉筆在黑板上畫圖是靜止的，若用動態(tài)投影輔助教學，效果較好。如在講杠桿的力臂概念時，老師在黑板上怎么畫都是靜止的，學生印象不深。用可動的投影片，力臂會隨力的作用方向改變而改變，學生看起來十分鮮明，興趣高漲。在較短的時間內絕大多數(shù)學生都理解了力臂的概念、
二、師生共同參與，發(fā)揮學生的主體作用
在利用投影進行教學中，師生共同參與，教師處在主導地位，學生主體作用得到了充分的發(fā)揮。如在投影片上題目的展示下，教師讓學生輪流在投影儀上將答案打出來，答對了的學生受到鼓舞，如果答錯了，其他學生給予糾正。形成了互相幫助的學習氛圍、課堂氣氛活躍，充分發(fā)揮了學生的潛能。教師在學生有誤區(qū)時便于及時點撥。知識傳輸暢通，反饋及時、
三、增大信息量，提高教學效率
事實證明，學生在消化知識時，只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續(xù)發(fā)展，利用投儀教學，貯存信息多、傳輸信息快、直觀連續(xù)，使學生得到不斷練習、消化、理解知識的機會，提高了知識的掌握程度。如做練習時采用手寫題目或小黑板展示，也不過7～8道，用投影展示可達10~20道，教學效率提高明顯、
一只粉筆、一本書、一塊黑板的教學方式，實踐證明已不適應大面積、快速提高教學效率的需要。用投影教學不僅是教學形式的改變，而且也是教學思想的轉變。
4、培養(yǎng)差生學習物理的興趣
差生轉化工作，首先要重視非智力因素的培養(yǎng)，我以為不僅要教好物理，還要關心、熱愛差生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學生喜愛學習物理課、教師要充分利用物理學科特點，物理學科與現(xiàn)代科學技術高速發(fā)展的關系對學生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養(yǎng)，從而使他們形成較強的學習興趣、在初中物理起始教學工作中，加強學生學習物理的興趣教育尤為重要，因為強烈的學習興趣是有效學習的.推動力量、所以應結合教學內容注意增強學生的學習興趣，培養(yǎng)其濃厚的學習興趣、物理教師除利用物理學研究范圍廣吸引學生，激發(fā)興趣外，還要設計、準備好高質量的演示實驗，介紹物理學的新進展等方面來提高差生的學習興趣、當然，為了鞏固差生的學習熱情，還要使不同類型差生獲得程度不同的學習上的成功，以此保證學習上的“良性循環(huán)”、增強學生學習興趣的有效方法之一是讓各類差生嘗試到成功學習的喜悅、成功教學可以增強和保持強烈的學習興趣，優(yōu)生們對學習物理有濃厚興趣，甚至讓入著謎的主要原因大多源于物理學科本身具有的強烈吸引力，而差生對物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學水平和方法、所以，轉化差生的工作與教師的教學方法有很大關系、教師本人是否熱愛物理、對物理學教學是否投入、教師對科學的價值體系是否信仰、教師教學觀念、教師是否能從物理知識及教學過程中感受到美等，這些對差生學好物理課程，做好差生的轉化工作都是十分重要的
5、聽課評課教學反思
1、物理課的聽課活動。
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
2、課后小結與反思筆記。
課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。
物理課程教學反思7
摘要：教學反思是提高教師素質、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文在分析新課程背景下物理教師教學反思的必要性的基礎上，探討了教學反思的內容及對策。
關鍵詞：物理教師教學反思對策
教學反思-----新課程背景下物理教師成長和發(fā)展的起步。
一、教學反思的內涵
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為思考對象，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設，進行審視和分析的過程，其目的是使教學進入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展，使教師成長得更快、更專業(yè)。
二、物理教師教學反思的必要性
�。ㄒ唬┬抡n程呼喚物理教師進行教學反思
新課程要求物理教師從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗型”教師成長為具有一定專業(yè)性質的“研究者”、“專家型”的教師。物理教師在新課改中如何成長？美國心理學家波斯納提出，“教師成長=經(jīng)驗+反思”。正如著名教育家朱永新所說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書”。思考才能產(chǎn)生變革，變革才能帶來發(fā)展。
�。ǘ⿲嵺`性知識獲得的需要
教師并非本專業(yè)知識越多越好，更重要的是教師的實踐性知識。就是“教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具備的課堂情境知識及與之相關的知識”。這類知識無法通過他人的給予獲得，只有通過教師的親身教學體驗，通過“行動中的反思”和訓練才能獲得。前段時間聽了初中物理《探究電路中的電流》一課，課間教師面對學生的沉默并沒有作出相應的教學對策調整，仍然按照自己的設計思路把一個個材料及實驗、一個個問題拋出，教師的“博學”與學生的“無知”更加擴大了師生的距離，壓抑了學生參與的熱情，之后所有的問題都如同石沉大海般無人應答，教師猶如滔滔不絕的導游在自說自語。
這堂課引發(fā)我的深思：新教材大大增加了物理教師實踐創(chuàng)新的空間，但也增加了課堂上不確定性和不可預測的因素，需要教師在實踐情境中不斷體驗、反思和感悟，在適當?shù)那榫诚聦嵤┻m當?shù)慕逃@是教學智慧的本質體現(xiàn)。很明顯這位教師有著良好的學科專業(yè)知識，缺乏的正是對課堂的教學情境及時反思和對策調整的能力。
（三）物理課改實踐的要求
“思考該往前走”，是新課改中物理教師自我成長的現(xiàn)實之路。新課改實施以來，物理教師面臨新的挑戰(zhàn)，遇到了不少的困惑，如新課程理念與傳統(tǒng)教育觀念的沖突中，“舊”的消亡出現(xiàn)陣痛，“新”的孕育與產(chǎn)生是否有被“舊”的習慣吞噬的危險？面對新教材，教學方法改進中如何找到恰當?shù)妮d體？課堂中學生“動起來學”與課時計劃的完成發(fā)生矛盾怎么辦？課堂教學中學生的“活”與課堂常規(guī)之間的關系如何處理？在大班額中如何組織學生進行有效的合作、探究學習？如何增強教師的知識儲備與調整知識結構？等等。在新課標實施的教學調研中，我聽了另一位初中教師一節(jié)《平面鏡》的課，學生對平面鏡提出了許多教師想不到的問題，例如：為什么小鏡子能照出很大的像？摩托車旁的鏡是不是平面鏡？說實話課堂上老師有些緊張，總擔心學生提出怪異的問題，教師的'智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學生只能描述如何探究自己的猜想，沒想到有一名學生并不滿足于口頭表述，說：“老師我想邊做邊表述行嗎？”教師趕緊讓他上講臺，全班同學給予了熱烈的掌聲。之后還有一位同學站起來說：“老師我還有一種方法，我先將兩只手電筒放在等距離的地方，看看像是否在我猜想的那個位置�！保嫦蛩季S！太好了�。﹫雒媪钗腋袆印嶒灲Y論的描述時，也有同學大膽質疑：我找到像的位置了，可是為什么像總會更高或更低些？教師動一動玻璃板之后，有時又能用不亮的手電筒接到像呢？這位同學對實驗的評估，教師在自制教具時并沒有考慮這個問題（因為玻璃板事先有要求做成垂直支架），這一來倒在課堂上讓學生給解決了，這讓我深信：學生的細致可以超出教師！
這些困惑，沒有現(xiàn)成的答案，也沒有“救世主”，最終只有靠物理教師自我學習和反思，在不斷地交流、比較、碰撞中找到解決問題的最佳方案與對策。這一過程也體現(xiàn)了“教師是新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者”的理念。
三、物理教師教學反思的內容和對策
�。ㄒ唬┓此嫉膬热�
1.對教育觀念的反思。觀念是行動的靈魂，指導著行動，教育觀念對教學行為起著指導和統(tǒng)帥的作用�？v觀那些優(yōu)秀教師的成功案例，除了他們有著執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術外，更因為他們有著比普通教師更為超前的教育觀念，都是以人為本的教育價值觀在實際教育工作中的具體體現(xiàn)。
物理教師認真學習、深刻領會課改新理念的同時，就是要對以往的教育價值觀、教學觀、學生觀、師生觀、學習觀、發(fā)展觀、評價觀等，進行全面地比較分析，把教育觀念統(tǒng)一向新課程。
2.對日常教學行為的反思。新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素。過去，教材統(tǒng)一、標準統(tǒng)一、考試統(tǒng)一，物理教師可以依賴一本教科書,一本教學參考書等“走向學生”；而新課程在教學目標、教學結果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性，要求教師“帶著學生走向教材”。這就需要物理教師對教學方法的選擇、教學手段的創(chuàng)新、課程資源的選用，課堂模式的轉變，自主學習機會的提供，考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考。惟有對日常教學行為的質疑和追問，課改理念才能在實踐中體現(xiàn)，教學活動才能在實踐中革故鼎新。聽《平面鏡》這節(jié)課過程中，當學生提出問題時，教師有些問題沒有直接回答，如：（1）為什么小鏡子能照很大的人的像？（2）摩托車旁的鏡子是不是平面鏡？在問題羅列后又立刻出示演示，雖演示能吸引學生，但可能打斷學生的思路，也許學生能想出比教師更好的方法，課后我作了學習情況調查，一位同學和我交談說：“老師演示之前，我就猜到用蠟燭可找到像，因為在家我玩過鏡子接火炬游戲”�？磥斫處煹凸懒藢W生。由于時間關系，本節(jié)課教師在“二平面鏡成虛像原理、三平面鏡的應用”不敢放開，約只用了15分鐘，特別對“虛像”這一難點沒有突破，只用多媒體顯示，且多媒體課件制作相對簡略，對學生作圖能力的培養(yǎng)可能不利。對“潛望鏡”能激發(fā)學生創(chuàng)造性，也因時間倉促而未能完全分解展示給學生。
（二）三種有效對策
1.增強反思的意識
“一般說來，缺乏道德感的教師，除非因教學上的失誤迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為�！蔽锢斫處煹姆此家庾R，首先來自于其強烈的責任心和道德感。
我們必須時刻提醒自己，我們所教的不是純粹的客觀知識，而是世界觀、人生觀和價值觀，是對學生精神層面的培育；我們面對的不是機械的物體而是活生生的人。因此，絕不能以完成教學內容為自己的目標，而應該把服務于學生成長需要作為我們的教學出發(fā)點和落腳點，把如何做到“堅持正確的思想導向”、“強調理論聯(lián)系實際”、“引導學生自主學習”、“注重學生的情感體驗和道德實踐”、“采取過程性、多主體的評價”作為我們教學研究的重點，把幫助學生做負責任的公民，過積極健康有意義的生活作為我們物理教師義不容辭的責任。惟有具備這樣的責任感和道德感，物理教師才會去追求做一個對事業(yè)充滿愛、對學生充滿愛的卓越教師，才會主動地去進行教學反思。
2.提高反思的能力
加強理論學習是物理教師提高反思能力的知識基礎。缺乏理論的反思只能是粗淺的反思
，教師在實踐中的困惑和迷茫也恰恰反映出對理論理解的淺陋和偏離。物理教師可以通過自學理論、參加新課程通識和學科培訓、聽專家講座、參與校本研究、參加進修和“研修”等形式，主動汲取先進的教育教學思想，使教學反思既在理論的指導下有效展開，又在反思中去把握理論的實質。
積極參與教育科研是物理教師提高教學行為反思的能力保障。教育科研與我們對日常教學行為的反思具有辨證的關系。一方面，對日常教學行為反思是教育科研的基礎。另一方面，教育科研是對日常教學行為反思的提升。蘇霍姆林斯
基說，“引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”，在研究中促使教師獲得教學能力的專業(yè)發(fā)展。
3.掌握反思的操作方式和步驟
�。�1）教學反思的幾種操作方式
�、賹懡虒W后記。新課改后，物理課堂日顯豐富與動態(tài)，教學成為一個動態(tài)生成的過程。這就非常需要教師課后把課堂上新生成的問題、把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、把成功的感悟和失敗的體會都及時地記錄下來，作初步的思考和簡要的分析，為進一步交流與反思提供第一手的素材。如：教學是一個生成的過程，教師要充分利用課堂中現(xiàn)場產(chǎn)生的資源，及時開發(fā)為教學服務，這正是課堂成功之所在�！镀矫骁R》這節(jié)課，課堂上應多用實驗來激發(fā)和引導學生的學習興趣，使學生快樂地學習物理。因而本節(jié)課設計以學生提問為起點，學生活動為主線的課堂教學，使課堂成為學生主動、生動活潑的學習場所，充分調動學生學習積極性，樹立學習自信心，激發(fā)學生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點在培養(yǎng)學生實驗探究能力，讓學生體驗科學探究的全程及科學方法，并將知識應用于生產(chǎn)、生活實際中，體會物理是有用的。教學過程中發(fā)現(xiàn)學生思維活躍，能提出許多問題。學生能獨立完成許多教師意想不到的問題，特別是探究開始，教師備課時原計劃通過步步提示讓學生表達出設計實驗的方案，沒想到課堂上學生卻是爭先恐后地想表述，使整個45分鐘的課堂學生情緒高漲，取得了良好的效果。
②做案例分析。把教學實踐中遇到的典型教學現(xiàn)象，及時收集以案例的形式予以反復的分析與研究，并以揭示其內在的規(guī)律，也是反思的一種重要形式。如我校初二物理教師在“教學反思”活動時，交流發(fā)現(xiàn)初二學生參與活動積極性高，但活動時易失控，使得教師活動設計的預期目標與學生實際活動效果出現(xiàn)差距。這一典型教學現(xiàn)象就很值得思考分析，是一節(jié)課內安排活動過多而造成學生的興奮性失控？是教師在活動前缺乏具體活動規(guī)則指導而造成無規(guī)則性失控？還是活動設計缺乏可行性時易造成操作性失控？為此我校初二年級的物理教師作了積極反思探究：一節(jié)課的活動量多少為宜；活動規(guī)則指導應包括哪些內容；活動設計如何貼近實際等，以期求得好的解決方法。像《平面鏡》這樣貼近生活、應用性強的課，能激發(fā)學生積極的思維，就應當讓學生歷經(jīng)科學探究的過程，培養(yǎng)提出問題的意識，學會科學辯證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學生什么，學法的指導應貫穿全程如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對教材的處理應是有所舍棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到。
�、塾^摩他人教學�！八街�，可以攻玉”。觀摩各級各類公開課、研究課、優(yōu)質課，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己促進發(fā)展。有位特級教師曾說過，我這個特級教師是“聽課聽出來的”。這里的“聽”就包括對照自己進行分析和反思。
�、苡^看自己的教學錄像。有條件的老師每學期把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學進程用攝像機攝下來，通過再現(xiàn)自己的教學過程，讓教師以旁觀者的身份觀察、分析自己的教學活動，猶如“照鏡子”一般，這是教學反思一種較好的手段。我第一次看自己的教學錄像，覺得那簡直不應該是自己，一節(jié)課下來“毛病”竟然如此之多。但是之后我就有意識地去改掉這些“毛病”，哪怕小到一個眼神的運用。再看自己后來的上課錄像，感覺“毛病”少了順眼多了。
�、萦镁W(wǎng)絡論壇交流。現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的成熟和普及，為教師的交流反思提供了新的手段。在教師網(wǎng)絡論壇中，來自大江南北的老師可以消除地域屏障、學科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一種很好的反思交流形式。
�。�2）教學反思的三個步驟。第一步，發(fā)現(xiàn)問題。反思產(chǎn)生于問題，問題來自于我們日常教學行為之中。日常教學中的疏漏之處、不滿意之處、無所適從之處、失敗之處是問題的來源，成功的教學感悟，巧妙的教學設計，點滴的鮮活細節(jié)，也可以是問題的開始。問題，有些是教師自己總結發(fā)現(xiàn)，有些是通過學生的反饋發(fā)現(xiàn)的，有些是同事互助發(fā)現(xiàn)的，有些則需要專家指點才能發(fā)現(xiàn)。第二步，分享與合作。發(fā)現(xiàn)問題后，僅靠自我反思不能有效解決時，還需要他人的幫助。與同事合作，即時交流，相互指導十分重要也很有效。研究發(fā)現(xiàn)同事間互助指導遠勝于單元式的工作坊，因為避開上下屬評鑒考績的干擾，更能促進教師的專業(yè)發(fā)展。所謂“仁者見仁，智者見智”，同一個問題，同事之間通過各抒己見，共同探究，能尋找到最佳解決問題的方案。因此，物理教師可以通過相互集體備課、聽課、評課，備課組、教研組活動，課題研究等來相互合作反思。第三步，專家?guī)椭�。同層級的橫向支援，明顯地缺少了縱向的引領，同事互助也常常會拘泥于同水平反復，存在易停留經(jīng)驗層次的缺陷，要把反思上升為教育理論，還需要專家的指點與幫助，進行專業(yè)引領。
物理課程教學反思8
過去考慮內容順序的主要根據(jù)是知識的邏輯關系。力學是物理學的基礎，大家都認為在初中也應該先學力學，在對力、功、能等有了相當深入的認識之后，才能學習電學。又如，測量是定量科學的基礎，所以物理課一開始就要學習規(guī)范的測量……
然而，《課程標準》的精神是，“改變學科本位的觀念”（《課程標準》第2頁），不過分強調物理學概念之間的邏輯關系。這樣，編者在內容順序的安排上就有了一定的自由度，可以從三維的`課程目標出發(fā)做出決定。
例如，新課標強調學生對科學的興趣和對自然的熱愛，而在過去的教學結構中，開始是測量，涉及自然現(xiàn)象不多，學生多感枯燥；不久在密度的學習中，出現(xiàn)了較復雜的數(shù)學計算，一部分學生開始掉隊；其后在浮力的學習中又有更多的難題……這套教材考慮到，學生對于電的內容很感興趣，電學實驗比較多，所以把電的內容放到了八年級。當然，初中聲、光的知識更簡單，也更有趣，所以它們在最前面。
物理課程教學反思9
表面上看，新教材與舊教材（指人教版九年義務教育初級中學教科書物理）相比面貌一新，實質上，它在大多數(shù)問題的處理中繼承了人教版教材的傳統(tǒng)，這一點從以下兩例可以看出。
物理概念、規(guī)律的學習都是從現(xiàn)象開始的。例如運動的描述（舊教材題為“機械運動”），開始時的幾個照片（九年級第20頁）為哈雷彗星、喜馬拉雅山、獵豹，舊教材為人造衛(wèi)星、銀河系、運動員、火車。不論用什么照片，目的無非是說宇宙萬物都在不停地運動。隨后引入運動的`相對與靜止、運動的快慢（速度）等內容，兩書也是一樣的。不同之處是，舊教材多為作者的陳述，課堂上表現(xiàn)為教師的講述，而新教材里學生的“想想議議”比較多，引導學生通過自己的實驗與思考來學習。
物理概念、物理規(guī)律的教學要求，新舊教材也是大致相同的。例如重力（九年級第42～44頁），兩書的教學核心都是重力的大小和重力的方向，教學的思路都是通過實驗測出不同質量的物體所受的重力，分析數(shù)據(jù)得出G=mg的關系。不同之處是，第一，新教材要求作出G－m圖象，這是為了加強科學方法的教育；第二，新教材在重力之前簡單提了一下萬有引力，這是為了擴大學生的知識面，與現(xiàn)代科技*近一些，沒有深入的要求。
如果逐章逐節(jié)分析新舊兩套教材，可以看出，多數(shù)內容都有類似的繼承關系，甚至會發(fā)現(xiàn)實質上的繼承多于改變。
可以這樣說，以節(jié)為單位的、具體的教學內容與原來相差不多，但按《義務教育物理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）的精神在前后順序上做了一些變化，教學時學生的討論、探究、制作等活動多一些。教學時如果這樣做，就可以粗略地說與教材作者的初衷吻合了。
物理課程教學反思10
教師教學的困惑是什么
高中新課程方案的核心設計思想是“讓每一位高中學生實現(xiàn)在共同基礎上的有個性發(fā)展”。通過必修課程，保證學生獲得共同基礎；通過選修課程，保證學生有個性發(fā)展。我們的工作是堅持積極、穩(wěn)妥、創(chuàng)新、務實的基本原則。新課程倡導的理念反映時代的要求和課程改革的趨勢，新課程實驗是一個漸進和不斷完善的過程。新課程實施會給我們帶來許多新的問題，需要我們在實施中逐步加以解決。我們認為新課程要順利實施，首先要從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式。事實上，目前困擾教師們的最大問題是教學評價。傳統(tǒng)的考試還需要嗎？考試的成績還重要嗎？考試的重要其實還是不可否認的事實，作為教師更是無法回避的，在強調這個重要，那個重要的時候，教師最敏感的恐怕還是考試成績的重要，只要考試不取消。即如何評價教學事實上是制約新課程實驗順利進行的瓶頸，也是教師們心里最關心的問題。
1.1 如何落實新課程理念
“以學生的發(fā)展為本”的新課程核心理念相信教師們都是熟知并認可的。關鍵的癥結在于在具體教學中如何體現(xiàn)并落實這一理念。
根據(jù)我們對新課程下課堂教學常態(tài)觀察，目前教師們的常態(tài)課更多是一種傳統(tǒng)講授式為主導的改進型，應當承認教師角色的轉變是一個緩慢的過程，不能急于求成。當教師試圖引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納結論時，由于學生長期形成的習慣于被動接受，依賴于教師講授的學習方式很難一下子改變，往往不會找，歸納不出來，就等著老師你說出結果，造成教與學關系不協(xié)調。有的課從表面上看學生動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學生深層次的思維。導致的結果是傳統(tǒng)的東西沒有了，新的內容又沒掌握。
思考與建議：課堂教學是實踐性很強的事，教師的執(zhí)教能力是一種默會知識。雖然教師們都經(jīng)過了市級學科培訓，甚至省級國家級培訓，但很多在紙面上很容易說的問題，在實際教學過程中就變得很難了，這不是培訓就能解決的，還得要教師在實踐中探索和總結，在實踐中得到解決才是真正的解決。形式要為內容服務，要真正落實新課程所提出的要求，使用好新教材，就要求教師要有較強的執(zhí)教能力，并通過創(chuàng)造性的勞動來實現(xiàn)。
1.2 教學過程如何組織實施
新課程必修教材在組織結構和教學內容上都作了適當調整，雖然刪除了部分內容，但也增加了一些內容。從本質上看新教材的教與學要求比原教材高，平均每課時的教學內容比原教材多，主要滲透了學科研究的思想和方法。
教師們普遍感到課并不如原先想象的那么好上！這包含有三個方面的具體問題。
1.2.1 教學目標如何把握
這是實施新課程中急需解決的一個突出問題。新教材重視過程目標的落實，重視情感目標的體現(xiàn)，重視聯(lián)系學生的生活、社會實踐和現(xiàn)代科技。許多教師可能受多年教學實踐積淀的經(jīng)驗干擾，加上教學評價嚴重滯后，擔心過程與情感目標的落實，在一定程度上會削弱知識與技能的掌握。認為新課程強調了三維目標，勢必使教師在課堂上關注過程與方法、情感態(tài)度價值觀，對于知識目標從時間上就顯得比較緊張，甚至會來不及進行課堂小結、例題的討論、學生課堂練習，從而導致對知識掌握缺失，課外作業(yè)錯誤增加，會直接影響學習興趣與學習成績。
思考與建議：制定教學目標的水平是衡量教師專業(yè)化水平的重要標志。在教學目標的陳述中，知識目標的“了解”、“認識”、“理解”、“應用”和體驗性要求目標的“經(jīng)歷”、“反應”、“領悟”的區(qū)分并不容易，需要教師經(jīng)過較長時間有意識的經(jīng)驗積累。在教學目標的把握上，我們要從傳統(tǒng)的知識本位回歸到三維目標。三維目標應有機整合，不應只重視知識技能目標而忽視過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標。教師們需要仔細研讀省“教學指導意見”和教材，熟悉、掌握新舊教材變化，體會這些變化隱含的目的從而領會編者意圖，并在此基礎上通過自己的再創(chuàng)造，才能在課堂教學中更好地體現(xiàn)新課程的要求，避免用老方法使用新教材。
1.2.2 教學內容如何取舍
教材組織結構都變了，如教材中的“做一做”、“說一說”、“STS”、“科學漫步”，雖說為學生提供了探索、交流的時間與空間，但實際操作起來頗感困難。對教材如何處理，對教材提出的要求如何把握，對省“教學指導意見”中提出的要求又如何把握，可能大多數(shù)教師還是心中無數(shù)。有些教師過分強調教材，把教材看成唯一的教學資源，教材里有什么就講什么，不敢大膽地取舍，更不會創(chuàng)造性地使用教材。把握不準一節(jié)課的具體教學要求，補充舊教材上的內容，無形中加重學生負擔，造成教師教得累學生學得苦的現(xiàn)象。新教材對學生的各種能力要求是有所提高，“說一說”、“做一做”、“思考與討論”頻繁出現(xiàn)在新教材中，要求學生既要動口，又要動手，更要動腦。學生自然會感到學習的要求增多了，學習的難度也提高了。例如，直線運動提前到第一、二章后和初中講的概念完全不同，導致學生由于前概念的缺失，思維能力一下子拔高，學生就可能跟不上。
思考與建議：新課程強調“三維目標”的共同要求和融合發(fā)展，對教師的專業(yè)化水平提出了高要求：如何處理各方面的不同要求，課的結構如何安排等等，相信多數(shù)課都需要教師花很多時間、精力去準備很多材料。這些對教師來說也都是新的問題和困難。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。教師在課堂上45分鐘所呈現(xiàn)的內容，課前要花費數(shù)小時甚至更長的時間準備。以“教學指導意見”為綱，認真細致的準備，嚴謹流暢的教學設計，會使教師上課時底蘊十足、如數(shù)家珍，教學過程如行云流水。
1.2.3 課時與進度的矛盾
按照省里每周2課時的安排建議，難以完成教學任務，更不要說達到規(guī)定的教學要求了。好在學校安排的課時多一些。一個模塊36課時，相信多數(shù)學生會感到非常吃力：每節(jié)課的容量特別大，且每節(jié)課的內容都是新的，復習與鞏固要靠自己課后下功夫。其實學生對學科知識的學習，不可能像聽報告講座看電影那樣，聽過了看過了就算數(shù)，它畢竟對學生有一定的教學要求，對知識的理解掌握需要通過一定量的訓練，對錯誤的做法和理解也需要反復糾正，這些其實都需要一定時間作保證。例如，必修教材1的第一章就集中了位移、速度、加速度等高中物理的核心概念，學生又是第一次接觸“矢量”問題，這對很多學生來說都是新東西，理解上都存在困難，所有這些都不是一節(jié)課下來學生就明了的，要經(jīng)過反復的糾正和體會才能較好地掌握。
思考與建議：如何提高課堂教學的有效性？教學設計應當重在創(chuàng)設問題情景，以問題引導學習，鋪設恰當?shù)恼J知階梯，呈現(xiàn)與學生思維最近發(fā)展區(qū)相適應的學習任務，可以激發(fā)學生的學習熱情。既讓學生應用了原有知識，又啟迪學生思維，使知識得以深化。在課堂教學有限的時間和空間里，教師的任務是將學習最大化，提高課堂教學的有效性。恰時恰點適度的問題，為學生獨立思考、自主探究、合作交流搭建了平臺，有利于學生知識的自主建構。“問題引導學習”應當成為教學的一條基本原則。
1.3 如何進行探究性學習
新教材很強調學生的探究活動，增加了許多探究性教學內容，要求用物理原理和研究方法去解決一些生產(chǎn)和生活相關的實際問題，其用意何在？在于培養(yǎng)學生的自主發(fā)展、個性發(fā)展和創(chuàng)新能力。探究性教學方式對教師自身的執(zhí)教能力而言是一個挑戰(zhàn)，一是不習慣這樣的教法。二是怕費時費力，如果探究活動課時少花了，可能流于形式，達不到應有的作用和效果；如果花的課時太多了，過多強調“學習體驗”，又會覺得效率太低，疏于其它知識的落實和鞏固。探究性學習方式對大多數(shù)學生來說這本身也是一個傳統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)，或者說大多數(shù)學生這方面的能力本身就很低，要想提高學生的能力，取得比較好的成效，還得要花較多的時間。教師要習慣于這樣的教法，學生也要習慣于這樣的學法，都不是件容易的事。有些教師這樣認識，讓學生探究，教師講的時間就少了。有時感覺讓學生探究太浪費時間，半天還得不到應得的結論，教師干脆把結論講了算了。
新教材設計了許多科學探究、小課題研究案例，一般學校對這些資源沒有很好地實施與利用。一則因為學生課余負擔很重，忙于應付作業(yè)；二則社會、學校、家長對這方面的意識欠缺。從而使學生的科學探究、小課題研究留于表面。教師在教學中有口難言，也只能處于應付狀態(tài)，無法真正地按課程標準落實到位。
思考與建議：實際教學中，教師在形式上組織學生進行探究性學習，實質上還是一個假探究真活動。我們認為，實驗不是探究的本質特征。在思想認識上不要一提到探究，就想到實驗。科學探究的目的在于通過學生自主的探究行為，變求知為已知。其中是否有實驗，不是問題的本質特征。如“探究彈性勢能表達式”這節(jié)課，盡管沒用實驗，但探究的過程卻體現(xiàn)得很好�？梢�，課堂上的探究活動，并不在于什么形式，關鍵在于是否體現(xiàn)了探究的意識，是否滲透了探究的方法。新課程強調“學生的體驗性學習”，在教學中教師應適度地利用學生在現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗作為教學資源，為教學鋪墊。不能片面夸大“體驗”的教學功能，畢竟生活世界存在著知識零碎、隱蔽等問題，需要科學世界與生活世界的有機整合，避免以“學習體驗”為時尚的隨意、無謂的體驗，不應把教學體驗等同于錄像、照片的展出。新課程呼喚新的學習方式。在教學中教師應創(chuàng)造條件使學生有機會經(jīng)歷物理知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過程，在實現(xiàn)知識與技能目標的同時，形成意識，掌握方法，提高能力。實踐告訴我們，新課程需要一種理性回歸，尊重傳統(tǒng)的學習方式，適度開展探究性學習。
1.4 相匹配的教學資源匱乏
1.4.1 作業(yè)、練習等教輔資料不配套
有一些發(fā)下的配套練習，學生普遍反映上課基本聽懂，但很多題目不會做。仔細研讀其中一些題目，竊以為教輔用書依然停留在原教材的套路上，與所學內容脫節(jié)。教師們感到，難以找到適合新教材和本校學生的輔導用書和配套練習。
思考與建議：把握省“教學指導意見”的要求，對習題要精心選擇，大膽取舍，不要被資料束縛，提倡自編。
1.4.2 教學設備陳舊和實驗器材缺乏
新課程中有關實驗裝備有很多更新，但學校實驗室還沒能跟上，導致教材和實際實驗脫節(jié)。例如，我校沒有添置教材中介紹的傳感器。真可謂：巧婦難為無米之炊！相信許多教師會有這樣的感慨：實施好新課程，任重而道遠。新課程，想想是好，做做是難，要想愛你真的不容易。
勻變速運動規(guī)律的應用習題課教學設計
【《課標》研讀】
1．《課標》要求
（一）運動的描述
�。�3）經(jīng)歷勻變速直線運動的實驗研究過程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線運動的規(guī)律，體會實驗在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用。
�。�4）能用公式和圖像描述勻變速直線運動，體會數(shù)學在研究物理問題中的重要性。
2．《課標》研讀
知識性行為動詞2個；技能性行為動詞1個；體驗性行為動詞3個。由此不難看出，新課程在重視知識的同時，更加強調學生的體驗過程。
【教材分析】
教材中安排了兩個活動一個討論交流，即：活動1“飛機跑道的設計”；活動2“飛機制動系統(tǒng)的設計”；討論交流“一起交通事故的分析”。“設計”兩個字反映出編者意在把學生放在自主學習的位置，活動中要求學生“1.畫出設計分析草圖；2.寫出設計依據(jù)的公式；3.算出你的結果”。也適合對學生進行過程和方法的訓練，如果在加上“4.拿你的設計方案和同學交流”，就多了一個探究要素。因此，這節(jié)課不應該是一節(jié)普通的習題課，而應該是一節(jié)應用規(guī)律解決實際問題的探究課。
考慮到活動1和活動2本身構成了一個有機整體以及學生的實際情況，教學設計中將討論交流“一起交通事故的分析”等內容作為后續(xù)課程，旨在突出重點，分散難點。
【學生分析】
學生對勻變速運動有一些了解，但是解決問題對規(guī)律的應用和理解仍有較大的困難。
【設計思路】
本節(jié)的內容是應用勻變速直線運動的規(guī)律探究和解決實際問題。教材給出的實例比較典型，但是略顯平淡。為此，我們在教學中特別選擇了當年震驚世界的“協(xié)和飛機失事”事件為線索，設置問題情境，以激發(fā)學生的探究興趣和熱情。通過獨立思考、交流討論，讓學生體會應用物理規(guī)律解決實際問題的過程和方法。教學過程中力求體現(xiàn)新課程的教學理念，落實三維目標。
【教學目標】
�。ㄒ唬┲R與技能
1.在勻變速直線運動規(guī)律的應用中深化對規(guī)律的理解和認識。
2.嘗試運用物理知識解決生活中的實際問題 。
�。ǘ┻^程與方法
1.在探究活動中體會用勻變速直線運動規(guī)律解決問題的一般過程和方法。
2.使學生在對設計結果的分析、論證和交流中，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價值觀
1.通過創(chuàng)設真實的、富有震撼力的問題情境，激發(fā)學生探究問題的熱情。
2.在解決問題的過程中，使學生進一步領會養(yǎng)成良好學習習慣的重要性。
3.通過“協(xié)和飛機失事”原因的分析，使學生領悟細節(jié)決定成敗，提高責任意識。
【教學重點】
用勻變速直線運動規(guī)律解決實際問題的過程和方法
【教學難點】
將實際問題轉化為物理模型
【教學方法】
探究討論、分析講解
【教學資源】
教材、ppt課件、有關視頻資料
【教學過程
【教學過程】
第一環(huán)節(jié)：通過“協(xié)和飛機失事”視頻的演示，創(chuàng)設問題情境，強化感官與心靈體驗，激發(fā)學生對飛機起降問題的關注
賦有“空中驕子”之稱的協(xié)和超音速飛機是由英國和法國聯(lián)合研制的一種超音速客機，它的最大飛行速度可達2.04馬赫（2150km/h）。
1969年10月1日，協(xié)和飛機首次超音速飛行； 20xx年10月24日，協(xié)和式飛機退出了商用飛機的歷史舞臺。
20xx年7月25日，協(xié)和客機AF4590班機在法國戴高樂機場進行起飛，當起飛速度達到328km/h時，飛機接到塔臺傳來消息飛機尾部起火。但是，機長還是拉起了飛機。飛機于起飛后約2分鐘爆炸，墜毀于機場附近，這場悲劇造成了113人喪生。
教師：讓我們把沉重的心情化為嚴肅認真的科學態(tài)度，來研究下面的問題。
第二環(huán)節(jié)：通過對〖問題1〗的探究和討論，體會用勻變速直線運動規(guī)律解決問題的一般過程和方法
〖問題1〗飛機跑道的設計
請你設計一種飛機跑道，給一種特殊類型的噴氣式飛機使用。
該飛機在跑道上滑行以a=4.0m/s2恒定的加速度增速，當速率達到85m/s時就升空，如果允許飛機在達到起飛速度的瞬間停止起飛而仍不會滑出跑道，且能以大小為5.0m/s2的恒定加速度減速，跑道的長度應當設計為多長？
1.畫出設計分析草圖
2.寫出設計依據(jù)的公式
3.算出你的結果
4.拿你的設計方案和同學交流
獨立思考 ――發(fā)現(xiàn)問題
交流討論 ――修正設計
設計展示 ――規(guī)范要求
第三環(huán)節(jié)：通過對〖問題2〗的討論分析，深化對研究方法的理解和掌握，在解決實際問題的過程中感悟知識的運用價值
〖問題2〗協(xié)和號AF4590班機的機長為什么還是拉起了飛機？有關數(shù)據(jù)：法國戴高樂機場跑道的總長度為4000m，飛機起飛時的加速度約為2.1m/s2，降落過程中加速度大小能夠達到約1.4 m/s2，飛機拉起時速度已達到328km/h。
學生通過計算分析，得出結論：此時速度達到328km/h，飛機已經(jīng)跑了20xxm，如果此時采取制動措施，還需跑出3000m才能停下來。因此，在地面減速已經(jīng)不可能了，于是機長拉起了飛機。。。。。。
第四環(huán)節(jié)：通過對〖問題3〗和〖問題4 〗的思考和討論，引出飛機的制動系統(tǒng)設計問題，在解決問題的過程中鞏固用勻變速直線運動規(guī)律解決問題的方法
〖問題3〗為了避免AF4590班機空難的發(fā)生除了延長跑道長度外，還可以采取什么方法？
學生討論得出結論：增大飛機的制動加速度。
〖問題4〗噴氣式飛機的制動系統(tǒng)設計
機場跑道長為2500m，噴氣式飛機以恒定的加速度a=3.5m/s2增速，當速率達到95m/s即可升空。假定飛機在達到此速率時因故要停止飛行，設計出的噴氣式飛機的制動系統(tǒng)至少要能產(chǎn)生多大的加速度。
學生分析計算，得出結論。
第五環(huán)節(jié)：通過協(xié)和式AF4590班機失事的原因的分析，使學生領悟細節(jié)決定成敗，提高責任意識
�。�1）協(xié)和式AF4590班機失事的原因
事故調查結果表明：AF4590班機在進行起飛時，輾過了跑道上另一架美國大陸航空公司的DC-10班機脫落的小鐵條，造成爆胎，而輪胎破片以超過音速的高速擊中機翼中的油箱，之后引發(fā)大火。
教師：你從中悟出什么道理？
�。�2）協(xié)和式飛機為什么退出了商用客機的歷史舞臺？
高能耗、高燥聲、載客量少、安全性……
教師：人類在追求高速度與保護環(huán)境兩者之間應該做出怎樣的抉擇？
�。�3）第二代協(xié)和飛機將于20xx年上天 載客能力達250人。
教師：讓我們關注它吧！
第六環(huán)節(jié)： 通過師生互動歸納出用勻變速直線運動規(guī)律解決問題的一般過程和方法
〖小 結〗用勻變速直線運動規(guī)律解決問題的一般過程和方法。
�。�1）將實際問題轉化為物理模型；
�。�2）畫出物理過程的分析草圖；
�。�3）運用物理規(guī)律和方法，分析計算得出結論。
教師：你可以使它更加完善嗎？
【發(fā)展空間】
汽車的制動加速度是保證行車安全的重要指標，請你嘗試設計一種測定汽車制動加速度的方法。
�。ㄕn外研究）
【課后反思】
本節(jié)課的教學設計是我們高一物理備課組集體完成的。在物理課堂教學中，為了實現(xiàn)三維培養(yǎng)目標，課堂應該是學生自主學習的平臺，為了搭建好這個平臺，就需要從創(chuàng)設一個好的問題情景入手，盡可能使學生獲得強烈的、深刻的、真實的、有生活與社會意義與價值的體驗。
在本節(jié)課的教學實踐中，“協(xié)和飛機失事”的視頻對學生產(chǎn)生了極大的心靈震撼，這種體驗使他們更加主動、熱切地投入問題的探究。在真實的情景中，利用所學習的知識與方法解決實際問題，強化了知識的實際運用意義與價值感悟。課堂上學生們以較大的熱情認真思考，積極交流，實現(xiàn)了預期的教學目標，取得了較好的教學效果。
針對高一新生的特點，教學中特別注意面向全體學生，關注學生的個性發(fā)展，有意識地培養(yǎng)學生學習物理的良好習慣和解決問題的規(guī)范方法。
但是，隨著學生自主活動的增多，課堂的組織略顯松弛，對學生設計的展示和交流有些不足。
新課程的實施為學生的全面發(fā)展搭建了一個更大、更堅實的平臺；同時，也對教師提出了更高的要求，為教師的發(fā)展提供了新的空間。面對許多困惑，我們只有不斷地學習和實踐，才能“站的更高，看的更遠”。在給學生創(chuàng)設“體驗課堂”的過程中，也體驗著創(chuàng)新、創(chuàng)作的快樂。
高中物理課堂教學反思二：高中物理課堂教學反思（800字）
我經(jīng)歷這么多教學坎坷,我對教學理念,物理教師專業(yè)化的發(fā)展要求有了一定的領悟.曾經(jīng)年少愛追夢，一心只想往前飛，踏遍千山和萬水，一路走來不能回，而今才發(fā)現(xiàn)，一個人，不僅要低頭趕路，還要學會遙望遠方，更應仰望蒼穹，走走停停，回頭望望，不斷反思總結，為下一段路的風兼程而養(yǎng)精蓄銳。
一、作為二十一紀的教師要轉變自己的角色，以學生為主體。新課改要求教師要注意三維目標在教學中的重要作用，特別要求教師注意情感態(tài)度價值觀的理解和應用，要求教學中要有情感，要有對學生的評價和激勵。要營造和諧的教學氛圍，創(chuàng)設良好的學習情境，注重實踐活動，理論聯(lián)系實際。這樣的課堂才顯得“有血有肉”，“充滿生機”，才會激起學生無窮的學習欲望。
二、作為物理教師，不僅應該具有豐富扎實的學科專業(yè)知識，而且還要有較高的專業(yè)應變能力和專業(yè)情感。新課程對物理老師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。課堂教學目標已從過去的“學會”轉變?yōu)榱恕皶䦟W”，而學生的終生學習能力直接來自于教師的合理指導。這便首先對教師自身的學習能力提出了相應的要求。教師要想教好學生，首先得自己具有豐富的專業(yè)知識，有較強的學習能力，只有這樣才能潛移默化的將這種能力傳授給學生。
三、作為新課改環(huán)境下成長起來的教師，應該懂教育學、心理學，掌握高中學生的認知心理和接受知識的過程與特點。高中學生正處于青春發(fā)育期，思想不夠成熟，在某種程度上情感的波動對學習的影響較大，而且這時的學生也非�？释蠋煹腵理解、鼓勵和關懷。因此，我們應該有健全的專業(yè)感情，真心去關愛學生，理解學生，走到學生中去，多和學生交流，“動之以情，曉之以理”，這樣學生就會喜歡你這位老師，更會喜歡你這門學科了。這也就是所謂的“感情投資”了，回報要比付出大得多。
教育以學生為本，關注生命，關注學生的終身發(fā)展，所以教育教學是一項系統(tǒng)工程，一脈不和，周身不暢，我將繼續(xù)不斷反思提練，爭取最終上為理論，從而更有效的指導我的物理教育教學工作。
高中物理課堂教學反思三：高中物理有效課堂教學的反思（2875字）
實施有效的物理課堂教學，首先就要明確物理學科的思想：把復雜問 題簡單化，簡單問題理想化，理想問題模型化，模型問題具體化。其次明確物理教學的任務：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種人格；播撒一種人格，收獲一種命運。
有效物理課堂的教學，首先取決我們老師對課堂上應做什么作出正確的決定；其次取決于我們如何實現(xiàn)這些決定，課堂上應該做什么，不應該做什么，其中也包括對人對已的情感，態(tài)度和價值等心理成份。有效的物理課堂教學應從平面走向立體，從單元走向多位。高中物理教學不僅應該重視科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應該重視對學生終身學習愿望、科學談究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。有效的物理課堂教學應該重視知識的傳承，但應改變過分強調知識傳承的傾向。結合自己的工作實踐，我對有效課堂教學談以下幾點看法：
1、 重視培養(yǎng)學生的興趣。
興趣是最好的老師。通常儀器簡單、現(xiàn)象鮮明直觀的演示實驗、或能使學生多觀察、多動手的學生實驗，利用設懸念、擺疑點、設置矛盾的方法，可以激發(fā)起學生的興趣；而根據(jù)教材舉出一些生動、直觀、新奇的現(xiàn)象，也可以激發(fā)起學生的興趣。如，蘋果為什么落向地球？如果拋出的石塊速度足夠大，還會落向地球嗎？在光滑的平面上，一只螞蟻能推動一個很重的鐵塊嗎？在雪地上開車時為什么速度不能太大？如果太大會有哪些危險？有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹根？在此基礎上再不失時機地設法強化、鞏固學生的興趣。
2、 讓學生在活動掌握物理知識
教師在組織教學中要讓學生聽中學、做中學、聽懂以后做出來、做好以后說出來。教師教學中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就高中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。
學生實驗及有趣的小實驗，也是現(xiàn)實生活的一部分。我發(fā)現(xiàn)，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發(fā)學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時，拿來一根木棒，然學生開辦法找出那頭是樹根，然后當堂動手找出。激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，使學習的內容富有吸引力，更能激發(fā)學生的學習興趣。在講授聲音的發(fā)生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識和應用能力。
3、 采用靈活多樣的教學方式
有效物理課堂教學離不開啟發(fā)講授式、實驗探究式、小組合組式、自主學習式、科學研究式等多種教學方式�？鬃釉凇墩撜Z》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說出了啟發(fā)教學的精髓。通過啟發(fā)讓學生達達“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。 探究式教學有多種形式，靈活運用，把握好提出問題這個要素，讓問題貫穿整個教學過程，成為課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。通過靈活多樣的教學讓學生經(jīng)歷真實的學習過程，一堂有效的物理課，必須使所有學生都經(jīng)歷“真實的學習過程”�！罢鎸崱�，體現(xiàn)在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規(guī)范訓練的方法之中；體現(xiàn)在學生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中；體現(xiàn)在教師真情實感的批評和表揚之中；體現(xiàn)在學生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中；體現(xiàn)在教師機敏地捕捉動態(tài)生成的教育教學資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中。真實的，才是最美的、最精彩的。
4、發(fā)揮多媒體技術在物理課堂教學中的優(yōu)勢。
創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。在課堂教學中合理借助于多媒體技術，可以輕松的引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。如在講授 "曲線運動”這一節(jié)時，教師利用多媒體技術播放過山車情景來引入新課，學生會被刺激的情景深深吸引，有的還會想起自己的親身經(jīng)歷，有的還會以后去試試。教師適時提出問題：在高處，為什么過山車在軌道的下面也不掉下來？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發(fā)學生的思維，教師再結合其他生活中的例子，指導學生思考提出假設，這會給學生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認識。
5、重視培養(yǎng)學生的思維能力
利用猜想調動學生思維的積極性。猜想的過程是以學生為中心的思維發(fā)散過程，通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調動學生學習的積極性、主動性能起到重要作用。
利用猜想可以提高學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的技能，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。可以使物理教學過程變成學生積極參與的智力活動過程，鍛煉和培養(yǎng)了學生的概括能力、探討研究問題的能力，使學生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。
總之。一堂有效物理課的教學，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識”，那只能是個容器，所學的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價有效物理課堂教學的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴和投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。在致力于面向全體學生的同時，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學有所得，各有發(fā)展。要充分開展課堂有效教學,一切要從教學的實際出發(fā)，順應學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。
物理課程教學反思11
本學期我堅持以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以新教材改革為契機，加強教學常規(guī)管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規(guī)，落實教學改革措施，抓好教學監(jiān)控，大力推進素質教育，從而爭取提高教學質量。
首先我們必須加強學習，樹立新的理念。我們物理備課組緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構件新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機遇。我校教師將一輪課程改革視為一次難得的歷史機遇，將理論聯(lián)系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的"洗禮"。
通過學習新的《課程標準》，教師們逐步領會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現(xiàn)實，而是改造、創(chuàng)建新的現(xiàn)實，培育出有創(chuàng)造能力的人。樹立"以人為本，育人為本"的思想。樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關系，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，相信學生都存在發(fā)展?jié)撃�，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學生學習成長的條件。樹立學生發(fā)展觀，將學生的發(fā)展作為教學活動的出發(fā)點和歸宿。關注學生情感的體驗，關注學生學習興趣等非智力因素，重視了學生獨立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使獲取知識，學會學習，掌握知識和技能的過程，成為學生豐富情感完善自我，學會合作，學會做人的過程。
新教材加強了教學與學生生活，現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科技的聯(lián)系。教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現(xiàn)代科技，豐富教學內容，開闊學生視野，使教學活動充滿活力。同時在教學中結合教學內容開展研究性綜合實踐活動，為學生營造了學習的實際情境，創(chuàng)設動手實踐，加強了學校教育與社會的密切聯(lián)系。
其次，我覺得加強自我培訓、提高自我素質也很必要。提高教師隊伍的`業(yè)務水平是提高師資素質和教學質量的關鍵，本學期我們在自修反思的基礎上，加強案例式分析，參與分享教學診斷，強調合作等，使教師在做中學，在實踐中領悟，使老師走上學習中研討，實踐中總結，總結中提高的成長歷程。切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題。針對自己的實際狀況，制定出階段性學習努力目標，提出具體的實施步驟，在自修自研的基礎上對照自我發(fā)展目標，進行自我評價和自我總結，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師既研究了自己，又分享了別人成長的經(jīng)驗，提高了反思能力，自覺調合教與學的行為，提高課堂的教學效能。
第三，轉變學生的學習方式，教師的教學方式也是需要的。學習方式的改革是本次課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲。我們在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。新課程向傳統(tǒng)的教學方法提出了挑戰(zhàn)。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權威者變成學生學習的伙伴、學生發(fā)展的促進者。
我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發(fā)展。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據(jù)學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優(yōu)化推動教法的優(yōu)化。深入鉆研教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯(lián)系，抓住主線、明確重、難點，把握關鍵。精心設計教案。
每課教案要做到"五有"：有明確的教學目的；有具體的教學內容；有連貫而清晰的教學步驟；有啟發(fā)學生積極思維的教法；有合適精當?shù)木毩�。要提前兩天備課。授課后及時總結本課教學的成功和失誤，以便不斷改進教法，不斷提高質量。備課應多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，做到與時相和，與時俱進。創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力，擴展思路，加強課改認識，重點反思一節(jié)課存在問題的解決。
物理課程教學反思12
物理學是一門以實驗為基礎的學科，許多的物理規(guī)律是從實驗中直接得出來。中學物理中的實驗教學是中學物理教學的一個重點，也是中學物理教學中的難點，更是中學物理教學中的必須進行的一個重要環(huán)節(jié)。離開了實驗的中學物理教學是一個不科學也是不完美更是不可能的物理教學。
在新課程背景下，物理課程的基本理念是“以學生的發(fā)展為本，全面提高學生的科學素養(yǎng)”。體現(xiàn)在物理實驗教學中就是：注重物理實驗的過程，理解并掌握實驗的方法，在物理實驗中體驗成功的喜悅，并能積極探索物理實驗的新思路。使得中學物理教學真正成為學生科學觀念、思維能力、動手能力得到發(fā)展的一門有用的教學科目。
以往的物理教學重視的是實驗的目的、實驗的原理、正確的實驗步驟和結論以及實驗的誤差分析的知識掌握。注重的是學生是否掌握原有的經(jīng)典的實驗的具體實施方案，也許更多的是注重從這些個實驗中所得出來的物理結論本身，而不太注意如何從實驗過程中獲得能應用于以后解決科學和生活中實際問題的方法和步驟�；旧暇褪且笾肋@些個實驗古人是如何做的，從這些實驗中我們能得出什么結論。作為一名物理教師也只要能把這些實驗是怎么做的、在這些實驗的過程中要注意什么問題，能從這些實驗中得出什么結論、這些實驗存在什么方面的誤差以及如何減小這些誤差方面講授得清楚，就是一名優(yōu)秀的中學物理教師。
但是假設我們的所有學生都只學會了這些個多少年前就已經(jīng)存在的物理實驗的實施方案、實驗的結論對其一生的發(fā)展和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有著多大的幫助呢?在這種實驗教學中真正有多少的能力的培養(yǎng)?在這種實驗教學中我們的學生能掌握探索物理規(guī)律的方法嗎?在這種實驗教學中我們的學生能獲得成功的喜悅嗎?如果長期推行這種教學模式，勢必會造成我們的學生科學推理能力，動手能力，分析問題能力的低下。我認為新課程中學背景下的物理實驗教學不但要注重物理實驗為什么這么做，更應該重視還應該怎么做，以及培養(yǎng)學生的動手能力和如何更好的處理實驗數(shù)據(jù)的能力。加強學生自己設計實驗，主動去做實驗，并有想辦法改良原有實驗的意識。本文從教師演示實驗的興趣性;學生的分組實驗的自主性;學生的課后實驗實用性，三方面反思新課程背景下如何實施物理實驗教學。
一、多做并做亮演示實驗，充分利用演示實驗激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使得實驗教學更好的為學生掌握科學規(guī)律、科學知識服務。
演示實驗能讓學生直觀地從物理現(xiàn)象中感知物理規(guī)律，是物理實驗中最多的部分，作為一名物理教師自己要重視物理實驗，能用實驗說明問題的`，就不要因怕麻煩，不要因課時緊張而不做，不能只用多媒體課件代替，更不能口頭講解實驗直接應用演示實驗的結論。我們不但要多做，還要做亮演示實驗。做亮的意思不但要做得精彩，還要鼓勵學生修改已有的演示實驗的方法，使得演示實驗真正發(fā)揮激發(fā)學生的學習興趣和熱情的作用，成為物理教學的亮點。
例如牛頓第二定律的教學是基于實驗得出來的，我們都知道這個演示實驗很難做，要定量得出課本中的演示實驗中的結論是我們中學物理現(xiàn)有實驗器材條件下所不能實現(xiàn)的，實驗的誤差相當?shù)拇�，實驗的可信度很低，做了這個實驗也不一定能得出正確的結論。在這個時候，我們的很多老師就選擇不做，有的就用多媒體代替了。如果應該做的演示實驗不做，我們的學生就會產(chǎn)生做實驗是很難的，實驗是不重要的，只要會做物理實驗的習題，只要知道怎么做，知道實驗的結論是什么，不會動手做實驗又有什么關系呢!其實我們的學生如果沒能有親眼目睹老師操作演示實驗的過程，親臨實驗的情景情感體現(xiàn)，是不會有深刻記憶的，更談不有態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。同時由于只是簡單的記住實驗結論，學習的興趣和熱情肯定不高。
做亮就是：雖然這個實驗難做，誤差較大，但是如果我們在實驗中，強調實驗的過程，不但強調為什么要這樣做，還在得出實際實驗結論后，更注重分析造成這種結果的原因，以及如何改進這個實驗才能減小誤差，這樣讓我們的學生有從失敗中中獲得經(jīng)驗的體驗。那么我們的學生在這個實驗中不但能掌握實驗的過程與方法、實驗結論的知識，還能有創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而后者是我們物理教學的重中之重，也是我們整個新課程的根本。因此在新課程背景下，要更加重視物理教學中的實驗教學之演示實驗。
二、做精并做細學生分組實驗，充分利用學生分組實驗中培養(yǎng)學生學習自主性，使得實驗教學更好的為學生獲得解決實際問題的技能服務。
學生分組實驗是物理實驗中培養(yǎng)學生動手能力，統(tǒng)籌安排能力的最重要陣地。學生自己動手做的正規(guī)實驗，能讓學生從中獲得成功的喜悅，激發(fā)學生的學習興趣，建立良好的科學素養(yǎng)，并掌握應用實驗方法解決科學和生活中實際問題的步驟。我們應該注重在實施分組實驗時強調學生學習的主導地位，只有學生是實施實驗的主體才能真正培養(yǎng)學生學習的自主性。
在以往的物理教學，學生分組實驗教學中存在著這樣一些現(xiàn)象：一堂實驗課分兩部分，上半節(jié)課是老師講解這個實驗的目的、實驗原理、實驗步驟及注意事項、實驗的數(shù)據(jù)處理、實驗的誤差分析等細節(jié)，下半節(jié)課由學生重復老師所講的所有過程。這樣的實驗教學是完成了教學任務，而且保證了學生在實驗中不走或少走彎路。但是由于這一切都是老師為主體的教學模式，學生在做實驗時會有種完成任務的感覺，我想也肯定有不少的同行發(fā)現(xiàn)過學生在實驗過程中情緒不高的現(xiàn)象。這樣只會培養(yǎng)學生的依賴性，長期下去，他們只會按別人的說的去做，別人不說就不會做了。這與新課程的理念是不合的，退一步講，這樣機械的重復老師的實驗過程有什么有利于學生的發(fā)展的教學意義呢，還不如不做這個實驗，這樣的實驗只能起反作用。在分組實驗中，教師只是起學習的引導作用，其實很多的事情完全可以交給學生自己去完成，而且老師要保證自己的行為不能過多的干涉學生的實驗設計和實驗過程。
要做精做細學生分組實驗，應該分四步走：1、在實驗課前幾天教師只提出實驗的目的，然后由學生討論完成實驗方案，并提交實驗方案給老師。2、老師對學生所提交實驗方案進行可行性評價，再把意見反饋給學生，由學生修改至可行。3、學生進行實驗。4、由學生自己總結在實驗過程中，實驗的錯誤結論、正確結論中得到實驗的注意事項。這樣開展學生實驗，學生能不高興嗎?能不積極嗎?學生的自主性肯定得到體現(xiàn)，才是有利于學生發(fā)展的，學生經(jīng)歷一這樣的一次次的實戰(zhàn)，肯定會具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，這也是開展學生分組實驗的目的。當然這樣做是會花費很多的時間，學生難免會多走彎路，但是在實際的科學和生活中走彎路是在所難免的。對于有利于學生的發(fā)展的事多花點時間也是值得的。
三、做實并做活學生的課后實驗，充分利用課后實驗的很強的生活性和可操作性，使得實驗教學更好的為培養(yǎng)學生的熱愛科學、熱愛生活的情感和價值觀服務。
課后實驗是一些比較生動有趣的，利用生活中已有的生活用品發(fā)現(xiàn)和探索科學規(guī)律的小實驗。其特點是實驗器材簡單易找、方法簡便，可操作性強;有趣、生動，觀賞性強。比演示實驗和分組實驗更具有實用價值，是一個科學回歸社會、回歸生活的小橋梁。
在以往的物理實驗教學中，最容易被師生忽略的是這方面的物理教學，認為它不是教學的重點，不是教學的主流。其實學生學到的很多知識遠沒有這些小實驗，更能讓學生體會到科學并不是高高在上的，就在我們的身邊，科學是多么的有趣，生活是多么的美好。人類學習的目的是為了更好的掌握自然，更好的生活，如果不強調科學知識對于生活和社會的回歸，學習就沒有太多的意義。但這些個實驗檢查起來比較困難，這也是沒有認真開展的重要原因。
做實和做活小實驗的做法可以這么實行。由于這些實際的觀賞性很強，老師可以定期舉行實驗展示活動或比賽，讓那些喜歡做實驗的同學、做得好的同學得到老師和同學們的肯定，這樣長期堅持下去課后實驗也將成為物理教學的亮點。
新課程強調的是科學素養(yǎng)和人的發(fā)展，這是物理實驗教學必要和必須完成的任務。我們不能再走重知識、輕技能，重結論、輕過程，不注重動手能力、獨立自主能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)的老路了，物理實驗要如此反思，整個物理教學更要這樣反思。
物理課程教學反思13
我所教的班級是高一（1305）班為二層次，（1306）班為三層次，（1310）班為四層次，雖學生層次不同，可是學生是剛進高一，我在灌輸物理思想上是一樣的，在教學上的區(qū)別也并不大，只是在二層次習題的要求更高一些�！秳蜃兯僦本�運動規(guī)律的應用》是力學的重要內容之一，對這一章知識掌握的好壞，將會直接影響以后各章知識的學習，因此，本章知識就顯得尤其重要。本章的一個重要特點就是概念多、公式多，處理問題可以用公式法，也可以通過圖象法加以處理。內容包括：基本概念、基本公式、基本運動規(guī)律以及圖象和實驗等。
我對本章的教學首先從基本概念入手，主要讓學生理解本章的相關的概念，特別是對質點這一理想化的模型理解和對加速度的物理意義的理解，并能用之來解決相關的問題，與此同時通過舉例對公式進行講解，然后對基本的運動規(guī)律進行透徹的分析，讓學生能熟練掌握相關的運動規(guī)律。第三是對兩種圖象的.物理意義進行分析和比較，通過對圖象的復習使學生能掌握圖象的物理意義，并能用圖象解決實際問題，最后通過對實驗讓學生學會使用電磁打點計時器，掌握測定勻變速直線運動的加速度的方法。
一、存在的問題
在《勻變速直線運動的研究》這一章中，雖然在備課時作了充分的準備，課堂上從邏輯、條理、思維等方面都感覺到自己做得很到位，但是一章下來總是感覺沒有達到預定的目標，得不到應有的收效？原因在哪里？通過對這個問題的思考，我覺得主要在于以下兩個方面：
1、在“基本知識”的教學中。通過歸納成條文來羅列、梳理知識，這種做法，雖然自己講得口若懸河，學生卻聽得漫不經(jīng)心，沒精打彩，枯燥乏味，無法激發(fā)學生的興趣。但當提出一些創(chuàng)設性的問題，通過問題來推倒公式和規(guī)律，學生則精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來學習“基礎知識”的迫切要求�！皢栴}”是物理的心臟，把“問題”作為教學的出發(fā)點，因而也就理所應當?shù)仨槕獙W生的心理需要發(fā)揮主導作用。
2、在“圖象和實驗”的教學中。圖象的意義、應用圖象解決問題的方法，實驗的目的、原理、步驟和對實驗數(shù)據(jù)的處理之后，立即出示相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維，長此以往，也就形成了“學生上課一聽就懂，題目一做就錯”的現(xiàn)象。在解答問題上，學生就會束手無策，無從下手，這就是課堂效果不理想的重要原因。
二、解決途徑
出現(xiàn)了以上幾個方面的問題之后，在以后的教學中要怎樣才能提高物理課堂的質量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認為，要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創(chuàng)造和安排練習的機會，讓學生有獨立思考的時間，提出一些探究性的問題讓學生合作學習�？梢愿鶕�(jù)本章公式多；解決問題的途徑也多等特點，設計一組可將有關公式溶于其中的小題目，讓學生做，這樣就把主動權交給了學生，學生應用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問題，使學生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學的“方法”并作出相應的選擇判斷，從而輕松愉快地掌握知識，最后再由老師進行歸納解答相關幾種解法，使學生有一個再提升能力的過程。為此，我認為用這種方法進行物理教學，是解決物理教學效率低，質量不高的有效方法。
除了以上的主要方法外，還可以采用其他一些輔助的教學方法，由于這章的物理公式比較多，我就采用過物理公式大賽，提高學生對物理公式的記憶，達到目的的同時學生也感興趣。
以后我將一如既往的堅持新課改的課堂教學模式（“1+1”教學模式），并隨時作出教學反思，在反思中進步，提高物理課堂教學效率。
物理課程教學反思14
1、關愛每一個學生，建立平等的師生關系
素質教育是面向全體學生，全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體及心理素質，促進學生主動、活撥、健康地發(fā)展。為了能培養(yǎng)出國家所需要的合格人才，確保教學質量，熱愛學生是前提。
每一個學生都有著各自的特點。如智力有高低、身體有強弱、愛好有各異、特長有不同，作為每一個具有個性的人，他有自己的優(yōu)缺點。而對于一個教師則沒有理由偏愛或討厭哪一個學生，教師必須有這樣的職業(yè)道德：熱愛每一個學生、不歧視任何一個學生。
以前，我在這方面做的不夠，今后一定要加強。教學效果要想好，必須讓大家喜歡上這門課，讓不學的學生先能學，再解決如何學會與會學的問題。
2、激發(fā)學生的'興趣，給學生創(chuàng)造學習的氛圍
興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，學生的學習興趣是推動學習活動的內部動力因素。個體一旦對學習活動產(chǎn)生了興趣，就能提高學習活動的效率。
3、高質量掌握基礎知識，構建知識網(wǎng)絡
高質量掌握基礎知識就是深刻理解物理概念和規(guī)律，清楚其研究的對象，適應范圍和條件等，從此入手解決具體問題，而不是憑感覺和經(jīng)驗。在此基礎上構建知識體系，形成知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化、結構化。堅實的基礎知識，清晰的知識網(wǎng)絡，有利于聯(lián)想記憶，有利于準確快速提取知識信息，有利于理解能力提高，為高考成功打下堅實的基礎。
物理課程教學反思15
20xx年是實施新課程改革后的第一次中考，新疆自治區(qū)中考命題的趨勢是什么？很多教師心里都沒底，參加了中考物理閱卷，讓我們眼前一亮，出乎我們意料，也在我們的意料之內，試題即重視對學生今后繼續(xù)學習和發(fā)展有利的基礎知識和技能進行考察，而且能將基礎知識放在一個具體的真實的情景中考察，這樣能使學生感到物理知識就在我們身邊，增強學生學習物理的興趣，促使了學生去思考物理知識的應用價值，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力。實驗題從控制變量題的角度考察了學生的物理探究能力，其中有一道開放題被全體閱卷老師認定為整個試卷的亮點，其精彩之處在于學生的答案有近百種，甚至有的答案是我們沒有想到的，令我們拍案叫絕，我們不由感嘆學生思維的開放性、開闊性，學生是充滿智慧的，蘊藏著巨大的潛力，也引起了我們的深思。
試卷共分三大題，第一大題選擇題共20分，第二大題填空題20分，第三大題綜合題共60分，綜合題中的21題：地球是我們人類賴以生存的“家園”，大氣層是這個“家園”的保護傘，沒有它，人類將無法生存，請你設想一下：如果地球周圍沒有了大氣層，學過的物理現(xiàn)象中哪些將不再發(fā)生（請從力學、熱學、光學、氣壓等不同物理現(xiàn)象中任選兩種作答）。
參考答案：氫氣球不會升空，看不見“海市蜃樓”，或：聽不見聲音、做不成馬德堡半球實驗等。
這里我節(jié)選一些學生的答案，來了解學生是怎么想的，學生答案：說話聽不見聲音；沒有了大氣層，高壓鍋用不成了；太陽光射到地球上不會發(fā)生折射、反射；星星不會一閃一閃的；太陽在地平線下時，地面上是黑暗的'；人無法呼吸，動植物不能生存；天空中不會出現(xiàn)彩虹；太陽光在天空中不會散射、天空不會是藍色的；白天氣溫很高，晚上氣溫很低；水的沸點不會隨高度變化而變化，水不會燒開；人無法用吸管喝飲料；飛機不能升空，小鳥不能飛翔；托里拆利實驗做不成了；植物不能進行光合作用，沒有綠色植物；沒有流星了，宇宙飛船不會因和空氣摩擦而墜毀；沒有美麗的彩霞和晚霞了.......
在這道開放題中，學生的答案涉及到的知識面很廣，從力學、熱學、光學、氣壓等不同角度思考，甚至和生物學科互相滲透互相聯(lián)系，體現(xiàn)了物理課程的基本理念，培養(yǎng)了學生能從多方位、多角度、多學科、多側面地靈活思考問題，培養(yǎng)了學生發(fā)散思維的能力，創(chuàng)新精神和應用物理知識解決實際問題的能力。也引起了我們反思：“創(chuàng)新是民族的的靈魂”，基礎物理教學，學生由記憶掌握性學習，轉向理解探究性學習是時代、社會對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學生的需求，它對物理教師的素質提出了新的更高的要求。教師要不斷更新自己的物理知識和其它相關基礎知識，充分利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代通訊工具，收集、儲備信息，擴大視野、虛心交流、互助合作，注重教學反思，對自己教學中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析，還要跳出過去那種“要我教，要我學，要我改、要我研”的被動誤區(qū)，主動針對自己教育教學存在的問題、困惑等情況展開探究，進而積極投身新課程改革中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
我開始不斷反思自己，我們平時的課堂教學過程中，剝奪了學生多少發(fā)現(xiàn)的機會、動手的機會、思考的機會；還在精彩的講解過程中
剝奪了學生多少的討論、發(fā)表的機會；還在題海的戰(zhàn)術的壓迫下剝奪了學生多少課外活動、社會實踐的機會；不知不覺中，我們的學生錯過了多少參與和鍛煉的機會。這難道不是我們教師的教育失誤嗎？在今后的教學中，必須把學生從題海中解放出來，指導學生有選擇的做題、精選精煉，余下的時間學生可以廣泛閱讀，接觸新鮮事物，開闊視野。鼓勵學生敢于懷疑、敢于通過實驗進行探究，不斷提高思維能力。在教學中要加強開放題的訓練，問題涉及的知識不要局限于物理教材，而要涉及日常生活、最新科技動態(tài)及其它學科內容，設計成開放性題，這些問題的解決會使學生親身體會到物理知識有著廣泛的應用性，拓寬學生的創(chuàng)新視野，答案不唯一，不強求思維的統(tǒng)一，啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力。
【物理課程教學反思】相關文章：
課程教學反思01-03
物理教學反思10-08
新課程教學反思02-24
物理教學高中教學反思01-22
物理的電路教學反思11-06
物理力教學反思12-13
高考物理教學反思02-04
物理速度教學反思02-08
《密度》物理教學反思03-07