《找駱駝》的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的《找駱駝》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《找駱駝》的教學(xué)反思1
《找駱駝》這一課寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對(duì)話描寫為主要表達(dá)方式，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。教學(xué)時(shí)，我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想，緊緊抓住課文的語言表達(dá)特點(diǎn)，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點(diǎn)，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)、表達(dá)，在語言實(shí)踐中獲得思想啟迪，掌握語言規(guī)律，提高語文能力。
在語文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的`思維過程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點(diǎn)的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學(xué)生的思考作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
《找駱駝》的教學(xué)反思2
《找駱駝》這篇課文是人教版三年級(jí)語文上冊(cè)第四組的一篇課文，改編自阿拉伯民間故事。人物不多：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝�！缎『｝斦业搅恕芬晃牡慕Y(jié)構(gòu)與主題，都類似于《找駱駝》。根據(jù)教材的特點(diǎn)，我從內(nèi)容和學(xué)法角度出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，注重文本語言范式的習(xí)得與運(yùn)用。
根據(jù)這樣的思路，我設(shè)計(jì)了教學(xué)預(yù)案，并進(jìn)行了試教。從課后反饋的情況來看，雖然整體設(shè)計(jì)不錯(cuò)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一般，課堂效果欠佳。究其原因，想主要存在于以下幾個(gè)方面：
1、課堂上的朗讀不夠充分，不能很好的把學(xué)生帶入故事的情景之中，不能激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的興趣。
2、雖然設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)單的填寫，并且課堂上進(jìn)行了評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)單填寫內(nèi)容，但是沒有真正促進(jìn)對(duì)老人的觀察與發(fā)現(xiàn)的理解。
3、由于過于注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組，而忽略了有效的學(xué)習(xí)的方式，導(dǎo)致課堂上訓(xùn)練面不廣，氣氛沉悶。
4、對(duì)課堂上及時(shí)生成的教學(xué)資源沒能進(jìn)行有效處理，學(xué)生學(xué)習(xí)過程展示的不夠充分，等等。
由于以上問題的存在，我一度迷惘過，糾結(jié)過，無助過。但是，經(jīng)過與我校語文教學(xué)專家及同段老師的討論，我頓時(shí)豁然開朗。于是，我在保證設(shè)計(jì)理念和整體框架不變的前提下，重新調(diào)整和細(xì)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，大致思路如下：
1、走進(jìn)故事，范例引領(lǐng)，發(fā)展說話能力。
在本課教學(xué)中，我為了能突破重點(diǎn)，我分以下幾層設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)孩子們理解老人的話：
第一層：請(qǐng)學(xué)生上黑板貼紙條。
第二層：看梳理好的表格說話。
老人看見什么知道什么
路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺駱駝的左腳有點(diǎn)跛
路的左邊有一些蜜，右邊有一些米駱駝馱著蜜和米
駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印它缺了一顆牙齒
★借助表格，把老人“看見什么”和“知道什么”連起來，說清一次發(fā)現(xiàn)。
★★借助表格，用上“因?yàn)椤浴卑牙先恕翱匆娛裁础焙汀爸朗裁础边B起來，說清一次發(fā)現(xiàn)。
小結(jié)：通過剛才的練習(xí)，我們能像老人一樣把話說清楚、明白了，能否再學(xué)老人把話說連貫?zāi)�？板書：說話：清楚、明白、連貫
★★★借助表格，把老人“看見什么”和“知道什么”連起來，說清三次發(fā)現(xiàn)。
再次出示原文，對(duì)比找把話說連貫的秘密（說一說，圈一圈），練一練。（看見，又看見）
第三層：讀了、貼了、又說了老人的話，還有不理解的地方嗎？鼓勵(lì)提出問題。
從上面的教學(xué)片段里，我的設(shè)計(jì)不僅層次分明，而且逐層遞進(jìn)。請(qǐng)學(xué)生貼紙條是幫助學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容，填寫表格可以幫助孩子理清看見的`現(xiàn)象和知道駱駝特點(diǎn)之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我才請(qǐng)孩子們抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“看見什么”和“知道什么”；“因?yàn)椤浴钡木涫阶寣W(xué)生練習(xí)說話。這樣的訓(xùn)練既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語言。
2、走出故事，拓展閱讀，遷移說話訓(xùn)練。
我們?nèi)昙?jí)孩子正處于句到段的說話寫話過渡，說話寫話時(shí)，大部分孩子習(xí)慣平鋪直敘，沒有聯(lián)系前后文運(yùn)用上連接詞的習(xí)慣。通過《找駱駝》第10段的引導(dǎo)，學(xué)生初步運(yùn)用“看見……又看見……還看見……”三個(gè)連接詞連句成段，把老人的三次發(fā)現(xiàn)說清楚，說明白，說連貫，從而使故事更加生動(dòng)有趣，引人入勝。在此基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)孩子拓展閱讀《小海龜找到了》，學(xué)習(xí)說話：居里夫人是怎樣指點(diǎn)伊芙找到丟失的小海龜?shù)�？用上”看見……又聽說……于是（所以）……”把居里夫人的發(fā)現(xiàn)說清楚、明白和連貫。通過反饋交流，學(xué)生也體驗(yàn)到要根據(jù)不同的事情，選擇不同的關(guān)聯(lián)詞，才能清楚、明白又連貫地說好每一次的話。拓展閱讀并沒有在這里打住，我由課內(nèi)再次延伸課外，提出殷切的期望：大自然也藏著很多的秘密，只要你仔細(xì)觀察就能發(fā)現(xiàn)。有了思考與發(fā)現(xiàn)，還希望你們能清楚、明白又連貫地表達(dá)出來。群文閱讀，遷移閱讀同特點(diǎn)的文章段落再到生活中，以教材為拓展點(diǎn)，一篇帶多篇，一點(diǎn)帶一片，實(shí)現(xiàn)“個(gè)”到“類”的遷移。我想，在今后的說話寫話中，學(xué)生將一定會(huì)繼續(xù)關(guān)注并進(jìn)行運(yùn)用。
就這樣，我?guī)е@樣的預(yù)案再次進(jìn)入了課堂。課堂上，自我感覺基本上解決了第一次試教后存在的那些問題。事后，從同事們的網(wǎng)絡(luò)評(píng)課稿中，我讀到了他們對(duì)我這堂課的肯定。當(dāng)然，我更希望讀到的還是同事們誠懇的建議，因?yàn)檫@些誠懇的建議，將會(huì)激發(fā)我進(jìn)一步的思考，將會(huì)引領(lǐng)我朝著正確的方向前進(jìn)。（安陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)谷炳銅）
《找駱駝》的教學(xué)反思3
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。學(xué)生是對(duì)話的主體，教師不僅是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的個(gè)性化閱讀。
實(shí)際上，精讀課文是略讀課文的基礎(chǔ)，而略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充，它們都是學(xué)生在獲取閱讀最基本的方法方面有著有著不可估量的作用，略讀應(yīng)該與精讀一樣重要。大教育學(xué)家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過精辟的論述，他說：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”其實(shí)，在信息高度發(fā)達(dá)的今天略讀的作用就顯得更為突出，他能即迅速而又便捷地獲取大量信息。所以，就應(yīng)用程度而言，略讀就顯得比精讀更為廣泛。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學(xué)的最大目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握更多更好地讀書方法。
可是我們的老師是怎么做的？要么覺得內(nèi)容超好而像精讀課文那樣細(xì)嚼慢咽，條分縷析，要么就是讓孩子粗糙一讀，匆匆一過，這樣的教學(xué)效果自然難如人意。殊不知從三年級(jí)起每冊(cè)的略讀課文都占到八分之一，到了四年級(jí)往上，自然數(shù)量就更多，如果按照上述幾種方法進(jìn)行教學(xué)的話，我們就沒有很好地完成教學(xué)任務(wù)，孩子的綜合能力怎么得以提高？到何時(shí)才能完成九年閱讀400萬字的閱讀量，現(xiàn)在想想這種現(xiàn)狀的確令人堪憂。
至于略讀課文怎么教？怎樣能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到效果的最大化？我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來以起到拋磚引玉的效果，也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點(diǎn)吧，還望各位不吝賜教，批評(píng)指正。
首先，以疑激趣，從“找”入手。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈�！鄙賰盒闹械拿娇履暇褪巧钍芎⒆酉矏鄣娜宋�，我以柯南為契機(jī)，說：“柯南是偵探，那你們想不想當(dāng)偵探，今天老師就帶你們當(dāng)一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝�！�
這樣的導(dǎo)語極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，他們一個(gè)個(gè)情緒高漲，急不可待地想往下學(xué)習(xí)。
良好的開端是成功的一半，但到底怎樣去實(shí)施？仁者見仁，智者見智。
這就是我要說的第二個(gè)問題：緊抓課前提示，明確教學(xué)目標(biāo)。
文章前邊的導(dǎo)讀提示，往往是文章的根本，它里邊涵蓋課文主旨和課文內(nèi)容的框架，我們只有緊抓這個(gè)大綱，讓學(xué)生有章可循，而不是大海撈針，這樣將會(huì)讓學(xué)生知道朗讀課前的導(dǎo)讀提示對(duì)學(xué)習(xí)課文的重要性。當(dāng)然，再緊緊地抓住這問題進(jìn)行組織教學(xué)，那教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)不想突破都難。
這樣做的還有一點(diǎn)是對(duì)培養(yǎng)三年級(jí)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，使眾多問題明朗化，重點(diǎn)化起到一個(gè)潛移默化的作用。
關(guān)注全體孩子，讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來一直是我追求的，但十個(gè)指頭有長短，你很難要求每個(gè)孩子都做到。該怎樣平衡協(xié)調(diào)這個(gè)問題呢？我是這么做的：我結(jié)合閱讀提示設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，相當(dāng)于三關(guān)，過一關(guān)及格，過兩關(guān)良好，過三關(guān)優(yōu)秀。這樣一來，他們小小的心充滿斗志，充滿被認(rèn)可，每個(gè)孩子都給自己設(shè)定了在這堂課上的遠(yuǎn)大目標(biāo)，你光看一下他們的笑臉，他們那閃爍著挑戰(zhàn)的眸子便知道他們學(xué)習(xí)的熱情被我所激發(fā)。
第三，合作交流，個(gè)性表達(dá)，智慧碰撞。
把孩子領(lǐng)入學(xué)習(xí)之路，這只是萬里長征第一步，可到底該怎樣有效地組織學(xué)生上略讀課，尤其對(duì)三年級(jí)這幫剛接觸略讀課文的孩子來說，我還真拿捏不住，生怕掌控不了課堂而犯老毛病——和孩子搶著講。但這次我就給自己說：放手讓孩子們?nèi)プx吧，你只要把自己做好，組織好他們就行。讓我高興的是：孩子們?cè)谛〗M合作交流這一環(huán)節(jié)中是那么投入，神情是那么專注讀得很投入，很充分，一雙雙明亮的眼神清澈可見，過了幾分鐘，你可以看到有讀懂的喜悅，興奮。有沒有讀懂困惑，還有沒有讀完的急迫。不出十分鐘，一個(gè)一個(gè)小組的合作成果展示出來，每組孩子甚至每個(gè)孩子都渴望上臺(tái)表現(xiàn)，一展風(fēng)采。
誰能說那一張薄薄的`紙片上沒有學(xué)生甚至是那些學(xué)困生辛勤的汗水。
在講商人和老人對(duì)話這一部分時(shí)，本來計(jì)劃是他們說出商人的焦急，高興，憤怒等情緒后再男女分角色朗讀商人和老人的對(duì)話，最多再來一組單兵操練。實(shí)際上欣賞的很多名課也都是千篇一律。講到此，我原以為大功告成，誰知我的學(xué)生讀書的情緒高漲，表演欲望強(qiáng)烈。我還真不想掃了他們的興。就想，我的課堂我做主。何不就此讓他們?cè)俣嗖倬殠谆乜纯磿?huì)不會(huì)有更高的突破。即拋開課本內(nèi)化自己的語言，比較準(zhǔn)確把握人物的感情呢？。
視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過一浪，你光從這幾個(gè)小朋友的臉上就可以看見他們對(duì)文字體會(huì)的深刻。這不能不說是我這課隨機(jī)生成試驗(yàn)中的最亮點(diǎn)。
第四，設(shè)計(jì)得法，水到渠成。
時(shí)間在一分一分的流逝，這節(jié)課在這一高潮過后本應(yīng)趨于平淡，我也本該順理成章的總結(jié)，以我的本意設(shè)計(jì)是學(xué)了這篇文章，你們懂得了遇到事情該怎樣做？預(yù)設(shè)的答案是遇到問題多思考，多觀察，多動(dòng)腦，到這個(gè)程度即可�？墒俏铱吹竭�有孩子在高揚(yáng)小手，就問問，誰知又是一語驚人：遇到問題不能慌，不能急，我們應(yīng)該多觀察，多動(dòng)腦子。朋友們，聽聽，這又比前邊的預(yù)設(shè)高了一個(gè)層次。我就趁勢(shì)打鐵，誰能總結(jié)一下咱們略讀課文的學(xué)習(xí)方法？這時(shí)我已有自信，我深信我的學(xué)生能說出來。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
實(shí)際上，對(duì)于這一課或者別的課，我們?cè)谧耐�，只要你在課堂上引導(dǎo)得法，在課堂中多挖掘有價(jià)值的問題，讓學(xué)生充分朗讀，充分交流討論，放手讓孩子去說，那么訓(xùn)練孩子，給孩子更多的感性機(jī)會(huì)的這個(gè)磨刀一定不會(huì)耽誤他們閱覽群書這個(gè)砍柴的功夫，我們的孩子一定會(huì)積少成多，聚沙成塔，久而久之，你一定會(huì)有更加欣喜的發(fā)現(xiàn)，我的這幫毛孩子咋這么聰明，咋這么會(huì)說。
《找駱駝》的教學(xué)反思4
《找駱駝》一課寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。在上課的過程中，
有所收獲，也有欠缺的地方，進(jìn)行思考。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對(duì)學(xué)生的'束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。這與平時(shí)自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人�！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語言。
《找駱駝》的教學(xué)反思5
《找駱駝》故事改編自阿拉伯民間故事。是一篇閱讀課文。課文中的人物有兩個(gè)：一個(gè)商人，一個(gè)老人。故事是這樣的：商人走失了一頭駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，幫助商人找到了駱駝。老人的觀察分析、判斷，對(duì)人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。
課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清晰。在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。
由于本文是閱讀課文，所以在教學(xué)中我這樣處理：
充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)�！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時(shí)機(jī)，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)中重視學(xué)生說的訓(xùn)練�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的'感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人�！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語言。
由于本文采用倒敘的方式講述，學(xué)生似乎還不習(xí)慣，可能是平時(shí)接觸類似的課文比較少，所以在理解朗讀的時(shí)候有些吃力，課堂上缺少個(gè)性化閱讀。閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記�。唤處煵粎捚錈┑胤治龅木渥�，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。這與平時(shí)自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。
也許是課前準(zhǔn)備的不夠充分，平自我感覺——這是一篇傳統(tǒng)篇目，故事清晰，好讀，因該好學(xué)。結(jié)果，有點(diǎn)大意失荊州，一節(jié)課沒有完成任務(wù)。
《找駱駝》的教學(xué)反思6
上了一次教研課，感受頗深：
1、重視小組合作學(xué)習(xí)
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時(shí)機(jī)，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。
2、重視學(xué)生說的訓(xùn)練
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的`學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人。”說話是寫話基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語言。
3、缺少個(gè)性化閱讀
閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。
因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。這與平時(shí)自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，我不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯(cuò)誤的話”。
《找駱駝》的教學(xué)反思7
《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。課文在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。這是一篇略讀課文，情節(jié)簡單，對(duì)話較多，學(xué)生也已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)方法，能夠運(yùn)用方法讀通順課文，了解課文大意，同時(shí)提出自己不明白的問題。
這篇課文，我首先以“破案子”導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生做一回警察，當(dāng)一回偵查官，在破案子的過程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析”這一點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”，和一個(gè)老人去幫一個(gè)商人尋找一只駱駝。
這是一篇略讀課文，重點(diǎn)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)和熟悉。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡單地講述課文主要說了一個(gè)怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后，我將這課的幾個(gè)重點(diǎn)的字詞以小黑板的形式展出，三年級(jí)的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，注意其中幾個(gè)字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。
簡單的字詞教學(xué)后，進(jìn)入文章的品讀過程。和學(xué)生的一段對(duì)話引出故事的起因——-商人的駱駝丟了很著急。這段對(duì)話重點(diǎn)在于朗讀指導(dǎo)。商人的`著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后，我以一個(gè)問題引出老人的發(fā)現(xiàn)————“老人沒有見過駱駝這么會(huì)知道駱駝的去向呢？”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因?yàn)?..所以”和“之所以.....是因?yàn)椤眱煞N句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如：因?yàn)槔先丝匆娏寺飞嫌旭橊劦哪_印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛；之所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，是因?yàn)槔先丝匆婑橊劦哪_印，右邊深，左邊淺。再進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點(diǎn)，也感受到了，老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。經(jīng)過老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，這里穿插一個(gè)小練筆“商人找到駱駝在回來的路上又遇見了老人，他會(huì)對(duì)老人說些什么？”學(xué)生在交流的過程中總結(jié)出老人是一個(gè)善于觀察，善于思考分析的人。結(jié)合板書和導(dǎo)課時(shí)的案子，使學(xué)生明白生活中要做細(xì)心的人。此后進(jìn)行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點(diǎn)進(jìn)一步的鞏固。
在此次教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足，如：導(dǎo)課的過程，語言過于繁瑣，沒能抓住學(xué)生的主觀能動(dòng)性；在指導(dǎo)“因?yàn)?..所以”“之所以...是因?yàn)椤钡木涫睫D(zhuǎn)換過程中，學(xué)生在一開始沒能很好的進(jìn)入這個(gè)狀態(tài)，難度太大，可以以簡單的生活中的句子進(jìn)行鋪墊，從而使學(xué)生對(duì)這種句式有更清楚的認(rèn)識(shí)。
每一次教學(xué)的深思，都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)。不斷地發(fā)現(xiàn)和完善自己！
教學(xué)效果的反饋
1、重視小組合作學(xué)習(xí)
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時(shí)機(jī)，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。
2、重視學(xué)生說的訓(xùn)練
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人。”說話是寫話基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語言。
《找駱駝》的教學(xué)反思8
教材分析：
本文是通過一個(gè)商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行正確分析判斷，使商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析，多思考，才能找到解決問題的辦法。本文的寓意耐人尋味，引人深思。課文共11自然段，運(yùn)用人物對(duì)話的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練的好教材。
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，懂得只有仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，抓住事物之間的聯(lián)系，才能找到解決問題的辦法這個(gè)道理。
2、理解詞語：商人、至于、究竟。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復(fù)讀和理解老人前后的對(duì)話，從后面的對(duì)話證實(shí)結(jié)論的正確，是觀察與推斷的結(jié)果。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點(diǎn)了解得那么清楚。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，揭題
課件：猜謎語引入。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運(yùn)貨，可離不開駱駝。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)駱駝的一篇課文。
二、自讀自悟
師：讀課題，根據(jù)老師給你們提綱自瀆課文，讓你們帶著問題進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)的過程中解決這些問題。
出示自學(xué)提綱：
(1) 商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?
(2) 老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?
三、檢查自學(xué)
1、指名讀詞語，糾正讀音
2、理解詞義
師：通過自學(xué)，你理解了哪個(gè)詞語?
忿忿：很生氣的樣子。
不緊不慢：不急也不慢，不慌不忙的樣子。
3、齊讀詞語
4、交流：課文講了一件什么事?
師：詞語的意思明白了，那你知道課文講了一件什么事嗎?(一個(gè)商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著觀察到的`現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，指點(diǎn)商人找到了駱駝。)
四、學(xué)習(xí)課文
師：下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，邊讀邊思考這樣兩個(gè)問題，可以劃一劃有關(guān)的句子。
(1)商人走失的駱駝是什么樣子的?(2)老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?
師：把你的思考在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，也聽聽別的同學(xué)有什么發(fā)現(xiàn)。
師：同學(xué)們討論得非常認(rèn)真。好，誰來說說，商人走失的駱駝是什么樣子的?老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?
(1)出示：
剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。
我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。
我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。
(2)填一填，說一說：(出示)
因?yàn)槔先丝匆?，所以知道 ;
因?yàn)槔先擞挚匆?，所以知道 ;
因?yàn)槔先诉�看見 ，所以知道 。
(3)句式比較，從“果然”理解老人的判斷準(zhǔn)確無誤
師：同學(xué)們，在老人的指點(diǎn)下，商人最終找到駱駝了嗎?(找到了)你從文中哪個(gè)詞知道的?(果然)
師：請(qǐng)你比較這兩句話，說說你認(rèn)為哪句好?為什么?(第二句)
從“果然”這個(gè)詞你可以體會(huì)到什么?(老人的判斷非常準(zhǔn)確)用“果然”練習(xí)說話。
(4)讀一讀，想一想
師：為什么老人能指點(diǎn)商人找回駱駝呢?請(qǐng)你再讀一讀這一段，想一想。(老人善于觀察駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點(diǎn)，進(jìn)而指點(diǎn)商人找到駱駝。)
4、啟發(fā)學(xué)生思考
師：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)?(我們要像老人那樣善于觀察、善于思考，才能解決問題。)
5、教師小結(jié)
師：老人沒見過那只駱駝的樣子，卻憑著他的觀察力和判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細(xì)情況，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。
五、再讀課文
1、想象，再讀課文
師：下面我們來表演讀一讀商人和老人的對(duì)話，要想象他們說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心情和語氣等。
2、給人物語言補(bǔ)充提示語，指名讀
師：老師給他們的對(duì)話加了提示語，你能看著提示語，讀得更好嗎?
3、分角色讀
師：老師請(qǐng)兩位同學(xué)來演一演商人和老人。(指名)
男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作讀)
六、拓展寫話
師：請(qǐng)你任選其中一項(xiàng)說一說、寫一寫。
1、你想對(duì)老人和商人說什么?
2、商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會(huì)怎么想，對(duì)老人說些什么?
七、總結(jié)
師：通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們明白了：遇到問題，不能光著急;要冷靜，要?jiǎng)幽X筋思考。
板書： 16、找駱駝
左腳跛
左馱蜜 右馱米 觀察所得 果然找到
缺了一顆牙
用心觀察 認(rèn)真思考
教學(xué)反思：
《找駱駝》一文記敘一個(gè)商人丟失了一頭駱駝,很著急,一個(gè)老人憑著自己的觀察,進(jìn)行了合理的分析,推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后,在老人的指點(diǎn)下找到了丟失的駱駝.文章告訴我們:遇事要仔細(xì)觀察,勤于思考,才能得出正確的結(jié)論。
上這篇課文，我首先以猜謎語導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。因?yàn)檫@是一篇自讀課文，所以重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課文的整體感知、自主感悟，我們精心設(shè)計(jì)了教案中的那份表格，讓學(xué)生重點(diǎn)理解"老人為什么能找準(zhǔn)駱駝的特點(diǎn)，他的根據(jù)是什么?” 作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，交流，再讓學(xué)生進(jìn)行全班反饋，從學(xué)生匯報(bào)的情況看，大多數(shù)學(xué)生能積極參與討論，能較準(zhǔn)確地找出駱駝的特點(diǎn)，1、左腳有點(diǎn)跛。2、左邊馱著蜜，右邊馱著米。3、缺了一顆牙齒。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的句子。并注意在思維訓(xùn)練過程中加強(qiáng)語言表達(dá)的規(guī)范性。讓學(xué)生想想：駱駝的特點(diǎn)和老人觀察的依據(jù)有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用上“因?yàn)椤浴钡年P(guān)聯(lián)詞練習(xí)說話，使學(xué)生的語言表達(dá)更符合邏輯，找到老人能準(zhǔn)確無誤判斷的有力依據(jù)。
以上的兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中都較順利地完成并落實(shí)到了實(shí)處，學(xué)生參與討論的積極性很高。
在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，請(qǐng)學(xué)生想象：你想對(duì)商人和老人說什么?由于在前半節(jié)課討論填表的環(huán)節(jié)所占的時(shí)間較長，學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考的時(shí)間不充分，導(dǎo)致在想象說話的過程中思維受到限制，并且思維較狹窄，只停留在“謝謝，向老人學(xué)習(xí)留心觀察”的思路上。學(xué)生參與討論時(shí)，個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律約束力不夠好，以后我在這方面要多留意，加強(qiáng)課堂的組織能力。
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《找駱駝》的教學(xué)反思9
《找駱駝》一文記敘了一個(gè)商人走失了一峰駱駝，很著急，一位老人憑著自己的觀察，進(jìn)行了合理的分析，推理，指出了商人走失的駱駝的特征，最后在老人的指點(diǎn)下找到了走失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。
本課的重點(diǎn)：1、分角色朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，明白老人沒有見過這峰駱駝是怎樣知道走失的駱駝的特點(diǎn)的，并從中受到啟發(fā)。對(duì)這節(jié)課我進(jìn)行了反思，主要有以下幾點(diǎn)：
一、有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
本課我感覺我在引導(dǎo)學(xué)生這方面做的比較好，我針對(duì)課的重點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準(zhǔn)確地說出駱駝的樣子”我抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“因?yàn)椤浴钡木涫阶寣W(xué)生練習(xí)說話，學(xué)生練習(xí)說話：因?yàn)槔先丝匆婑橊劦哪_印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。因?yàn)槔先丝匆娐返淖筮呌幸恍┟�，右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因?yàn)槔先丝匆婑橊効羞^的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓(xùn)練既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語言。
在解決“從這個(gè)故事中受到什么啟發(fā)？”時(shí)，我先讓學(xué)生辯論，老人和商人的區(qū)別是什么？你想對(duì)老人和商人說些什么？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)，就容易的多了
二、提高朗讀指導(dǎo)的有效性。
老人和商人的對(duì)話是重點(diǎn)，我讓學(xué)生分角色朗讀，讀出商人的'感情變化是越來越高興，當(dāng)老人告訴他不知道駱駝的去向時(shí)，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學(xué)生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著、冷靜的特點(diǎn)。
現(xiàn)在想來，還可以變換一下方式讓學(xué)生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。低年級(jí)的學(xué)生在理解內(nèi)容上還是以讀為主，在朗讀中感悟。如何正確指導(dǎo)朗讀，提高閱讀的有效性，值得我認(rèn)真的去思考。
三、調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛
為了更好的調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)積極性，我給學(xué)生放映幻燈片，分辨那一片樹葉是這峰駱駝啃過的。大部分學(xué)生能夠分辨出來。不過效果不是很好，學(xué)生們還是不夠活躍。這可能和教師的個(gè)性有關(guān)，教師本身不活躍，哪能帶動(dòng)學(xué)生呢。以后在活躍課堂氣氛方面我要深入研究。
本次的教學(xué)過程給了我很大的啟發(fā)和收獲，在接下來的教學(xué)工作中，我會(huì)注重每一次的反思和重建，讓自己更快地成長起來。
《找駱駝》的教學(xué)反思10
《找駱駝》一文記敘一個(gè)商人丟失了一頭駱駝，很著急，一個(gè)老人憑著自己的觀察，進(jìn)行了合理的分析、推理，指出了商人丟失的駱駝的特征，最后，在老人的指點(diǎn)下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。
本課除了落實(shí)生字教學(xué)之外，還要落實(shí)本單元的目標(biāo)：提出問題。因此，針對(duì)課題和重點(diǎn)語段，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，重點(diǎn)理解“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準(zhǔn)確地說出駱駝的樣子�！�，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，力求突破難點(diǎn)。執(zhí)教之后，我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思和重建。
一、在思維訓(xùn)練過程中加強(qiáng)語言表達(dá)的規(guī)范性。
在攻克本課難點(diǎn)“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準(zhǔn)確地說出駱駝的樣子�！睍r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出從老人觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間，他是怎么想的?讓學(xué)生以小組為單位展開豐富的想象去討論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。學(xué)生討論得很熱烈，思維也很活躍。但是在交流反饋時(shí)，我光顧著聽到他們多彩的回答，而忽略了他們?cè)谡Z言表達(dá)上的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。
學(xué)生用的語言都比較口語化，很難體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練。我想，如果在第一個(gè)學(xué)生表述不清的時(shí)候，我能夠給與適時(shí)的總結(jié)和引導(dǎo)，會(huì)給解下來的學(xué)生做出示范，那么他們?cè)诨卮饐栴}的時(shí)候就會(huì)有意識(shí)地模仿。更或者，我可以提供給他們一個(gè)表達(dá)的句式，這樣有助于學(xué)生在訓(xùn)練思維的同時(shí)，提高語言表達(dá)的規(guī)范性，提高說話能力。
二、提高朗讀指導(dǎo)的有效性
本課的朗讀形式多樣，有自由讀，男女讀，挑戰(zhàn)讀，師生配合讀等等。學(xué)生的積極性很高，興趣也比較濃厚。但是總感覺，朗讀的時(shí)間花下去了，效果卻不是那么明顯。課后，和組內(nèi)的老師交流了下想法。既然是對(duì)話式的文章，在文章的最后最好有個(gè)整體的回歸，讓學(xué)生在攻克了難點(diǎn)的基礎(chǔ)上再通過朗讀來理解人物的內(nèi)心。
比如，正是因?yàn)槔先藢?duì)這一切早就了然于心，所以他在和商人的對(duì)話中始終表現(xiàn)得不緊不慢、胸有成竹。讓學(xué)生在理解了之后再讀，能夠更好地促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的把握。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系上下文思考的.好習(xí)慣。另外，在理解“忿忿”一詞時(shí)，我忽略了對(duì)它的釋義，影響了學(xué)生對(duì)于商人心情變化的把握。低年級(jí)的學(xué)生在理解文本內(nèi)容上還是要以讀為主，讀中感悟。如何正確指導(dǎo)朗讀，提高閱讀的有效性，依然值得我去做進(jìn)一步的思考。
三、學(xué)會(huì)傾聽
本課還有一處值得我反思的地方是，我在傾聽學(xué)生回答問題方面做得不是很好。表現(xiàn)在，好幾次學(xué)生沒有讀完或者回答完問題，我就迫不及待地接話了。或許緊張也是一個(gè)原因，但最主要的還是我的傾聽習(xí)慣不是最好。包括課中當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)口誤或者不規(guī)范的表述時(shí)，我也沒有在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并予以糾正。
(據(jù)評(píng)課的老師反映)這樣容易讓錯(cuò)誤在學(xué)生腦中扎根，是值得引起重視的行為。我經(jīng)常教育學(xué)生說要學(xué)會(huì)傾聽老師的話，看起來，我首先就沒有做好模范作用，因此在接下來的日子里，我也要努力訓(xùn)練自己仔細(xì)傾聽的能力。同時(shí)在糾正學(xué)生錯(cuò)誤了之后，我也要鼓勵(lì)他們把話說完整，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，提高他們的口頭表達(dá)能力。
本次的教學(xué)過程給了我很大的啟發(fā)和收獲，在接下來的教學(xué)工作中，我會(huì)注重每一次的反思和重建，讓自己更快地成長起來。
《找駱駝》的教學(xué)反思11
二十分鐘的微型課結(jié)束了，我在教這節(jié)課時(shí)做了一些準(zhǔn)備，課前我準(zhǔn)備了兩個(gè)方案，提前預(yù)設(shè)了一些問題。這是一篇略讀課文，以《找駱駝》為線索，起因、經(jīng)過，結(jié)果十分清楚，在文中巧設(shè)懸念，引人入勝。
課文情節(jié)簡單，對(duì)話較多，商人著急，老人穩(wěn)重，這段對(duì)話需要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。我在大屏上出示了相關(guān)句子，“老人看見了什么？” “老人知道了什么？”用因?yàn)椤！�。所以。。。和“之所以。。�！眱煞N句式的轉(zhuǎn)換，也讓我們感受到老人“觀察—思考—發(fā)現(xiàn)”的過程。
在此次教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)好多不足之處，讀的`有些少，導(dǎo)課時(shí)間超過三分鐘了。優(yōu)點(diǎn)是我用上了外出學(xué)習(xí)學(xué)的中華傳統(tǒng)教育《弟子規(guī)》、手語操，學(xué)生互動(dòng)較好。
我認(rèn)為每一次教學(xué)后的深思，都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)，今后我會(huì)不斷去發(fā)現(xiàn)自己的不足，更好的完善自己的教學(xué)。
《找駱駝》的教學(xué)反思12
《 找駱駝》是第五冊(cè)第四單元的一篇非常有意思的略讀課文，講的是一位商人丟失了一只駱駝，憑著一位老人獨(dú)到的觀察力及驚人的分析和判斷力，商人找到了駱駝，令人拍案叫絕。文章情節(jié)簡單，對(duì)話較多，而這組教材的專題是“細(xì)心觀察”。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、勤于思考的習(xí)慣。
《找駱駝》一文對(duì)話多，對(duì)話中的提示語可不多。一是商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻淋漓盡致地顯現(xiàn)出了人物內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我以此為切入口，引導(dǎo)學(xué)生研讀�！胺薹蕖笔鞘裁匆馑迹繌恼n文哪里看出商人確實(shí)很生氣？你能換個(gè)詞來表達(dá)商人的生氣嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，還感受到了人物的情態(tài)，“不緊不慢”該怎么讀？你能把這種感覺讀出來嗎？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道駱駝的樣兒了嗎？從這不緊不慢的語句中你發(fā)現(xiàn)這是一位什么樣的老人呢？語文的學(xué)習(xí)意義是對(duì)學(xué)生靈魂的塑造和精神的指引。
“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人�！闭f話是寫話基礎(chǔ)，三年級(jí)是從說到寫的一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練，在說的訓(xùn)練中積累語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)課文第10、11自然段時(shí)，輕聲朗讀后思考：老人沒有看見駱駝，但是為什么說得那么詳細(xì)呢？用浪線劃出老人看見了什么的句子。出示：老人看見（ ），知道（ ）。學(xué)生用自己的話說完后，再用上關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)樗浴被颉爸?/p>
是因?yàn)椤闭f一說。有能力的學(xué)生可以選“之所以是因?yàn)椤闭f，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以選“因?yàn)樗浴闭f，體現(xiàn)了說話的層次性。我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的'結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)樗浴边M(jìn)行說話練習(xí)。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又這樣，在填空的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)句的訓(xùn)練，既進(jìn)一步理解了課文，又拓展了學(xué)生的知識(shí)面；既積累了語言，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
這篇文章對(duì)話多，也是朗讀中見真情的好教本。這一課就是要讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀、范讀、同桌合作讀、引讀等形式，在讀中就會(huì)體會(huì)課文中所用的語氣詞，體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場，再通過多種形式的朗讀讓學(xué)生充分融入文本，激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。并通過恰當(dāng)?shù)囊x啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分品味語言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。
不過，由于這是一篇略讀課文，在教學(xué)中我主要是讓學(xué)生圍繞了閱讀提示里的兩個(gè)問題，讓學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)課文，解決問題，但一堂課下來，我似乎感覺自己講的還是比較多，對(duì)于閱讀課文學(xué)習(xí)方式還把握不夠。
《找駱駝》的教學(xué)反思13
《找駱駝》》是一篇略讀課文。講的是商人丟失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。
在本課的.教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，放手讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸掌握基本的讀書方法，提高閱讀能力。學(xué)生根據(jù)閱讀提示獨(dú)立閱讀、思考，初讀感知故事的主要內(nèi)容，然后抓住“商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的”這一重點(diǎn)問題，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。
課文情節(jié)簡單，對(duì)話較多。教學(xué)中，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的朗讀，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場，充分融入文本，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生品味語言，從中感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。同時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，使學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
《找駱駝》的教學(xué)反思14
�。薄⑦@是一篇略讀課文，情節(jié)簡單，對(duì)話較多。教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生多讀，可運(yùn)用分角色朗讀的方法加深對(duì)課文的理解。朗讀的時(shí)候，要讀出老人與商人的口氣。比如商人的焦急與氣惱，重點(diǎn)是老人不緊不慢說的話。
２、可按以下步驟提示學(xué)生開展閱讀：
⑴感知階段，要讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。
�、圃诖篌w了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究老人是怎樣指點(diǎn)商人找到駱駝的。課文先寫老人的判斷，再寫觀察的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將老人的判斷和觀察到的現(xiàn)象―一對(duì)應(yīng)，從中弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。然后引導(dǎo)學(xué)生討論、交流從中受到的啟發(fā)。
課文中的一些詞語可以引導(dǎo)結(jié)合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當(dāng)中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的.特點(diǎn)，更體現(xiàn)了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一詞，就強(qiáng)調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。
《找駱駝》的教學(xué)反思15
11.找駱駝
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課的生字。
2.有感情地朗讀課文,體會(huì)不同人物的不同語氣,以及所表現(xiàn)的不同心理。
3.理解課文內(nèi)容,了解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。
4.感悟“用心觀察,用心思考,就能有所發(fā)現(xiàn)”培養(yǎng)愛觀察、愛思考的品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1.理解老人是怎樣由觀察到的現(xiàn)象推斷駱駝的特點(diǎn)的。
2.感悟“用心觀察,用心思考,就能有所發(fā)現(xiàn)”培養(yǎng)愛觀察、愛思考的品質(zhì)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、猜謎導(dǎo)入
1.師：同學(xué)們， 老師給大家猜一個(gè)謎語： 脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。 風(fēng)沙干旱都不怕， 戈壁灘上是英雄。你知道它是誰嗎？
2．看圖 師：是啊，它就是駱駝。讓我們來認(rèn)識(shí)一下這些有著“沙漠之舟”美譽(yù)的駱駝們。 可是一位商人卻丟失了一只駱駝，可著急了，今天，我們和他一起來找駱駝。板書：找駱駝
二、初讀課文，感知文意
1.這個(gè)故事里的老人，通過觀察，發(fā)現(xiàn)了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的`這些特點(diǎn)的？ ）
師：學(xué)習(xí)提示讓我們思考什么問題？
問題一：駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)？
問題二：老人是怎么知道這些特點(diǎn)的？
師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個(gè)問題來研究課文。
2.師：帶著這些問題自學(xué)課文，并且把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順。
3.檢查自學(xué)效果：
（1）認(rèn)讀生字詞
理解：“走失”和“丟失”的區(qū)別
A、先讓學(xué)生說一說
B、一般是指人或家畜出去后迷了路，回不到原地，因而不知道下落。
4.師：說說課文講了一件什么事情？ 多媒體出示： 《找駱駝》這個(gè)故事講了商人（ 走失了 ）一只駱駝，向老人（打聽） ，經(jīng)老人（ 指點(diǎn) ），（ 找到了）駱駝的事。
三、合作探究，解決問題
1.師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照表格默讀課文，把駱駝的特點(diǎn)用“～～～～”畫出來，把老人是如何 發(fā)現(xiàn)的用“――――”畫出來。同桌之間、小組之間可以互相討論。
老人觀察到了什么? 駱駝的腳印右邊深，左邊淺老人知道了什么左腳有點(diǎn)跛，路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，左馱蜜，右馱米。駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印缺了一顆牙齒
2.師：同學(xué)們討論得非常認(rèn)真。好，誰來說說，商人走失的駱駝是什么樣子的？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？（學(xué)生匯報(bào)）
3.你們能不能用“因?yàn)椤浴边@組關(guān)聯(lián)詞語把剛才我們看見的和我們判斷的連起 來說一遍？ 因?yàn)槔先丝匆娐飞系哪_印左淺右深，所以他知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。 因?yàn)槔先丝匆姟�，所以知道……因�(yàn)槔先擞挚匆姟�，所以知道……因�(yàn)槔先诉�看見……，所以知道……
4.句式比較，從“果然”理解老人的判斷準(zhǔn)確無誤
師： 同學(xué)們，在老人的指點(diǎn)下，商人最終找到駱駝了嗎？ （找到了） 你從文中哪個(gè)詞知道的？ （果然）
師：你們真聰明，大家看看， “果然”還可不可以用其他什么詞來代替？（真的，的確）
師：為什么老人能指點(diǎn)商人找回駱駝呢？
師：此時(shí)此刻，你想對(duì)老人說點(diǎn)什么呢？（老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種 跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點(diǎn)，進(jìn)而指點(diǎn)商人找到駱駝。 ）
師：那么，你又想對(duì)商人提醒點(diǎn)什么？
5. 師：在今后的學(xué)習(xí)生活中，你又受到了什么啟發(fā)？（可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面說，可從老人樂于助人方面說，也可從自己的生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐方面說。 ）
四、再讀課文
1.想象，再讀課文
師：從現(xiàn)在起，我就是那位商人，你們就是那位老人 家。你們想想，我丟失了駱駝應(yīng)該讀出什么樣的語氣，你們作為指點(diǎn)迷津的老人，又應(yīng)該讀 出什么樣的語氣？（分角色朗讀，老師讀商人的話，全體同學(xué)讀老人家的話）。
師：伙伴們， “我”丟失了駱駝，說話時(shí)應(yīng)該是什么樣的語氣？
師：老人家應(yīng)該讀出什么樣的語氣？
師：老師請(qǐng)一對(duì)同學(xué)來演一演商人和老人。 （指名） 男女生合作，男生演老人，女生演商人。 （男女生合作讀）
2.教師小結(jié)
師：老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準(zhǔn)確無誤的判斷，憑著駱駝 留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細(xì)情況，真是個(gè)聰明的老人��！老師也有幾句話想送 給大家，希望同學(xué)們細(xì)觀察，勤思考，做生活的有心人。
五、課后拓展
在老人的指點(diǎn)下，商人終于找回了駱駝。商人心情怎樣，會(huì)怎么想？再去見老人，會(huì) 說些什么？會(huì)怎么說？請(qǐng)把你的想法說一說、寫一寫。
板書設(shè)計(jì)：
11.找駱駝
腳印右深左淺——左腳破
左有蜜右有米——馱著密和米
樹葉上齒印——缺牙齒
（仔細(xì)觀察 分析判斷）
教學(xué)反思：
在本課的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀課文的知識(shí)與方法，放手讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸掌握基本的讀書方法，提高閱讀能力。學(xué)生根據(jù)閱讀提示獨(dú)立閱讀、思考，初讀感知故事的主要內(nèi)容，然后抓住“商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的 ”這一重點(diǎn)問題，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。
課文情節(jié)簡單，對(duì)話較多。教學(xué)中，通過多種形式的朗讀，充分融入文本，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生品味語言，從中感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。
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