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《識字6》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-21 13:18:49 教學(xué)反思 我要投稿

《識字6》教學(xué)反思15篇

  身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的《識字6》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《識字6》教學(xué)反思15篇

《識字6》教學(xué)反思1

  《識字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國大地不同地區(qū)頗具特色的風(fēng)情。課文共12個(gè)詞語分為四組,第一組詞語表現(xiàn)的是塞北風(fēng)光;第二組詞語表現(xiàn)江南春色;第三組詞語介紹海島夏景。第四組詞語表現(xiàn)的是高原景色。這些“詞串”,內(nèi)涵豐富,展現(xiàn)了祖國大地的自然風(fēng)光,字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫,誦讀詞串,不僅可以認(rèn)識本課生字,還能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

  我把這節(jié)課的目標(biāo)定位在:讓學(xué)生在認(rèn)讀字詞、重在營造好的氛圍激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)字基礎(chǔ)上,通過誦讀、想象去體會(huì)、感悟,讓學(xué)生由詞語想到具體事物,由詞串想到特寫的畫面,豐富學(xué)生想象的空間。

  1 、課前跟學(xué)生交流他們游玩的經(jīng)歷,讓他們找到游玩的快樂。

  2、用本課需要掌握的生字帶著學(xué)生去旅游的形式,打破以往被動(dòng)學(xué)字的模式,讓學(xué)生不經(jīng)意間快樂認(rèn)識、了解生字,從而導(dǎo)入新課。課前我還有針對性地復(fù)習(xí)了帶“喬”的字,進(jìn)行有趣的猜字認(rèn)讀游戲,與科學(xué)認(rèn)讀相結(jié)合。

  3、借助拼音,自主識字。讓學(xué)生借助拼音自由朗讀課文。

  4、初讀課文,先一行一行讀,糾正錯(cuò)音,并提醒注意詞語之間要停頓,重點(diǎn)指導(dǎo)易讀錯(cuò)的字音。

  5、簡單了解塞北、江南、海島和高原的地理位置。對于地理知識還比較空白的低年級孩子來說,所以我以一幅中國地圖導(dǎo)入進(jìn)來,標(biāo)出長江,長城,首都的位置,然后根據(jù)提示把這些位置在地圖上出示出來,把較難的問題變得很直觀,有助于學(xué)生理解。

  6、圖文結(jié)合,引導(dǎo)誦讀,讀中感悟。本課韻文優(yōu)美,重要指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀,所以每個(gè)景點(diǎn),我都充分運(yùn)用多媒體課件讓大家欣賞美麗圖畫,傾聽動(dòng)聽的音樂,通過圖畫體會(huì)感情,通過音樂激發(fā)感情:

 。1)學(xué)習(xí)塞北時(shí),我采用了先讓學(xué)生看一幅塞北的草原的圖片,讓學(xué)生感受到草原的遼闊,接著讓學(xué)生看一群駿馬在塞北遼闊的草原奔跑、聽塞北瑟瑟秋風(fēng)的視頻,讓學(xué)生直觀感受到駿馬奔跑的速度,引導(dǎo)學(xué)生來說說在塞北草原騎馬的感覺,并帶著這樣的感覺讀一讀。還讓學(xué)生將三個(gè)詞語串聯(lián)成一句句子,鍛煉了他們對詞語的使用。

  (2)伴著音樂《江南好》在柔美的音樂聲中讓孩子一下子從草原走進(jìn)江南,然后充分利用孩子們已有的生活感知,利用白居易的《江南好》,讓學(xué)生感悟江南的美,引導(dǎo)學(xué)生說出江南的美,讀出江南的秀美,最后讓學(xué)生背背跟江南有關(guān)的古詩。

 。3)比較讀,讓學(xué)生從朗讀感受塞北和江南不一樣的地域風(fēng)情。教學(xué)時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生“不一樣的詞讀出不一樣的味,一個(gè)詞讀出一處景,一組詞讀出一幅畫!

  (4)感受海島風(fēng)光時(shí),出示了一幅配著浪花聲的.海島圖,讓學(xué)生看著圖片戴上太陽帽,用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生感受、體會(huì)海島的炎熱、椰樹的挺拔,為了讓學(xué)生感受海島風(fēng)光的迷人,我出示了一組海島游玩風(fēng)景圖讓學(xué)生跟著音樂體會(huì)海島的迷人風(fēng)情,并讓他們帶著這樣的心情讀一讀。

 。5)最后到高原一組詞由一首動(dòng)聽的《青藏高原》和相應(yīng)的一組高原圖景引入,來激發(fā)學(xué)生的情感,體驗(yàn)高原壯觀的感受。

  在整個(gè)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生充分想象感悟,反復(fù)誦讀。在反復(fù)的誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感,讓學(xué)生讀出感悟、讀出韻味、讀出自己獨(dú)特的感受,從而感受到了讀書的快樂!

  在備課與教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)不足之處:

  其一,讀的形式還較單一,讀的層次也不夠分明。在通過圖文聯(lián)系對整篇詞串有了一定理解的基礎(chǔ)上,可引導(dǎo)學(xué)生縱向歸類讀詞,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生思維。教師的語言還可以錘煉得更精美一些。學(xué)生在展開想象,用自己的話介紹風(fēng)光時(shí),語言較貧乏,還不能充分想象,只能簡單地說幾句,還有待加強(qiáng)訓(xùn)練。

  第二,其實(shí)四組詞串分別代表了四季中中國最典型的景色所在,不僅每組詞串有聯(lián)系,四組詞串也暗含內(nèi)在關(guān)聯(lián),但是課上我沒有進(jìn)行進(jìn)一步的深入挖掘,內(nèi)涵還不夠深刻。

  教學(xué)是有缺憾的藝術(shù),我愿在講臺(tái)上把這門藝術(shù)演繹得更加完美。

《識字6》教學(xué)反思2

  語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)不僅提出了“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”兩種不同的要求,同時(shí)也把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識字的愿望”列為教學(xué)的第一目標(biāo)。艱巨的識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容,也是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中,我注重運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行識字教學(xué),特別是注重在具體的語言環(huán)境中教識字,把字的音、形、義結(jié)合起來,把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較去識字,讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的識字能力,鞏固了識字教學(xué)的成果。

  一、學(xué)會(huì)觀察,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

  1、導(dǎo)學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)漢字的組合、書寫規(guī)律

  中國的漢字具有獨(dú)特的藝術(shù)美,它變化微妙,神形兼?zhèn),可只要仔?xì)觀察分析,這千奇百怪的漢字還是有規(guī)律可循的,那么,從哪些方面引導(dǎo)學(xué)生觀察呢?

 。1)、學(xué)會(huì)觀察田字格中的范字,了解漢字的筆畫、間架、結(jié)構(gòu)以及每個(gè)筆畫所占的位置,如學(xué)習(xí)“丁”、“女”、“斗”時(shí),應(yīng)讓學(xué)生先分清這三個(gè)字有何不同,分別占什么位置。

 。2)、學(xué)會(huì)對比觀察,區(qū)分形近字細(xì)微的差別,例如:只――織,斗――頭,丁――手。

 。3)、仔細(xì)觀察教師的范寫:如寫“北”字時(shí),教師要用彩色粉筆區(qū)分筆畫,教寫“扇”字時(shí),還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“從上到下,從左到右”的書寫規(guī)則。

 。4)、仔細(xì)觀察同學(xué)的書寫,學(xué)會(huì)評價(jià)。學(xué)生親眼目睹同學(xué)的書寫,能對自己的書寫起到警示的`作用;另外,讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià),能提高學(xué)生的審美水平和鑒賞能力,對自己的書寫大有益處。

  2、引導(dǎo)學(xué)生在課外、生活中主動(dòng)識字

  生活中處處皆語文,生活為學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。

  3、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、運(yùn)用中鞏固識字

  心理學(xué)家認(rèn)為,人的6―12歲是學(xué)習(xí)書面語言的最佳時(shí)期。在這個(gè)階段,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書,學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難,并且尋找解決的方法,也可以采用編小故事的方法,讓學(xué)生自編自說,由舊知生出新知,在運(yùn)用中鞏固,擴(kuò)大識字量。

  二、學(xué)會(huì)方法,體會(huì)識字樂趣

  低年級學(xué)生,注意力比較薄弱,容易分心,在單調(diào)冗長的識字過程中,簡單機(jī)械、枯燥無味的教法,很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,學(xué)生最容易產(chǎn)生疲勞,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么,怎樣保持學(xué)生識字的熱情,增強(qiáng)識字效果呢?

  1、猜謎法:

  2、拆字法:

  3、編順口溜,在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識記生字,也能收到很好的效果……

  4、形象記憶法。小學(xué)生善于聯(lián)想,如記“當(dāng)”字時(shí),可以引導(dǎo)他們說:一座山被推倒了,可山上的小樹還直立著。

  5、玩中學(xué)的游戲教學(xué)也是一種好辦法。如在教學(xué)形聲字時(shí)可以采用“做朋友”的游戲,就是把偏旁和獨(dú)體字寫成許多卡片分給學(xué)生,請某個(gè)學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺(tái)來。如“女字旁”站上來,問誰來和我做朋友?下面就會(huì)有好幾個(gè)小朋友上來和他站在一起,如“子”“馬”“乃”等,上來要說:“我和女字在一起,我們是媽,媽媽的媽”;“我和女字在一起,我們是好,好人的好”……還有其他的游戲方法,例如“開火車”“摘果子”“送信郵遞員”等。

  識字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作,只要在教學(xué)實(shí)踐中,教師不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法,靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字,使學(xué)生舉一反三,觸類旁通,避免了機(jī)械識記和死記硬背的方法,激發(fā)了學(xué)生對識字的濃厚興趣,從而使學(xué)生學(xué)得活,記得牢,學(xué)生就一定會(huì)牢固地掌握并運(yùn)用祖國的語言文字。

《識字6》教學(xué)反思3

  一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望

  新課標(biāo)在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求,濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此,在教學(xué)中必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級的學(xué)生活潑好動(dòng),喜歡游戲,在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動(dòng)中,讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗(yàn)識字的快樂。

  一年級學(xué)生識字,存在的問題是:學(xué)得快,忘得也快。如何解決這個(gè)難題,通過實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”,在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。例如:在識字六(1)中,我引導(dǎo)學(xué)生給“堯”字加上不同的偏旁組成不同的新字,我編了歌謠幫助學(xué)生記憶:用火燒,用水澆,東方日出是拂曉。左邊絞絲彎彎繞。換上提手是阻撓。依靠別人是僥幸,豐衣足食是富饒。

  另外,我從每天早晨讀書時(shí)間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時(shí)間。早餐內(nèi)容分別為識字“游戲點(diǎn)心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學(xué)生興趣十足。其中,識字“游戲點(diǎn)心”的宗旨就是通過各種游戲活動(dòng),使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固,加以運(yùn)用。

  二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),利用差異促提高

  由于學(xué)前教育水平參差不齊,導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異:有的學(xué)生一年級上冊要求認(rèn)識的字學(xué)前差不多都會(huì)認(rèn)了,但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異,如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始,學(xué)生一定不喜歡,這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件,讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢?

  在識字教學(xué)時(shí),我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文,不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外,還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里,小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ),會(huì)的教不會(huì)的,達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后,可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文,辨識生字,并告訴他們:如果你的.同學(xué)讀得好,請你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助,請你幫幫他。這樣做,既讓識字量多的孩子更有自信,也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。

  另外我采用聘任“小老師”的方法,取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的(甚至是未教的)生字,就讓他讀給老師聽。對于確實(shí)讀得好的,就聘任其為“小老師”,其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣,每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后,就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字,學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。

《識字6》教學(xué)反思4

  識字6屬詞串類識字,共12個(gè)詞語,分為四組,要求會(huì)識會(huì)寫的只有3個(gè)。但這些詞串內(nèi)涵豐富,分別展現(xiàn)了祖國各地不同的自然風(fēng)光,字里行間充滿著一種自豪感。

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字;理解詞語意思;了解祖國各地不同的自然景觀,體會(huì)祖國地域遼闊和物產(chǎn)豐富。

  教學(xué)流程是:

  一、初讀詞串,讀準(zhǔn)字音,讀通詞串。

  二、精讀詞串,讀懂詞意,讀出畫面。

  三、融讀詞串,把握全景,進(jìn)行拓展運(yùn)用。

  四、自主識字寫字。

  任何一課識字,不能僅僅“就字教字”“就字識字”,不能脫離學(xué)生實(shí)際,讓識字成為學(xué)生沉重的記憶負(fù)擔(dān),對識字失去興趣與愿望。而應(yīng)該“把字教豐厚”“引導(dǎo)學(xué)生自主識字”,基于這一點(diǎn),所以教學(xué)本課,我意圖借助圖畫、音樂及教師適當(dāng)?shù)刂v解等形式,讓學(xué)生在豐富的感性認(rèn)識中輕松愉快地識字,讓詞語與學(xué)生的生活建立豐富而緊密的聯(lián)系。另外,識字6整體感強(qiáng),詞語排列規(guī)律明顯,不難看出編者的意圖有這么一點(diǎn),即讓學(xué)生能夠體會(huì)祖國的地域遼闊、風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富。激發(fā)學(xué)生的.自豪感,這也是課文的難點(diǎn),我意圖讓學(xué)生在適當(dāng)而巧妙的語言訓(xùn)練中,在創(chuàng)設(shè)的豐富的情境中有所發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。

  關(guān)于識字。識字6雖然只有3個(gè)生字,但在備課時(shí)我卻發(fā)現(xiàn)這3個(gè)字其實(shí)很難教,用形和義結(jié)合的方法吧,似乎又很難說,用追本溯源的方法吧,又似乎找不到源頭,然后我只有引導(dǎo)學(xué)生通過換偏旁記字法也就是用熟字記憶法和編順口溜記字法,主要是想發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓他們找到適合他們自己的記憶方法。

  關(guān)于寫字。我一直認(rèn)為寫字其實(shí)是用心費(fèi)力的苦差事,需要有毅力。一二年級孩子每天要寫那么多字確實(shí)很辛苦,但我認(rèn)為“提筆就是練字時(shí)”“認(rèn)認(rèn)真真寫字,堂堂正正做人”應(yīng)成為學(xué)生的座右銘,而我們的學(xué)生寫字時(shí)往往心浮氣躁,急于完成任務(wù),不能靜下心來用心觀察用心揣摩。要想把字寫好,必須反復(fù)地“觀”,反復(fù)地“記”,直至將整個(gè)字的形態(tài)刻印在腦海里才行。所以每次寫字前我都會(huì)要求學(xué)生靜靜地觀察,等會(huì)發(fā)言,唯有靜才能有效地揣摩記憶。而且我認(rèn)為像寫字這種技能性的教學(xué),必需教師示范性的引領(lǐng),教師要以身示范,激發(fā)學(xué)生寫好字的愿望,比如我們每天在黑板上的板書以及學(xué)生作業(yè)中的批語都應(yīng)該一絲不茍、工整美觀,給學(xué)生一種潛移默化的熏陶,讓學(xué)生對書寫產(chǎn)生一種自覺追求,而不是指令性的說教和大聲地呵斥。寫字的好習(xí)慣是“模仿”出來的。

  總之,識字教學(xué)要遵循漢字的構(gòu)造及識記規(guī)律,要注意兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。

《識字6》教學(xué)反思5

  現(xiàn)象一

  在識記生字這一環(huán)節(jié)上,大部分學(xué)生只是運(yùn)用熟字加偏旁的方法識記生字,方式單一,學(xué)生興趣不是太高。分析教師沒有充分利用兒童的'生活經(jīng)驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)字的積極性,同時(shí)對創(chuàng)造性地運(yùn)用教材還需努力。對策應(yīng)重視識字教學(xué)的生活化和情景化。教師平時(shí)多注重教給學(xué)生多種識字方法,力求識用結(jié)合,運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,在情景中識字。

  現(xiàn)象二

  做“小詩人”這一環(huán)節(jié),提出問題后馬上讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),有點(diǎn)流于形式。分析對合作學(xué)習(xí)理解不夠深透,忽視了部分學(xué)生沒能進(jìn)行充分的個(gè)體學(xué)習(xí)與自我感悟。對策合作學(xué)習(xí)要落到實(shí)處,在合作之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題,每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流,共同解決問題。這樣做給不愛動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

《識字6》教學(xué)反思6

  這是一組數(shù)量詞歸類識字,在本課的生字教學(xué)中,我主要采用以下途徑:創(chuàng)設(shè)情景,再現(xiàn)畫中景,體現(xiàn)畫中情,讓學(xué)生在美的景物中,在感受生活的美好中認(rèn)識事物,認(rèn)識漢字。我采取了“識字與讀文整合的方法”,堅(jiān)持了“生字從文中來,再到文中去”的識字方式。首先,以第四小節(jié)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在朗讀想像中感悟活動(dòng)場面,進(jìn)行自主識字。再以第一小節(jié)為例,將其內(nèi)容制作一幅美麗的畫面,讓學(xué)生在朗讀想像中感悟景色的美麗,然后引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境之中自主識字。在第二、三小節(jié)的處理上,我扶助學(xué)生在想像、質(zhì)疑中感受畫面,再滲透前一個(gè)小節(jié)的.學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,突出學(xué)生的主體地位,并將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿其中。

  在鞏固識字上,讓學(xué)生在游戲中學(xué),在輕松、有趣的玩耍中學(xué),激發(fā)興趣、鞏固知識,增加參與的積極性。

  在本節(jié)課上,對于量詞的使用與拓展沒有很好的與生活聯(lián)系起來,是其遺憾之處,課堂上,應(yīng)該及時(shí)的把周圍環(huán)境中的事物與相應(yīng)的量詞搭配起來使用,已增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

《識字6》教學(xué)反思7

  識字六是一篇以反義詞“對對子”組成的識字課文,我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是:1、認(rèn)識“恨、漠”等9個(gè)生字。2、正確,較流利地朗讀課文,初步感知詞語的反義關(guān)系。

  基于對目標(biāo)的認(rèn)識,我的教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)步驟:師生對對子導(dǎo)入;初讀課文,隨文識字;讀準(zhǔn)正音、牢記字形;再讀課文,鞏固生字;課堂小結(jié)。其實(shí)一開始我的設(shè)計(jì)是先學(xué)習(xí)生字,然后再讓學(xué)生朗讀課文,找反義詞,而且之前設(shè)計(jì)時(shí)沒想到用卡片,而是直接用課件出示生字給學(xué)生學(xué)習(xí)。在校長的建議下我做了三個(gè)方面的更改,一是學(xué)習(xí)資源的更改,變呆板的課件呈現(xiàn)生字的形式為靈活的卡片學(xué)習(xí)的方式;二是學(xué)習(xí)方式的改變,變單獨(dú)的字音、字形的學(xué)習(xí)為隨文識字;三是學(xué)習(xí)順序的更改,由先學(xué)后查為先查后學(xué)。而在課堂實(shí)施中我也確實(shí)感受到了這樣變化之后教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢所在。

  因?yàn)檫@一課是一個(gè)非常短小的對子歌,所以很適合采取隨文識字的方式進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在朗讀中,在感悟反義詞中初步認(rèn)識生字。同時(shí)也是在學(xué)生的朗讀和匯報(bào)中引出本課的生字,隨著學(xué)生的匯報(bào),教師出示一個(gè)個(gè)生字,而對于每一個(gè)生字都先讓學(xué)生充分地、以各種形式進(jìn)行拼讀。在這里我們老師可以清楚地了解學(xué)生對生字字音的把握情況,以便我們可以有的放矢地進(jìn)行后面集中學(xué)習(xí)生字的教學(xué)。如課堂上學(xué)生匯報(bào)時(shí),老師發(fā)現(xiàn)他們對文中出現(xiàn)的幾個(gè)前后鼻音的字把握的不好,所以在集中學(xué)習(xí)時(shí)就特別強(qiáng)調(diào)了這幾個(gè)難讀的音,這也很好地突破了難讀的字音。

  根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生年齡特點(diǎn),緊緊圍繞校長所提出的“活力”二字,我設(shè)計(jì)這堂課力圖讓學(xué)生在快樂、輕松、有趣的氛圍中進(jìn)行循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。因而在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生玩“對對子”游戲、找反義詞、猜謎語、反復(fù)朗讀、交流等方式的學(xué)習(xí),這些學(xué)習(xí)形式也確實(shí)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

  當(dāng)然這節(jié)課還存在著諸多的不足:

  1、認(rèn)字方法的指導(dǎo)。

  課堂上學(xué)生說怎樣認(rèn)識一個(gè)字時(shí)喜歡簡單地用加一加、減一減、換一換等方法來說。其實(shí)一年級下學(xué)期時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握這些識字方法,現(xiàn)到了二年級是否還只是維持這樣的要求呢?校長的一席話也驚醒了我,是啊,現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)是二年級,對于問題的認(rèn)識需要在原有基礎(chǔ)上有個(gè)提升了。那這就需要我們教師平時(shí)多去引導(dǎo),如當(dāng)學(xué)生談識字方法時(shí),我們就應(yīng)該要求他們從結(jié)構(gòu)(左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、獨(dú)體字等)、部首、位置等方面去評說。如對于“貧”可以這樣說:“上面一個(gè)分子頭,下面一個(gè)寶貝的貝”,這不僅可以讓學(xué)生清晰地明確了字的結(jié)構(gòu)組成,還讓學(xué)生知道了字的部首,就比簡單地說“分加貝”要好的多。同樣對于其他方法認(rèn)識的字,我們也應(yīng)該引導(dǎo)他們能從字的'結(jié)構(gòu)、部首等方面去說。

  其實(shí)對于這一課的生字,識字的方法還不止簡單地“加一加、減一減、換一換”,有些字還可以用形聲字的方法去認(rèn)識,如“饑、漠、恨”等字。而這樣的方法老師課堂上卻沒提到。

  2、詞語的理解方面

  雖然本課是一篇較簡短的對子歌,但是文中依然出現(xiàn)了一些難懂的詞語。如“冷漠、熱忱、雪中送炭、索取、奉獻(xiàn)”等。雖然二年級的學(xué)生不要求學(xué)生能深刻地理解詞語的意思,但我想大概的意思還是需要知道的吧。之前,我之所以播放了教學(xué)視頻給學(xué)生看,除了讓學(xué)生檢查自己的讀音外,還有一個(gè)目的就是讓學(xué)生能通過視頻中的情景理解一些詞語的意思。至于學(xué)生到底是否理解了這些詞語的意思,我卻不知道,也忽略了這方面的檢查。我想在學(xué)生讀完書后,如能增加一個(gè)質(zhì)疑問難環(huán)節(jié),那就是讓學(xué)生說說文中有哪些詞語你是不理解的,可能會(huì)更好些。

  3、讀書的要求不明確

  教學(xué)這一節(jié)課時(shí)我能做到讓學(xué)生反復(fù)讀文,讓生字從文中來,再回歸到文中去。但是卻忽視了對每一次讀書的要求和目的。其實(shí)在學(xué)習(xí)生字前的讀書中學(xué)生基本上都能把課文讀通、讀流利,那到后面,當(dāng)糾正了字音之后在讀書時(shí)老師應(yīng)向?qū)W生提出高一層的要求。那就是讀出對子的節(jié)奏、韻味,讀出文中所蘊(yùn)含的情感。因?yàn)檫@個(gè)對子本身就是一個(gè)節(jié)奏、韻律感很強(qiáng)的對子歌。但我卻沒能注意到這方面,忽視了讀書的層次性。

  4、學(xué)生的說話習(xí)慣

  回顧這一節(jié)課,學(xué)生的表現(xiàn)真的是特別積極,能以這樣飽滿的狀態(tài)堅(jiān)持一節(jié)課真的是讓我感動(dòng),出乎我的意料?赡苁亲约航桃荒昙壎嗔,習(xí)慣了學(xué)生大聲的喊叫,自己也很少去糾正學(xué)生這方面的行為,因?yàn)樵谖业囊庾R里這好像這不是什么壞事。但是校長的提醒讓我知道,作為老師我們需要適時(shí)地去調(diào)控學(xué)生的聲音,有時(shí)我們不需要讓學(xué)生太大聲,尤其是不能讓學(xué)生大聲地喊叫,這樣學(xué)生會(huì)很累,個(gè)別回答時(shí)我們可以讓學(xué)生聲音響亮些,但當(dāng)全班集體回答時(shí)我們沒有必要追求過高的聲音,相反有時(shí)輕聲細(xì)語收到的效果可能會(huì)更好。這也正如我們生活中說話一樣,響亮的聲音固然可以讓別人聽到更清晰,但是卻不是任何時(shí)候我們都需要這樣,有時(shí)我們更需要安靜,更需要輕聲細(xì)語的表達(dá)。

  5、寫字教學(xué)

  識字和寫字都是低年級重要的教學(xué)任務(wù),但是本節(jié)課我卻沒能安排讓學(xué)生進(jìn)行寫字。除了是因?yàn)檫@節(jié)課的寫字我們已經(jīng)完成之外,還有一個(gè)重要原因是因?yàn)槲抑牢疫@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)里已沒有時(shí)間供學(xué)生寫字。按要求,寫字可能需要預(yù)留10分鐘的時(shí)間,才能起到真正的寫字效果,幾分鐘的寫字只能是走下一個(gè)過程,流于一個(gè)形式。所以每次上課,我都苦惱于如何設(shè)計(jì)才能加上寫字這樣一個(gè)環(huán)節(jié),又不至于讓它流于形式,就像這次課堂,我都不知道在哪些地方可以刪掉或者更加緊湊些,以便可以為寫字節(jié)省下時(shí)間。

《識字6》教學(xué)反思8

  今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《識字6》。這是一篇又關(guān)數(shù)量詞的識字課,雖寥寥數(shù)語,卻精雕細(xì)琢,讀起來朗朗上口,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。教材把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中,通過幾組數(shù)量詞勾勒出幾幅亮麗清新的風(fēng)景畫,看似隨意,實(shí)則有意。每一處均選取最具代表性的事物來表現(xiàn),將識字巧妙地與幸?鞓返纳顖鼍敖Y(jié)合起來。讓學(xué)生在感受美麗景色、感受生活美好的同時(shí),認(rèn)識漢字,感知不同事物的數(shù)量詞表達(dá)方式,重點(diǎn)是讓學(xué)生了解并掌握數(shù)量詞的用法。

  教完本課之后,通過和各位老師的共同評課,我覺得以下幾方面做得不錯(cuò):

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  這篇課文比較簡單,沒有什么情節(jié),在朗讀時(shí)不是太能吸引學(xué)生的朗讀欲望,預(yù)計(jì)學(xué)生在朗讀幾遍之后就沒有多大興趣了,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我創(chuàng)設(shè)了“帶著大家去旅游”的情境,把整節(jié)課串聯(lián)起來!芭d趣是最好的老師”,有了這樣的情境,學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)積極性都很高。

  二、識字教學(xué)扎實(shí)有效

  這是一篇識字課,應(yīng)以識字教學(xué)為重點(diǎn)。在識字教學(xué)中,我注意結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和識字特點(diǎn),設(shè)計(jì)了“帶拼音讀——去拼音讀——交流識字方法——讀詞語”的識字過程,使學(xué)生從易到難,扎實(shí)有效的掌握了生字。

  三、游戲教學(xué)貫穿整節(jié)課

  一年級的學(xué)生最喜歡做游戲,在游戲中掌握所學(xué)知識。在本節(jié)課教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié):我說生接。不僅鞏固了所學(xué)知識,還很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在識字環(huán)節(jié),我還設(shè)計(jì)了“摘蘋果”識字的`游戲,在快樂中鞏固生字,使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

  總體來說,本節(jié)課較好的完成了教學(xué)目標(biāo),學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也給了我驚喜,但是還有一些細(xì)節(jié)問題做的不夠好:

  一、教學(xué)環(huán)節(jié)不太緊湊。整堂課下來,感覺很松散,尤其是識字環(huán)節(jié),雖然這節(jié)課是以識字教學(xué)為主,但這個(gè)環(huán)節(jié)占用的時(shí)間過長,以至于后面課文朗讀的不夠充分。

  二、識字方法沒有加以歸納和整合。學(xué)生在交流識字方法時(shí)說出了很多方法,加一加、加偏旁、組詞等等,還有學(xué)生說出了形聲字,老師應(yīng)順勢引導(dǎo),把學(xué)生說出來的方法加以歸納和整合,比如有學(xué)生用加偏旁的方法,老師應(yīng)引導(dǎo):“還有哪些字也可以用加偏旁的方法來記住?”這樣,既總結(jié)了方法,又節(jié)省了時(shí)間。

  三、拓展環(huán)節(jié)有點(diǎn)兒流于形式。在拓展環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看圖編課文,是想訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維,并達(dá)到正確運(yùn)用數(shù)量詞的目的。但時(shí)間有點(diǎn)倉促,也沒想好組織形式,只是讓學(xué)生說出了數(shù)量詞短語,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意仿出原文的意境和詩意來,而不能僅僅為了能用數(shù)量詞而仿寫。

  教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,我認(rèn)為,我對學(xué)生的組織不夠,不能做到收放自如,在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強(qiáng),真正走近學(xué)生,融入其中,才能建立師生平等關(guān)系,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在今后的教學(xué)中,我會(huì)更加努力,積極學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),使我的課堂教學(xué)能力更進(jìn)一步的提高!

《識字6》教學(xué)反思9

  我有幸執(zhí)教了人教課標(biāo)版一年級下冊語文第六單元《識字6》,雖然有很多不足,但孩子們的表現(xiàn)和課堂生成的新知識依然讓我驚喜萬分。下面針對自己的課堂反思如下:

  一、認(rèn)真?zhèn)湔n,深挖教材。

  《識字6》是一年級下冊第六組的一篇獨(dú)立的識字課。它采用數(shù)量詞識字的編排,把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中,讓學(xué)生在感受美麗景色的同時(shí),認(rèn)識事物,認(rèn)識表示事物的漢字,初步感知不同事物的數(shù)量詞表達(dá)方式。

  在教學(xué)本課時(shí),我先對教材進(jìn)行了深入挖掘,不僅讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)量詞,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)量詞。在上課前,我先讓學(xué)生讀幾個(gè)數(shù)量詞,讓學(xué)生初步了解數(shù)量詞,然后再接觸識字6中的數(shù)量詞就順理成章了,最后我又讓學(xué)生就地取材,觀察教室里的`物品,讓學(xué)生用數(shù)量詞說一說,學(xué)生說了很多,大部分都是正確的,可見學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了用數(shù)量詞。最后我又對數(shù)量詞進(jìn)行了拓展練習(xí),讓學(xué)生通過問同位、問老師,掌握一種學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和技能——不懂就問,養(yǎng)成好習(xí)慣。

  二、有趣的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的加油站

  本課共四個(gè)小節(jié),通過每一小節(jié)不同的內(nèi)容展示出四幅不同的畫面,所以在設(shè)計(jì)這一課時(shí),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的、激勵(lì)性的問題:同學(xué)們,本課里藏著一個(gè)秘密,就是每個(gè)小節(jié)都寫了一個(gè)地方,會(huì)讀書的孩子才能讀出來,你讀讀試試吧,通過這個(gè)問題帶動(dòng)學(xué)生有興趣地去學(xué)習(xí)。

  在讀課文時(shí),我設(shè)計(jì)了男女比賽讀、師生對讀等方式讀課文,使學(xué)生在快樂的游戲競爭中不知不覺地就讀熟了課文,增強(qiáng)了學(xué)生的記憶。

  三、指導(dǎo)寫字

  指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生注意筆順、間架結(jié)構(gòu),并注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣,做到寫字正確、美觀?傊诮虒W(xué)時(shí),我注重圍繞“聽說讀寫”開展,使學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)。

  不足之處:拓展數(shù)量詞環(huán)節(jié),詞語出的有點(diǎn)多,少一點(diǎn)精一點(diǎn)效果會(huì)更好。

《識字6》教學(xué)反思10

  《識字6》是通過對對子的形式,讓學(xué)生感受到情感的愛憎分明,感受到漢語言文字的魅力。教學(xué)這一課,我以“自主、合作、探究”式的教學(xué)模式完成了本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。下面針對這節(jié)課反思如下:

  一、師生猜反義詞導(dǎo)入。

  讓游戲進(jìn)入課堂;吸引住孩子們的注意力。

  二、利用多媒體動(dòng)畫課件,幫助學(xué)生理解雪中送炭的意思。

  這樣的動(dòng)畫故事,直觀、形象,學(xué)生也挺喜歡,樂于接受,這樣教學(xué)使他們充滿了快樂,學(xué)生的注意力也就集中了,后面的學(xué)習(xí),學(xué)生也就有滋有味地學(xué)了。

  二、通過多種形式的讀,增強(qiáng)學(xué)生識記生字的記憶。

  在識字教學(xué)中,我充分利用多讀(指名讀、小組練讀、小老師教讀、齊讀、我指你讀、摘蘋果)的形式,讓學(xué)生在讀中認(rèn)字,讀中識字,課堂的識字效果顯著。在識字教學(xué)中,摻入貧的字理教學(xué),讓學(xué)生知道這個(gè)貧字是一個(gè)會(huì)意兼形聲字。在本識字的學(xué)習(xí)中,除了識字,學(xué)生還積累了很多反義詞。

  三、在教寫貧字時(shí),放手讓學(xué)生自己去探索并發(fā)現(xiàn)在寫這個(gè)生字時(shí)要注意什么地方。

  書寫完畢后,讓孩子們共同學(xué)習(xí),相互點(diǎn)評,談自己的看法。

  四、我能夠有效利用40分鐘完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

  不僅讓學(xué)生掌握了本課的反義詞也幫助學(xué)生拓展并積累許多課文以外的反義詞。

  五、小組合作扎實(shí)創(chuàng)新,解放孩子的思想

  在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生嘗試自讀課文,自主識字,并能通過同桌合作學(xué)習(xí)的方式,在自主學(xué)習(xí)中,自我獲取知識,教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色,通過教師與學(xué)生的互動(dòng),學(xué)生與學(xué)生的'互動(dòng),讓學(xué)生在閱讀中,在感悟中識字;培養(yǎng)自主識字的能力,提高識字的效率和質(zhì)量。同桌互相合作能充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性、創(chuàng)造力,培養(yǎng)他們語文學(xué)習(xí)的能力。

  不足之處:

  1.課堂上,對于學(xué)生情緒上的調(diào)控和課堂的應(yīng)變能力,還有待提高。 表現(xiàn)在教學(xué)生書寫貧字時(shí),師范寫,生跟寫,之后應(yīng)該是請學(xué)生觀察貧字:你想提醒大家注意什么地方?可是漏掉了,就先出示反義詞,之后再回頭觀察令人感到有點(diǎn)唐突,在當(dāng)時(shí)我就應(yīng)該應(yīng)變到:讓學(xué)生跟隨書空富字,然后再讓學(xué)生觀看字形,在寫這兩個(gè)字時(shí),你想提醒大家注意什么?這樣亡羊補(bǔ)牢式的銜接也許會(huì)令人覺得比較自然。

  2.教學(xué)任務(wù)完成了,可是看到離下課時(shí)間還剩余3分鐘左右;于是,課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)師生對讀與男女賽讀,是我臨時(shí)添加的;但還是處理的不太完美,在這幾分鐘里,我應(yīng)該試著引導(dǎo)學(xué)生背誦。

《識字6》教學(xué)反思11

  《古對今》教學(xué)反思在這節(jié)課的教學(xué)中,我采用以下幾種教學(xué)方法,取得了較好的教學(xué)效果:

  1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而要一年級小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能,因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。

  2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的'情感態(tài)度。

  3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說;在自讀自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識對子。教學(xué)反思2本節(jié)課力爭摒棄“單純識字”的教學(xué)弊端,開創(chuàng)識字教學(xué)新視野,使識字教學(xué)呈現(xiàn)“趣味性”和“文化味”。

  1.從“識字”到“方法”,形態(tài)靈活,妙趣橫生。針對本課生字較多的特點(diǎn),教學(xué)中把漢字按照結(jié)構(gòu)分類梳理,采用編字歌、猜字謎、加一加、換一換、編故事等豐富多彩的識字方法,引領(lǐng)學(xué)生遨游于漢字的美妙世界里。這樣既使學(xué)生習(xí)得了識字方法,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

  2.從“學(xué)文”到“傳承”,且學(xué)且放且滲透。依據(jù)文本的特點(diǎn),在初讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)每句中都含有“對”字,并以此為節(jié)點(diǎn),畫出每句中相對的詞。這樣,在師生靈動(dòng)的交流中,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn),并依據(jù)特點(diǎn)大膽尋找文中相對的詞語,滲透“對子”這一傳統(tǒng)文化形式,潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大,汲取民族文化智慧。

《識字6》教學(xué)反思12

  識字六是一組數(shù)量詞歸類識字,同時(shí)識字六在編排量詞分類的時(shí)候很巧妙的集中在四幅不同的圖畫中,學(xué)生們在欣賞了美麗的景色的同時(shí),也認(rèn)識了一些事物以及用不同事物的數(shù)量詞表達(dá)方式。

  在學(xué)習(xí)本課生字時(shí),為了避免單個(gè)字的抽象認(rèn)識,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在認(rèn)識本課生字的同時(shí)結(jié)合了認(rèn)識事物來識字,因此在感受美好生活中認(rèn)識事物、認(rèn)識生字是學(xué)習(xí)本課識字的最好途經(jīng)。

  在認(rèn)識字的時(shí)候我讓學(xué)生自己說怎樣能記住自己喜歡的字,學(xué)生的自主識字能力得到了較好的體現(xiàn)。通過自己說識字的方法,可見學(xué)生們的.識字方法多種多樣,如:利用熟字加偏旁認(rèn)字的方法認(rèn)字,還有的學(xué)生用形旁表意來識字,這些孩子精彩的發(fā)言充分體現(xiàn)了他們的想象力豐富。

  在本課出現(xiàn)了“一畦”這個(gè)詞語,同時(shí)也是量詞,對于“畦”字孩子們還真是比較陌生的、不理解,我用課件出示“畦”讓學(xué)生更直觀容易理解“一畦”的含義。“一畦”指田間的一長行秧苗。

  為了讓學(xué)生能加深記憶,我讓學(xué)生采用了多種形式去讀課文,同時(shí)也為了鞏固生字。讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用量詞來表示事物。

  鍛煉孩子在日常生活中用數(shù)量詞說事物,回家后觀察家里的物品,用上數(shù)量詞說給自己的家人聽。

《識字6》教學(xué)反思13

  課文,是屬于以“詞串”形式的識字課文。文中圍繞夏天的鄉(xiāng)村夜晚,把12個(gè)詞語按一定邏輯關(guān)系排成四行,與前面識字課文不同的是每一行最后的詞語都是三個(gè)字,這種形式的詞串讀起來富有七言詩的韻味,更能引起學(xué)生的興趣。課文配有相應(yīng)的插圖,圖文對照,既有利于幫助學(xué)生識字和理解詞語,又能把學(xué)生帶入夏天夜晚的情境,引起學(xué)生的遐思。識字是閱讀的.基礎(chǔ),兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是好奇心強(qiáng),準(zhǔn)確性差,識字記得快,遺忘得也快。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),教材和課時(shí)目標(biāo)及一年級學(xué)生以具體形象思維為主,空間觀念不強(qiáng)的實(shí)際,本節(jié)課主要采用以下幾種教學(xué)方法:

  1、愉快教學(xué)法

  創(chuàng)設(shè)和詣輕松的課堂教學(xué)氣氛,把微笑帶入課堂,把激勵(lì)帶入課堂,把情感帶入課堂。教學(xué)時(shí)以猜謎語引入,做到課伊始,趣即生,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又活躍了課堂氣氛,使整堂課有一個(gè)良好的開端。

  2、直觀教學(xué)法

  借助多媒體生動(dòng)的畫面,鮮明的色彩等優(yōu)越功能輔助教學(xué),讓學(xué)生將課文的內(nèi)容還原其人,還原其事,還原其景,并進(jìn)行再創(chuàng)造。學(xué)生通過這種形式,把抽象的文字,轉(zhuǎn)變成形象的畫面,再用自己的語言把畫面內(nèi)容表達(dá)出來。

《識字6》教學(xué)反思14

  本課是六個(gè)關(guān)于團(tuán)結(jié)的諺語。學(xué)生是第一次正式接觸諺語,所以很感興趣。在預(yù)習(xí)的時(shí)候基本上已經(jīng)會(huì)背了。今天上課時(shí)已經(jīng)晚了,所以我沒有進(jìn)行讀,而是直接讓學(xué)生反饋覺得哪句最難讀,然后請會(huì)讀的學(xué)生領(lǐng)讀幾次。第二步則是你喜歡哪一句,說出理由再來領(lǐng)讀。學(xué)生有的說因?yàn)橄矚g樹,因?yàn)橄矚g]花,只有一個(gè)學(xué)生說因?yàn)橄矚g大家團(tuán)結(jié)。我當(dāng)時(shí)還覺得是因?yàn)楹⒆拥慕庾x課文的不同,所以認(rèn)同了他們不同的看法。課下回想才覺得這里好像中間應(yīng)該加一個(gè),理解諺語的.過程:請你給大家說說,你理解哪則諺語。這樣一來,可以從學(xué)生的回答中得知學(xué)生對諺語的理解程度,然后再根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行講解。這樣也不會(huì)造成下一步理解上的更大差異。雖然講究每生的認(rèn)知不同,可是從回答來看,這區(qū)別也太大了,甚至可以說學(xué)生根本沒有很好的理解這些諺語的真正意義。當(dāng)時(shí)一來由于時(shí)間緊,二來由于學(xué)生已經(jīng)估會(huì)背了,所以心中很高興,竟然越過了這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。好在有明天第二節(jié)課進(jìn)行補(bǔ)救。

《識字6》教學(xué)反思15

  本課通過引導(dǎo)學(xué)生想像畫面、觀察畫面來領(lǐng)悟文中所體現(xiàn)的美麗景色。但文中的四處景物都是南方的景色,離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),使得學(xué)生的想像具有局限性,說得不夠到位,在這一點(diǎn)上教師還缺乏指導(dǎo)。如能“以講促說”可能比看畫面效果要好些。

  課間游戲我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié),不僅達(dá)到了休息的`目的,而且也是對數(shù)量詞的鞏固,在鞏固生字這一環(huán)節(jié)上我選擇了學(xué)生最喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片,激發(fā)了學(xué)生的興趣,活躍了課堂氣氛,達(dá)到了預(yù)期的效果。

  教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。我認(rèn)為我對學(xué)生的組織還不夠,不能收放自如,在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強(qiáng),真正走近學(xué)生,融入其中,才能建立師生平等關(guān)系,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

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