《年月日》教學反思匯編15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《年月日》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《年月日》教學反思1
今天 , 我 學習了 《年月日》，本節(jié)課重點讓學生掌握年月日之間的關系、以及一年當中有幾個月是大月，幾個月是小月？了解平年和閏年， 設計這節(jié)課時借助學生已有知識經(jīng)驗和實際生活體驗，把數(shù)學知識還原到生活中，讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，通過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養(yǎng)學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的能力。本節(jié)課通過教師的引導，學生在活動中進行自主學習。有以下幾點做法：
1、緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和以有的知識出發(fā)，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動。使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。
2、動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，我在教學本課時，讓學生觀察不同年份的年歷，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，獨立思考后才讓學生之間進行交流，這樣使每名學生都“動”起來，從而避免有些學生只等著聽別人的，不去自主思考。如教學平年、閏年時，我先讓學生認真觀察找一找、看一看、比一比，當學生有了自己的發(fā)現(xiàn)時，再全班交流，總結出判斷的規(guī)律。
3、本課概念多，容易混淆，因此知識的記憶、鞏固、深化還是有一定難度的'，練習中盡量優(yōu)化了以“生活”為背景的數(shù)學內容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為學習資源，提供給學生去理解去實踐。使學生感悟到數(shù)學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力。
本課的不足：
堂上還是沒能大膽放手，把發(fā)言權還給學生：任何情況下都要給學生機會先發(fā)言，教師不該代替學生來說。
今后，我還要在教材、學法的研究上深鉆，下功夫，轉變教育思想，改變教學模式，實施主體性的教學，優(yōu)化學生的學習氛圍，給他們更多的時間和空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題并解決問題，從而培養(yǎng)他們的自主學習的意識和能力。
《年月日》教學反思2
年、月、日的知識包含著許多規(guī)律，它雖然是天文知識，但與數(shù)學密不可分，并且其中奧妙無窮，學生十分感興趣，在教學時能夠引導學生從中發(fā)現(xiàn)許多規(guī)律。一開始學生認識年、月、日，自主尋找年、月、日之間的關系，都需要利用年歷，而年歷的構成、各月之間的聯(lián)系、星期的循環(huán)等，在教材中體現(xiàn)較少，但這些知識對于學生繼續(xù)學習有很大幫忙，于是我設計本節(jié)課的第二個環(huán)節(jié)：制作年歷。
1、制作年歷數(shù)學活動，學生受益多多
本課教學設計，既讓學生鞏固了所學的年月日知識，又進行了知識的拓寬，并與手工勞動、美術、語文（詩詞）等學科融合，讓學生在綜合化的學習中，感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，享受到數(shù)學學習的樂趣和成功的體驗（我也能制作年歷�。Ｓ纱丝梢�，透過這樣的實踐活動，學生的受益是多方面的。
2、數(shù)學活動的主旨首先是數(shù)學的，千萬不能偏離
在設計中，我注意到一個問題：那就是其中的數(shù)學的東西是不是太少了？因為它畢竟是數(shù)學課，而不是手工課或美術課。
為了手工和美術等的東西不占用過多的課堂時間，首先，我把第一步布局設計放在課前。課前，我就讓學生搜集材料，透過討論交流，自主選取和確定年歷的主題。然后，我又大膽放手讓進行布局設計，并把要畫的畫、要填寫的詩詞等進行先期處理。其次，對于第三步完善加工，有些同學課堂上來不及完成，我鼓勵他們在課后繼續(xù)不折不扣地高質量完成，還透過評比，讓學生看到自己的收獲，體驗制作的成功體驗。
這樣做的目的只有一個，就是讓學生把更多的時間花在數(shù)學上來，以重點完成第二步制作年歷。具體如下：開始，我透過安排必須時間的復習，讓學生更好地鞏固所學的知識，也為下一步制作年歷打下了基礎。
在制作過程中，我注意采用由扶到放的教學策略，重點進行一月份和二月份的'表格填寫。因為一月份是一年的開始，既要注意與上一年銜接好，又要注意如何把一個月的天數(shù)填到為星期為周期的表格中；二月份的既要注意與一月份的銜接，又要注意它是29天，而不是28天。
透過兩個月的填寫，學生會在其中逐步熟練，并會慢慢體會到一些規(guī)律性，以后的填寫就容易多了。以后，我開始由慢到快，但注意每月的月尾進行一次核對，以防發(fā)生連瑣性錯誤。
在填寫過程中，我總是注意讓學生不斷總結注意點，循序漸進不失時機地讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。比如在一、二月份填寫完成后，讓學生總結注意點，在填寫過程中發(fā)現(xiàn)了什么（原先上下兩排的數(shù)字之間正好相差7；前一個月的最后一周剩余了幾天，后一個月的第一周就要空出幾天，這才是正確的銜接；如果前一個月沒有剩余的天數(shù)，是后一個月從第一格填寫起；我把一些重要的日子、爸爸媽媽和我的生日都用紅筆進行了標注，這樣看起來比較醒目明了）
3、激發(fā)興趣，引導探究，使每個學生在活動過程中享受快樂
這堂課下課后，我把學生制作的年歷掛滿了教室，讓大家欣賞、交流和評比，又把這些好消息告訴家長，許多家長也很感興趣。一天，一個學生興沖沖地跑過來告訴我：老師，我爸爸說，這天我家不買掛歷，說我的掛歷制作得夠水平，準備掛在客廳里呢！這對學生來說，但是最大最大的表揚和鼓勵了。
《年月日》教學反思3
我在分校上課，與組內的同事也沒有太多的時間討論，只能利用每周開會的時間與他們交流，他們都非常樂意的幫助我。由于我們組內研討出上同課異構的研究課，對于本校的老師來說，都要用到多媒體進行輔助教學，而唯獨我那沒有這些，所以就不好統(tǒng)一教案，我們最后商量出每個老師都不用試講，剛好本校有多余的一個班級，所以就讓我用那個班級上，我也在充分的準備教案，板書都修改過好幾次，但是臨近上課時，我反倒有點不安，因為我對這個班級的學生不太了解，據(jù)說一班的孩子很好，所以我也不用擔心了，但是最后因為1班有外教課，所以不能占用，那只能臨時調整，上五班的課，跟著教案走下來，再加上臨場的發(fā)揮，總感覺學生說不到點上，而且他們連基本的閏年什么的都不知道，我才當場給補充的這個知識點，，在課上我就有點郁悶了，但是還是繼續(xù)上下來了，上完后，老師們才說我抽的那些學生都是差生，但是我感覺很納悶，差生為什么舉手啊。他們說他們這個班級就這樣，好學生不愛舉手發(fā)言，偏偏是那些差生喜歡回答，不過這節(jié)課這幾個差生肯定有收獲，因為都跟著你的思路走的。
聽到這些，我才恍然大悟，在上課過程中，我看到那幾個聽課的老師為什么老跟那笑了，可能是因為那幾個差生總是舉手，我還總是叫那幾個舉手的人回答問題的原因吧，畢竟用別人的班級就有這樣的弊端，我想用同樣的教案，上我自己的班級，效果會更好，畢竟他們已經(jīng)熟悉了我的教法和語言。
在這節(jié)課中也得到了幾個肯定的地方，最為顯著的就是我在講解一個習題的過程中用到了數(shù)形結合的方式，把抽象的問題，難懂的`問題轉化成比較直觀的容易的問題了，也能幫助學生理解。
如：
早上7時到下午7時，經(jīng)過了（）小時。
從14時30分到15時20分，經(jīng)過了（）分。
中國少年先鋒隊是1950年10月13日建立的，到20xx年10月13日是多少周年？
這幾道題都可以通過數(shù)形結合的方法來做。
經(jīng)歷的時間為：（20xx-1950）+7=57（周年）
通過數(shù)形結合，使學生能夠直觀地感受算法的過程，也容易做對，這種方法在我的教學上經(jīng)常使用，從另一個方面也能反映出我所教的那些孩子抽象思維能力不強，所以只能用簡單可行的方法幫助學生理解，畢竟東分校的學生與本校的學生是由差距的，不論是生活經(jīng)驗方面，還是對社會的了解等等都有很大的差異。
《年月日》教學反思4
年、月、日是常用的與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生現(xiàn)實生活，教學時，我把教學內容納入現(xiàn)實生活情境中，將學生置身于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。上課時，師生先交流此時的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：
20xx年4月2日上午8時31分6秒。師問：這句話里有哪些表示時間單位？師：時、分、秒是我們已經(jīng)學過的表示較短的時間單位，這節(jié)課我們一起來學習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊，接著演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中經(jīng)歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學生初步體會年、月、日的時間概念，接著讓學生說出課本中四幅有意義的日子發(fā)生在什么時間，這樣，再一次將“生活中處處有數(shù)學”這一思想在學生頭腦中明朗化。最后讓學生在猜迷語的`愉悅的氣氛中，師生共同進入新課。
在整個課堂中，我努力創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態(tài)，讓學生富有興趣去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)新知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年歷，讓學生嘗試回答問題：一年中有幾個月？每個月的天數(shù)一樣嗎？等問題，通過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，接著在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份，教學時通過設計一張1988—20xx年中各年份中二月份的天數(shù)，讓學生自己觀察、探索，發(fā)現(xiàn)四年一閏的規(guī)律，教師再用算式說明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養(yǎng)學生觀察，分析和判斷推理能力。
在本節(jié)課中，有的年歷表大月最后一行制作時為了美觀，將兩個數(shù)字用隔開，影響了孩子的判斷，以后教學中要注意這個問題。
《年月日》教學反思5
年月日一課的教學重點是認識年、月、日，并掌握它們之間的關系。教學難點是發(fā)現(xiàn)并掌握判斷平年和閏年的方法，一上課，我就讓學生帶著問題（一年有幾個月？每月有幾天？并把每月的天數(shù)填寫在書上）自學，接著進行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、
七、八、十、十二約有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶有一個拳頭法和兩個拳頭法，這種方法雖然簡單，但有些學生還是不感興趣，于是我采用兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來幫助他們記憶，這一內容本來很枯燥，但通過朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一知識點，可見兒歌也是一種很有效率的教學手段，特別是對于中、低年級學生來說， 更符合他們的年齡特點，因為兒歌記憶既輕松又便于記憶。
平年和閏年的判斷是本課的教學難點，我采用的方法是，利用學生已有的生活經(jīng)驗讓他們去發(fā)現(xiàn)、去討論。我讓他們討論，對于平年和閏年你有些什么認識。學生經(jīng)過討論說出幾幾年是閏年，順著他們的思路我又讓他們去討論閏年有什么特點，從而得出被4除沒有余數(shù)的是閏年，緊接著有問2100年的二月是幾天，學生不假思索的回答是29天，我告訴學生2100年的二月是28天，這是什么道理呀，同學們感到很奇怪，利用這種好奇心，我告訴學生，碰到年份是整千整百數(shù)時，必須被400除沒有余數(shù)，從課后的練習來看這一課的教學效果不錯�？梢娫诮虒W中利用學生的好奇心，采用他們感興趣的教學方法是很重要的。因為年、月、日來源于生活并用之于生活，教材力圖
體現(xiàn)知識的呈現(xiàn)與生活實例相結合，融知識性、趣味性、探究性為一體。教學中應盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去體驗。如書上主題圖，從學生熟悉的一些有意義的日子引入，但我想可能利用身邊食品的安全衛(wèi)生來引入，比利用新中國成立與北京申奧來得更貼近學生的.實際生活，更能激起本節(jié)課的學習興趣。因為良好的開端是成功的一半。同時，在游戲鞏固及練習環(huán)節(jié)中，我也充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣直觀形象的數(shù)學教學活動，如運用猜節(jié)日、猜生日、讀兒歌、做游戲、玩轉盤和用拳頭直觀演示等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情景中理解和認識年、月、日的知識。同時，教學中還引導組織學生自覺運用數(shù)學知識去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數(shù)學知識與生活實際的密切聯(lián)系。感悟到數(shù)學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力.
《年月日》教學反思6
認識年月日教學反思
20xx年4月19日我有幸參加了蚌山區(qū)20xx教學改革觀摩研討活動，在本次活動中我執(zhí)教認識年月日一課，無論是在磨課和執(zhí)教的過程中都讓我思考了許多，同時也收獲了許多。下面我就具體談一談：
思考一：怎樣讓數(shù)學課堂更具有文藝性
提到數(shù)學課堂，人們馬上就會想到“單調”“乏味”這樣的詞語，但是提到語文課堂，人們則產生的是“豐富多彩”“生動有趣”這樣的詞語，兩相比較，我覺得如果讓我們的數(shù)學課具有文藝性，會更加吸引學生，所以我采用層層遞進的模式設計了本節(jié)課的創(chuàng)設情境。具體為：時間—時間單位—年月日的形成。首先我選用了歌曲時間都去哪兒了，并引導學生思考自己的時間去哪兒了，學生會自己用“珍惜”“浪費”“成長”“收獲”這些詞語進行衡量，我認為這比教師用直白的語言去進行思想教育更能促動學生。其次在引導學生說出了時間單位后，通過視頻讓學生初步了解年月日的形成，以此激發(fā)學生的學習興趣，真正做到讓學生知其然，知其所以然，同時科普了天文知識。
思考二：怎樣讓小組活動更有效
結合學生已有的認知水平，我設計了火眼金睛看年歷的活動，希望學生能夠通過此活動在初步發(fā)現(xiàn)年月日知識的同時提高學生小組合作的能力。結合活動的內容我設計了學習單，這張學習單也是經(jīng)過多番變化而來的。起初學習單是每人一張，但是出現(xiàn)了學生各填各的現(xiàn)象，于是學習單變成了四人小組一張，這樣能讓學生都參與到小組活動中來，真正的體現(xiàn)“合作”；接著是學習單的內容，從一開始的一
張統(tǒng)計表和填空轉變成兩張統(tǒng)計表和問題，我在教材的基礎上有拓展有簡化，目的就是在于不給學生的活動“畫圈”，真正做到讓學生自主發(fā)現(xiàn)，深度參與到知識的形成過程中來。在活動要求中有一條是讓學生用涂一涂或圈一圈的方法進行比較，有的老師會說我的這個要求不夠明確，但是我在巡視時，有學生就問我“老師，我們要圈什么”，瞧，這就是我想要學生思考的，學生通過思考發(fā)現(xiàn)應該圈出相同的或者是不同的，在這個過程中學生觀察比較的能力有了提高，同時發(fā)現(xiàn)了關于年月日的一些知識。
思考三：怎樣增添數(shù)學課的趣味性
為了讓本節(jié)課富有童趣，增添數(shù)學課堂的趣味性，我開始設計了一系列的活動如：圈生日、找節(jié)日等，但是我總感覺這些游戲沒有新意�？梢淮挝液蛯W生不經(jīng)意的聊天，讓我有了靈感，因為通過聊天我發(fā)現(xiàn)學生的語文書上有一首古詩《乞巧》，這首古詩講的是七夕節(jié)，于是我想到了通過猜古詩讓學生找節(jié)日的活動，這個活動無論是在紅旗一小還是在鐵三小學，都很受學生歡迎。這個游戲不僅增添了數(shù)學課的趣味性，同時接近學生的生活，，讓學生不經(jīng)意間感受到數(shù)學真的是無處不在呢。
收獲：
1、全面了解學生，不局限于本學科對學生的了解，而應該全
方位，360度無死角的.了解學生，才能真正做到新課標要求的從學生已有的知識水平出發(fā)設計出符合學生實際的教案，也只有這樣高度貼近學生的教案，才能吸引學生，進
而引發(fā)共鳴。
2、在教學的過程中，無論是探究活動，還是教師的提問，盡
量給予學生更多的思維空間，不因教師想要的答案局限學生的思考，敢于放手，不僅讓學生在學習過程中不僅學會新知，還要讓學生掌握學習的方法。
3、由于我在本節(jié)課注重了學法的指導，紅旗一小的學生，能
自覺的運用統(tǒng)計表的方法預習下一課時平年和閏年。（另附學生的預習作業(yè)照片）
《年月日》教學反思7
《年、月、日》是小學數(shù)學三年級下冊的內容，教學重點是認識時間單位“年、月、日”及相關的知識，反思本課的教學，我有以下幾點認識：
1、充分利用學生的生活經(jīng)驗。
有關“年月日”的知識，對一個三年級的學生來說絕不是一張白紙。本節(jié)課的教學中，我充分重視了學生的原有認知基礎，在新課之前讓學生交流“你們都知道年、月、日的哪些知識？”對于學生已經(jīng)知道的，教師就不必再多講，這樣的安排能夠幫助我們分析、研究學生的現(xiàn)狀，找準知識的生長點，做到了有的放矢，把知識蘊含于學生具體活動的經(jīng)驗背景之上，激發(fā)學生自主探究知識的欲望。
2、給學生提供探索與交流的空間。
本課中，我在探索新知部分兩次提供給學生充分的學習探索材料：如活動一：對大月、小月的探索，我提供給孩子20xx-2008年2年的年歷，供學生查閱一年中12個月的每月的天數(shù)；再如活動二：對平年、閏年的探索，我提供給學生20xx-2008年的年歷中的2月份的天數(shù)。這兩個活動都讓學生在自主探索的基礎上，與同伴進行交流、表達的機會。讓每個學生在自己原有的基礎上得到不同的發(fā)展和提高。學生經(jīng)歷了完整的'學習過程，獲得了深刻的體驗，使學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。充分發(fā)揮了學生組內合作、組間交流的作用，體現(xiàn)了學生學習的主體作用和教師的主導作用。
3、從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，攻克教學難點。
平年和閏年的判斷是本課的教學難點，我采用的方法是，利用學生已有的生活經(jīng)驗讓他們去發(fā)現(xiàn)、去討論。我讓他們討論，對于平年和閏年你有些什么認識。學生經(jīng)過討論說出幾幾年是閏年，順著他們的思路我又讓他們去討論閏年有什么特點，從而得出被4除沒有余數(shù)的是閏年，緊接著有問2100年的二月是幾天，學生不假思索的回答是29天，我告訴學生2100年的二月是28天，這是什么道理呀，同學們感到很奇怪，利用這種好奇心，我告訴學生，碰到年份是整千整百數(shù)時，必須被400除沒有余數(shù)，從課后的練習來看這一課的教學效果不錯。可見在教學中利用學生的好奇心，采用他們感興趣的教學方法是很重要的。
《年月日》教學反思8
反思整個教學過程，我感悟到這次教學比較成功的主要原因在于創(chuàng)造性地使用教材，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，用創(chuàng)造引發(fā)了創(chuàng)造。
一、巧變教材，萌發(fā)創(chuàng)造之苗。
原有教材中只提供了幾句平常的話語，人為地為學生提供了閏年、平年的判斷方法。這樣的問題，其實學生通過讀課本就好像明白，但書本合起來，便一無所知，不能很好激發(fā)學生學習興趣。為了充分激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，我從現(xiàn)實性和趣味性角度出發(fā)，創(chuàng)設了一個師生合作學生報年份，教師報閏年、平年的具體情境，把課本上枯燥的幾句話嫁接給學生留下懸念的情境中，營造一個富有吸引力的情境，一下子調動起了學生學習的積極性。大家想不想知道老師的判斷呢？在生活經(jīng)驗和感知的基礎上，學生自然而然地想到——所給年份上是平年還是閏年，好像一下子找不道解決問題的方法。當已有知識經(jīng)驗無法解決問題時，“我們得想個新辦法”，就成為每個學生發(fā)自內心的愿望。這時，引導學生觀察、分析表格，在這種強烈的`探索欲望驅使下，學生積極、主動地探索，合作交流，課堂成了學生創(chuàng)造靈感的空間。
二、巧用教材，催開創(chuàng)造之花。
我沒有限制學生的思維，請位同學把自己從表格中及師生剛才所做的游戲中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律說出來，給學生充分的自由空間，學生們用自己喜歡的方式，方法，大膽地進行探索，創(chuàng)造，尋找解決問題的方法，學生說出的規(guī)律是：
�。�1）4年里就有3個平年一個閏年。
�。�2）每3個連續(xù)平年之后就有一個閏年。
（3）一個閏年前面或后面就有3個平年。
�。�4）20xx年、20xx年、20xx年是閏年，其余都是平年。
（5）閏年年份都是4的倍數(shù)。很有創(chuàng)意，但如果老師對學生的思維限制過于死板，便會扼殺很有價值的發(fā)現(xiàn)，每一種發(fā)現(xiàn)的產生都是學生思維智慧的結晶，為學生帶來無盡的成功的喜悅體驗。
教材是教師教學的重要依據(jù)，但絕對不是教師教學的唯一標準，那種照本宣科，按部就班的教學方式，只會把學生的思維囿于狹小的天地里，嚴重制約了學生的發(fā)展。因此，在教學中，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生是發(fā)展考慮，不是為了教材而教學生，而是為了學生而用好“教材”，使教材真正成為有利于學生獨立思考，自主探索，合作交流的“學材”創(chuàng)造，應從自身做起，讓創(chuàng)造引發(fā)創(chuàng)造。
《年月日》教學反思9
“2月份為什么只有28天，有時候又有29天”“為什么在判斷是否是閏年時不是所有的年份都除以4”，這是學生拋給我的問題。我當時心咯噔一下，在課前我沒有預料到學生會問這種問題，在我的學生生涯里，也沒有出現(xiàn)過這種問題。2月份與其它月份不一樣、判斷平年閏年的方法不一樣，我感覺就是理所當然的，自然規(guī)律嘛。今天被學生問到了這個問題，我一時還真答不上來。
課后上網(wǎng)查了有關這些的資料，我慶幸，我沒有告訴他們從很久以前就這樣的，而是說課后我們來研究。出現(xiàn)這種現(xiàn)象真有它的典故，真想馬上和學生的問答，也許是課前老師預設好的，一節(jié)課下來多流利，多完美，自己也覺得這節(jié)課上得多好。記得有位老師和我講過，一節(jié)課會因為有遺憾而更有價值。我們的反思我們的`思考多數(shù)來自于自己課堂的遺憾。今天學生問的問題在我的意料之外，可是我要感謝這位學生，他教會我在備課時要多問為什么，知識點不是生來就有的，它也有它的來歷，數(shù)學史還是有必要融入到我們的教學中，不僅滿足一部分學生的好奇心，而且在數(shù)學課堂上也豐富了學生的文學修養(yǎng)。但前提我們老師要準備“一大桶水”，甚至更多。
《年月日》教學反思10
通過這次上年月日的復習課及教研室老師的點評，我有了深刻的體會。
這次課也是作為本單元的第二節(jié)復習課。根據(jù)在本單元中學生作業(yè)及課堂反映掌握情況來看，加之復習課中復習的知識點較多，這樣很難針對學生不足進行查漏補缺，于是我把復習課分為兩部分上。第一部分重點復習24時計時法和計算經(jīng)過的時間，第二部分復習閏年平年大小月的知識點。這節(jié)課復習的.就是第二部分。
這節(jié)課我通過小組比賽穿插在整個教學活動中，以充分調動學生的積極性。然后通過年月日的歌訣對知識點進行回憶鞏固，為防止學生對熟悉的知識興趣指數(shù)下降，我安排了一個關于大小月排序由來的小故事，最終加深學生對知識點的印象。然后讓學生通過練習進行鞏固。在練習過程中，判斷閏年和平年的習題，學生反饋的情況良好。在練習：20xx年2月1日是星期三，小明3月2日過生日，這一天是星期幾？學生通過小組討論，得出以下方法：第一種根據(jù)閱歷特點，找到與2月1日一樣都是星期三的日子有2月8日、15日、22日、29日，然后3月1日是星期四，3月2日星期五。第二種可以用2月的天數(shù)加3月的兩天再減去最開始的2月1日那一天，算得30天，再算出30天里有4個星期余2天，然后判斷第4個星期的最后一天是星期三，往后推兩天就是星期五。第三種學生用14乘2，再加2得到30天，再算出30天里有幾個星期再判斷，類似方法二，但解釋理由有些湊30天的感覺，不宜推薦給其他學生。于是最后我請全班學生判斷三種方法你最喜歡哪種方法，大多數(shù)學生選者了第二種，并讓他們說說理由，以次弱化學生對第三種方法的記憶。
在講完最后一道習題的時候，我總感覺沒有抓住關鍵點，讓學生圍繞關鍵點來解決問題。幸好有教研室的老師指出了我困惑所在：
1、這道題沒有引導學生在沒有月歷時，應該先去判斷2月的天數(shù)。
2、可以把這道看成周期問題，情況分兩種，第一種情況從2月1日那天開始7天一循環(huán)，這樣就用29加2等于31天，31天里有4個星期余3天，第一天是星期三，因此一個周期的最后一天是星期二，再接著數(shù)三天，最后一天是星期五。第二種情況從2月1日后一天開始7天一循環(huán)，這樣就用29加2再減1等于30天，30天里有4個星期余2天，第一天是星期二，因此一個周期的最后一天是星期三，再接著數(shù)兩天，最后一天是星期五。
3、作為復習課不宜將知識點分開復習，上成練習課，要先將知識羅列成結構圖，讓學生有系統(tǒng)的記憶，然后再針對不足進行查漏補缺。
對于這些有效指導意見，懷著感激心情的我進行了此次反思，望以后的教學中能找到更多不足，加快成長的速度。
《年月日》教學反思11
《年、月、日》教學重點是認識時間單位“年、月、日”及相關的知識，整節(jié)課，學生在輕松愉快、民主的學習氛圍中主動探索發(fā)現(xiàn)新知，學生盡管不是妙語連珠，知識面也不是很廣，但還是體驗了自主探索的樂趣，感受到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，也享受了成功的喜悅。反思本課的教學，我有以下幾點認識：
一、尊重學生已有的生活經(jīng)驗,激發(fā)學生學習的興趣。
學生在日常生活和學習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的。而且，學生關于年、月、日的知識應該也是非系統(tǒng)的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學習年、月、日打下了基礎。因此在本節(jié)課的設計時，我首先安排讓學生觀察年歷，激起學生學習的興趣，從年歷中發(fā)現(xiàn)各月的天數(shù)。從而探索出大月、小月、平月以及平閏年。
二、尊重學生的獨立思維，讓學生在層層質疑中體驗探究的樂趣。
在教學平年、閏年時，通過平閏年的排列順序，找出4年一閏的規(guī)律，并運用這一規(guī)律解決了20xx年和1996年是什么平年還是閏年的問題。再要求1935年是什么年？當學生感覺運用剛才的規(guī)律不能解決這一問題時，我讓學生大膽的猜想：年份與4有什么關系。然后拋出1997÷4=499……1；1998÷4=499……2；1999÷4=499……3；20xx÷4=500；20xx÷4=500……1；20xx÷4=500……2；20xx÷4=500……3；20xx÷4=501；20xx÷4=501……1；20xx÷4=501……2；20xx÷4=501……3；20xx÷4=502；學生得出年份除以4有余數(shù)的是平年，÷沒有余數(shù)的是閏年。把1935÷4可是又碰到4位數(shù)除以一位數(shù)，三年級學生還沒學。引導拿年份的后兩位數(shù)除以4，97÷4=24……1；98÷4=24……2；99÷4=24……3；觀察得出把年份的后兩位數(shù)除以4就能判斷平年和閏年。再讓學生判斷1900年是什么年？學生很自然的會以為是閏年，這時展示萬年歷上1900年2月的.月份只有28天圖，這是為什么呢？再次讓學生猜想。介紹四年一閏，百年不閏。四百年又閏的規(guī)定。
課堂的生命活力來源于對事件或對事實的感受和體驗，來自于對問題的好奇和思考，來自于不同觀點的碰撞和認同，來自于探究體驗中的驚險和喜悅。老師要盡可能的為學生提供思考、交流、實踐、探索的空間，引導學生經(jīng)歷感悟、體驗的過程，使教學充滿無窮的可能性，洋溢生命的活力。
三、不足之處：
一些課堂生成沒有很好的利用。例如：在記大小月的方法時有學生提出7、8兩月是大月。如果當時能提出：像這樣連著的大月還有嗎？讓學生知道時間是連續(xù)的。
《年月日》教學反思12
老師讓學生拿出年歷卡，仔細觀察，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？學生如魚得水，激情高漲，因為他們從年歷卡上發(fā)現(xiàn)了許多從未知道的知識。我順著學生的思路整理板書，當提到平年和閏年有什么區(qū)別時，一生說：“二月份的天數(shù)不同”，另一生說：“閏年比平年多一天”。能說出二月份的天數(shù)不同不足為奇，但能說出平年與閏年全年的天數(shù)相差一天，確實是了不起，說明學生的思維上升到了一定的高度。在學生思維碰撞最激烈的時候，我適時點撥，引出公歷年份是整百年份的應該除以400這個判斷方法，既解開了學生的疑惑，又恰倒好處，學生自然接受。一節(jié)課，我拋開了自己原來設計的思路，完全跟著學生的思路走，既不把老師的想法強加于學生，又能在關鍵的時候拉學生一把，使每個學生的思維有機會得到最佳的展示。
學生只有親手“做數(shù)學”，才能親身體驗獲得知識的快樂。所以，在教學中教師要鼓勵學生獨立探究：首先，要給學生自由探索的時間和空間，不要將教學過程變成機械兌現(xiàn)教案的'過程；第二，要鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發(fā)表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。
學生不僅要獨立探索，還要有合作交流。在合作交流中學會相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，培養(yǎng)聽、說、交往等各項技能。在討論的過程中，學生不必正襟危坐，而是處于一種“放松的警覺狀態(tài)”中，這種放松著的思考狀態(tài)是學生思維最活躍、最便于激發(fā)學生靈感和創(chuàng)造欲的狀態(tài)。］
思路一變天地寬，只要我們的教學觀念、教學方式變了，學生就會變得好學、樂學、會學，我們的課堂就會煥發(fā)新的生機！
《年月日》教學反思13
學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。那如何“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”，就是教師該孜孜以求的問題，下面就結合我上的《年月日》一課，談談我的些許思考。
一、尊重學生已有的生活經(jīng)驗,激發(fā)學生學習的興趣。
學生在日常生活和學習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的。而且，學生關于年、月、日的知識應該也是非系統(tǒng)的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學習年、月、日打下了基礎。因此在本節(jié)課的設計時，我首先安排時間讓學生自己觀察年歷片，激起學生學習的興趣，接著讓同學們交流自己了解的有關年、月、日的知識，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，為進一步學習年、月、日的有關知識奠定基礎。
二、尊重學生的獨立思維，讓學生體驗研究的樂趣。
在教學如何記住大、小月的時候我不是把方法直接教給學生而是先讓學生在小組內交流，通過交流會的同學就教給不會的同學。這樣做，既尊重了學生的認知基礎，又使知識豐富的學生感受到成功的體驗。讓學生有相互交流中獲得了知識。我既讓學生自己尋找熟記大小月的方法，又讓學生學習課本中熟記大小月的方法；既為學生提供了思維發(fā)散的空間，又為學生提供了統(tǒng)一認識的依據(jù)；既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，又培養(yǎng)了學生尊重科學的精神。老師要盡可能的`為學生提供思考、交流、實踐、探索的空間，引導學生經(jīng)歷感悟、體驗的過程，使教學充滿無窮的可能性，洋溢生命的活力。
三、給學生更大的探究空間。
我在本課的教學設計中改變了這種指令式的教學，以引導學生自主探究作為教學的根本出發(fā)點，設計了具有較大探究空間的問題—”你發(fā)現(xiàn)了什么？“來組織學習活動。學生觀察年歷卡，根據(jù)自己所發(fā)現(xiàn)的知識暢所欲言，發(fā)現(xiàn)什么就說什么。怎樣觀察？發(fā)現(xiàn)什么？按怎樣的順序反饋？還有什么問題？這些教師都不越俎代庖、硬性規(guī)定，而是留給學生自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力
四、重視參透德育教育：
而對于主題圖所意圖要滲透的思想教育我安排在了后面的環(huán)節(jié)，利用課程資源的有機整合，把抽象的時間和具體事件聯(lián)系起來，體現(xiàn)對學生態(tài)度情感、價值觀的關注，又加深對年月日的感性認識。本節(jié)課我結合教學內容滲透了這方面的思想教育，力求做到潤物細無聲的作用。而且說一說生活中有意義或不尋常的日子活動環(huán)節(jié)，無不體現(xiàn)了愛國思想教育和孝敬父母等一些思想教育，這種思想方面的教育能夠在一節(jié)數(shù)學課中達到了很好的結合，還是挺有成就感的。
當然，本課還存在一些問題。我認為自己在處理一些細節(jié)甚至在對學生“自主探索”時，有些地方放的不夠，如學生在教記大小月方法時，教師不應過多的指導，只要在學生說錯時給于糾正就可以了。在以后教學中，還應相信學生，大膽放手，以順應課改精神，取得更好的課堂教學效果。
《年月日》教學反思14
《年、月、日》是三年級下冊的內容。認識年月日，這是一節(jié)概念課，知識點比較多。怎樣有條理地學會這么多知識點呢?
我先讓孩子們提前預習，并查閱有關資料，寫出預習提綱。我在設計這節(jié)課時，教學的重點定位于：把數(shù)學知識還原到生活中，讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，通過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養(yǎng)學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的能力。備課時，從課的容量上來看，量確實較大，對于三年級的學生來說，要在一節(jié)課認識時間單位年、月、日，知道平年、閏年的知識和判斷方法，會計算全年天數(shù)等，存在著一定的困難。通過上這節(jié)課，我覺得本節(jié)的目標定位比較準確，通過教師的引導，學生在活動中主動參與學習。
在本課中，我通過猜謎語導入，出示日歷，引導學生觀察，并讀出今天的日期，從而引出課題�！稊�(shù)學課程標準》指出：動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，所以一開始我先讓孩子們細心觀察自己帶的年歷，然后小組內交流，最后全班交流。
在教學大小月之后，大月和小月的記憶有拳頭法和兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差。四六九冬三十天，平年二月二十八，閏年二月二十九，匯報時：有的同學說二十八天，有的同學說二十九天，學生此時開始爭論，為什么?這正好是這節(jié)課的重點，這一刻，不正體現(xiàn)了學生思維的`過程嗎?在平年、閏年的教學時，我先出示了幾個常規(guī)年份讓他們分組判斷，學生很快用除法判斷出來，最后我又出示20xx年，學生判斷后全部表示是平年，大部分孩子說是閏年，個別孩子說是平年，到底誰說的對呢?激起了孩子的探究欲望，于是出示兒歌：四年一閏，百年不閏，四百年再閏。學生很快就能記住，但是運用起來還是有一定的難度的。這一內容本來很枯燥，但通過動手數(shù)一數(shù)和朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一知識點。
在練習環(huán)節(jié)設計了找出各個月份的重大節(jié)日，舉世矚目的第29屆北京奧運會開幕式的場景，你知道北京奧運會的開幕式是什么時間嗎?如此貼近學生認知經(jīng)驗的引入一下子勾起了學生對20xx年8月8日這個歷史意義的日子的記憶火花，還有中華人民共和國成立于什么時間?20xx年10月1日，并借機練習大月小月、平年閏年等幾個知識點，既滲透了愛國教育又加強了練習。
《年月日》教學反思15
年月日這一教學內容與學生的日常生活聯(lián)系十分密切，學生具有一定的經(jīng)驗，但對年月日之間的關系并不明確，正確區(qū)分易混知識點是教學的重點。因此需要教師在教學中加強引導，充分發(fā)揮學生已有的經(jīng)驗，加強與現(xiàn)實的聯(lián)系，發(fā)揮學生的主體作用，達到對知識的系統(tǒng)理解。本課教學抓住以下兩點：
1、密切與現(xiàn)實的聯(lián)系，提升學生的經(jīng)驗。通過中華人民共和國成立，北京申奧成功，植樹節(jié)，兒童節(jié)等有意義的日子，讓學生初步認識年月日，并感受數(shù)學與生活的`緊密聯(lián)系，激發(fā)學生學習的積極性，從而引出課題。通過觀察年歷，找出“小秘密”，進一步感受年月日的關系，認識31天、30天的月份各是哪幾個月，2月份是多少天等。使學生進一步感受到年月日在現(xiàn)實生活中的作用。通過在年歷中圈出自己的生日、家人的生日，自己喜歡的日子等，把抽象的時間與具體時間聯(lián)系起來，使學生體會到年月日與每個人的現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系，也使學生真正感受到現(xiàn)實中包含著大量的數(shù)學知識。在不斷的感受與體驗中豐富已有的經(jīng)驗，爭取認識年月日的相關概念。
2、加強引導，體現(xiàn)學生學習的主動性。本節(jié)課中，本人設計了不同的數(shù)學活動，給了學生充分探究、交流的機會，使學生在主動的、師生互動的過程中系統(tǒng)理解知識。如通過找出不同年歷中的“小秘密”這一活動，使學生在具體活動中充分地進行自主探究發(fā)現(xiàn)交流匯報，培養(yǎng)了學生主動獲取知識的能力。在獨立思考的基礎上，教給學生方法。在教學記住每月天數(shù)的環(huán)節(jié)中，教師采用“你有什么方法能很快記住每月的天數(shù)呢？”在學生獨立思考的基礎上，介紹速記方法。
總之，本節(jié)課，自始自終體現(xiàn)創(chuàng)設現(xiàn)實的、學生熟知的活動情境，充分引導學生獨立思考、合作交流，鼓勵學生積極參與，主動獲取知識。教師學生輕松愉快完成教學。
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