一级做a毛片免费视频,黑人在线播放,色婷婷99精品视频,国产精品所毛片视频

三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-27 09:47:28 教學(xué)反思 我要投稿

三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編精心整理的三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思

三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思1

  今天我上完了《灰雀》之后,感覺(jué)到課堂是生成的。課前,我按照傳統(tǒng)寫了一篇教案。今天上課時(shí),在第一環(huán)節(jié),學(xué)生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出,而且切中要害。這是我事先沒(méi)有設(shè)想到的。我靈機(jī)一動(dòng),按照學(xué)生所說(shuō)的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)板書,這個(gè)板書是我備課時(shí)沒(méi)有想到的,是學(xué)生給了我靈感。接下來(lái),應(yīng)該按照學(xué)生的思路,找一找文中哪些地方寫出列寧喜歡灰雀,當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí),學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。

  跟隨著學(xué)生的視野,我們一起體味著列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情,一起欣賞著可愛(ài)的小灰雀。很順理成章的`,可愛(ài)的小灰卻不見(jiàn)了,引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對(duì)話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng),不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中,假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩,體會(huì)這那種復(fù)雜的心理感受。

  值得一提的是,當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí),設(shè)計(jì)一問(wèn):“小男孩為什么要低著頭?”設(shè)想的答案:認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,雖然改了,但是還覺(jué)得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中,同樣體會(huì)到了小男孩對(duì)小灰雀的喜愛(ài)。又一學(xué)生站起來(lái)答道:“我覺(jué)得,小男孩除了慚愧以外,還對(duì)小灰雀又一種舍不得的感情,但是在誠(chéng)實(shí)、知錯(cuò)就改和感情之間,小男孩選擇誠(chéng)實(shí)。”他的回答是我很驚訝,一個(gè)三年級(jí)的小男孩,居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中,所以才能體會(huì)出別人體會(huì)不出來(lái)的感情。

三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思2

  《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事,列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

  剛開(kāi)始學(xué)習(xí)課文時(shí),同學(xué)們讀了幾遍課文,也不知道灰雀到底去哪里了?我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀列寧和男孩的對(duì)話,從他們的話中去體會(huì)。學(xué)生從列寧和男孩的對(duì)話中理解了課文內(nèi)容后,我提出這樣一個(gè)問(wèn)題:你想對(duì)列寧、灰雀或者是小男孩說(shuō)什么?同學(xué)們大膽說(shuō)出了自己的想法。

  “我想對(duì)列寧說(shuō),當(dāng)那個(gè)男孩把灰雀捉回家后,你知道了并沒(méi)有批評(píng)他,而是讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,你真了不起!

  “我想對(duì)列寧說(shuō),列寧,你不僅愛(ài)灰雀,更愛(ài)孩子。

  “我想對(duì)男孩說(shuō),雖然你開(kāi)始把灰雀捉回了家,但當(dāng)你看到列寧因?yàn)榛胰覆灰?jiàn)了而擔(dān)心、惋惜時(shí),你能改正自己的缺點(diǎn)把灰雀放回來(lái),你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子!

  “我想對(duì)男孩說(shuō),你是個(gè)知錯(cuò)就改的孩子。知錯(cuò)就改仍然是好孩子!

  “我對(duì)男孩說(shuō),你愛(ài)灰雀不是這樣愛(ài)的,不能把它關(guān)起來(lái),要給它自由,讓它自由自在的生活!

  “灰雀,你以后一定要飛高一點(diǎn),不要讓小男孩捉住了你!

  “灰雀,你很可愛(ài),我也喜歡你!”

  在教學(xué)中我將你想對(duì)男孩、灰雀或小男孩說(shuō)什么這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生,實(shí)際上是讓學(xué)生在對(duì)他們說(shuō)話的過(guò)程中領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的`男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,從學(xué)生的回答中不難看出,學(xué)生對(duì)理解了課文內(nèi)容,也體會(huì)到了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)和對(duì)孩子的尊重、愛(ài)護(hù)之情。學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思3

  師:同學(xué)們,《灰雀》這篇課文,老師反復(fù)讀了很多遍,讀出了兩種情感,這兩種情感是什么呢?相信同學(xué)們用新的讀進(jìn)去,也能讀出你的體會(huì),你的情感。

 。▽W(xué)生開(kāi)始默讀課文。這是在學(xué)生已經(jīng)有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上開(kāi)始的有思考的閱讀。)

  生:我讀出了列寧對(duì)灰雀非常喜愛(ài)。

  很多學(xué)生能夠聯(lián)系課文中的語(yǔ)句,如“它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng),婉轉(zhuǎn)地歌唱,非常惹人喜愛(ài)。”“列寧每次走到白樺樹(shù)下,都要停下來(lái),仰望這三只歡快的灰雀,還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒!钡,談出列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)。

  可以說(shuō)前一部分情感的鋪墊已經(jīng)到位了,但本課的重點(diǎn)還不在于此,而在于列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后,通過(guò)耐心得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過(guò)。

  本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的'發(fā)展進(jìn)程。所以后一部分的處理采用的是移情體驗(yàn)。所有的學(xué)生都當(dāng)成小男孩,我來(lái)做列寧,刪除所有的旁白,只留下對(duì)話。適時(shí)地走進(jìn)學(xué)生中交流。

  男孩:“沒(méi)......我沒(méi)看見(jiàn)!保◣煟耗阍趺凑f(shuō)話吞吞吐吐的呢?)

  男孩:“一定會(huì)飛回來(lái)!”(師:你為什么這么肯定?)

  學(xué)生們能夠透過(guò)男孩的語(yǔ)言,很好地體會(huì)到了他想說(shuō)又不好意思說(shuō)的矛盾到最后終于下定決心。但真正明白感受列寧對(duì)孩子的尊重和愛(ài)護(hù)。我明白自己在列寧語(yǔ)言中那不動(dòng)聲色的引導(dǎo)部分著墨太少了。所以當(dāng)一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)出“列寧不夠誠(chéng)實(shí)!”學(xué)生就把重點(diǎn)放在了男孩是否誠(chéng)實(shí)的爭(zhēng)論上了。當(dāng)然,慶幸的是孩子們開(kāi)始學(xué)會(huì)從文中尋找自己觀點(diǎn)的依據(jù),這也算是剛剛進(jìn)入中段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中比較欣慰的了。

  我要談得還不止這些,現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的多元解讀,這種解讀,有學(xué)生的,也應(yīng)該有老師的。開(kāi)課之初,暗示了自己作為老師讀《灰雀》一文的兩種情感:喜愛(ài)、慚愧。這種慚愧,學(xué)生們是無(wú)法體會(huì)的,我們要達(dá)到的目標(biāo)是讓學(xué)生明白列寧對(duì)小孩子的那份關(guān)愛(ài)和尊重。那么這種尊重,學(xué)生們?cè)鯓永斫饽兀孔詈笞约汉苊黠@的牽到了主題上。有時(shí)間關(guān)系,也是因?yàn)樽约禾痹炅。還好自己沒(méi)有標(biāo)榜自己,談及了自己對(duì)待學(xué)生常有的粗暴。因?yàn)榇直,才更彰顯出名人之所以成為名人,就在于他們?cè)谄椒驳男∈轮斜憩F(xiàn)出來(lái)的不平凡。

  這一課結(jié)束,我真感動(dòng)那個(gè)善解人意的茜茜同學(xué)到位的體會(huì)。就是這樣:我們可能永遠(yuǎn)不可能成為名人,但那種人格的魅力,偉大的胸襟,我們可以不斷的接近。我愿意帶著我的學(xué)生走這樣一條向善的路。

三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思4

  《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛(ài)鳥,更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子。課文寫得非常含蓄,通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。根據(jù)文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

  1、通過(guò)人物對(duì)話描寫,體會(huì)人物的.心理活動(dòng);

  2、分角色有感情地朗讀課文;

  3、體會(huì)列寧的善良、寬容和對(duì)兒童的保護(hù),懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理。

  反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架,對(duì)一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全,學(xué)生練習(xí)的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?

  我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來(lái),便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀?稍趯(shí)際教學(xué)中,我自覺(jué)還缺乏合理指導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣,而這句又是一句長(zhǎng)句,學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見(jiàn),我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。

三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思5

  《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。

  在第二課時(shí)中,主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的,更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文,在同學(xué)情緒的感染下,我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí),同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛(ài)”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著同學(xué)的視野,我們一起品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情,一起欣賞著可愛(ài)的小灰雀。當(dāng)可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí),順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部——列寧和小男孩之間的對(duì)話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對(duì)話的句子,再分小組練習(xí)對(duì)話,最后指名小組扮演對(duì)話。通過(guò)對(duì)話扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng),同學(xué)們討論的熱火朝天,不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中,假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩,體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭?”一位同學(xué)回答道:“小男孩低著頭,是因?yàn)樗械胶苄呃,但又有點(diǎn)舍不得灰雀!绷硪晃煌瑢W(xué)回答:“把灰雀放到大自然中,才干給它自由,才是真正的愛(ài)鳥!蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚訝,這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是:認(rèn)識(shí)到自身的'錯(cuò)誤,雖然改了但是還覺(jué)得非常羞愧。可正是由于同學(xué)把自身置身于情景之中,所以才干體會(huì)出不同的感情。

  在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話,而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢?”我就讓同學(xué)讀書考慮。然后,組織交流。有的說(shuō):“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問(wèn)小男孩!庇械恼f(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心!庇械恼f(shuō):“列寧怕小男孩難堪。”還有的說(shuō):“列寧對(duì)灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話!蔽矣X(jué)得利用同學(xué)的疑問(wèn)對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過(guò)同學(xué)讀書考慮,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

  其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺(jué)也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景,他們的情感就會(huì)充沛流露出。

三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思6

  課前準(zhǔn)備中,我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素,但對(duì)于學(xué)生是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn),我有些忐忑。

  課上,首先認(rèn)識(shí)了幾只灰雀,學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑,健康,惹人喜愛(ài)。我問(wèn):“如果你看到這么可愛(ài)漂亮的灰雀,會(huì)怎么對(duì)待它呢?”有的說(shuō):“逗他玩,給他食物吃,天天來(lái)看它,聽(tīng)它歌唱!薄斑給它們做一個(gè)木房子”有的說(shuō)“想把它捉回家,在家里好好地養(yǎng)著,可以隨時(shí)看到它。”這些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒(méi)有對(duì)孩子們的說(shuō)法做出評(píng)價(jià),而是順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)。我又特別提示了一下,你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的,學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)!边@幾個(gè)重點(diǎn)詞。并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。而灰雀不見(jiàn)了,列寧是找遍了周圍的樹(shù)林的,卻沒(méi)找到,這時(shí)看見(jiàn)一個(gè)小男孩,列寧向他詢問(wèn)見(jiàn)過(guò)灰雀沒(méi)有,男孩說(shuō):“沒(méi)……我沒(méi)有看見(jiàn)”我讓學(xué)生表演讀這句話,并提示性地設(shè)問(wèn):“你們發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生說(shuō):“發(fā)現(xiàn)他說(shuō)了兩個(gè)‘沒(méi)’,還打吞(吞吞吐吐,不連貫)。”我進(jìn)而發(fā)問(wèn):“為什么吞吞吐吐呢?你在什么情況下說(shuō)話會(huì)吞吞吐吐呢?”孩子們馬上意識(shí)到可能是心里有鬼,犯錯(cuò)誤了。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒(méi)有呢?這時(shí)孩子們有的說(shuō)注意到了,有的說(shuō)列寧沒(méi)注意到,爭(zhēng)論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事,他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課,認(rèn)識(shí)到列寧是個(gè)善于觀察的人,他一定注意到了男孩的這一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn),由此推測(cè)出列寧可能已經(jīng)感覺(jué)到了小男孩知道灰雀的去向。接著讀列寧的話,猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎?學(xué)生馬上反駁說(shuō):“不是的,因?yàn)槔蠋熢谇懊娼榻B過(guò)灰雀適合在這里生活,它就不會(huì)被凍死”“再說(shuō)列寧每天都來(lái)看灰雀,還給它們食物,它們也就喜歡住在這里,不會(huì)隨便飛走的!薄皩(duì)呀,昨天都還歡蹦亂跳的,今天怎么會(huì)突然凍死了呢?再說(shuō)就算是突然死了,也應(yīng)該有尸體呀,列寧在周圍的樹(shù)林中找遍了,也沒(méi)有找到。所以我覺(jué)得不會(huì)是飛走了或者凍死了,列寧也不會(huì)這么認(rèn)為,所以我認(rèn)識(shí)為他后面的'自言自語(yǔ)也并不是真正只對(duì)自己說(shuō),他也是說(shuō)給小男孩聽(tīng)的,他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心。”我覺(jué)得孩子們?cè)絹?lái)越會(huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了,而且還注意抓住人物慣有的特點(diǎn)來(lái)思考。我驚嘆于孩子們思維的細(xì)致,我為先前的擔(dān)心感到多余。

  我接著問(wèn):“那你們覺(jué)得灰雀去哪兒了?”馬上有學(xué)生搶著說(shuō):“是被小男孩捉走了!”我反問(wèn):“課文中并沒(méi)有明確地這么說(shuō),你們是怎么知道的?”這時(shí)候,孩子們的小手舉得高高的!拔沂菑男∧泻⒄f(shuō)‘會(huì)飛回來(lái)的,一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著’這句話看出來(lái)的。如果不是他捉走的,怎么會(huì)這么肯定地說(shuō)會(huì)回來(lái),而且知道還活著!薄斑有,就是列寧問(wèn)他:‘會(huì)飛回來(lái)?’他又很肯定地說(shuō)了一次‘一定會(huì)飛回來(lái)’可以看出就是他捉的”“最后說(shuō)‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’,說(shuō)明小男孩說(shuō)的是真的,而且男孩站在樹(shù)下低著頭就知道了跟他有關(guān),是他捉走的,而不是別人捉走了他要回來(lái)的”。我追問(wèn)道:“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢?”“因?yàn)樗_(kāi)始已經(jīng)說(shuō)自己不知道了,現(xiàn)在不好說(shuō)明白了。就只好用行動(dòng)來(lái)表示(放回灰雀)”。

  我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了,于是引向認(rèn)識(shí)道理上。“那么列寧明白這些情況嗎?你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的?”“列寧明白這些情況,因?yàn)樗吹交胰敢呀?jīng)回到了樹(shù)上!薄暗袑帥](méi)有追問(wèn)小男孩,因?yàn)樗吹交胰高是歡蹦亂跳的,說(shuō)明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的,并沒(méi)有傷害它”!八看到小男孩站在樹(shù)下,低著頭。說(shuō)明小男孩認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了,沒(méi)必要再說(shuō)他了。”

  這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文,他們讀得可帶勁兒了,感情處理也很到位。

三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思7

  《灰雀》是三年級(jí)上冊(cè)第二組第五課課文,講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。整個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。怎樣上好這篇課文呢?怎樣符合跨世紀(jì)新一代兒童的身心特點(diǎn)呢?怎樣體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念?我在教學(xué)本文時(shí),緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。

  一、走進(jìn)文本,以讀為主。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀!痹谛抡n程下,有很多老師都能夠理解這一點(diǎn),但是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是,像多年都以講讀教學(xué)為主的老師,忽然一下,幾乎什么都不講,就要學(xué)生在一節(jié)課里反復(fù)地朗讀,還真覺(jué)得不習(xí)慣,甚至還會(huì)懷疑是不是自己不夠敬業(yè),以至于在課堂上情不自禁地“多說(shuō)了兩句”再“多說(shuō)了兩句”。因此,這就要求我們不能光嘴上說(shuō)說(shuō)“要加強(qiáng)朗讀教學(xué)”,而應(yīng)該徹底地切實(shí)地在課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念,把加強(qiáng)朗讀教學(xué)落到實(shí)處。

  “語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一!笔堑,我們要時(shí)刻記得要“回歸人文關(guān)懷”!痘胰浮愤@篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛(ài)灰雀,以及在他愛(ài)鳥的影響下,小男孩怎樣自覺(jué)地改正錯(cuò)誤,體會(huì)小男孩誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì),教育學(xué)生要當(dāng)個(gè)知錯(cuò)、誠(chéng)實(shí)的孩子。我們不要也沒(méi)有必要過(guò)多地深入下去,因?yàn)樗院筮要學(xué)習(xí)類似這樣但更深入的文章,隨著年齡的增長(zhǎng)、生活經(jīng)歷的.豐富,他們將會(huì)有更深更廣甚至更獨(dú)特的體會(huì),我們不要有"放不開(kāi)手""一步到位"的想法。所以課堂上我沒(méi)有過(guò)多的講解,一節(jié)課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀,如:自由讀,教師加提示語(yǔ)引讀,分角色朗讀等,使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿起來(lái),感受到讀書真有趣,越讀越有味。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們?cè)谛蕾p一件玲瓏剔透的玉雕,細(xì)細(xì)把玩,細(xì)細(xì)體會(huì),個(gè)中感受盡在孩子們表情生動(dòng)的朗讀中。這感覺(jué)又好比一首詩(shī)歌,朦朧的更顯意境,更有韻味,更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生,反復(fù)地要學(xué)生誦讀,讓字里行間的美,讓其中蘊(yùn)含的道理,在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開(kāi)花,以至張滿孩子人生理想之帆。我覺(jué)得這就是“人文關(guān)懷的回歸”?梢赃@么說(shuō),低年段的閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。

  二、以“悟”深讀,形成良好的語(yǔ)感,激發(fā)閱讀興趣。

  清朝唐彪認(rèn)為:“凡理不疑必不過(guò)悟,唯疑而后悟也。小疑則小悟,大疑則大悟!薄耙伞焙汀拔颉笨偸窍噍o相成的。在閱讀中,兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此,我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的感悟。在初讀課文的時(shí)候,在品讀重點(diǎn)段落的時(shí)候,在反復(fù)朗讀之后,我常問(wèn):“你們知道了什么?”“你們懂得了什么?”例如在辨別愛(ài)鳥異同這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí),我這樣設(shè)計(jì):

  列寧愛(ài)灰雀,孩子也愛(ài)灰雀,他們的愛(ài)有什么不同?你更贊同誰(shuí)的?為什么?這個(gè)問(wèn)題值得大家討論討論。ㄟ@個(gè)問(wèn)題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛(ài)”的含義,是否有正確的審美認(rèn)識(shí)。)

  生:我贊同列寧的愛(ài)。因?yàn)榱袑幟刻靵?lái)這兒看灰雀,還給它帶來(lái)好吃的,只是欣賞它,不去捉它,列寧是真正愛(ài)灰雀。(學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。)

  生:灰雀應(yīng)該是給大家看的,小男孩把灰雀捉回家,別的來(lái)公園的人就看不到灰雀了,他們會(huì)傷心的。

  生:灰雀離開(kāi)了伙伴,孤零零的,會(huì)寂寞的。

  生:它還會(huì)吃不下東西。

  生:它還會(huì)生病呢!

  師:我明白大家的意思了。列寧愛(ài)鳥,給它自由;孩子愛(ài)鳥,把它捉回去,讓它失去了自由。列寧是真正的愛(ài)鳥。

  (同學(xué)們情緒高漲,紛紛發(fā)表自己的想法,問(wèn)題也迎刃而解了。同時(shí)課堂達(dá)到了一個(gè)小高潮。)

三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思8

  《灰雀》一文,偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中,利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過(guò)學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

  《灰雀》一課的目標(biāo)一是以愛(ài)為線索,建構(gòu)愛(ài)的話題,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立"愛(ài)"的價(jià)值觀。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。

  人對(duì)事物的認(rèn)識(shí),一般總是從整體到局部再回歸到整體;對(duì)事物本質(zhì)的把握,總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對(duì)話,也必得經(jīng)歷這樣的過(guò)程。因此,在建構(gòu)閱讀話題的時(shí)候,教師要充分考慮話題的層次性。因此,在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次:

  第一個(gè)層次:"列寧,灰雀,男孩,他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢用簡(jiǎn)單的句子或詞語(yǔ)概括。"這是本課以"整體感知"為主要目的的閱讀話題,讓孩子整體感知課文內(nèi)容,走近文本。

  第二個(gè)層次:"體會(huì)列寧與男孩對(duì)灰雀的愛(ài)"。這一層次的.主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本,和文本進(jìn)行探究式的對(duì)話。

  第三個(gè)層次:"體會(huì)人與人,人與自然的愛(ài)——愛(ài)的真諦"。再次回到整體,深化對(duì)文本的體驗(yàn),升華情感的體驗(yàn),目的是以讀引寫,以讀引讀。

  在課堂中,學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開(kāi)討論,在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受,體驗(yàn)和理解。我們可以看到,學(xué)生的思維狀態(tài)非常活躍,能抓住課文中的重點(diǎn)詞句,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題,理解課文,體會(huì)人物的情感。

三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思9

  教學(xué)《灰雀》一文時(shí),我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話,而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢?”我就讓學(xué)生讀書思考。然后,組織交流。有的說(shuō):“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問(wèn)小男孩!庇械恼f(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心!庇械恼f(shuō):“列寧怕小男孩難堪!边有的說(shuō):“列寧對(duì)灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話!蔽矣X(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過(guò)學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

  其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺(jué)也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景,他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:

  1、朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏

  本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的.十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?

  我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來(lái),便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中,我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。

  這時(shí),我雖提示學(xué)生,可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了,自己是怎樣的心情,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見(jiàn),我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

  2、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)

  雖然在第一課時(shí)中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反,在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí)。

  ……

  整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!

三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思10

  在第一課時(shí)的識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中,利用課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)與工具書一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,通過(guò)集體反饋,對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解,使識(shí)字教學(xué)較好地落到實(shí)處。

  在第二課時(shí)的閱讀理解教學(xué)中,我緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占為己有,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中,我先讓學(xué)生從文章當(dāng)中找出描寫灰雀的句子,并用波浪線畫出來(lái),同時(shí)大聲朗讀,讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛(ài),為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。并順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)。我又特別提示了一下,你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的,學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)!边@幾個(gè)重點(diǎn)詞,并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中,我先讓學(xué)生讀一讀列寧說(shuō)的一系列話,并對(duì)每一句話進(jìn)行反復(fù)的有情感地朗讀,讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理,喚起學(xué)生的共鳴。然后提問(wèn):那聰明的`你們知道灰雀去哪了嗎?請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧!這樣一來(lái),學(xué)生的積極性就上來(lái)了。孩子們都說(shuō)是小男孩捉走的,我就請(qǐng)他們從課文中找出依據(jù)來(lái),大家也都能找到“男孩說(shuō):‘沒(méi)……我沒(méi)有看見(jiàn)’”這句話,通過(guò)朗讀,能從男孩說(shuō)話吞吞吐吐中意識(shí)到他心里有鬼,灰雀的失蹤肯定與他有關(guān)。隨后,一步步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的對(duì)話,在對(duì)話中推測(cè)人物的心理活動(dòng),感受列寧對(duì)男孩的愛(ài)。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎(chǔ)上,再引向認(rèn)識(shí)道理上。

  最后,我讓孩子們分角色表演讀課文,加深了理解和體會(huì)。

三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思11

  《灰雀》這一課時(shí),采用角色表演,情境嫫擬法進(jìn)行教學(xué),在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問(wèn)題,給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀,孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),自由放飛心靈,那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果,學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標(biāo)無(wú)需太多講解,在大膽想象、角色表演、情境嫫擬中得以鞏固、升華。

  《灰雀》一捂片偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中,利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過(guò)學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,學(xué)生對(duì)人于自然的'和諧、人于人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

  在導(dǎo)入部分,我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課捂片喚起他們已有的感受于體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。

  在識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中,利用小組合作學(xué)習(xí)于工具書一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,通過(guò)小組內(nèi)討論交流,以優(yōu)帶差,資源共享等多種方式,不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂(lè)。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問(wèn)題,達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中,使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí),優(yōu)等生講解了知識(shí),從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽,優(yōu)等生能吃好”的目的。

  語(yǔ)文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”,課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生,雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科于其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看,讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料,效果會(huì)更好。在課堂教學(xué)中采用積極有效地評(píng)價(jià),能較好地激起學(xué)生的熱情,使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。但我在教學(xué)中,評(píng)價(jià)方式太過(guò)單一,只有師評(píng),還應(yīng)該給學(xué)生提供自評(píng)于互評(píng)的機(jī)會(huì),這樣做會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑爭(zhēng)論,在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思12

  今天是開(kāi)學(xué)來(lái)第一次講公開(kāi)課,在此之前我做了精心地準(zhǔn)備。上課前,我拿著課本,又把講課的思路做了整理。當(dāng)講完課時(shí),覺(jué)得自己仍有許多地方需要改進(jìn)。

  先從第一點(diǎn)談起,預(yù)設(shè)工作做得不夠到位。其實(shí)在預(yù)習(xí)課文時(shí),我已經(jīng)帶領(lǐng)著大家練習(xí)過(guò)朗讀課文,特別是告訴了他們,要想讀出感情,就要注意語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)以及對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)地處理,并且我還給大家做了范讀。當(dāng)時(shí),大家學(xué)得很認(rèn)真也很快。起初,我在對(duì)第一自然段學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上是只準(zhǔn)備用十分鐘,可同學(xué)們?cè)诶首x方面的表現(xiàn)卻出人意料。在讀這一段時(shí),要讀出對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情的,但同學(xué)們卻讀不出這種味道。于是,我?guī)ьI(lǐng)著大家,又進(jìn)行了讀書練習(xí)。這樣做直接影響了我對(duì)后邊教學(xué)內(nèi)容時(shí)間地安排。出現(xiàn)這種突發(fā)情況,是我未料到的,這也充分說(shuō)明了我在預(yù)設(shè)方面做得還不夠到位。當(dāng)然,除了此環(huán)節(jié)外,在后面的幾個(gè)問(wèn)題上,也出現(xiàn)了類似情況。預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)解決的問(wèn)題,在復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí),學(xué)生卻答不出來(lái)。以后,我在備課時(shí),除了備好學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)外,還不能忽略“預(yù)設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié)。

  再來(lái)談?wù)劦诙䝼(gè)問(wèn)題,就是隨機(jī)處理問(wèn)題方面還有待提高。在第一自然段中,有對(duì)灰雀形態(tài)的描寫。讀完以后,同學(xué)們都覺(jué)得灰雀很漂亮。可是當(dāng)我接著問(wèn)“你從哪些詞語(yǔ)上可以看出灰雀很漂亮?xí)r?”學(xué)生都答不出來(lái),可是我還是一直在用語(yǔ)言啟發(fā)他們。其實(shí),此時(shí)我完全可以把課件上的有關(guān)灰雀的圖片展示給大家。課下我試過(guò)了,同學(xué)們一看到這張灰雀的圖片,立刻發(fā)出了一片贊嘆聲。我知道,這是大家對(duì)灰雀美的感嘆。這時(shí)我趁熱打鐵問(wèn)大家:“從圖片上看,你們認(rèn)為灰雀美在什么地方?”同學(xué)們異口同聲地說(shuō):“顏色!庇纱宋抑,當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)時(shí),作為老師的我們就要改變教學(xué)方式了。同時(shí),也對(duì)教師機(jī)智標(biāo)準(zhǔn)提高了要求。

  最后再來(lái)談?wù)剬W(xué)生傾聽(tīng)方面。在前面我曾兩次在文中找到相應(yīng)的句子,到了第三個(gè)問(wèn)題時(shí),我改成了讓學(xué)生找到相應(yīng)的.詞語(yǔ),結(jié)果讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),接連有三個(gè)讀的都是句子。這充分說(shuō)明,學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。他們?cè)诼?tīng)要求是,往往只是聽(tīng)個(gè)大概。另外,也沒(méi)認(rèn)真傾聽(tīng)他人答題的好習(xí)慣。

  從以上情況看,在以后的備課時(shí),我要改變一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn),就是只備課本,而忽略了備學(xué)生和預(yù)設(shè)問(wèn)題的準(zhǔn)備,同時(shí)還要多練習(xí),提高處理隨機(jī)問(wèn)題的能力。

三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思13

  《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事,從他們這些小事中,使學(xué)生感受到他們的不平凡。

  在這節(jié)課的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了朗讀課文和學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫兩個(gè)環(huán)節(jié)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中,我首先運(yùn)用多媒體出示“自學(xué)指導(dǎo)”,告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學(xué)習(xí)課文,也為學(xué)生傳達(dá)一個(gè)信息,課文的學(xué)習(xí)都可以按這樣的步驟。在檢查朗讀時(shí),我注重引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的段落或語(yǔ)句,讀出感情,并說(shuō)說(shuō)理由。我讀出我喜歡的語(yǔ)句,并示范讀,給學(xué)生做了例子。但這里我沒(méi)能說(shuō)出自己喜歡的理由,導(dǎo)致學(xué)生在說(shuō)理由時(shí),不知從何說(shuō)起。

  第二環(huán)節(jié),時(shí)間安排不夠合理,應(yīng)把這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn),多花些時(shí)間讓學(xué)生介紹識(shí)字方法,并把生字用課件展示它的結(jié)構(gòu)、偏旁等,幫助學(xué)生記憶。

  整節(jié)課中我注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),如我在讓學(xué)生一齊讀課題時(shí),學(xué)生把整篇課文一齊讀了一遍,在他們讀完后,我告訴他們沒(méi)按老師的要求去讀,應(yīng)聽(tīng)清老師的話,養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。在書寫生字時(shí),告訴大家不但要用識(shí)字方法記憶字形,還要在書上描紅,了解生字在田字格中的'位置,寫出干凈、漂亮的字來(lái)。

  《灰雀》一課中,學(xué)生對(duì)這幾句話,不容易讀出味來(lái):“會(huì)飛回來(lái)的,一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著!薄耙欢〞(huì)飛回來(lái)!”于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,請(qǐng)同學(xué)們來(lái)對(duì)著我讀──我現(xiàn)在是列寧,學(xué)生讀“一定會(huì)飛回來(lái)!”我搖頭,還說(shuō)真的會(huì)飛回來(lái)?學(xué)生馬上又著急地再讀,“會(huì)飛回來(lái)的,一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。”在爭(zhēng)辯中,讀出味來(lái)了。

三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思14

  今天上了《灰雀》,從圖片導(dǎo)入,讓他們說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的灰雀,你想說(shuō)點(diǎn)什么?

  接著是生字教學(xué)。

  今天的朗讀也較多。分別圍繞小男孩的三句話展開(kāi)。

  公園里有一棵高大的白樺樹(shù),樹(shù)上有三只灰雀:兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng),婉轉(zhuǎn)地歌唱,非常惹人喜愛(ài)。

  這時(shí),列寧看見(jiàn)一個(gè)小男孩,就問(wèn):“孩子,你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”

  男孩說(shuō):“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。”

 。ㄖ攸c(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)男孩此時(shí)的心情,朗讀的語(yǔ)氣。試讀多遍)

  列寧說(shuō):“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒,它怕冷!蹦莻(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死,但又不敢講。

  列寧自言自語(yǔ)地說(shuō):“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來(lái)了!

  男孩看看列寧,說(shuō):“會(huì)飛回來(lái)的,一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。”

  列寧問(wèn):“會(huì)飛回來(lái)?”

  “一定會(huì)飛回來(lái)!”男孩肯定地說(shuō)。

  第二天,列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁,低著頭。

  列寧看看男孩,又看看灰雀,微笑著說(shuō):“你好!灰雀,昨天你到哪兒去了?”(引導(dǎo)學(xué)生,為什么列寧要問(wèn)灰雀,而不是問(wèn)小男孩呢?引導(dǎo)學(xué)生理解,是列寧對(duì)小男孩的.信任。)

  當(dāng)然,灰雀沒(méi)有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒(méi)有再問(wèn)那個(gè)男孩,因?yàn)樗呀?jīng)知道,男孩是誠(chéng)實(shí)的。

  最后一個(gè)環(huán)節(jié)拓展升華,問(wèn)孩子們:列寧為——而微笑,為——而微笑。有學(xué)生認(rèn)為列寧是為了灰雀的歸來(lái)而高興,也要同學(xué)認(rèn)為列寧是為了小男孩的誠(chéng)信而微笑。這里還是指導(dǎo)得比較到位的。

三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思15

  教學(xué)中的評(píng)價(jià)就像一起“雙刃劍”,在很大程度上,教師的評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生的信念,影響著學(xué)生的發(fā)展。最近,我們中語(yǔ)組進(jìn)行了兩次教學(xué)研究,劉德莉老師前后由兩次執(zhí)教同一課的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言給我留下了很深的印象。

  第一次執(zhí)教《灰雀》,劉老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言偏激,如“我今天第一次見(jiàn)到這么棒”!“剛才默讀時(shí)沒(méi)讀,因此接不上來(lái)!薄澳銈冞不知道惋惜呀”等等,這些語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣打擊不小,因此,整節(jié)課顯得有些沉悶。而第二次執(zhí)教《灰雀》,劉老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言有了很大改變,學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)極佳。另外,第二節(jié)課中,劉老師也更注重了其它評(píng)價(jià)方式,比如學(xué)生互評(píng),師生互評(píng)等。

  那么,怎樣的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)呢?我認(rèn)為有以下幾點(diǎn),在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí),要充分保護(hù)他們的自尊心和自信心!俺扇诵恼,莫先手情”,同樣的評(píng)價(jià),教師若之發(fā)自內(nèi)心,學(xué)生就會(huì)感到貼近心靈,也會(huì)使學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重,從而使學(xué)生更有信心的去面對(duì)一切。

  二、抓住時(shí)機(jī),適時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不應(yīng)拘泥于一格,要因時(shí)、因地、因人而異,這就需要我們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)中,評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),才能夠達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,應(yīng)抓住時(shí)機(jī),給們一份自信,讓他們?cè)谧孕胖胁粩噙M(jìn)步,另外,評(píng)價(jià)不足讓教師一味地去肯定一切,對(duì)于錯(cuò)誤之處更需在明確指出,避免讓學(xué)生走彎路,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧溫馨的氛圍。

  三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有藝術(shù)性、針對(duì)性。好的語(yǔ)言如一條深深的小溪,可以凈化人的心靈;又像一首促昂揚(yáng)奮進(jìn)的歌,激勵(lì)著人們?nèi)ゲ粩嗟刈非蟆W鳛檎Z(yǔ)言教師,我們?cè)谠u(píng)價(jià)中不僅要語(yǔ)言豐富,機(jī)智幽默,而且要講求藝術(shù)性。

  另外,評(píng)價(jià)要有目的'性、針對(duì)性,不講求實(shí)際的表彰,不但不能真的激發(fā)學(xué)生探索,求知的欲望,增強(qiáng)學(xué)生探索的能力,反而會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的漠視,失去評(píng)價(jià)的意義。所以,教師的語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確,得體,且要做到把握時(shí)機(jī),因人而異,要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià),這樣,學(xué)生對(duì)獲得的評(píng)價(jià)不僅僅是短暫的滿足,更是一種向上的精神,一種前進(jìn)的動(dòng)力,這使他們?cè)凇叭巳丝梢猿刹拧钡拇舐飞锨靶小?/p>

【三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思】相關(guān)文章:

語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思03-08

《灰雀》語(yǔ)文教學(xué)反思12-19

《灰雀》教學(xué)反思02-11

灰雀教學(xué)反思06-13

《灰雀》教學(xué)反思06-13

【精華】灰雀教學(xué)反思07-05

灰雀教學(xué)反思范文06-29

《灰雀》教學(xué)反思(熱)07-05

(精品)灰雀教學(xué)反思02-02