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《窮人》教學反思(精選15篇)
作為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的《窮人》教學反思，歡迎大家分享。
《窮人》教學反思1
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。教過這課后，想到了這些：
一、引導學生抓住人物的心理描寫、對話描寫等體會人物的內心。
作者在描寫桑娜時，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什么呢？……”或者從旁邊介紹人物的心理活動，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進來，桑娜一驚！”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現(xiàn)人物內心活動，表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質對學生并不困難，難的是如何讓學生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學生思考的`空間，讓學生進行藝術再創(chuàng)造應該是可行的。在引導學生比較自己的補白和原文的留空后，就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫這些心理活動時的精妙之處。
二、給課文“松綁”，在教學中學會“刪繁就簡”。
教學《窮人》這一課，完全可以讓學生根據(jù)課題質疑，“文中的窮人指的是誰？為什么說他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題？”等等，然后就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內心活動。這些開放性的“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，學生怎么不暢所欲言？老師的問題有思考價值，學生就“動”起來了，課堂就不會沉悶，學生也不會無話可說。
三、如何圍繞“窮人”做總結。
這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導學生在課文結束進行一個整體回顧是必要而且必須的。
我以為，用學生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題�！白髡邽槭裁匆浴陡F人》為題？”學生定能從幾個方面對課文進行一個很好的總結和回顧，此時老師再設計一個開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個孩子，又會和桑娜說些什么？他們以后又會發(fā)生什么事？請你發(fā)揮想象續(xù)寫這個故事�！睂W生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結束課文學習，又帶著新的思考走進新的課堂，不正是我們追求的教學境界嗎？
《窮人》教學反思2
課文《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。
在教學《窮人》中，我努力創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的`情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道。
《窮人》教學反思3
剛剛執(zhí)教完《窮人》一課，對教學中的一個片斷深有感觸。《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
課文是通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，來表現(xiàn)人物品質的。為了讓學生充分體會窮人的高尚品質，在教學中我抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分，有兩處“沉默”，引導學生理解這兩處“沉默”的不同含義，能更好地體會兩人不同的性格。
教學時，我引導學生先從課文中找出這兩處沉默，再進行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我問學生：“桑娜為什么沉默?當時她心里會想些什么?”這個問題大家一致認為面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。而漁夫為什么會沉默?學生的回答似乎離“標準答案”差那么一點兒，教參上寫著漁夫是因為還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。而學生的回答卻是多元化的，有的認為：漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會影響打魚，所以沉默;有的認為：魚網(wǎng)給撕破了，漁夫擔心第二天用什么工具去打魚;有的認為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎么辦?……
雖然不是“標準答案”，但我認為學生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣，也許是因為生活的壓力，這都符合漁夫的生活實際。新課標提出，閱讀評價要“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的'評價”，“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，精讀“要重視評價學生的感情體驗和創(chuàng)造性的理解”。我
想，作為一名教師，應該提倡標新立異,允許學生見仁見智地解讀文本,對問題進行創(chuàng)造性的思考，要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬不要用自己的標準去要求學生,也不使學生受到教參的限制,而是珍視學生的獨特感受，尊重學生對文本的個性化理解。以積極的語言評價學生，鼓勵學生，讓他們大膽地學，充滿自信地學，只有這樣，才能使學生的思維活躍起來，才能真正放飛學生的個性。
《窮人》教學反思4
課文《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。
在教學《窮人》中，我努力創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感***彩。在教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。
重捶敲打關鍵詞句：當學到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”一段時，我問學生關聯(lián)詞語“非……不可”怎樣理解？同學們紛紛舉起了小手，等叫到王立同學時，他站起來，堅定地說：“必須這樣做，不這樣做不行�！蔽衣犃撕眉�，立刻評價說：“你真了不起！看到學生自信的樣子我抓住時機適時點撥到“為什么不這樣做不行呢？”讓學生畫出描寫桑娜心理活動的語句。這個問題激發(fā)了學生的閱讀情感，有的說“桑娜看到死去的母親和孩子生死相依的情景感動了�！庇械恼f“凄慘的現(xiàn)實容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子抱回家去�！边�有的.說“這是窮人間至真的愛，至真的情……”學生在自讀中，悟出這是桑娜出于對死者的同情，對孩子的憐愛。此時我以肺腑之言感染學生：女主人公對自己的做法說不出理由，講不出道理，但是覺得收留兩個孤兒是義無返顧的事。你們說這表現(xiàn)出桑娜怎樣的品質呢？學生學習的積極性、主動性一下子被調動起來了，桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學生，觸發(fā)了學生更深入的讀課文，同作者、老師產生思想共鳴，達到了陶冶情操的目的。
以讀促思讀中有悟：學生是學習過程中的主人。教師講的再動情也無法代替學生的閱讀實踐。在課上我給足學生讀書的時間，讓不同層次的學生都有自己的學習空間，改變了以教師的分析來代替學生的閱讀和理解的模式，在學生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎上，組織學生在全班交流自己的體會。在學生交流的基礎上，又要求學生把自己的理解有感情的讀出來，如：有的學生說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創(chuàng)讀”。學生在分角色朗讀桑娜與漁夫的對話時，他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來，通過讀表達出對課文內容的理解，感知了人物形象。通過讀，使學生鑒賞桑娜具有的心靈美；通過讀，使學生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那美好的形象在學生心里樹立起一座豐碑……
《窮人》教學反思5
《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事。
一、抓住核心問題，實現(xiàn)長文短教
這篇文章篇幅較長，在有限的時間內實現(xiàn)“長文短教”，是閱讀教學中的一個難點。如果像以往的教學那樣，按課文順序串講串問，結果肯定耗時低效。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題，引導學生進行探究學習。
在反復研讀教材的基礎上，我設計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？”以此問題放手讓學生閱讀批注，學生在充分自學的基礎上，匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文資料，感受人物品質，體會表達方法無痕地結合起來，真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情、得法。
二、注重讀中領悟，學習表達方法
“讀”是學生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學中，我十分想構建一個富有個性化的閱讀教學，使學生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。所以整個教學過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自我的情感感染帶動學生，努力引導學生在讀中理解資料，讀中品味語言，讀中領悟方法。要幫忙學生在學習中不僅僅理解資料，并且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。
文中桑娜的心理活動描述既是教學重點也是教學難點。在教學這一環(huán)節(jié)時，我設計了這樣幾個層次：
1.在學生自學自悟的基礎上，經(jīng)過朗讀引導他們體會桑娜當時的復雜心境，感受她的善良品質；
2.借助課件，從省略號句子的正確朗讀中，體會省略號對表現(xiàn)桑娜復雜內心活動所起的作用；
3.結合上文對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描述，經(jīng)過對相關句段的.重組朗讀，進一步感受人物的完美品質；
這樣的教學過程，讀的目的性很明確，貼合學生結合人物心理活動描述，感悟人物品質的習慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學習方法。把感受人物品質與學習表達方法緊密結合起來，使學生既“讀進去”又“讀出來”，閱讀教學取得了必須的實效性。
當然，由于自我的本事和水平有限，教學中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進行了讀的訓練，但學生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導，教師語言還不夠準確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自我的教學水平，從而真正實現(xiàn)以學定教、以學導教的最佳境界。
《窮人》教學反思6
在備課時心中明白，現(xiàn)在的學生對窮人的感性認識是很淺顯的，對文章人物沒有一個很深的感情基礎是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻，因此課前我布置讓學生去查閱有關文章的背景資料，了解托爾斯泰的生前事跡；讓學生自己收集閱讀有關托爾斯泰的世界名著等，充分的讓讓學生通過資料去感受，豐富學生的課前感知。
文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個內容展開的，從內容上看是對主人公思想品質的高度評價，突出了人物的思想境界，揭示文章主旨，本課時的教學設計就是緊抓住“勤勞”、“善良”這個文章的文眼來進行，起到一個牽一發(fā)而動全身的作用，教學時，是輕分析，重感悟，讓學生自主閱讀，自由談體會和感受，學習作者是“怎樣表達”的，做到時時在進行切實的語言訓練，又時時讓學生感受到思想教育的力量。在讓學生補充省略號省略的內容時，學生自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從人物的其他品質來進行說話訓練，這一環(huán)節(jié)給予了學生開闊的思維空間，語言豐滿，全方位，引起了課堂教學的小高潮。
課堂中我抓住了讓學生讀環(huán)境描寫的語句，去體會窮人日子的艱難，例如：屋外海風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷”讓學生體會到漁夫冒著生命危險在打魚養(yǎng)活一家人，日子并不好過，讓學生結合自己的家長天氣不好在干什么，來體會當時漁夫生活的艱難。學生也在讀中體會到了桑娜的賢惠能干，是個很棒的家庭主婦，因為學生找出了句子“漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃的干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)光”，最后，我又發(fā)出疑問：讓學生結合生活實際想想自己身邊是不是有這些能干的母親？學生就很容易理解桑娜雖然很窮，但是小日子還是過得很精致的。
通過這一段的引導，我讓學生懂得了抓住環(huán)境描寫和側面描寫，不但可以烘托出文章內容主旨，還能為后面故事的發(fā)展奠定良好的基礎。為了突出細節(jié)描寫的作用，我又引導學生找出心理描寫的句子“他的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”“她忐忑不安得想.......”從這些句子中，學生體會到了桑娜的善良，以及矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張擔憂甚至責怪自己，最后堅定的復雜心理。在學生掌握這些知識以后，我又通過朗讀讓學生再次體會桑娜矛盾的心理。從而體現(xiàn)出桑娜的`善良和高尚。
最后，我又指名朗讀對話，在語言中讓學生體會漁夫跟他的妻子桑娜一樣，是個善良，助人為樂的人。寧可自己受苦也要幫助別人的品質的確讓人感動。從而讓學生理解題目的含義：窮人雖然日子過得貧寒而艱辛，但是窮人的高尚品質卻被作家的一連串細節(jié)描寫表現(xiàn)得感人肺腑。然后讓學生得到共鳴：抓住細節(jié)描寫就能突出文章中心內容！就能引起讀者思想上的共鳴！
不足：
1.本節(jié)課開始調動學生的感情不夠，一開始浪費了時間，學生學锝被動，分析原因，課前沒有充分預習，沒有充分處理好課前預習與課堂學習的關系。
2.課堂關注學生的全面發(fā)展不夠，一是迫于時間，怕耽誤課堂進度，而是教師自己駕馭課堂，關注全體學生不夠，所以，課堂回答問題集中在少數(shù)學生身上，而忽略其他學生的學習情況。
3.平時還要加強對學生學習習慣的培養(yǎng)，如學生大聲讀書的學習習慣，回答問題口齒清楚的讀書習慣，課堂積極發(fā)言、大膽舉手的習慣等，更主要的是自己平時的教育督促不夠。
《窮人》教學反思7
《窮人》一課成功地塑造了桑娜，漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質。
在教學中，我遵循小學生由感性到理性，由淺入深的認知規(guī)律安排教學過程，以學生為主體設計教學方案，選擇教學方法，組織教學過程。學到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可�！币欢螘r，我引導學生理解段落中關鍵的關聯(lián)詞語“非……不可”，學生結合上下文思考后得出結論：“必須這樣做，不這樣做不行”。緊跟著我提問：“為什么？”激發(fā)了學生閱讀的興趣，隨后學生通過自瀆，感悟出這是桑娜出于對死者的同情，對孩子的憐愛。結尾處，我用生動形象的語言，創(chuàng)設情景，增強教學的實效性，形象性，幫助學生進一步感知人物形象，感受人物內心世界。課堂上學生的`潛能獲得了充分的發(fā)揮，師生互動中創(chuàng)設出一種和諧，融洽，互相激勵的學習氣氛，使學生真正成為了課堂的主人。
《窮人》教學反思8
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫忙別人的完美品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質。
在教學《窮人》中，我努力創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，透過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生透過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。
教學中，學生能與老師用心互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的.參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治�！蔽衣犃撕眉樱⒖淘u價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活�！�
能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課資料聯(lián)系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的用心性，激發(fā)了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
《窮人》教學反思9
《窮人》教學反思《窮人》這篇文章篇幅較長，和學生的現(xiàn)實生活不太接近，孩子們學習的時候還是有必須的難度的。
長文如何短教？我們備課組采用了這樣的教學思路。首先初讀課文，弄清課文的主要資料。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動入手：桑娜想了些什么？1、五個孩子已經(jīng)夠他受的'了；2、為什么把他們抱過來��？3、該怎樣對漁夫說？然后去步步理解課文，從“五個孩子已經(jīng)夠他受的了”去學習課文的第一部分，體會到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞；從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的資料，去來體會桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，可是還是把孩子抱了過來；從“該怎樣對漁夫說”去學習漁夫回來后他們的對話，去體會漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣，這篇課文雖然長，可是，卻能抓住重點展開教學。
可是，我仔細斟酌了設計，我覺得這是一個完整的小說故事，如果從桑娜的心理活動入手去引導孩子們學習課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。
我按課文的順序引導學生去學習課文，一個部分一個部分地學。教學中住住描述環(huán)境和心理活動的句子引導學生去品讀，去體會。
學完這篇課文共用了3個課時，我覺得教學效果并不夢想。主要表此刻這幾個方面，其一是學生學習興趣沒有被調動起來，雖然這是一個小說故事，可是故事性并不強，重在細節(jié)描述。我在教學中沒有采取比較進取的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒有真正引導學生走進人物的內心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活動是極有特色的，可是，我引導無方，將教學變成了冗長的分析人物的內心世界，這樣學生都索然無趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使自我的心沉下來。
教學效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，可是，這篇課文的教學我沒有找到最優(yōu)的教學方法。這篇課文我應當反反復復地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學的時候才能水到渠成，事半功倍。
《窮人》教學反思10
《窮人》這節(jié)課最后上完了!此時，我情緒個性愉快。這種愉快來自我和學生的配合。我能夠把課順利講下來，語言流暢、幽默，提問恰當。學生能用心回答問題，一些平時不太用心的孩子也勇敢用心的舉手發(fā)言，這讓我很開心。一節(jié)課下來，學生為桑娜一家的命運擔心著，七嘴八舌地問著問那。我鐘愛這種上課的感覺。我想這種感覺來自課前我認真的備課，對教材的深鉆，學生提前認真預習。
再次回想本課，這篇課文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文里沒有一句直接贊美的話，窮人的高尚品質卻被表現(xiàn)得感人肺腑；文中沒有一個“愛”字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛意。
作家在寫文章時都會在遣詞造句上下功夫，以便切確傳達出思想、情感和形象好處。咱們讀文章，如果注意揣摩那些表現(xiàn)力豐富的詞語、句子、標點，就能夠把握作品的思想觀點、人物形象以及作者的情感指向。語文新課標強調，要實現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，這就要咱們在極普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點。這節(jié)課我就是透過以抓重點詞句為契機，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線，來感受人物完美的品質。整堂課主要體現(xiàn)以下幾點：
一、在有疑處釋疑在無疑處設疑
文本細讀，首先要尋找文本中的“疑點”，凡有疑處，庶幾正是文本言語及其承載的資料、情感、思想富有張力的地方。在那里挖掘，必定碩果累累。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一詞讓學生對文本進行初讀，在初讀之下，學生讀出了“疑點”——描述桑娜的心理活動的語序是混亂的，我由此引導學生對這幾句話的正確排序，了解作者的寫作意圖，從語序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質。
文本細讀，其實也要有做學問的精神，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討，還只是表面上的文本細讀；教師引導學生在無疑處設疑，“于無聲處聽驚雷”，才算是深入堂奧。
牢牢抓住字、詞、標點符號進行品味、感悟和體驗是我這課教學的一又大亮點。分析漁夫一家生活艱難時，我抓住“受”、“熬”等字重點分析，體會桑娜忐忑不安心理的朗讀中，“……”、“？”、“！”怎樣讀？這些貫穿于教學中的設疑，都引領著學生在細讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的完美心靈。
二、揣摩人物對話，觸摸人物心靈。
閱讀教學是語文課堂的一大資料，在課堂教學中，務必鉆研文本，走進文本的語言世界中去，用心研讀，體味情感，才能為文本而感動，獲得體驗，感受人文。而進入文本最直接、最有效的方法就是細讀文本。《窮人》這一課漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感，如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質，而桑娜則留意應對，說話斷斷續(xù)續(xù)，證明了她緊張、不安的內心，同時也看出她鐘愛丈夫、同情西蒙的善良品質。在教學過程中我透過引導學生抓住桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話部分引導學生透過揣摩兩次沉默，走進他們的內心世界。針對人物的對話描述，要先讓學生自我試試怎樣讀才能讀好，再分主角讀，讀出人物的真情。這樣學生透過揣摩人物的對話、觸摸到文中人物的心靈美。
三、揣摩課文語言、品析人物心靈
語文不是無情物，它本身就蘊含著浪漫和詩意，作者情感的表達隱匿于語言文字的深處。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學務必引導學生推敲、揣摩、細細品味，這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的明白�！笨梢姡喿x教學中的感悟訓練的關鍵是“了解一個字，一個詞的好處和情味”，即抓重點、關鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的獨具匠心，領悟語言運用的規(guī)范好處。因此，在閱讀教學中，我引導學生在整體感知的基礎上，認真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的美妙之處，悟出深邃之意，從而進一步體會作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學時，我引導學生在具體的語言環(huán)境中，透過主動用心的思維和情感活動來領悟。在教學第九小節(jié)時，我先讓學生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個孩子的情緒時怎樣，找出“忐忑不安”一詞后，讓學生圍繞“忐忑不安”這個詞透過找有關句子進行交流，朗讀中體會詞語的意思，并在明白詞語意思的同時讓學生進一步感受桑娜害怕、矛盾又堅定的.心理，她那善良的形象油然出此刻咱們的面前。在交流“哦，咱們，咱們總能熬過去的！快去！別等他醒來�！斌w會漁夫善良的環(huán)節(jié)時，我先讓學生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良
是哪個詞（熬），能換個詞嗎？比較說說為什么？這樣學生在交流中揣摩體會作者用詞的精妙，領悟作者遣詞造句的獨具匠心。
四、揣摩文中標點，深化人物心靈。
教學中咱們關注課文的重點詞語的品析，在此方面舍得花力氣，卻很少關注到課文的標點，淺意識里也認為標點是課文的末梢神經(jīng)，似乎是可有可無的邊角料，而實際上標點是言語的重要組成部分，有些標點的好處超過文字的表述功能。如果說課文中的語言是作者推敲的結果，那么，伴隨語言文字的標點，同樣是作者的獨具匠心。因此，課文中的標點同樣是文本語言感悟的資源，同樣能夠成為學生感悟語言的有效支點，透過對這一細微的“點”的品味，也能夠促進學生對文本的深入感悟�！陡F人》這一課多處運用省略號。在教學第九小節(jié)中我先讓學生仔細讀讀這段心理活動的描述，說說他有什么特點在學生發(fā)現(xiàn)這段心理活動的個性之處就在運用五個省略號來表現(xiàn)桑娜的矛盾情緒后，我又引導學生走進人物的內心世界，深入研究每個省略號的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會想些什么？在反復中學生的思維與文本發(fā)生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自我，最后堅定了決心的復雜心理，讓學生在揣摩標點時，領悟深化人物心靈美。
五、揣摩教材空白，升華人物心靈
小學語文教材是一座資料豐富多彩的大樂園，在其精彩的舞臺角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學生帶入空白處進行挖掘，并借助教材空白發(fā)揮其想象思維潛質，鍛煉學生說話、寫話潛質，進行情境再現(xiàn)與信息交換等訓練。使課堂教學開放而活躍，同時讓學生深入領會文中人物的完美心靈。如：文中作者用“沉默”一詞留了空白。在此我引導學生探討課文中兩次沉默背后桑娜內心的激烈斗爭，引導學生交流桑娜兩次沉默會想些什么，為“沉默”一詞解密。感受桑娜的善良。教學中學生根據(jù)自我的明白，雖然說法不必須完全相同，但只要不悖對主旨的把握我都給予鼓勵，這樣在交流中同學們感受到桑娜善良的完美品質。兩次“沉默”都反映了桑娜復雜的內心世界，盡管無言，但透過特定的情境，咱們能夠強烈的感覺到桑娜處處為人著想，寧愿自我受苦也要幫忙別人的那份善心。透過這些“空白點”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學習并領悟透過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，獲得積累，學習并領悟讀書，提高語文領悟的綜合潛質，讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂、落到實處。善于想象是學生最寶貴的思維品質，課堂上我為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維潛質和創(chuàng)
新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。
六、潤物無聲、訓練語言
課文中語言訓練處很多，我在本節(jié)課的語言運用分為：語言表達和作文。我提出了這樣的假設:如果孩子抱回來會怎樣樣？不抱回來又會怎樣？讓學生自由地表達自我的想法。當大家歸納出把這兩個孩子抱回來是作為母親的一種本能，我又巧妙地說咱們能夠用這樣的句式說：寧可（），也要（）。這樣潛移默化的訓練著學生的語言潛質，學生在此明白了人物情感也學習并領悟了怎樣概括、怎樣運用句式。同時，我最后與同學們一齊換詞明白關鍵詞“熬”，我認為明白“熬”字要精要、準確，當同學認為能夠換成“撐”“挺”“堅持”“扛”時，我又引導學生回憶家里熬藥、熬湯，讓學生明白那里“熬”不光包含著今后日子苦，還包含著日子長。把漁夫的善良——寧可自我受苦、也要幫忙他人的完美品質，在孩子的心中催化。又用五分鐘左右請同學們寫寫漁夫當時內心的想法。這種融訓練于一體的課堂，讓學生靜中有動、動中有靜，在一靜一動中賞析了文章的魅力，體會了人物的情感，學習并領悟了語言的運用，也為寫作擴散了思維，積累了素材。課文為什么以窮人為題，這些提問一舉多得，已經(jīng)超越了體會文章中心這一好處，它是一種潛移默化的作文積累。
總之，我覺得在本課的教學中我找到了文章的突破口，找準切入點，抓住聯(lián)接點，突破重難點，做到了問題導學，感悟體驗，引領學生實現(xiàn)了探究性閱讀過程，在充分領悟的基礎上突破了本課教學的重難點。從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學生都能用心參與，問題解決者都是學生自我，這樣在活躍的氛圍下教學目標得到了很好的落實，真正做到了有效教學。但是這節(jié)課也有很多不足。
由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時刻又相當有限，因此不少同學意猶未盡只好作罷，還就應做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn)；對漁夫的描述，課文著墨不多，但幾處描述卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描述在第二十四自然段。的確一個“熬”十分生動地刻畫了漁夫善良、堅強、勇敢和樸實的品質。此時如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體會體會就更好了。兩個“嗯”讀音有區(qū)別，意思上也有區(qū)別，漁夫的兩個“嗯”分別是什么意思？“哦”在那里表現(xiàn)了漁夫的什么想法？學生再細細品讀一番，悟出的會更多，從而為后面的歸納全文打下了基礎；學生對有的重點語句的感悟深度不夠時，由于自我缺乏應變潛質沒能及時引領上去花費時刻較長；本計劃有交流文中省略號的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號作用，心理活動就應怎樣讀，因時刻關聯(lián)省略了；學生之間寫作水平相差懸殊，有些學生在起來讀自我寫的漁夫心理想法的片段時語句不通順，錯別字現(xiàn)象也有，但是由于時刻關聯(lián)我沒有糾正；本來我打算組織學生進行一下續(xù)寫的想象交流，可由于聽課領導要求進行課后測試，因此就取消了這一環(huán)節(jié)。甚為遺憾！這種種遺憾也許在短短40分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時刻完成。
這節(jié)課與平時的課堂相比我覺得是成功的，它又讓我開始思考這是為什么？我想接下來我需要做的很多很多。在備課中思考的要更加全面，對課文明白要更透徹，對學生預習狀況要更有把握；課上則要加強自我的駕馭潛質、語言表達潛質；時刻要有“說、學、寫”結合的意識；課后則要反思自我的課堂，歸納經(jīng)驗教訓。
有個教育家說過，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。”我要“用心”教書育人！
《窮人》教學反思11
思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程�？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟模舷虑笏骱蠡砣婚_朗帶來的那份欣喜，所產生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。
一次筆者在教學《窮人》時，在初讀課文后，提問：你認為桑娜一家窮嗎？學生一致認為他們一家很窮，并找出文中直接描寫＂窮＂的內容。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學中，學生思考的時間得不到保證，學生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學生思維活動的'展開（看書直接獲得結果，對知識的產生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學生思維活動得不到充分展開）現(xiàn)成的結論從思考源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系，扼殺了學生的智慧，剝奪了學生思考的快樂。
其實，教師只要給予學生充分享受思考過程的時間，將會收獲意想不到的回報。后來我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學生1分鐘后回答。學生有了充分思考的時間，有的學生說：＂老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……＂有的學生說：＂老師我認為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁。＂＂他們在生活上吃不飽，穿不暖，確實是窮人，但他們敢于面對艱難生活的堅強，關心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁。＂……思考時間還給了學生，學生從中體會到了思考的快樂，體會到了創(chuàng)造的快樂。
雖然，思索的過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花很多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內在需要，它是一種不可量化的＂長效＂、一種難以言說的豐厚回報與快樂。給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。
《窮人》教學反思12
《窮人》是小學六年級語文第十二冊的一篇課文，是俄國著名作家列夫。托爾斯泰的作品。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人淳樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時期窮苦勞動人民的苦難生活和美好的心靈。
教學這一課，第一課時我主要讓學生學習生字詞；把握課文主要內容，理清課文寫字思路；并找出課文中的有關語句，看看窮人“窮”。的主要體現(xiàn)，感悟沙皇統(tǒng)治下勞動人民的'苦難、悲慘生活。第二課時理解課文內容，通過課文有關語句感受漁夫和桑娜的“富有”，感受漁夫夫婦的高尚品質；根據(jù)課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
教學流程：
一、直接導入。
二、通過朗讀，回顧“貧窮”。
三、品味課文，感悟“富有”。（重點）
四、總結升華。
五、續(xù)寫故事。
最初的教學思路并不清晰，在劉雅妮老師的指導下，才形成了以上流程。由此我感受到老師們的相互交流、相互幫助是那么珍貴，那么必要。
在課堂教學中，我以“富有”為切入點，讓學生讀課文，找出相關語句，感悟漁夫夫婦的高尚品質。
1）走進桑娜，感悟富有——勤勞，善良，寧可自己吃苦，也要幫助別人。主要通過桑娜的心理活動描寫來品味，重點詞“忐忑不安”。
2）走近漁夫，感悟富有——淳樸善良，寧可自己吃苦，也要幫助別人。主要通過漁夫的神態(tài)、語言描寫來品味，重點詞“熬”。
3）品讀結尾，再次體會人物品質。
在學生理解的基礎上，進行有感情朗讀。
課堂小結后，情感升華，對學生進行做“人”教育——勤勞，善良，樂于助人——————
課上，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，突出重點，后師生交流感悟，再有感情朗讀回味，讓學生真切感受窮人生活的窮困和精神的富有。學生們一直在閱讀中思考，在思考中理解，收獲。
美中不足的是，課堂前松后緊，教學語言不夠簡練，教學環(huán)節(jié)有些拖沓，時間分配不夠好，導致續(xù)寫這一環(huán)節(jié)沒有展開，僅留為作業(yè)處理。今后要繼續(xù)提高課堂調控能力。
《窮人》教學反思13
朱熹說“讀書無疑者，須教有疑”，這是開發(fā)學生智力的重要途徑。教育理論研究成果表明：提出問題比解決問題更能突出主體性，提出問題比解決問題更能促使自主學習的能力的形成，更能培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，因此教師要引導學生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，圍繞問題引導學生進行自主探究，解決問題。在教學過程中，我意識到并試著嘗試由學生質疑并圍繞學生的提問展開學習的教學方法。上課中我也這么做了，但是當面對學生提出的重復問題和精彩問題時，我一下子不知所措，沒有進行及時的歸納和取舍學生提出的問題，浪費了不少時間，以至于后邊的'解決問題過于零散，未能突出重點。在課堂中，我還重視學生的朗讀，因為朗讀是最經(jīng)常的、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。因此，我在課堂上還安排了讓學生按自己的理解自讀、指讀、齊讀桑娜的心理活動，但因讀書的要求不夠明顯，對學生的評價上過于草率，為真正的發(fā)揮好讀與評價的作用。因此，學生在對桑娜、漁夫的心理活動的領悟以及體會他們的善良和樂于助人的品質上未能達到預期的效果。
在課下，在老師們的指點下，追溯根源，我明白了是對教材未能充分的理解和把握。是�。∮捎谖覍滩臎]有深入的理解，所以對學生提出的問題不能抓住重點；由于對教材沒有深入的理解，所以在學生理解桑娜的心理活動時未能引導學生聯(lián)系上下文體會及讀好桑娜的矛盾的心理活動，甚至丟掉了體現(xiàn)漁夫善良本質的精彩問題。如：“漁夫的臉為什么變得嚴肅、憂慮？”
雖然這節(jié)課已經(jīng)結束了，但這節(jié)課給我的啟發(fā)及反思不會結束。在以后的課堂教學中，我將以這節(jié)課警示自己，要求自己不僅要做到熟悉教材，更要深入鉆研教材，抓住課后練習中的重點問題展開教學，及時處理和歸納好學生提出的問題，指導學生閱讀思考；善于在學生自讀自悟的基礎上組織好討論交流，通過學生之間的合作，把學生的理解和體會逐步引向深入，切實突破重難點。堅持做到多聽課，從每個教師的身上汲取好的教學經(jīng)驗，更要加倍作好每一節(jié)課的上課準備，爭取上好每一節(jié)課，力求每一節(jié)課都有一些進步，一個提高。雖然，這一過程十分艱苦，但我相信只要用心，只要擁有肯學、肯鉆的行動，一切都會做的更好，甚至最好。
《窮人》教學反思14
《窮人》這篇課文列夫·托爾斯泰從“通過人物的語言、動作、神態(tài)”，內心獨白，環(huán)境烘托等不同表達方式，把桑娜忐忑不安的心情寫活了。這個經(jīng)典的片段，語言很簡潔，層次很清晰，具有學習和借鑒的價值。所以，學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。
作者在描寫桑娜時，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進來，桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現(xiàn)人物內心活動，表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。
從文中找出寫桑娜心理活動的.語句，體會桑娜的美好品質對學生并不困難，難的是如何讓學生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學生思考的空間，讓學生進行藝術再創(chuàng)造應該是可行的。在引導學生比較自己的補白和原文的留空后，就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫這些心理活動時的精妙之處。
在讓學生理解了心理活動描寫對表現(xiàn)人物品質的作用后。我學以致用，舉一反三，聯(lián)系主題叢書中的文章《虛職實愛》，運用同樣的方法，畫出心理活動的句子，理解人物的特點。
《窮人》教學反思15
教學《窮人》一課，我們曾圍繞對窮人西蒙的一段描寫——“她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來�！薄归_討論。有學生說“她伸出手是想再撫摸一下她的孩子，她拼命的往前蹭著，可她用盡了力氣，也沒有夠著……她舍不得扔下她的孩子��！”隨即有同學提出了不同意見：“她的手往前伸著，我想一定是想呼喊人來，來救她，來救她的孩子！可外面的風太大了，加上她病了，她那樣微弱的聲音誰聽得到呢？可她還是這樣喊著，喊著，直到?jīng)]有了一口氣……”又有同學站起來說：“她的頭往后仰著，手往前伸著，我想是不是在禱告上帝，在她臨死前，還是不放心她的孩子。對，她一定是仰面禱告上蒼：上帝啊，睜開眼，救救我的孩子吧！”……我傾聽著，和孩子們一起憤怒和悲泣著。對每一個孩子來說，這是浸入骨髓的一次生命體驗！
反思：每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，基于自己的經(jīng)驗背景，學生興味盎然地賞讀，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時他們便會萌生傾吐、與人交流的沖動，他們渴望自己的感悟體驗得到同伴的認可，他們也想聽到別人的真知灼見。于是他們首先會自發(fā)地在臨時組合的學習伙伴間展開溝通與交流，然后在全班交流中發(fā)表自己的見解，他們入景入境地朗讀，他們入情入理地解說，他們學會了聆聽，學會了表達，學會了接納、贊賞、爭辯、互助，他們不斷地對自己和別人的.看法進行反思和評判。通過這種合作與溝通，他們看到了文本的多側面，思考的多途徑，從而對知識與方法產生新的洞察與領悟。這種研討不是老師強加的“為賦新詞強說愁”，這是學生賞讀之后的自然需求。交流中內化了語言，交流中讓思想變得深刻，這是對文本感悟體驗的釋放，這也是反思中情感智慧的升華！
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