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《風(fēng)》的教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-10 18:24:10 教學(xué)反思 我要投稿

《風(fēng)》的教學(xué)反思

  作為一名人民老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的《風(fēng)》的教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

《風(fēng)》的教學(xué)反思

《風(fēng)》的教學(xué)反思1

  《風(fēng)娃娃》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事,語(yǔ)言生動(dòng)活潑,富有兒童情趣,風(fēng)娃娃教學(xué)反思。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言,抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練,了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu),旨在初步學(xué)會(huì)閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落,來(lái)努力完成這堂課的教學(xué),達(dá)到學(xué)習(xí)目的,希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

  較好的方面:

  1、扎實(shí)地教好字詞。在初讀課文之后,我主要抓住與本課時(shí)教學(xué)有關(guān)的難詞以及數(shù)量詞語(yǔ)和“地”字短語(yǔ),在檢查的過(guò)程中注重學(xué)生是否把字音都讀準(zhǔn)確了,把句子讀通順了,反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí),爭(zhēng)取把字詞學(xué)到位,為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實(shí)的,在讀課文時(shí)基本沒(méi)有出現(xiàn)重大的字音錯(cuò)誤,而且學(xué)生即使讀錯(cuò)了也能自我糾正,有了讀準(zhǔn)的意識(shí)。

  2、讓學(xué)生有個(gè)整體感知的過(guò)程。雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的部分,但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情,進(jìn)行板書(shū),區(qū)分好事和壞事,這樣讓學(xué)生能了解課文大概的內(nèi)容。

  3、抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò),保持學(xué)生學(xué)習(xí)的.新鮮感,注重句子訓(xùn)練。因?yàn)檎n文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落,所以我在教學(xué)的時(shí)候意圖讓學(xué)生明白“先寫(xiě)了什么,再寫(xiě)了什么,最后寫(xiě)了什么”。由于二、三段句式相同,所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式,注重句子的訓(xùn)練,通過(guò)劃一劃、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演、排一排等教學(xué)手段,讓學(xué)生讀懂句子,讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子,讀出不同的感受。

  不足之處:

  話訓(xùn)練不夠到位。這主要體現(xiàn)在教學(xué)第三自然段的時(shí)候出示填空題,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)風(fēng)娃娃來(lái)到河邊又看見(jiàn)什么,怎么做,結(jié)果怎樣。要求學(xué)生可以用書(shū)上的句子來(lái)說(shuō),也可以用自己的話來(lái)說(shuō)。但是在具體實(shí)施的時(shí)候,我顧忌最多的卻是時(shí)間問(wèn)題,結(jié)果草草收?qǐng),?xùn)練欠佳。此外,在細(xì)節(jié)上也有比較遺憾的地方,在教學(xué)“纖夫”的時(shí)候,我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認(rèn)識(shí),卻沒(méi)有很好地利用這個(gè)時(shí)機(jī),順勢(shì)帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進(jìn)行有效教學(xué),甚是可惜。

《風(fēng)》的教學(xué)反思2

  本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)都在《奧林匹克風(fēng)》歌曲教學(xué)中,在這一環(huán)節(jié)我采用了分樂(lè)段來(lái)教學(xué),將難點(diǎn)單獨(dú)解決,特別這兩樂(lè)句教學(xué)

  我首先讓學(xué)生自己劃拍,注意切分節(jié)奏;在第兩樂(lè)句中切分節(jié)奏的前半拍變成了休止符,我通過(guò)讓學(xué)生采用拍手、叉腰等動(dòng)作幫助解決難點(diǎn),從而很快并且準(zhǔn)確地演唱了這一樂(lè)曲。在處理歌曲時(shí),我充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,注重激發(fā)他們理解歌曲的內(nèi)涵及情緒,讓他們?yōu)檫@首歌曲設(shè)計(jì)合適的演唱形式,學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論各抒己見(jiàn),我也充分尊重學(xué)生意見(jiàn),讓學(xué)生自己來(lái)表現(xiàn)歌曲,從而達(dá)到用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)演唱歌曲。

  最后一個(gè)環(huán)節(jié),我讓全體學(xué)生積極參與到活動(dòng),充分體驗(yàn)奧運(yùn)帶給我們的.歡樂(lè)和愉悅,通過(guò)搶答與奧運(yùn)相關(guān)的音樂(lè)知識(shí),激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)他們的奉獻(xiàn)精神,讓他們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)知識(shí),更深入地了解奧運(yùn)。此環(huán)節(jié)課堂氣氛活躍,學(xué)生參與性、積極性都很高。

  本節(jié)課由于準(zhǔn)備的時(shí)間比較緊,可能有些粗糙,如在教師基本功還需努力,駕馭課堂能力還需加強(qiáng),希望今后有更多這樣的機(jī)會(huì)得以鍛煉,更希望能得到專(zhuān)家老師的批評(píng)與指正。

《風(fēng)》的教學(xué)反思3

  本課主要是讓學(xué)生從身邊的自然現(xiàn)象出發(fā),提出要研究的問(wèn)題,大膽猜想與假設(shè)風(fēng)形成的原因。并用模擬、對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法,來(lái)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,歸納總結(jié)出風(fēng)的成因。

  整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)從動(dòng)手試驗(yàn)入手,沿著“任務(wù)”(使煙轉(zhuǎn)個(gè)彎)——(完成任務(wù)的)“方法”——‘前概念’(為什么使煙轉(zhuǎn)彎)的思路導(dǎo)入探究的主題,再指導(dǎo)學(xué)生沿著“煙是被流動(dòng)的空氣帶動(dòng)轉(zhuǎn)彎的——流動(dòng)的空氣是風(fēng)——空氣的溫度差使空氣發(fā)生流動(dòng)”的線索收求實(shí)證,通過(guò)實(shí)驗(yàn)鋪路搭橋,典型歸納推理,讓學(xué)生水到渠成的完成探究活動(dòng),最后得到‘空氣流動(dòng)形成風(fēng)’的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

  學(xué)生通過(guò)點(diǎn)蠟燭這一方法完成了教師交給的任務(wù);讓煙拐個(gè)彎,在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上,學(xué)生試圖解釋其中的道理。當(dāng)學(xué)生看到上升的轉(zhuǎn)動(dòng)著的紙蛇后,為自己的猜想、解釋找到了支撐,但我并沒(méi)有讓學(xué)生的思維停滯在這里,而是將學(xué)生的'思維從實(shí)驗(yàn)桌推向大自然,使得學(xué)生理解大自然中風(fēng)的形成變得順理成章。

  雖然效果不錯(cuò),但是在教學(xué)的過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題:小紙蛇的活動(dòng),都是圍繞著“熱空氣”這一主題來(lái)進(jìn)行的,只有“熱空氣”上升,“冷空氣”進(jìn)來(lái)補(bǔ)充,才能形成風(fēng),因?yàn)檫^(guò)于著急讓學(xué)生知道“熱空氣”,做實(shí)驗(yàn)的時(shí),只讓學(xué)生如何去感受“熱空氣”,而沒(méi)有讓學(xué)生去對(duì)比小紙蛇放在兩只不同的蠟燭上,(一只點(diǎn)燃,另一只沒(méi)有點(diǎn)燃)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?

  總而言之,從這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,教學(xué)結(jié)果來(lái)看,還存在著若干的問(wèn)題需發(fā)今后更進(jìn)一步的改正,也希望能使更多的學(xué)生愛(ài)上科學(xué)這門(mén)課。

《風(fēng)》的教學(xué)反思4

  每一顆種子都飽含蓬勃的力量,只要我們留心去澆灌;每一個(gè)花苞都擁有綻放的能力,只要我們留心去呵護(hù);每一顆心靈都蘊(yùn)含思維的火花,只要我們留心去點(diǎn)燃。當(dāng)思維的火花即將綻放的時(shí)候,需要我們適時(shí)地給予陽(yáng)光雨露,讓它盡情地綻放……

  《風(fēng)》是一首優(yōu)美的詩(shī)歌,全詩(shī)采用反復(fù)疊唱的手法,描繪了微風(fēng)吹動(dòng)之下大自然的美麗景象,內(nèi)容生動(dòng),詩(shī)句朗朗上口,富有想象力。有利于培養(yǎng)學(xué)生的'觀察力、想象力和語(yǔ)言的積累,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在教學(xué)這一課時(shí),為了激發(fā)學(xué)生到生活中去觀察,去思考、去創(chuàng)造的熱情,我在課前布置學(xué)生到生活中去找風(fēng)。在教學(xué)完課文之后,我設(shè)計(jì)了“我是小詩(shī)人”的環(huán)節(jié):“聰明的小朋友們,讓我們都來(lái)當(dāng)小詩(shī)人吧!”學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)下,他們躍躍欲試,編出了許多:“你沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng),我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng),你看小草在點(diǎn)頭,那是風(fēng)兒在和他們打招呼! “你沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng),我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng),你看花兒彎下腰,那是風(fēng)兒在和他們玩耍!薄澳銢](méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng),我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng),你聽(tīng)風(fēng)鈴叮咚響,那是風(fēng)兒在唱歌!薄澳銢](méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng),我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng),你看柳枝在擺動(dòng),那是風(fēng)兒在跳舞!薄谖业墓膭(lì)下孩子們的思維被激活了,迸發(fā)出許多創(chuàng)造的火花。爭(zhēng)著搶著表達(dá)自己的想法。這時(shí),我又提出更高的要求:風(fēng)除了唱歌、跳舞、打招呼還可能做什么呢?有的學(xué)生說(shuō):“生氣、微笑、玩耍、看書(shū)、捉迷藏……”我追問(wèn)道:“在什么時(shí)候風(fēng)做這些事呢?你還能像剛才那樣說(shuō)一說(shuō)嗎 ?”孩子們的創(chuàng)作熱情還很高,很愿意接受挑戰(zhàn),紛紛創(chuàng)作出了多姿多彩、令人贊嘆的詩(shī)句:“你沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng),我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng),你看風(fēng)車(chē)在轉(zhuǎn)動(dòng),那是風(fēng)兒在和風(fēng)車(chē)捉迷藏!薄澳銢](méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng),我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng), 你看沙土到處飛,那是風(fēng)兒生氣了。”“你沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng),我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng), 你看書(shū)被翻起,那是風(fēng)兒在學(xué)習(xí)!薄澳銢](méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng),我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng),你看國(guó)旗飄啊飄,那是風(fēng)兒在向國(guó)旗敬禮。”……

  每一個(gè)花苞都渴望被呵護(hù),每一顆火種都渴望被點(diǎn)燃。在學(xué)生的思維火花即將綻放的時(shí)候,它的聲音是細(xì)弱的,它的花瓣是纖嫩的,它的表現(xiàn)是羞澀的,我們應(yīng)該用心去傾聽(tīng),悉心去呵護(hù),耐心去啟迪,然后在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),添上一把柴,讓它綻放,讓它燎原。

《風(fēng)》的教學(xué)反思5

  我在教學(xué)《風(fēng)的形成》一課時(shí),關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,一切以學(xué)生為本,發(fā)展學(xué)生的能力,促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。真正做到“以人為本”的新課程理念要求。

  1、教學(xué)目標(biāo)制定合理,教學(xué)中更多的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,在指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí),還讓學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面都得到進(jìn)步與發(fā)展。

  合理的情景設(shè)計(jì),用實(shí)際生活中的現(xiàn)象出發(fā):教室外面紅旗飄揚(yáng)以及風(fēng)吹起窗簾的情景,學(xué)生就看到的情況進(jìn)行討論,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)風(fēng)的初步認(rèn)識(shí)。然后,讓他們成功地成為了風(fēng)的制造者,深入探究空氣流動(dòng)就形成了風(fēng),學(xué)生以各自的實(shí)驗(yàn)為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)結(jié)論:手扇書(shū)本使空氣流動(dòng),口吹空氣使動(dòng)氣流動(dòng)。

  教師及時(shí)引導(dǎo)設(shè)疑:大自然中常常有風(fēng),是誰(shuí)制造大自然的風(fēng)呢?環(huán)環(huán)緊湊,讓學(xué)生利用自己手頭的工具做實(shí)驗(yàn)來(lái)探究大自然風(fēng)的形成。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開(kāi)始,很多學(xué)生會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題,先是小組內(nèi)討論,還是不能解決的就請(qǐng)教老師。這樣,學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中,形成了知識(shí)的建構(gòu),利用實(shí)驗(yàn)證明熱空氣上升,冷空氣補(bǔ)充形成了風(fēng)。

  再深入探討海陸風(fēng)的形成原因,經(jīng)過(guò)激烈討論,對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果,最后得出結(jié)論:是因?yàn)榘滋焯?yáng)的熱輻射到地面,陸地上的空氣變熱上升,海洋上的空氣流動(dòng)形成補(bǔ)充風(fēng)。晚上,陸地的氣溫下降得比海洋的快,變成海洋的空氣上升,陸地的空氣補(bǔ)充。這樣連續(xù)不斷的空氣流動(dòng)便形成了風(fēng)。

  學(xué)生在探索風(fēng)的形成的過(guò)程中,體驗(yàn)對(duì)問(wèn)題結(jié)論實(shí)驗(yàn)證明的過(guò)程,知道怎樣去研究。

  以往的教學(xué)多用一問(wèn)一答或滿堂灌的教學(xué)方式,而我鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己合適的方法學(xué)習(xí),既有效找出答案,還能讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)的過(guò)程,克服恐懼的情緒,產(chǎn)生探究科學(xué)的興趣和學(xué)好科學(xué)知識(shí)的信心。

  2、老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的,決不暗示;凡是學(xué)生能得出的,決不代替,給學(xué)生充分的思考時(shí)間、空間和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。我運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究,合作找出答案,使學(xué)生由他主、單一、被動(dòng)接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向自主、多樣、主動(dòng)探究的.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。能組織學(xué)生自由討論和爭(zhēng)鳴,而且有意識(shí)地表?yè)P(yáng)有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生。

  從學(xué)生進(jìn)行的探究活動(dòng)來(lái)看,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高,深究學(xué)習(xí)的興致漸濃,開(kāi)始注重與同學(xué)的交流、合作,對(duì)問(wèn)題樂(lè)意共同探討,改變了以前只從課堂上、從老師那里學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

  從學(xué)生的探究報(bào)告來(lái)看,他們能從不同角度、不同情景切入探究主題,學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力在活動(dòng)中得到發(fā)展。學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),在對(duì)新知識(shí)感知的基礎(chǔ)上,通過(guò)反復(fù)誦讀感悟和體驗(yàn),獲取新的知識(shí)情感。

  3、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并促使知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷演化的過(guò)程是一個(gè)自主構(gòu)建的過(guò)程,同時(shí)又受到各種因素的影響,課堂上會(huì)出現(xiàn)與教師的原來(lái)設(shè)計(jì)思路不一樣,甚至可能出現(xiàn)意想不到的情況。我能適應(yīng)學(xué)生的思維改變?cè)瓉?lái)的一些設(shè)計(jì),靈活地采取相應(yīng)的策略,重組教學(xué)資源,以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

《風(fēng)》的教學(xué)反思6

  俗話說(shuō)玩就玩的痛快,學(xué)就要學(xué)的踏實(shí)。從很小的時(shí)候媽媽就教育我干什么事都的專(zhuān)心,不能三心二意。但現(xiàn)在作為老師的我來(lái)說(shuō),在科學(xué)課上實(shí)踐的時(shí)候玩就等于學(xué)。

  這時(shí)候你可能會(huì)疑惑了,為什么在玩中可以學(xué)到知識(shí),可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?在科學(xué)課堂上,我們的宗旨就是培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng),引導(dǎo)正確的科學(xué)世界觀。在你課堂教授的時(shí)間內(nèi),那學(xué)生是不可以玩的,必須認(rèn)真聽(tīng)講,只有你的觀念正確了,才能提出有效的問(wèn)題,而不是在那滿嘴胡說(shuō)。學(xué)生已經(jīng)掌握好理論知識(shí)了,光說(shuō)不練也不行,實(shí)踐出真知,只有動(dòng)手行動(dòng)了才會(huì)有提出自己的問(wèn)題,提出自己的想法,證實(shí)自己的猜想。

  玩中提出問(wèn)題。我在講授三年級(jí)上冊(cè)《尋訪螞蟻》這一課的時(shí)候,課堂上要求制作螞蟻。學(xué)生在制作的時(shí)候,就會(huì)問(wèn):“老師,螞蟻有幾條腿?”“老師,螞蟻有眼睛嗎?”學(xué)生在自己動(dòng)手操作的時(shí)候就會(huì)想要知道螞蟻具體身體部位是什么樣子的。學(xué)生雖然在玩,在制作螞蟻,但是提出了問(wèn)題,提出疑惑,也是學(xué)習(xí)的一種。

  玩中思考問(wèn)題。在課堂中,我們?cè)趯W(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《可愛(ài)又可恨的風(fēng)》時(shí),書(shū)中有動(dòng)手操作部分——制作紙風(fēng)車(chē)。學(xué)生興趣很高漲,我就宣布開(kāi)始制作。但不一會(huì)兒,學(xué)生的疑問(wèn)就都來(lái)了!袄蠋,問(wèn)什么我的風(fēng)車(chē)不轉(zhuǎn)?”“老師,問(wèn)什么我的和他的做出來(lái)不一樣?”這時(shí),我引導(dǎo)孩子說(shuō),你準(zhǔn)備充分了么?你準(zhǔn)備工作沒(méi)有做好當(dāng)然就做不好,你在制作的過(guò)程中對(duì)于困難你思考了么?對(duì)于這樣的.提示,孩子們?cè)僖淮螄L試著制作紙風(fēng)車(chē),這一次大家得心應(yīng)手,而且由于學(xué)會(huì)思考,想問(wèn)題,不僅制作了書(shū)中的紙風(fēng)車(chē),還把風(fēng)車(chē)進(jìn)行了改進(jìn)。書(shū)中紙風(fēng)車(chē)要用大頭針(太小而且易傷人,我就沒(méi)有讓學(xué)生帶),改成用雙面膠代替,然后用鉛筆組合,一個(gè)好玩的紙風(fēng)車(chē)就制作成了,下課孩子們跑到操場(chǎng)上去分享屬于自己的快樂(lè)!

  玩中實(shí)踐答案。實(shí)踐出真知,這句話我們耳熟能詳,當(dāng)然在我們科學(xué)課中依然也同樣適用。在三年級(jí)下冊(cè)中《猜猜猜》一課中,紙杯能燒開(kāi)水嗎?對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)課程,而上學(xué)期的內(nèi)容中實(shí)驗(yàn)很少,所以對(duì)于下學(xué)期第一單元就是實(shí)驗(yàn)課,他們是興趣濃厚,并且期待。對(duì)于紙杯到底能不能燒開(kāi)水,大家討論的是熱火朝天,到底能不能燒開(kāi),只有親手實(shí)踐了才知道。認(rèn)真準(zhǔn)備,認(rèn)真思考,認(rèn)真實(shí)驗(yàn),最后大家得出答案,紙水杯能燒開(kāi)水。得到答案那一刻,大家開(kāi)心極了!這個(gè)過(guò)程,大家玩了,也學(xué)了,也得到答案了,玩中實(shí)踐答案。

  學(xué)就是玩,玩就是學(xué)。在科學(xué)課堂上做到課很好的詮釋?zhuān)瑢W(xué)生的身心都得到了放松,也學(xué)習(xí)到了知識(shí)。作為老師,在每次上課之前,都要有充分的準(zhǔn)備,在需要的時(shí)候給學(xué)生一盞明燈,引領(lǐng)著他們奔向正確的方向。

《風(fēng)》的教學(xué)反思7

  【教學(xué)過(guò)程】

  教學(xué)過(guò)程

  設(shè)計(jì)思路

  一、猜謎導(dǎo)入

  1.猜謎激趣:云兒見(jiàn)它讓路,小樹(shù)見(jiàn)它招手,禾苗見(jiàn)它彎腰,花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。(謎底:風(fēng)。)

  2.板書(shū)課題,談話激趣:你們有沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)風(fēng)?風(fēng)吹過(guò)來(lái)是什么感覺(jué)?如果風(fēng)太大了呢?(播放課件,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受)我們看看課文是怎么寫(xiě)風(fēng)的?

  二、初讀課文,感受課文大意

  1.教師配樂(lè)朗讀課文,提要求:學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)老師朗讀,把課文中的生字圈出來(lái)。

  2.學(xué)生自己拼讀生字,同桌互學(xué)生字。

  3.檢查生字掌握情況。讀詞比賽:抽水、斷斷續(xù)續(xù)、吸氣、高興極了、纖夫、流汗、表示、風(fēng)箏、無(wú)影無(wú)蹤、傷心、責(zé)怪。

  提示:責(zé)、蹤是平舌音;抽、示、箏、傷是翹舌音。箏在風(fēng)箏一詞中讀輕聲。

  4.多種形式讀課文,要求把課文讀流利,教師注意正音。

  5.自由讀課文,想一想,風(fēng)娃娃做了哪些好事?讀一讀。風(fēng)娃娃做了哪些壞事?也讀一讀。

  6.學(xué)生匯報(bào),教師板書(shū):

  好事:(1)吹大風(fēng)車(chē)(2)吹帆船

  壞事:(1)吹風(fēng)箏(2)吹衣服、吹小樹(shù)

  三、提問(wèn)設(shè)疑,研讀課文

  1.學(xué)習(xí)第二自然段。

  (1)播放課件。(風(fēng)娃娃吹動(dòng)風(fēng)車(chē)。)

 。2)風(fēng)娃娃做了什么?結(jié)果怎樣?

 。3)小組讀,然后派一個(gè)人來(lái)比賽讀,并指導(dǎo)朗讀。(理解斷斷續(xù)續(xù)深深地吸了一口氣,學(xué)生配上動(dòng)作表演。)

  2.學(xué)習(xí)第三自然段。

 。1)播放課件。(風(fēng)娃娃吹帆船。)

  (2)風(fēng)娃娃又做了什么?結(jié)果怎樣?

  (3)指導(dǎo)朗讀。(理解纖夫,學(xué)生配動(dòng)作表演。)

  3.全班朗讀第二、三段。

  4.你知道風(fēng)娃娃還可能做哪些好事?(讓學(xué)生利用校園網(wǎng)找風(fēng)娃娃可能做哪些好事,在班級(jí)中交流。)

  5.風(fēng)娃娃做了兩件好事后,是怎樣想的?讀讀這一句話。你們覺(jué)得它這樣想對(duì)不對(duì)?

  播放課件:(風(fēng)娃娃做壞事。)

  6.小結(jié):看來(lái)光有做好事的心愿是不夠的,幫人們做好事,也不是光有力氣就夠了,你們回家后再找一找風(fēng)娃娃好心辦壞事的資料,我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

  四、寫(xiě)字指導(dǎo)

  1.屏幕出示四個(gè)生字:夫、表、示、號(hào)。

  2.學(xué)生觀察寫(xiě)好這四個(gè)字的注意點(diǎn),說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)字最難寫(xiě)?

  3.示范寫(xiě)表,提示下半部分不是衣。

  4.提醒夫與天的不同;號(hào)的最后一筆。

  5.學(xué)生先書(shū)空,再描紅、臨寫(xiě)。

  6.展示學(xué)生寫(xiě)的生字,師生共同評(píng)議。

  剛開(kāi)始上課,利用猜謎來(lái)緩解學(xué)生的緊張情緒,再談自己體驗(yàn)過(guò)的風(fēng),導(dǎo)入課題時(shí)輕松自然。

  此處體現(xiàn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生用多種方法學(xué)習(xí)生字。教師在檢查學(xué)生生字的掌握情況后進(jìn)行正音,起到引導(dǎo)的作用。

  留給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間,讓學(xué)生通過(guò)自由讀課文了解課文內(nèi)容。

  充分利用生動(dòng)活潑的課件,引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。

  學(xué)生配動(dòng)作朗讀,更好地理解課文內(nèi)容。

  與上一環(huán)節(jié)相同。

  利用網(wǎng)絡(luò),幫助學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們利用信息技術(shù)查找資料的能力,并結(jié)合實(shí)際了解風(fēng)。

  通過(guò)看課件,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

  體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生先觀察字的注意點(diǎn),教師再挑較難書(shū)寫(xiě)的字重點(diǎn)指導(dǎo),效果很好。

  【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

  《風(fēng)娃娃》是人教版教材第三冊(cè)的第16課。這是一篇童話故事,故事里的風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài),又傻得可愛(ài)。他想為大家做好事,以為做好事很容易,只要有力氣就行,結(jié)果把風(fēng)箏吹跑,把人們曬的衣服吹跑了,還折斷了新栽的小樹(shù)。人們都責(zé)怪他,他還不知道為什么呢。課文結(jié)尾留給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題,要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文、思考后明白,做事情光有好的愿望不行,還要看是不是真的對(duì)他人有用。教學(xué)本課,先由謎語(yǔ)導(dǎo)入,引起學(xué)生興趣,再放手讓學(xué)生自學(xué)生字、課文,初步了解課文內(nèi)容。再充分利用課件,教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃做好事的部分,并通過(guò)校園網(wǎng)的使用培養(yǎng)學(xué)生查找信息的能力。然后再播以往風(fēng)娃娃做壞事的課件,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。最后教學(xué)本課需要書(shū)寫(xiě)的四個(gè)生字。

  【課后反思】

  這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn):

  1.充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的特點(diǎn)。

  當(dāng)前小學(xué)的教學(xué)形式以班級(jí)授課制為主,受到教學(xué)時(shí)間和空間的限制。在全新的信息時(shí)代里,信息化整合學(xué)科教學(xué)應(yīng)增加新的教學(xué)形式。學(xué)生在計(jì)算機(jī)教室中學(xué)習(xí),可以利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)相互間的合作學(xué)習(xí),自己的學(xué)習(xí)成果可以瞬間傳遞給對(duì)方,也可瞬間得到對(duì)方的指導(dǎo)和幫助。基于此,在教學(xué)中我們有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料,利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn),把學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。

  在本課教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)生字、初讀并了解課文內(nèi)容、觀察生字字形和注意點(diǎn)等環(huán)節(jié)都是通過(guò)學(xué)生個(gè)人自學(xué)、小組合作完成的。教師在其間適時(shí)起了引導(dǎo)作用,幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn),點(diǎn)撥理解文中的難點(diǎn)。同時(shí),教師讓學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)查找風(fēng)娃娃還可能做哪些好事,利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)了學(xué)生相互間的.合作學(xué)習(xí),并結(jié)合實(shí)際了解了風(fēng)的作用。這樣不僅開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí),并且培養(yǎng)他們自主探求知識(shí)的能力,提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

  2.利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  由于計(jì)算機(jī)具有儲(chǔ)存、自動(dòng)編排歸檔和隨時(shí)檢索的功能,教學(xué)材料不再是相對(duì)固定的了,而是以最快的速度,為教材補(bǔ)入新的語(yǔ)文信息,并隨時(shí)以不同的形式提取和積累。通過(guò)制作多媒體教學(xué)軟件,還可以將各種不同的信息,如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等有機(jī)整合在一起,進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系,使抽象的圖形、數(shù)字、呆板的文字,變成賞心悅目的畫(huà)面,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激,有利于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境,吸引學(xué)生的注意力。

  本課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣,以動(dòng)畫(huà)片的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)利用計(jì)算機(jī)形象、直觀、化靜為動(dòng)的特點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)生能很好地理解課文中斷斷續(xù)續(xù)、深深地吸了一口氣、纖夫等詞句的意思,收到了良好的教學(xué)效果。

《風(fēng)》的教學(xué)反思8

  本課教學(xué)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和控制教學(xué)內(nèi)容,并利用“情境導(dǎo)入(創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣)——情景討論(漫畫(huà)、視頻資料、生活場(chǎng)景等)——自主探索(設(shè)疑置難,指導(dǎo)自主學(xué)習(xí))——合作學(xué)習(xí)(生生交互、師生交互)——意義建構(gòu)(重組自身知識(shí)體系、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用)”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過(guò)視頻感悟、案例分析、漫畫(huà)賞析等一系列活動(dòng),讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí),達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

  1、學(xué)生積極參與,課堂活躍、輕松、有序,教學(xué)目標(biāo)能落到實(shí)處。在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生營(yíng)造了一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛,促使學(xué)生充分施展自己的想象力,去感悟政治課的美,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握在潛移默化中進(jìn)行。

  2、對(duì)教師的角色有了更深的認(rèn)識(shí)和更真切的體驗(yàn)。在課堂中,我沒(méi)有把知識(shí)灌給學(xué)生,()而是組織學(xué)生去體驗(yàn),讓他們?cè)诨顒?dòng)中獲得感受,提高認(rèn)識(shí),明理導(dǎo)行。我在課堂中扮演的是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、組織學(xué)生體驗(yàn)的角色,把課題當(dāng)成一個(gè)師生共同討論的.話題,在師生、生生的相互交流中,完成本課的學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程師生輕松愉快,互動(dòng)良好。

  3、在課堂上,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想和行為,有些行為錯(cuò)誤甚至是故意的,這就需要教師運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行調(diào)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤思想和行為進(jìn)行深刻的反思。當(dāng)學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差時(shí),教師必須要善于疏導(dǎo),及時(shí)地指出學(xué)生認(rèn)識(shí)中存在的缺點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理順自己的思緒,幫助其端正對(duì)社會(huì)生活的正確認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中,我故意設(shè)置一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí),讓學(xué)生充分反思、發(fā)現(xiàn)、糾正,從而在教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)中提高認(rèn)識(shí),培養(yǎng)能力,進(jìn)步思想,養(yǎng)成行為。

  當(dāng)然,也存在著一些問(wèn)題:如何在課堂中迅速組織出精煉的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的交流學(xué)習(xí);如何有效的激勵(lì)學(xué)生使他們表現(xiàn)出更大的主動(dòng)性和熱情,是我應(yīng)進(jìn)一步探索的課題。放小鳥(niǎo)教學(xué)反思兒童樂(lè)園教學(xué)反思對(duì)聯(lián)教學(xué)反思

《風(fēng)》的教學(xué)反思9

  在《看不見(jiàn)的風(fēng)》這一課的教學(xué)中,看著學(xué)生們童趣盎然的發(fā)言,聽(tīng)著學(xué)生們朗朗的讀書(shū)聲,我感受到了學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的快樂(lè)。在教學(xué)中,我積極激發(fā)孩子的想象,讓孩子們自主學(xué)習(xí),把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

  一、我把課堂還給孩子們

  教師的責(zé)任不是把學(xué)生訓(xùn)練成像同一個(gè)模子刻出來(lái)的人,而是要讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能,讓學(xué)生擁有獨(dú)特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。在“找風(fēng)”的環(huán)節(jié),我充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,讓孩子們自己找風(fēng),于是彎彎的小樹(shù)、轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車(chē)、斜斜的雨絲……在孩子們的眼中都變成了風(fēng),孩子們想得巧妙,畫(huà)得準(zhǔn)確。這樣的課堂孩子們就像一個(gè)個(gè)小天使,自由地飛翔在想象的空間中。

  二、捕捉課堂生成,珍視獨(dú)特感受

  孩子們都是有他特有的看法、想法和感情的。作為老師我們只要適時(shí)的引導(dǎo),不要把自己的想法強(qiáng)加給孩子。課堂上,我經(jīng)常問(wèn)孩子們“你讀懂了嗎?有什么不明白的地方?你還想問(wèn)什么?”“他們是怎么畫(huà)風(fēng)的?為什么這樣畫(huà)?你覺(jué)得他們畫(huà)得怎么樣?”……看看我們孩子的答案“要是讓我畫(huà)風(fēng)我就畫(huà)媽媽的飄起的裙子,我就知道風(fēng)來(lái)了”、“老師我要畫(huà)一棵倒下的大樹(shù),我的風(fēng)太大了,把樹(shù)都吹倒了”、“我要把風(fēng)裝在塑料袋里”……我尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受,及時(shí)地給予他們鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。

  三、進(jìn)行同類(lèi)閱讀,感受語(yǔ)言的魅力

  學(xué)完這節(jié)課,孩子們?cè)谑熳x課文之后,我又把樂(lè)園一中葉圣陶老先生的《風(fēng)》放在這節(jié)課中講授,進(jìn)行同類(lèi)閱讀。用詩(shī)歌的語(yǔ)言,表達(dá)對(duì)風(fēng)的'熱愛(ài),讓孩子們感受語(yǔ)言文字的魅力。下課前大部分孩子都做到了熟讀成誦。

  四、找到不足,提升自己

  上課是一門(mén)不完美的藝術(shù),在導(dǎo)入一個(gè)環(huán)節(jié),我把四季風(fēng)的特點(diǎn)都介紹給了孩子們,這一點(diǎn)不是不好,但是在這節(jié)課中多少有點(diǎn)畫(huà)蛇添足的感覺(jué),作為老師我總是想在一節(jié)課中把所有的知識(shí)都給孩子,有時(shí)“給”的多了,也不是好事,還是讓學(xué)生一課一得的好。其次在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上也有些零散,這也是我今后努力的方向。

《風(fēng)》的教學(xué)反思10

  對(duì)于今天我所講的《風(fēng)》這一課,我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

  一、形象引入,激發(fā)學(xué)生的好奇心。

  在課的開(kāi)始,我用嘴模擬風(fēng)聲,深深地抓住學(xué)生的好奇心,盡快地把他們帶入科學(xué)課堂,快速地收住學(xué)生的心。

  二、感知風(fēng)力,認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

  開(kāi)始師生交流,“你看到看到刮風(fēng)時(shí)有什么現(xiàn)象?”學(xué)生們根據(jù)平常所見(jiàn),回答出刮風(fēng)時(shí)的各種情況。隨后,讓學(xué)生猜想一下,如果把風(fēng)帶進(jìn)我們的課堂呢?這時(shí),學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,認(rèn)真思索。從而親身感受風(fēng)帶給我們的力量。最后總結(jié)出“風(fēng)有一種力量,風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的。”

  三、動(dòng)手實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力。

  在這里,我應(yīng)先給同學(xué)們講解一下制作小風(fēng)車(chē)的步驟,再讓學(xué)生動(dòng)手操作,可是我在上課時(shí),高估了學(xué)生的能力,導(dǎo)致他們有些人不會(huì)制作小風(fēng)車(chē)。這是我課前沒(méi)有想到的。在展評(píng)作品時(shí),應(yīng)該讓他們用最直接的方法來(lái)比較出哪只風(fēng)車(chē)支運(yùn)轉(zhuǎn)的最快(拿起來(lái)在教室里跑一下,帶起風(fēng),就能讓風(fēng)車(chē)動(dòng)起來(lái))。可是我只顧得前面展示的學(xué)生,忽視了在坐的.學(xué)生,這是一大失誤。

  總之,在這節(jié)實(shí)驗(yàn)課上,我能放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去制作,達(dá)到一定的教學(xué)目的,但是仍有許多值得注意的地方,應(yīng)在以后上課時(shí)避免。

《風(fēng)》的教學(xué)反思11

  今天我參加了我校的賽講課,領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的課進(jìn)行了評(píng)議。

  反饋如下:

  1、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)繁瑣,花樣較多,花而不實(shí);

  2、沒(méi)有必要講授風(fēng)的形成(風(fēng)從哪里來(lái))的概念;

  3、學(xué)生作畫(huà)時(shí)間不多,畫(huà)面效果不完整;

  4、學(xué)生沒(méi)有必要去模擬感受風(fēng)的存在。

  5、語(yǔ)言表達(dá)欠缺。

  領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)以上問(wèn)題提出一些建議:

  1、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要安排合理。

  2、在美術(shù)教學(xué)中,講授時(shí)間要安排到(15)分鐘以?xún)?nèi),學(xué)生作畫(huà)時(shí)間安排到20 分鐘,評(píng)畫(huà)和小結(jié)5分鐘。

  3、語(yǔ)言要精練。

  我根據(jù)以上建議談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的看法,有不對(duì)之處望多加諒解。

  這是一節(jié)繪畫(huà)表現(xiàn)課,其對(duì)象“風(fēng)”是我們身邊時(shí)時(shí)出現(xiàn)的一種自然現(xiàn)象,它看不見(jiàn)又摸不著,對(duì)它的表現(xiàn)只有從相關(guān)聯(lián)的其它事物上得到體現(xiàn)。風(fēng)的形狀是看不見(jiàn)的,我們多次感受風(fēng)來(lái)時(shí)的情景,才能進(jìn)一步感受風(fēng)的存在。怎樣通過(guò)繪畫(huà)形式表現(xiàn)風(fēng)呢?這是教學(xué)解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

  表現(xiàn)形式有三種:

  第一種是線條,

  第二種是事物發(fā)生變化,

  第三種是人物的表情、動(dòng)作、衣著發(fā)生變化。

  這是這節(jié)課要完成的主要教學(xué)任務(wù)。

  教學(xué)中,我讓學(xué)生以“聽(tīng)風(fēng)、分析風(fēng)、繪風(fēng)、評(píng)價(jià)風(fēng)”為主線,從感官的直觀感受到記憶想象的挖掘,最后得以體現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí),從中體驗(yàn)風(fēng)來(lái)了的場(chǎng)景,用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)風(fēng)的感覺(jué)。課堂上我充分利用了多媒體教學(xué)手段,為教學(xué)提供了有效的服務(wù),體現(xiàn)了新式課堂的特點(diǎn)。

  總之,我按照大綱要求,認(rèn)真鉆研教材,分析教材的重難點(diǎn),搜集各種有關(guān)風(fēng)的資料,讓學(xué)生在我的課堂里學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)風(fēng)。讓學(xué)生感受體會(huì)生活的美好,藝術(shù)來(lái)源于生活,去生活中尋找美。

  課后我感到真的很迷茫。講了十幾年的`美術(shù)課,一步一步走來(lái),經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨。一次次的失敗,換回來(lái)的是課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,就是這一次次的失敗,讓我的教學(xué)水平漸漸地提高上來(lái)。為什么這次賽講,我連美術(shù)教學(xué)模式都不知道了?我感到自己在教學(xué)中遇到了瓶頸。如今小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式到底是什么樣子呢?晚上一直思索這個(gè)問(wèn)題。

  在我的教育理念里,美術(shù)教學(xué)模式我認(rèn)為不能僅僅局限于繪畫(huà)技能一個(gè)方面。針對(duì)以往美術(shù)學(xué)科教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技法的傳授而忽視對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)和能力培養(yǎng),過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握技能的結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題,失去了本身的意義。應(yīng)該注重學(xué)科之間的聯(lián)系和整合,學(xué)生知識(shí)面達(dá)到一定高度,才能更準(zhǔn)確的用繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)自己的情感。

  也許,我應(yīng)該再進(jìn)一步去探究新的美術(shù)教學(xué)模式,把陳舊的教育模式拋棄,學(xué)習(xí)新美術(shù)教學(xué)模式,打造高效的美術(shù)課堂。

《風(fēng)》的教學(xué)反思12

  1、充分的課前準(zhǔn)備是探究活動(dòng)順利展開(kāi)的前提。

  在科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)或?qū)W生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中,需要教師課前進(jìn)行充分的預(yù)測(cè),并做好充分的準(zhǔn)備。本課是一節(jié)典型的實(shí)驗(yàn)探究課,因此實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備非常重要。為了上好這節(jié)課,課前進(jìn)行了兩方面的材料準(zhǔn)備:一是布置學(xué)生課前收集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料;二是要準(zhǔn)備模擬實(shí)驗(yàn)用的材料:可樂(lè)瓶、打火機(jī)、蠟燭、香,扇子、氣球。由于材料準(zhǔn)備充分,學(xué)生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。

  2、探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

  探究的目的就是讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn),學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多探究越成功!疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目的,又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式,親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈!北竟(jié)課活動(dòng)的重點(diǎn)放在學(xué)生探究風(fēng)的成因活動(dòng)中,學(xué)生在自由的、開(kāi)放的探究情境中不僅能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn),而且在觀察感受的過(guò)程中理解了自然界中風(fēng)的成因,真正的感受科學(xué),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)很大的提高。

  3、真實(shí)的`課堂,本真的教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的樸素追求。

  這是一節(jié)錄像課,只錄了一次,學(xué)生也是本真的模樣。學(xué)生實(shí)驗(yàn)做得認(rèn)真,熱情很高,學(xué)得很認(rèn)真。在老師的引導(dǎo)下,能由表及里逐漸認(rèn)識(shí)到自然界中風(fēng)的成因。美中不足的是,做實(shí)驗(yàn)時(shí),可樂(lè)瓶因不耐高溫有些變形,個(gè)別學(xué)生驚呼起來(lái),看似亂,實(shí)則是學(xué)生們最真實(shí)的情境。真實(shí)的學(xué)生,真實(shí)的課堂,在真實(shí)中學(xué)生探索著、快樂(lè)地感受科學(xué)。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣大增。“興趣是最好的老師”。相信孩子們?cè)谂d趣的引導(dǎo)下,插上科學(xué)的翅膀,會(huì)越飛越高!

《風(fēng)》的教學(xué)反思13

  通過(guò)對(duì)本課的教學(xué),我覺(jué)得我完成了本課的教學(xué)目標(biāo),整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。特別是教學(xué)生字時(shí)“你說(shuō)我猜”的游戲形式較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。從教學(xué)過(guò)程看,幾個(gè)環(huán)節(jié)彼此銜接,識(shí)字和朗讀的環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出,引領(lǐng)作用明顯,師生互動(dòng)自然有效。在教學(xué)中,我還十分重視對(duì)學(xué)生說(shuō)話的規(guī)范、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng),重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的培養(yǎng)。

  在本課教學(xué)中不足之處有:小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生年齡較小,根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)諸如“白霜、冰山”一些自然景物還不甚了解,應(yīng)對(duì)此加以說(shuō)明,最好通過(guò)媒體的直觀效果,將這些內(nèi)容通過(guò)畫(huà)面展示出來(lái),把抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的畫(huà)面,這樣不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)加深了理解。

  合作學(xué)習(xí)是主體性教學(xué)的一種形式,它為學(xué)生的`主體發(fā)展提供了良好的氛圍和條件。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,我給學(xué)生提供時(shí)間與空間,放手讓他們先在小組中合作學(xué)習(xí),相互交流自己識(shí)字的好方法,然后再以“你說(shuō)我猜”的游戲形式組織全班交流!安隆钡倪^(guò)程極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的認(rèn)知積極性,它強(qiáng)化了識(shí)字環(huán)境,同伴之間的合作互助也使他們相互增強(qiáng)了學(xué)生字的自信,識(shí)字過(guò)程成為學(xué)生間愉快的學(xué)習(xí)分享活動(dòng),在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

《風(fēng)》的教學(xué)反思14

  (一)豐富教師語(yǔ)言,用童話的語(yǔ)言將同學(xué)們帶入童話的情境

  本課作為一篇童話故事,將我們常見(jiàn)的風(fēng)賦予了生命,變成了與同學(xué)們親近的風(fēng)娃娃。童話中的風(fēng)娃娃應(yīng)該跟同學(xué)們差不多歲數(shù),如果真的有風(fēng)娃娃的存在,他應(yīng)該能和同學(xué)們成為好朋友。課堂中,老師應(yīng)用童話般的語(yǔ)言將風(fēng)娃娃跟同學(xué)們的關(guān)系拉近,讓學(xué)生喜歡與風(fēng)娃娃交朋友,樂(lè)于傾聽(tīng)她的故事,并樂(lè)于幫她解決困難。但是,在試講中由于我的語(yǔ)言不夠豐富、不夠具有感染力,致使很多同學(xué)沒(méi)有從內(nèi)心里去接受風(fēng)娃娃,也就無(wú)從去跟風(fēng)娃娃對(duì)話了。我想這一點(diǎn)可以以渲染情境的方式突破,讓學(xué)生真正的融入到故事中去體驗(yàn)、去感受風(fēng)娃娃的內(nèi)心。

  (二)課堂中善于抓住文章的情感線索。

  本課的線索明析,以風(fēng)娃娃幫人們做事為整個(gè)故事的立足點(diǎn),以展現(xiàn)風(fēng)娃娃的情感變化為課文主線。在教學(xué)中,應(yīng)讓同學(xué)們明確的感知到風(fēng)娃娃的情感是有變化的,而且孩子們的心情也應(yīng)該隨著風(fēng)娃娃的變化而變化,整個(gè)情感應(yīng)當(dāng)貫穿到整堂課中。風(fēng)娃娃是懷著想要幫助他人的心愿來(lái)到了田野里的,在不經(jīng)意間幫助了人們后他特別高興,還想幫助人們。又來(lái)到了河邊,看到纖夫需要幫助,他急忙跑了過(guò)去,用自己的力氣又一次幫助了別人,他對(duì)自己滿意極了。他覺(jué)得只要有力氣就能夠幫助人們做事,他就去了廣場(chǎng)用自己的力氣使勁吹風(fēng),以為可以幫助別人的風(fēng)娃娃這時(shí)候卻受到了人們的譴責(zé),他很傷心,他不明白為什么自己是明明是好心大家卻責(zé)怪他。在課堂中,可以用懷著興奮、高興極了、充滿得意、傷心懊惱來(lái)將他的情感串聯(lián)起來(lái)。這樣故事的發(fā)展和情感線索就更加明晰了。這條線索在之前的幾次試講中都沒(méi)有得以體現(xiàn),應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)上加以豐富。

  (三)課堂中要注意把握好學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的層次感

  試講之后,在大家的評(píng)課中,我發(fā)現(xiàn)我對(duì)于同學(xué)們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中的層次感體現(xiàn)的還不夠。如段與段之間應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)要求,這樣可以體現(xiàn)同學(xué)們的認(rèn)知程度的不同。如第二、三自然段同樣都需要先對(duì)本段進(jìn)行整體感知;在第二段的處理上可以讓孩子先自主的'去說(shuō)一說(shuō)自己的感想,然后老師再進(jìn)行歸納總結(jié);第三自然段則可以要求同學(xué)們模仿老師的樣子來(lái)說(shuō)一說(shuō),這種對(duì)于學(xué)習(xí)要求的不同,也能體現(xiàn)同學(xué)們認(rèn)知的變化。同樣,在處理一個(gè)句子的時(shí)候,也應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)知層次的漸進(jìn)性。如第二自然段“他深深地吸了一口氣,使勁向風(fēng)車(chē)吹去”這個(gè)句子?上茸屚瑢W(xué)們讀一讀,在讀懂的基礎(chǔ)上學(xué)著風(fēng)娃娃的樣子做一做。做動(dòng)作是對(duì)句子是否讀懂的一個(gè)考察,如同學(xué)們做的形象逼真,則說(shuō)明同學(xué)們讀懂了,如做的不好,課讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)哪里不好;通過(guò)做動(dòng)作和交流進(jìn)而理解“深深的吸”和“使勁吹”的含義。再讀句子時(shí),同學(xué)們就能夠帶著理解讀出這個(gè)句子的感情。第三自然段“他急忙跑過(guò)去,對(duì)著船帆吹起來(lái)”同樣應(yīng)該體現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程的漸進(jìn)性。

《風(fēng)》的教學(xué)反思15

  教學(xué)目標(biāo):

  1.認(rèn)識(shí)本課生字,了解“纖夫、船帆、斷斷續(xù)續(xù)”等詞的意思,會(huì)寫(xiě)“吸、極”生字;

  2.正確、流利地朗讀課文,了解風(fēng)娃娃所做的五件事,隨課文積累量詞和“地”字短語(yǔ);

  3.了解課文第二、三段的段式結(jié)構(gòu),初步學(xué)會(huì)閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。

  教學(xué)重點(diǎn):了解、積累詞語(yǔ);初步學(xué)會(huì)閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。

  教學(xué)難點(diǎn):初步學(xué)會(huì)閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  教學(xué)流程:

  出示詩(shī)句,口頭填空:

  野火燒不盡,春( )吹又生。

  不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春( )似剪刀。

  兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東( )放紙鳶。

 。1)指名說(shuō)。

 。2)看看所填的字,你有什么發(fā)現(xiàn)?(每句詩(shī)中所填的都是“風(fēng)”。)

  (3)齊讀詩(shī)句

  一、談話導(dǎo)入,揭題讀題

  師:小朋友,風(fēng)是詩(shī)人們喜歡贊美的事物,瞧,他來(lái)了——(出示課件)你們知道嗎?風(fēng)還有個(gè)非?蓯(ài)的名字呢!

  板書(shū)課題,讀課題

  二、初讀感知

  師:風(fēng)娃娃長(zhǎng)大了,媽媽說(shuō):“到田野里去吧,在那里,你可以幫助人們做許多事!憋L(fēng)娃娃聽(tīng)了媽媽的話,做了哪些事呢?

  1、 讓我們輕輕地把書(shū)翻到70頁(yè),大聲讀課文,想一想:風(fēng)娃娃做了哪些事?

  2、 檢查詞語(yǔ):

  (1) 出示第一組詞語(yǔ): 船帆 纖夫

  指名讀詞語(yǔ),正音

  看圖:找找船帆在哪?船帆能掌握方向呢。掛著帆的船就叫——帆船。

  船走不動(dòng)了,這些把繩子扛在肩膀上一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢拉船的人就是“纖夫”,他們的工作特別辛苦。

  齊讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。

  (2) 出示第二組詞語(yǔ):一口氣 一艘船 一個(gè)廣場(chǎng) 一架大風(fēng)車(chē)

  小老師讀詞語(yǔ),正音:艘

  一( )氣 一()船 一()廣場(chǎng) 一()大風(fēng)車(chē) (指名說(shuō)——齊說(shuō))

 。3) 出示第三組詞語(yǔ):慢慢轉(zhuǎn)動(dòng) 飛快地行駛 斷斷續(xù)續(xù)地流著 不住地點(diǎn)頭

  指名讀“慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)”,做動(dòng)作理解。

  指名讀其余三個(gè)

  指導(dǎo)讀短語(yǔ)

  交流:風(fēng)娃娃做了什么事?(引導(dǎo)學(xué)生用短語(yǔ)概括事件)。

  板書(shū):吹轉(zhuǎn)風(fēng)車(chē) 吹動(dòng)帆船 吹走風(fēng)箏 吹跑衣服 吹斷小樹(shù)(齊讀五件事)

  3、這節(jié)課我們就來(lái)看看風(fēng)娃娃做的前兩件事——吹轉(zhuǎn)風(fēng)車(chē)和吹動(dòng)帆船。

  三、研讀課文

  (一)吹轉(zhuǎn)風(fēng)車(chē)

  1、生邊讀第二段邊拿筆標(biāo)一標(biāo)句子的序號(hào)

  2、指讀句子,想一想:每句話寫(xiě)了什么?

  理解“斷斷續(xù)續(xù)地流著”

  3、師:這5句話中哪句話是直接寫(xiě)風(fēng)娃娃怎樣做?拿起筆來(lái)畫(huà)一畫(huà)句子。

 。1)交流后出示句子:

  他深深地吸了一口氣,使勁向風(fēng)車(chē)吹去。

 。2)這里有幾個(gè)字是寫(xiě)風(fēng)娃娃動(dòng)作的,拿筆圈一圈。

 。3)匯報(bào)動(dòng)詞,展示動(dòng)作,評(píng)議。

 。4)指導(dǎo)朗讀

 。5)大家一起讀句子。

  4、引讀最后三句

  讀這句話你的心情怎樣?為什么呀?讓我們?cè)賮?lái)歡快地讀讀這句話。(齊讀)

  5、小結(jié)后齊讀第二段

 。ǘ┐祫(dòng)帆船

  1、自己讀讀第三段,師出示句子:

  風(fēng)娃娃來(lái)到( ),看到( ),他( ),結(jié)果船( )。

  2、指名說(shuō)。

  3、這里有幾句話特別調(diào)皮,從隊(duì)伍里偷偷跑出來(lái)啦,讓我們來(lái)幫他們排排隊(duì)好嗎?

 。1)出示句子:

 。 )他急忙跑過(guò)去,對(duì)著船帆吹起來(lái)。

 。 )船在水面上飛快地行駛。

 。 )風(fēng)娃娃來(lái)到河邊,看見(jiàn)許多纖夫正拉著一艘船。

  (2)自己讀一讀,排一排。

 。3)交流,排好后說(shuō)說(shuō)為什么?

 。4)再讀。

  4、理解“表示感謝”:

  他們會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么呢?

  5、連起來(lái)讀讀第三段。

  四、留疑設(shè)懸

  1、聽(tīng)了纖夫們的話,風(fēng)娃娃高興極了, 他想——(引讀):幫助人們做好事,真容易,只要有力氣就行。

  2、可是后來(lái)風(fēng)娃娃卻很傷心——引讀:我?guī)腿藗冏鍪,為什么他們還責(zé)怪我呢?

  3、風(fēng)娃娃的心情為什么會(huì)有這么大的變化呢?下節(jié)課我們?cè)賮?lái)探討。

  五、指導(dǎo)寫(xiě)字

  1、這節(jié)課我們學(xué)了風(fēng)娃娃做的兩件事——

 。ǔ鍪荆猴L(fēng)娃娃來(lái)到田野,看見(jiàn)風(fēng)車(chē)慢慢轉(zhuǎn)動(dòng),就深深地吸氣,使勁吹去。風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)得飛快。

  風(fēng)娃娃又來(lái)到河邊,看見(jiàn)船走得很慢,就急忙吹船帆。船飛快地行駛,纖夫們高興極了。)

  2、出示兩個(gè)生字:吸、極,比較異同。

  3、觀察結(jié)構(gòu),注意在田字格里的位置。

  4、老師范寫(xiě),學(xué)生書(shū)空。

  5、學(xué)生學(xué)寫(xiě)兩個(gè),展示評(píng)議。

  教學(xué)反思:

  《風(fēng)娃娃》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇淺顯易懂的`優(yōu)美的童話故事,語(yǔ)言生動(dòng)活潑,富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言,抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練,了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu),旨在初步學(xué)會(huì)閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落,來(lái)努力完成這堂課的教學(xué),達(dá)到學(xué)習(xí)目的,希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

  較好的方面:

  扎實(shí)地教好字詞。在初讀課文之后,我主要抓住與本課時(shí)教學(xué)有關(guān)的難讀詞以及數(shù)量詞語(yǔ)和“地”字短語(yǔ),在檢查的過(guò)程中注重學(xué)生是否把字音都讀準(zhǔn)確了,把句子讀通順了,反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí),爭(zhēng)取把字詞學(xué)到位,為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實(shí)的,在讀課文時(shí)基本沒(méi)有出現(xiàn)重大的字音錯(cuò)誤,而且學(xué)生即使讀錯(cuò)了也能自我糾正,有了讀準(zhǔn)的意識(shí)。

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