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《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學反思（通用10篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學反思 1
本節(jié)課使用了教材上的問題探討作為課題引入，激起學生的大討論，而面對學生的各種想法，并沒有直接給出合理的答案和解釋，從而充分激發(fā)學主動生學習的興趣。本節(jié)課根據(jù)教材內容設計了較多的學生活動，例如，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動過程時，以生活中常見的玉米→母雞→人為例，學生開展討論每一個營養(yǎng)級的能量流動情況，結束后利用投影，將討論得出的.一部分歸納結果展示給學生，引導學生分析其中存在一些不合理的地方，由學生自己互相取長補短，從中體會分析的方法。在學生明確了每個營養(yǎng)級的能量流動的去向后，讓學生用模型圖構建能量流動的模式圖。在學習“賽達伯格湖”能量流動定量分析后，要求學生總結能量流動特點，并且對自己完成的模型圖進行修改，使學生不僅知其然，更知其所以然。
學生活動、討論較多，課堂時間掌控不夠理想，有點前松后緊。 在對能量金字塔模型解釋不到位，每一層代表該營養(yǎng)級的全部生物，不光是一種生物，強調后可能部分學生還是認識不到位。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學反思 2
受進度影響，本節(jié)課共分為兩個課時完成基礎知識，再安排學生課后練習。因為物質循環(huán)與本節(jié)也聯(lián)系密切，所以安排在物質循環(huán)后再上一節(jié)練習課，在學生經思考、訓練后，再在老師的幫助下解決難點問題。
應該是難度較大的原因吧，學生聽講很認真，解決了不少問題，但對部分疑難處理解還需要進對一步通過練習強化鞏固。
第一課時有三個內容：能量流動概念、過程和特點，重點的內容就是講解能量流動過程。對于流動過程分別從輸入、傳遞、轉化和散失四個方面講解。這個過程選用慢講、引導分析方法逐步讓學生理解，效果還可以，但是學生對于同化量以及傳遞過程中糞便中的能量屬于誰存在理解上問題，所以講到這里時用了較長時間。后來改用練習結合，講解效果好了很多。在平行班基本可以完成第一課時的教學任務，但是體育班基礎比較差，所以有些內容就放到了第二課時講解。
第二課時首先介紹能量金字塔，額外補充一下數(shù)量金字塔和生物量金字塔，這里的題目還是有一定難度的，所以學生理解起來不容易，需要課下布置一定的習題強化。尤其是生物量金字塔的練習應用，學生理解難度大，需要慢講、甚至重復。能量流動的意義學生需要理解，這里需要教師講解，因為農業(yè)和學生的聯(lián)系不是很多。課本97頁有一個數(shù)據(jù)處理技能訓練，原以為很簡單，結果發(fā)現(xiàn)學生并不太會做這些計算題，當然時間有限也是一個原因。所以在剩下的平行班我提前布置給學生，讓學生做到作業(yè)本上，然后再講解這些題目，效果還可以。
總體來講，生態(tài)系統(tǒng)的'能量流動這一節(jié)比較難，想要在課上就讓學生掌握是不可能的，所以課下布置給學生一些習題，及時強化是很有必要的。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學反思 3
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點和研究能量流動的意義。本節(jié)課采用了“三段教學”模式，借助多媒體手段最大限度地發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生能夠運用所學的生物學知識解決實際生活中的問題。以下是針對本節(jié)課的教學我的幾點感悟：
一、反思成功點
�。�1）教師能夠調動學生積極主動地參與學習活動。本節(jié)以《魯濱遜漂流記》的有關情節(jié)引入，激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，在課堂上通過學生的互相討論，學生的思維被充分地調動起來，主動參與學習，成為學習的主人。
（2）師生互動活動方式為學生閱讀教材后相互討論，解決教師提出的問題。通過這種互動方式使學生能夠主動學習、獲取知識，提高了學生理解、觀察、分析和解決問題的`能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
�。�3）在教學中結合多媒體課件，不僅體現(xiàn)了生物教學生動、鮮活的特點，而且降低知識難度使學生更容易接受，同時教師的適當總結，可以使學生對知識有更深更全面的認識。
（4）好孩子是夸出來的。教學中不要吝嗇一些表揚、鼓勵性的語言，例如你真棒、做得不錯、你說得太好了等，經常使用這些語言往往既可以消除學生回答問題的緊張心理，又調動了其他學生回答問題的積極性。
二、反思創(chuàng)意點
�。�1）教育理念
1、“生活化”理念——生物課堂的內容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學生不僅要理解有關知識，還應把知識與實際生活聯(lián)系起來。
2、“活動化”理念——教學過程的設計要有利于學生主動地進行觀察、探索、推理與相互交流。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索與合作交流是學生學習生物的重要方式。
3、“情感化”理念——從以獲取知識為首要目標轉變?yōu)殛P注人的發(fā)展、樹立科學的世界觀。創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。
（2）突出重點、解決難點
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是本章的重點內容，與實際生活的關系又十分密切。但生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的過程十分抽象，學生由于受到年齡、思維能力的發(fā)展、以及所學知識的限制，不能很好地將知識整理、歸納。因此在本節(jié)課的教學中，利用多媒體課件直觀的刺激學生的感覺器官，使學生感受肉眼看不到的能量流動的過程，激發(fā)了學生的學習興趣；然后，學生借助圖解，通過討論、分析、歸納，得出結論。學生能比較輕松、自如地在自主探究中將問題一步一步地分解，突出重點，突破難點。
三、反思失誤點
�。�1）學生自主探究后師生互動處，課堂氣氛稍顯沉悶。對于果酒和果醋的發(fā)酵裝置設計的問題，我提示得太多，我當時就已經意識到了，可是我還是沒有停止，沒有完全的把課堂放手給學生。還有對于實驗的設計，是完全可以讓學生自行討論，總結歸納。我感覺我對課堂上這種靈活處理，應變的能力比較弱。我當時完全可以改變策略，或是啟發(fā)引導，或是讓學生展開討論。這樣就不會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。
�。�2）對于學生的回答，我對同學的關注少了，沒有點評到位。課前的預設沒有完全從學生出發(fā)，過多的想自己如何精心準備把課講好，忽略了以學生為主體。課堂上未完全調動起同學的積極性。學生的參與度不是很高。課上我也感覺到了這個問題，卻未能機智靈活地改變教學策略，很好地調動學生的積極性，調控課堂氣氛。這是我今后工作要重點加強的地方。
四、反思
后續(xù)點教學是課程實施的基本途徑�！叭谓虒W”模式在全面高效完成一堂又一堂的課堂教學目標的過程中，重點培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新人格。在教學中，教師是學生學習和成長的幫助者，及時準確地發(fā)現(xiàn)學生的需求并提供恰當?shù)膸椭�，是教師最重要的教學基本功。在教學過程中一切都應以學生的活動為主，教師只是一個組織者、引導者與合作者，學生是學習的主人。
這次課雖然結束了，但是卻讓我學到了很多，從中也感受到了自身教學中存在的不足，更讓我明確了今后努力的方向。對我來說，這是一個終點，更是一個新的起點。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學反思 4
在新教材中，《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這一節(jié)重在培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，課程標準要求學生能夠闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。由此我把本節(jié)課定位成：多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)為基礎，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)難點，培養(yǎng)學生保護生物圈的意識是本節(jié)重點。
教學過程：
由于七年級學生難以一上課就馬上進入學習狀態(tài)，在引入上，我準備了一張圖片問學生：在圖片上看到了什么？把學生的注意力引入課堂，然后進入正題，提問什么是生物圈？什么是生態(tài)系統(tǒng)？
多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)這部分內容比較簡單且貼近生活，這時可以盡量讓學生來說說自己了解的各種生態(tài)系統(tǒng)有什么特點，但由于這里學生理解能力比較差，應注意問題的`引導，盡量用淺顯的語言和簡單的問題來引導學生回答，并及時表示鼓勵，以提高學生的積極性。在這一部分的教學中，也可以聯(lián)系實際，加入海南本地的一些特別的動植物介紹，增加學生的知識和對課堂的興趣。
在學習了各個生態(tài)系統(tǒng)的特點后提出問題：各個生態(tài)系統(tǒng)是獨立存在的還是互相聯(lián)系的？接著讓學生閱讀課本上的資料分析，讓他們通過閱讀課本和生活中自己感受到的現(xiàn)象來分析河流生態(tài)系統(tǒng)與哪些生態(tài)系統(tǒng)有關。學生說完自己的看法后我再小結：每一個生態(tài)系統(tǒng)都與其他生態(tài)系統(tǒng)相關聯(lián)，這種關聯(lián)表現(xiàn)在方方面面。最后讓學生能
理解：生物圈是一個統(tǒng)一的整體，是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，解決本節(jié)難點。
生物圈是所有生物的共同家園，培養(yǎng)學生保護生物圈的意識是本節(jié)重點，這部分主要由我引導學生自己來說說自己的看法，對自己、人類破壞環(huán)境的簡單了解，并表達自己以后將怎樣保護生物圈。
最后，師生共同總結本節(jié)課所講內容。
自我點評：
1、整堂課內容比較流暢，且重在對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生保護生物圈的意識作為本節(jié)重點貫穿整節(jié)課。
2、緊密聯(lián)系實際。介紹各個生態(tài)系統(tǒng)的特點時聯(lián)系實際，介紹海南本地特色的動植物。培養(yǎng)學生保護生物圈的意識時也主要引導學生從自己講起，從身邊講起，讓學生思考自己應該怎么做。
3、講述生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)這一難點時，用圖表的形式表現(xiàn)河流生態(tài)系統(tǒng)在地域上與其他各個生態(tài)系統(tǒng)的密切聯(lián)系，讓學生一目了然。
4、課堂練習簡單及時。這里的學生基礎比較差，課堂練習我就選擇了簡單的基礎的題，提高學生的學習積極性，而且在講完一部分內容時就及時的出題考考學生，讓他們能馬上回顧剛才講的內容，及時掌握相關的知識。
5、由于教學經驗的不足和上公開課無法避免的緊張，在調動學生的積極性、提問和引導的方式和語氣等方面做得還不理想，需要繼續(xù)加強。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學反思 5
生態(tài)系統(tǒng)是初中生物中的一個很重要的概念，而且和我們的生活實際是聯(lián)系比較緊密的。例如去年年初的南方雪災，還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震都不同程度的對生態(tài)系統(tǒng)造成了一定的影響，也影響到了我們現(xiàn)實的生活。所以說關于生態(tài)系統(tǒng)的概念理解以及學習對于學生了解現(xiàn)實有很大的幫助，那么我們在教學中就應該發(fā)揮學生主動探索的能力，通過現(xiàn)實的例子去掌握新知識。
因為我校正在進行著教學改革，所以在教學過程中，教師扮演的角色不能僅僅是一個知識的傳授者。相反，教師要做的，是為學生引路，在學生探索的過程中，要引導學生通過自己的思維方式，去得出正確的結論�！渡鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動》這節(jié)內容，單從知識點來看，比較單一。學生需要掌握的就是生態(tài)系統(tǒng)的概念以及生態(tài)系統(tǒng)中的生產者、消費者與分解者的概念和作用。但是，通過學生親自觀察和分析生態(tài)系統(tǒng)來學習，不僅能提高學生求知的欲望，還能為后面的生產者等成分對生態(tài)系統(tǒng)的作用作一簡單的伏筆。在引出生態(tài)系統(tǒng)后，我啟發(fā)學生通過自己對生態(tài)系統(tǒng)的觀察，逐個思考問題，目的在于引出生態(tài)系統(tǒng)的各個組成成分�？紤]到對于生產者、消費者和分解者這些名詞，學生很難真切地理解，于是，我針對性地提出了幾個簡單的問題，讓學生自己得出結論。
對新知識的掌握與鞏固，隨堂的練習也能起到至關重要的作用。在得出食物鏈的概念后，我將“螳螂捕蟬，黃雀在后”與“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”這兩句諺語又提到練習中，他們是否都構成食物鏈了呢？八班的學生相當機靈，在略微思索后，都回答我說第一句不是食物鏈，因為生產者必須是食物鏈的起始點，對于此，我還是比較意外的，因為他們對知識點的掌握居然那么快。隨后，我又將食物鏈上升到以人為終點，請同學閱讀小資料：汞與水俁病的內容，并進行討論交流，此舉的目的不僅是為了增加趣味性，更多的是為說明人類亦是生態(tài)系統(tǒng)一員，破壞了生態(tài)系統(tǒng)等于毀滅人類自己，為之后的教學作鋪墊。
回顧這節(jié)課，不管是從教學過程、教學效果還是課堂上學生的'反映來看，還存在有以下一些不足：
本節(jié)內容涉及知識點較多，量比較大，且環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。因此，在課堂中，沒有給學生太多的活動時間，包括幾個討論的練習題，時間比較緊促。幸好，由于八班學生的思維較快，因此在時間上，還算基本把握住了。
總的來說，這次的組內教研課，不管是從教學過程還是課堂上的控制、學生反應來看，都還有很多地方需要改進。在今后的教學過程中，我將繼續(xù)邊教學邊反思，充分發(fā)揮自己的長處，改進自己的不足之處，逐步提高自己的教學素養(yǎng)和教學水平。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學反思 6
教師的教學目標是否合理恰當，學生的學習活動是否達到目標要求，是我們判斷一堂課成功與否的重要依據(jù)。因此，新課程所倡導的“以學生為主體”的思想應首先體現(xiàn)在教學目標設計上。
而教師要在教學目標設計上體現(xiàn)以學生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學活動，促進學生在知識、能力、情感態(tài)度等方面發(fā)生變化，注重引導學生做些什么以及如何做。很明顯，這個教學目標設計只是“老師做些什么”而不是“學生做些什么”只有教的方案，沒有學的方案，應把“怎么學”與“怎么教”放在一起同步設計。教師按教材內容講授、學生被動接受，并通過操練求得鞏固的方式。這就是“以知識為中心”的課程所具有的一般特點。無視學生的興趣、需要以及社會性發(fā)展和身心健康。這片斷教師能從學生實際出發(fā)，以一個貼近學生生活實際的.問題展開教學，使教學過程變得生動、活潑、有效。但還未能真正理解教材，不可避免地返回到刻板化、程序化的老路上去。教師應指導學生通過對一片草地、一個池塘、一塊農田等生境的研究，學習調查和觀察的方法，加深對生物與環(huán)境的認識。對于學生形成熱愛大自然、愛護生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)保意識都很重要。教學中沒有注重培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新精神，是傳統(tǒng)課堂教學模式。通過食物網(wǎng)的實例分析，培養(yǎng)學生辨析概念，分析問題的能力；通過對生態(tài)系統(tǒng)的功能—能量流動和物質循環(huán)的簡單講述，利用圖示引導學生理解這一抽象的過程，培養(yǎng)學生抽象思維能力。精選的例題有利于學生的基礎知識、基本技能的鞏固與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
總之，為了適應課程改革，教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想，樹立以人的發(fā)展為本的教育理念；增強對學生進行自主、互動、探究式學習方式培養(yǎng)的意識；加強課程開發(fā)的意識和能力；學會走出教室、開放式教學的組織手段；具有熟練運用現(xiàn)代教育技術的能力；學習過程性，人文素質的整體評價；特別需要加強學科滲透，展現(xiàn)科技的發(fā)展、執(zhí)行方面的能力培訓。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學反思 7
生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學重點，為了改變學生傳統(tǒng)的依賴性的學習方式，體現(xiàn)新課標所倡導的“主動、合作”理念，弘揚學生的主體性，促進學生可持續(xù)發(fā)展，在教學時，我先讓學生閱讀教材，然后用一句話說說生態(tài)系統(tǒng)中生產者、消費者、分解者的功能，由于可以在書上直接找，學生的回答是令我滿意的。
但我不滿足于他們的“依書直說”，我打算在此安排角色扮演培養(yǎng)學生的合作、交流、表達的能力，另外，我還想把問題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，于是，我說：“請各個小組分別扮演“生產者”、“消費者”、“分解者”這三種角色，猜想假如生態(tài)系統(tǒng)沒有了自己這種成分，將會出現(xiàn)什么問題？”，學生在熱烈地討論著，我滿心歡喜地期待著有創(chuàng)見的發(fā)言。但結果并不理想，一方面是學生參與的積極性不高，另一方面是學生的思維狹窄，還沒能用自己的話去解釋、表述教材的知識，究其原因我認為不是學生的態(tài)度問題，也不是教師的設計和引導不得法，主要是因為學生缺乏知識基礎。猜想是有條件的，當學生的.認知水平有限時，猜想就變得無從想起或者成了瞎猜。所以，教學中一定要為學生的猜想打下基礎，做好鋪墊，為學生適當?shù)闹敢较�，從而使學生的猜想更有價值。我們的新教材在學生連最基本的動、植物、細菌、真菌的常識都沒有的情況下，讓學生學習生態(tài)學知識，我認為是不合理的。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學反思 8
這節(jié)課的設計，采用微課教學的模式，本節(jié)教學的重點食物鏈，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)，在講授生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)環(huán)節(jié)播放微課視頻，教學效果好。用生活中的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出生物界普遍存在的捕食關系，引導學生正確書寫食物鏈。通過觀察與思考，分析食物鏈之間存在密切關系，這樣形成了復雜的食物網(wǎng)。較好地突破了教學的難點。學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發(fā)學生提出問題、解決問題、自主探究。我們都知道在教學活動中要注意發(fā)揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。這次上課，給學生充足的時間自主完成學習任務，我只是起了一個積極的引導作用，在學生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的`分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運用數(shù)學知識，表現(xiàn)出很好的實際應用能力。在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學生繼續(xù)探究的熱情。
通過這次教學，我發(fā)現(xiàn)，微視頻教學模式能夠充分調動學生學習的積極主動性，對于生物學中重難點教學有很好的效果，激發(fā)學生探究問題的興趣，完成相應的教學目標，在今后的教學過程中，我會不斷開發(fā)新的微課視頻，在教學中靈活的運用。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學反思 9
10月29日，夏老師到我校聽了孫亞琳和我的復習課。課后全組老師共同探討點評了這兩節(jié)課，從老師們的點評中我收獲了很多很多。
首先發(fā)現(xiàn)自己不會評課，不會評課能反映出自己對課堂的把握還差距甚遠。搜集了一些資料結合以后的聽課評課努力實踐吧。
其次發(fā)現(xiàn)自己講課中存在一個很大的問題那就是在講課與講題過程中總是急于把答案告訴學生，留給學生思考的時間少的可憐，這樣不但學生的.思考能力得不到鍛煉，而且會使學生養(yǎng)成一種惰性，沒有緊張感，上課走神，不聽講，課堂效率可想而知了�？傄詾榘汛鸢父嬖V學生學生就會記住了，對于初一年級的學生來說這是不現(xiàn)實的，不要過高的估計學生的能力，課堂上應該精心設置好問題，便于學生思考，并留給學生足夠的思考時間，可以讓學生來講，使學生上課時保持適度的緊張感，對于難度大的問題，可適當給點提示。
再次，復習課應該首先從宏觀上把握，讓學生對一個單元或者一個章節(jié)有一個全面的認識，展示出單元知識的系統(tǒng)性，然后布置任務，提出要求，接著快節(jié)奏的清晰的進行復習任務，快節(jié)奏的課堂更能激發(fā)學生的學習興趣，并且能更好的集中學生的注意力，高效而充滿活力。
最后，課堂語言要干凈利落，且不能忽視板書的呈現(xiàn)，板書能讓學生更易梳理已有的知識，并給予充分重視。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學反思 10
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這節(jié)課的知識點多，課容量大。包括：生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成、食物鏈、食物網(wǎng)等，并要滲透生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有限的，增強愛護、保護生物的情感。因此在設計課時，我首先想到頭緒多，怎樣使學生的興趣能夠持久、連續(xù)。想到了形式要不拘一格，下面就我在授課時覺得可取的幾個方面談談自己的看法。
一、讓學生在體驗中獲得知識
本節(jié)課，通過多媒體創(chuàng)設情境，讓學生置身于森林之中在優(yōu)美音樂的的伴奏下，老師以舒緩的語調說出森林中可以看見的，聽到的事物。使學生有一種猶如身在其中，體驗到生物與環(huán)境是一個整體，來獲得生態(tài)系統(tǒng)的概念。學生感覺好奇，表情認真、投入。對生態(tài)系統(tǒng)的理解在課堂反饋中收到較好的效果。概念是抽象的，枯燥的。教師如何將抽象的概念形象化，具體化，體驗是方法之一。
二、認真對待資料分析，要給學生分析的梯度。且要根據(jù)學生的具體情況進行合理調整。
資料分析書中有討論題，往常利用時發(fā)現(xiàn)，學生只針對問題作答，忽略生態(tài)系統(tǒng)的整體性，這和書中的討論題就有些關系。本次課，我將討論題進行適當?shù)腵調整，增加了圖片森林生態(tài)系統(tǒng)加上生態(tài)系統(tǒng)概念時涉及到的內容，增設問題：森林生態(tài)系統(tǒng)有哪些成員？和動物、植物、細菌真菌的生活需要什么條件？是整個問題組呈現(xiàn)整體性，生態(tài)系統(tǒng)的組成中生物部分，非生物部分都會在問題中呈現(xiàn)出來。遵循了學生的認知規(guī)律。本節(jié)課課前的思考和準備充分，以往的反思、反饋及目前學生的現(xiàn)狀都進行了認真地考慮，落實時達到目的，符合學生現(xiàn)狀。
三、身臨其境，發(fā)現(xiàn)自己也是食物網(wǎng)的一員，體會人類的生活離不開周圍的生物。
食物鏈和食物網(wǎng)的學習之后，安排了探究自己在食物網(wǎng)的位置。學生在小組合作中發(fā)現(xiàn)自己在食物網(wǎng)的位置和自己有關的生物。此種安排，一方面實際演練了對食物鏈和食物網(wǎng)的知識掌握情況，另一方面發(fā)現(xiàn)自己也是食物網(wǎng)中的一員。更深層次的認識到物質能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的，認同生態(tài)平衡與我有關。
本節(jié)課在反思中，我體會最深的是，作為教師時時以學生為主體，處處以學生的需要為前提。在備課，設計，落實各個環(huán)節(jié)都考慮學生的認知、體會、發(fā)展，學生在上你課是一定能夠感受到你的用心。
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