《竊讀記》的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的《竊讀記》的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《竊讀記》的教學(xué)反思 篇1
《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。在教學(xué)本課時，我首先讓學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的'一個句子。──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”接著，圍繞這一個句子展開學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠，因為現(xiàn)在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學(xué)習(xí)課文時我補充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。本課的動作和心理描寫極為傳神，教學(xué)時，為了讓學(xué)生充分體會作者對書的酷愛，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進行朗讀，效果很好。但是，在教學(xué)中應(yīng)更加聯(lián)系生活中的感受加以理解效果會更好。
《竊讀記》的教學(xué)反思 篇2
開學(xué)第一天就開始上新課，今天是第二天，也就完成了本課的第二課時。我沒有覺得這篇課文學(xué)完了，更沒覺得學(xué)生學(xué)到了。本課的重點我定在“品讀描寫”我“閱讀滋味的句子，以及相關(guān)的動作、心理描寫的語句”。整個課堂上我的內(nèi)容較為分散，重點不突出，重點語句沒有深入品讀，并沒有延伸到寫作上來。這些種種不足讓我看到了一個破碎的課堂，表面看起來是教了一堂課，實際上成效卻非常得有限。
主要體現(xiàn)在一下幾個方面：
1、第一課時的整體感知方面沒有落實到位，本來應(yīng)該在第一課時就完成對“我”讀書過程的艱苦以及快樂又一個整體的把握，但因為在概括文章主要內(nèi)容和詞語花費了太多時間，所以教學(xué)內(nèi)容沒完成。
2、在第二課時進入本課重點時，在畫出描寫“我”竊讀滋味的有關(guān)動作、心理描寫的句子這一部分時學(xué)生找得很不錯，基本上都找出來了。但是在引導(dǎo)他們品讀的時候，我自己出問題了：深度不夠、語言不夠有感染性、沒有拓展訓(xùn)練。這一些都是我一直以來的缺點。
3、在回答“聯(lián)系課文和生活實際，說說對‘你們是吃飯長大的，也是讀書長大的`’這句話的理解時，我又犯了一個常犯的毛病，就是讓學(xué)生們直接寫。沒有任何梯度的引導(dǎo)就讓他們寫，他們壓根寫不出來。而我在課前也沒有好好設(shè)想如何進行引導(dǎo)，自以為學(xué)生很容易就能理解的，結(jié)果百分之八十的人是寫不出來的。
最后要反思的是學(xué)生的答題規(guī)范性，從大部分學(xué)生來看，答題隨便，對問題的理解不深，草草了事。這些都是我今后要不斷改變強化的。加油。
《竊讀記》的教學(xué)反思 篇3
許多課文都有著作者獨特的視角，需要我們?nèi)ッ翡J地洞察。文中所蘊含著的寫作特色更是可以讓人收獲連連。尤其是一些微妙的心理帶來的不僅僅是感動，更是一種水到渠成的文字的魅力。
課文《竊讀記》便是如此，它記敘了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個熱愛讀書的女孩兒，因為家庭與社會的原因，只好偷偷地去書店看書。她的'快樂，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語行動中表現(xiàn)得淋漓盡致，讓人身臨其境。通過教學(xué)，學(xué)生也被深深感染了。
于是，我適時地抓住機會，問同學(xué)們在學(xué)習(xí)壓力巨大的如今，在整天被家長老師催著啃語文數(shù)學(xué)的現(xiàn)在，是否也有竊讀課外書的經(jīng)歷呢？學(xué)生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來偷看課外書的經(jīng)歷。如藏在課桌里看，裹在語文書里看，躲在被窩里看于是，我讓學(xué)生也來寫寫自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧！我拿起了那本書，心里好像有兩個小人兒在打架：看！不準看！看！不準看！我的心飛快地跳動著，但我已經(jīng)控制不住自己了。我靈機一動，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來。有時我還會再玩一些小把戲，嘴里無聲地亂讀一些東西，有時我也會望望天花板，仿佛我在背課文。是啊，學(xué)生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就運應(yīng)而生了。
文字給學(xué)生帶來了驚喜，帶來了感受，帶來了情感，讓他們在文字的王國里盡情地遨游。如此，學(xué)生的情感得以噴發(fā)，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎？
《竊讀記》的教學(xué)反思 篇4
課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個“竊”字把林海音當時對書的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致�？墒侨绾尾拍茏寣W(xué)生領(lǐng)會到這一點呢？開題很關(guān)鍵。我采用了開門見山的方式，板完課題后就圈出了“竊”字問：“誰知道這個字的意思？”有幾個學(xué)生毫不猶豫地說道：“偷”�！澳敲捶旁谶@里連起來是什么意思呢？”此時，學(xué)生有點拿不準了，幾秒鐘后，才有幾個不太自信地說：“偷偷地讀書”。我又接連叫了幾個學(xué)生說題意。有幾個聰明的孩子馬上舉手問道：“讀書為什么要偷偷地讀呀？”“問得好！”我夸獎了他，在黑板上畫上了一個問號�！澳銈兿胫来鸢竼�？到課文中去找一找，把相關(guān)的.句子劃出來，呆會兒我們來交流交流。”
五年級的學(xué)生對于這樣的教學(xué)模式已經(jīng)非常熟悉，他們很快就能夠找到相關(guān)的句子�？墒�，我們的語文課并不是讓學(xué)生會找這些句子而已。接下來的品讀才是關(guān)鍵。
交流中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對描寫林海音當時“溜”進書店的句子不太理解。有幾個學(xué)生就很不明白，為什么要“擠？而且把頭發(fā)弄亂了都不管？提得好��！通過再讀，學(xué)生便很快就能理解了這樣寫恰恰表現(xiàn)了林海音對讀書的渴望。
在讀書品書中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生長大了，他們會從字里行間去發(fā)現(xiàn)新的問題，而且善于思考了。我真替他們高興！
《竊讀記》的教學(xué)反思 篇5
課文內(nèi)容思路清晰，全文圍繞林海音兒時在書店竊讀時的滋味展開。上課伊始，我便讓學(xué)生找出準確表達竊讀滋味的句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)了這一句，在初體驗“快樂”與“懼怕”這兩種強烈的情緒后，我順勢拋出一個問題：作者會有這樣的感受，她是怎樣竊讀的呢？
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1~4自然段，抓住作者的動作、心理活動體會竊讀時的情形。學(xué)生感受到氛圍后，放開手讓學(xué)生自由體會作者竊讀時哪里體現(xiàn)了她的快樂？
哪里感受到她的懼怕？
學(xué)生與語言有了親密交流的`機會，在直面文本的過程中與“我”一起享受竊讀的快樂與懼怕。教至深處，尊重學(xué)生的個性體驗，并進一步挖掘：你感受到這竊讀中還有什么滋味？
學(xué)生眾說紛紜，課堂氣氛活躍！最后，讓學(xué)生們在了解作者竊讀的動力后，組織討論：竊讀算偷嗎？
發(fā)表看法，引導(dǎo)學(xué)生再次強烈感受到作者對讀書的熱愛！
本課稍顯成功的地方在于：對語言進行感悟和積累，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言基礎(chǔ)上進行交流，活用課文的語言，進行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，訓(xùn)練語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
《竊讀記》的教學(xué)反思 篇6
《竊讀記》這篇課文，作者林海音經(jīng)過自語式的獨白；經(jīng)過細致入微的動作描述，把自我怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經(jīng)歷的擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗到的驚喜、歡樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。
教學(xué)這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學(xué)思路：
一讀，感悟作者愛書之情。
在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候?qū)ψx書的熱望——為了讀書，能夠放棄同齡人的歡樂游戲；為了讀書，能夠忍受書店老板的`白眼甚至蔑視的驅(qū)逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……
二賞，品析作者表達方法。
整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。但這些表達技能，不應(yīng)當教師灌輸，而是在學(xué)生的評賞中悉得。
三說，述說自我相仿經(jīng)歷。
在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會情不自禁聯(lián)想起自我“竊讀”的經(jīng)歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自我喜歡的“閑書”者絕不罕見，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見�？勺寣W(xué)生談一談自我竊讀的小故事，當讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。
四寫，抒發(fā)自我竊讀感受。
在欣賞課文，交流體驗的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用，我讓學(xué)生也寫一寫自我的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說的基礎(chǔ)上，進行抒發(fā)表達自我的情感體驗，可謂水到渠成。
《竊讀記》的教學(xué)反思 篇7
課文內(nèi)容思路清晰,全文圍繞林海音兒時在書店竊讀時的滋味展開。
上課伊始,我便讓學(xué)生找出準確表達竊讀滋味的句子:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)了這一句,在初體驗快樂與懼怕這兩種強烈的情緒后,我順勢拋出一個問題:作者會有這樣的感受,她是怎樣竊讀的呢?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1~4自然段,抓住作者的動作、心理活動體會竊讀時的情形。學(xué)生感受到氛圍后,放開手讓學(xué)生自由體會作者竊讀時哪里體現(xiàn)了她的快樂?
哪里感受到她的懼怕?學(xué)生與語言有了親密交流的機會,在直面文本的`過程中與我一起享受竊讀的快樂與懼怕。教至深處,尊重學(xué)生的個性體驗,并進一步挖掘:你感受到這竊讀中還有什么滋味?學(xué)生眾說紛紜,課堂氣氛活躍!最后,讓學(xué)生們在了解作者竊讀的動力后,組織討論:竊讀算偷嗎?發(fā)表看法,引導(dǎo)學(xué)生再次強烈感受到作者對讀書的熱愛!
本課稍顯成功的地方在于:對語言進行感悟和積累,引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言基礎(chǔ)上進行交流,活用課文的語言,進行大段語言鋪陳敘述,從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化,訓(xùn)練語感,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
《竊讀記》的教學(xué)反思 篇8
在《竊讀記》的教學(xué)中，從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。
一、以記字為線，串起課文。記，即記敘文，有六要素：時間、地點、人物、事情、經(jīng)過、結(jié)果。抓住這六個要素，就理清了課文的線索。
二、扣住竊讀，理解課文重點，體味作者竊讀的`滋味。
1、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結(jié)合文中語句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
2、關(guān)注學(xué)生言語現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)“語”習(xí)“文”。語文教學(xué)的主目標是促進兒童的語言發(fā)展，老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上，進行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，在這過程中，訓(xùn)練了語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
3、教師做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，引領(lǐng)著學(xué)生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。
《竊讀記》的教學(xué)反思 篇9
《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者林海音善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。如：“�。∷谶@里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了�！边@其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”對讀書的如饑似渴。
教學(xué)這一課時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生先讀懂了課文的主要內(nèi)容，接下來，我們主要針對一些句子進行分析，通過分析把握作者的愛書之情。讓學(xué)生體會到作者這種渴望讀書，在竊讀時的那種又懼怕又喜悅的感情。但是對于作者從心底里喜愛讀書，沒有書就沒有樂趣的心態(tài)，學(xué)生不好理解。甚至有的學(xué)生說：“為什么不買、不借呢？”對于疑問“不買書的”的學(xué)生，我讓他再好好讀課文。對于疑問“不借書的`”同學(xué)，我則組織同學(xué)們進行討論。通過結(jié)合時代背景，學(xué)生們理解了原因，從而對作者這種愛讀書理解的更加深刻了。
另外在教學(xué)這一課時，我講得很少，主要讓學(xué)生談體會，談理解，再交流自己的讀書故事。我覺得，本單元的教學(xué)重點就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文談自己的讀書收獲。教師不能越俎代庖，代替學(xué)生。課余，同學(xué)們完成了一篇讀書體會的作文，還完成了一份讀書筆記的手抄報，從完成的情況來看，這一課的學(xué)習(xí)效果還是不錯的，達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，我對學(xué)生的表現(xiàn)還是很滿意的。
《竊讀記》的教學(xué)反思 篇10
文章的語言樸實無華，生動感人。在教學(xué)的過程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學(xué)生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學(xué)生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。
另外，在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時，結(jié)合生活實際，談?wù)剬φn文最后一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的'深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學(xué)生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。
《竊讀記》的教學(xué)反思 篇11
《竊讀記》“竊”總有一絲不光彩的含義，“竊讀”懷著好奇，我仔細地品味這篇文章。
“放學(xué)后急匆匆地從學(xué)校趕到那里”這多少有點逆向思維，回家去美美地往嘴里塞著零食，還欣賞著電視機奉獻的精彩卡通，多帶勁呀！干嘛跑去書店站酸了腿呢？讀到那里，我忽然對作者有了第一印象：傻里傻氣——因為書！
“從大人的腋下逃票”為進書店門口，小作者首闖第一關(guān)；“逢上顧客滿盈”，學(xué)會把自我隱藏起來，貼在大人身邊，至少能夠光明正大讀上幾本書；逢上下雨，以避雨為由，在書店“磨蹭”時光……這一切“花招”，給了我第二個印象；聰明絕頂——因為書！
在書海中暢游，忘記了一切概念�！爱旓埖觑h來一陣陣菜香，當書店的日光燈忽然地亮了起來”這時的“我”才也猛然發(fā)現(xiàn)自我處于現(xiàn)實這個空間。空著肚子看書可不是一件舒服事，我在如此惡劣的.環(huán)境下，竟能熬過兩個多鐘頭，看著作者的身影，我的第三感也油然而生；執(zhí)著——因為書！
百思不得其解，小女孩的動力從何而生？回答是：書的魅力！書，我素不明白竟能擁有如此強效的'魔力。作者結(jié)尾處作了精辟地回答：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”每逢讀書，難道沒有一種汲取智慧的愉悅嗎？難怪她
“腳站得有些麻木，卻渾身有簡便之感�！�
仔細地品嘗完《竊讀記》，腦中浮現(xiàn)出了寫自古勤讀書的程度的詞兒：“手不釋卷，如饑似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，仿佛在鼓勵我，嗯，我想，從今以后，我必須要勤讀書，積累更多的詞匯，讓我的“優(yōu)勢”如虎添翼，“足不出門能知天下事”從書中了解世界，我正陶醉其中，
又有一種沖動勁涌上心頭，我甚至還想寫一本書呢！
在品讀《竊讀記》中我發(fā)現(xiàn)我正在一點點長大。
《竊讀記》的教學(xué)反思 篇12
本課教學(xué)最滿意的地方是學(xué)生能主動地表達，并且能談出個性化的閱讀理解。例如在指導(dǎo)中心句的朗讀的時候，學(xué)生提出不同的讀法，并能結(jié)合自己的經(jīng)驗談體會，讓自己的'理解更加充分。尊重學(xué)生個性化閱讀也是我在教學(xué)上一個小小的進步，我不再追求讓學(xué)生遵循一種見解，統(tǒng)一一種答案。正因為這樣，我們在第三課時的時候，學(xué)生討論“店老板”的做法時候更加激烈，甚至自發(fā)地表演，自發(fā)地進行辯論起來。因此，我深刻地理解到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
教學(xué)有一處過渡非常自然。學(xué)生在討論“天下沒有免費的午餐”時，另一個學(xué)生馬上反駁“其實生活中有些東西是不用錢的”。我順承接下了話題“世間真有些東西是無價的”。孩子們竟然異口同聲地回答：“是愛！”帶著這個感情基礎(chǔ)，我們一起欣賞了原文的片段。原文中有個：“耳朵架著鉛筆的店員”，他的善良與熱情，他對一個陌生小女孩的幫助感動了我們?nèi)珗龅娜�，孩子們不竟驚嘆，甚至給掌聲這位“耳朵架著鉛筆的店員”，此刻人間真情的流露是真實的，孩子們讀最后一句話的時候勁頭特別足“你們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”我鼓勵孩子們把“你們”改為“我們”再進行朗讀，“我們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”
本課教學(xué)存在的不足之處：兩個課時的課程我還是用了三個課時才能完成，在課堂的組織上，學(xué)生仍出現(xiàn)松散的狀態(tài)。我要不斷研究課堂，向４０分鐘要效益，提高課堂教學(xué)的效率。
學(xué)會總結(jié)，學(xué)會反思，學(xué)會在每一段道路上不斷前進。
《竊讀記》的教學(xué)反思 篇13
品讀課文，我們會隨著課文匆忙而貪婪地閱讀著小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福，這種精神上和身體上的復(fù)雜感受，正是竊讀的滋味。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客中，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的`渴望。
這篇課文，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三讓學(xué)生受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀興趣，并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強化。
《竊讀記》的教學(xué)反思 篇14
這堂課我的主要設(shè)計意圖：
1.讓學(xué)生質(zhì)疑，體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)思想。
2.談感受既引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句談，又引導(dǎo)學(xué)生從全文整體領(lǐng)悟。
3.讓學(xué)生說一說主要內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
這堂課的問題有哪些呢？
1.在談感受時，沒有體現(xiàn)層次性。按常理，一般是初讀課文，學(xué)生不結(jié)合句子簡單地談一談感受。然后是細讀，在老師指導(dǎo)下深入品讀，產(chǎn)生新的感受。這堂課學(xué)生初讀完課文后，沒有安排簡要的籠統(tǒng)地談感受，而是直接進入到第二階段，學(xué)生默讀課文，在一些句子旁標注感受。接著就是交流，交流時，教師也未指點，只是做了一些簡單的評價。教師對重點句子品讀的“導(dǎo)”并未體現(xiàn)出來。教師只是一個組織者的角色。（是孩子理解透徹了，還是孩子并未理解透徹，教師細讀文本的`功夫不到位，不能給予適當?shù)狞c撥呢？我想應(yīng)該是后者吧。）
2.在寫法上，要挖掘出作者及文章的個性來，做到一課一得，這篇文章的寫作特色到底在哪，顯然我沒有交代太清楚。
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