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《傅雷家書》教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的《傅雷家書》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《傅雷家書》教學(xué)反思1
這節(jié)課我讓學(xué)生陷入了感動(dòng)。兩封信我的具體上課是這樣的。第一封是先讓學(xué)生說說當(dāng)你碰到困難時(shí)，你是怎么做的？引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)向別人求助。接著明確告訴學(xué)生你們是學(xué)習(xí)的主人，老師僅僅是學(xué)習(xí)的主持人。讓學(xué)生自讀思考你從信中讀出傅聰當(dāng)時(shí)處于一種怎樣的情形？對此，傅雷又是怎樣勸慰他的？
�。�、正視錯(cuò)誤、理智分析；
２、不傷害自己，當(dāng)作心靈的灰燼，要在憑吊中對古戰(zhàn)場一般的自己曾經(jīng)奮斗的地方感到自豪并產(chǎn)生敬意。
�。场⒉淮篌@小怪，要不過分緊張或不過分頹廢，心理平衡，不受傷。
�。础⑾蚋改竷A訴，學(xué)會(huì)發(fā)泄�？偟脕碚f他希望孩子成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。
在學(xué)生解讀完這個(gè)問題后讓學(xué)生繼續(xù)賞析不理解的'或欣賞的話，如“徹底感悟”的是什么？
一、要堅(jiān)強(qiáng)；
二、人一輩子都在高潮或低潮中浮沉。
第二課，先總結(jié)上課，讓學(xué)生說說傅雷當(dāng)時(shí)處于一種怎樣的情形？接著讓學(xué)生思考傅聰又是怎樣勸告孩子的？一要堅(jiān)強(qiáng)。（聯(lián)系第一封信，說明在傅雷眼里堅(jiān)強(qiáng)就是勝不驕敗不餒）二永保赤子之心，三是做新中國的鐘聲、四是藝術(shù)無止境，永遠(yuǎn)追求藝術(shù)的完美。本課在上時(shí)圍繞“你二十年的折磨沒有白受”加入拓展閱讀“樓適夷先生對傅聰小時(shí)候的回憶”和傅聰自己的少年回憶。圍繞“做新中國的鐘聲說明傅雷夫婦的含冤而死及傅聰對祖國的態(tài)度，他們的愛國之心使人感動(dòng)。圍繞“赤子之心談人心靈的純潔，以及人的素質(zhì)。運(yùn)用貝多芬故事以及兩兄弟買東西“一個(gè)砍價(jià)一個(gè)說人家攢錢不容易給人家多些”的書呆子氣的理解。圍繞“藝術(shù)沒有止境談藝術(shù)的無國界”談?dòng)旯膰H主義人道主義精神。
本課最大的特點(diǎn)是關(guān)于書本的問題的解決完全是由學(xué)生解決的，而老師的深入拓展能讓學(xué)生更好地理解父子間的愛及文章所表現(xiàn)的其他人物具有的品質(zhì)，老師的拓展表現(xiàn)出視野的廣博，有學(xué)者氣度。課到最后，讓學(xué)生和自己都進(jìn)入了感動(dòng)之中，這是最開心的。
《傅雷家書》教學(xué)反思2
新的語文課堂不僅要給學(xué)生以知識，還要給學(xué)生以精神。這節(jié)課，我把情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，力圖打開學(xué)生精神空間。開課前，讓學(xué)生傾聽李春波的《一封家書》，創(chuàng)設(shè)情境。開課后，讓學(xué)生談感受，把學(xué)生帶入親情的氛圍。由兒子給父母的信自然引出父母給兒子的信，水到渠成。在拓展延伸環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生傾聽龔玥《父親》，借助音樂、歌詞、背景圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，引起共鳴。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生顯然已融入其中，深受感動(dòng)。有了情感基礎(chǔ)，接著，讓學(xué)生寫出父親對自己的愛，感悟親情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，再讓學(xué)生用龔玥《父親》中的“愿天下父母平安度春秋”表達(dá)對普天下父母的美好祝福，并與自己的父母做一次朋友式的通信交流，自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。本節(jié)課結(jié)束時(shí)，用“勝不驕，敗不餒”作結(jié)語，既評價(jià)了各小組表現(xiàn)情況，鼓勵(lì)了學(xué)生，形成積極的人生態(tài)度，又落實(shí)了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
同時(shí)，在教學(xué)中，我注重創(chuàng)造性地使用教材，將兩則家書聯(lián)系起來進(jìn)行閱讀教學(xué)，因?yàn)閮蓜t家書雖寫作時(shí)期不同，內(nèi)容不同，但貫穿的主旋律――教育兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，則是一致的，且從兩個(gè)方面來闡述了“堅(jiān)強(qiáng)”的含義，即消沉失意時(shí)要堅(jiān)強(qiáng)，成功得意時(shí)更要堅(jiān)強(qiáng)，這樣對學(xué)生來說，所獲得的啟示更全面。
尤其讓我感觸較多的是，當(dāng)我放下身子與學(xué)生共同成為學(xué)習(xí)的伙伴時(shí)，我感到自己真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈。在教學(xué)中，我嘗試與學(xué)生同讀、同議、同評，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們?nèi)シ棚w心靈，去感受父母對自己真誠的'愛。當(dāng)學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了那么多感人的畫面時(shí)，我真正體會(huì)到了理解的重要性。愿天下所有的父母也從《傅雷家書》中獲得啟示，利用多種方式與你的孩子交流，給他們以幫助和鼓勵(lì)，成為他們的朋友。
不足的地方：
1、教學(xué)建議中指出：對“孤獨(dú)”“赤子之心”等幾處飽含哲理的議論，既不應(yīng)隨意放過，也不必強(qiáng)求闡發(fā)的深度。雖然在課前我已做了大量的準(zhǔn)備，也設(shè)計(jì)了教學(xué)思路，但是學(xué)生的參與率與我的課前預(yù)設(shè)還是有一定的距離，可能是我的點(diǎn)撥還沒有切合學(xué)生的實(shí)際。
2、由于時(shí)間關(guān)系，在比較兩封家書的異同時(shí)不是很細(xì)致。
3、由于學(xué)校的特殊情況，從教十余年來，我的課堂一直是比較嚴(yán)肅的。習(xí)慣比較難改變，這節(jié)課我也覺得可能有點(diǎn)嚴(yán)肅了，和學(xué)生的親和力不夠好，有待于以后改進(jìn)。
在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，提高自己的課堂教學(xué)水平！
《傅雷家書》教學(xué)反思3
上完九年級語文課本中的《傅雷家書兩則》這一課，我覺得有以下幾點(diǎn)可以談?wù)劊?/p>
�。薄⑸线@課時(shí)注意培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，嘗試做到“潤物細(xì)無聲”，避免空洞的說教，在品味語言，體會(huì)感情的過程中自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
２、在教學(xué)中，我注重創(chuàng)造性地使用教材，將兩則家書聯(lián)系起來進(jìn)行閱讀教學(xué)，因?yàn)閮蓜t家書雖寫作時(shí)期不同，內(nèi)容不同，但貫穿的主旋律――教育兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，則是一致的，且從兩個(gè)方面來闡述了“堅(jiān)強(qiáng)”的含義，即消沉失意時(shí)要堅(jiān)強(qiáng)，成功得意時(shí)更要堅(jiān)強(qiáng)，這樣對學(xué)生來說，所獲得的`啟示更全面。
３、新的語文課堂不僅要給學(xué)生以知識，還要給學(xué)生以精神。通過本文的學(xué)習(xí)，力圖打開學(xué)生的一片精神空間。九年級學(xué)生雖然只有１４、１５歲，對生活的理解有限，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚少，但經(jīng)過引導(dǎo)，是能體會(huì)出文章所包含的深刻意義的。我在教學(xué)時(shí)，即注意拓展學(xué)生的精神視野，又盡量的和學(xué)生自身的生活體驗(yàn)相結(jié)合，減少學(xué)生對久遠(yuǎn)時(shí)代的隔膜。而對于“堅(jiān)強(qiáng)”、“孤獨(dú)”、“赤子之心”等幾處飽含哲理、耐人尋味的議論，也不亦隨便帶過，而是把握好闡發(fā)的深度和分寸，以減少學(xué)生對此抽象思想的膚淺理解。
�。础⒂绕渥屛腋杏|較多的是，當(dāng)我放下身子與學(xué)生共同成為學(xué)習(xí)的伙伴時(shí)，我感到自己真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈。在教學(xué)中，我嘗試與學(xué)生同讀、同講、同議、同評、同寫，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置富有情感的情境，引導(dǎo)他們?nèi)シ庞承撵`的電影，去感受父母對我們的真誠的愛。當(dāng)學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了那么多感人的畫面時(shí)，我真正體會(huì)到了理解的重要性。愿天下所有的父母也從《傅雷家書》中獲得啟示，利用多種方式與你的孩子交流，給他們以幫助和鼓勵(lì)，成為他們的朋友。
�。怠⒄Z文的學(xué)習(xí)離不開豐富的積累，在此課的學(xué)習(xí)中，我也深切感受到積累的重要。課堂學(xué)習(xí)的過程，不僅是知識學(xué)習(xí)的過程，更是方法和能力培養(yǎng)的過程。在課堂教學(xué)中，內(nèi)引外聯(lián)，激活思維，正是每個(gè)語文教師的責(zé)任。
《傅雷家書》教學(xué)反思4
《傅雷家書兩則》是人教版九年級上冊第二單元展現(xiàn)名人“精神風(fēng)采”單元的一篇文章，由于是以書信的形式，展示父子之間的關(guān)系，體現(xiàn)了一種舐犢之情，所以，極貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，表現(xiàn)出了極高的學(xué)習(xí)勁頭。
這兩則書信，我設(shè)計(jì)以兩課時(shí)進(jìn)行，在了解了作者名著知識，疏通了字詞，做了這些鋪墊工作之后，圍繞兩封書信，我一共設(shè)計(jì)了五個(gè)問題，這五道思考題從整體到部分，最后又回歸于整體，最終，學(xué)生通過這兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，獲得這樣一個(gè)共識：《傅雷家書》體現(xiàn)了父親不僅教育、引領(lǐng)孩子怎樣生活，如何做人，更教會(huì)了孩子如何攀援藝術(shù)的頂峰，而無論是為人，還是做事，得有一顆“赤子之心”極為可貴。
最后，在走近生活這一環(huán)節(jié)，我設(shè)置了這樣一個(gè)口頭表述題：我心目中現(xiàn)想的.她（母女）關(guān)系應(yīng)是怎樣的？這一問題的設(shè)置讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性的關(guān)注自己與家人的關(guān)系，最終的目的是讓學(xué)生明白和睦溫馨的家庭關(guān)系完全可以通過自己的爭取，努力營造出。有的學(xué)生描繪構(gòu)想時(shí)，傷心落淚，情緒起伏波動(dòng)，我想，語文課堂學(xué)生應(yīng)有這樣一些感情的沖擊。
總之，教學(xué)無止境，我會(huì)一如既往努力探索。
《傅雷家書》教學(xué)反思5
1.這節(jié)課注意了培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，嘗試做到“潤物細(xì)無聲”，避免空洞的說教，在品味語言，體會(huì)感情的過程中自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，
2.在教學(xué)中，我注重創(chuàng)造性地使用教材，將兩則家書聯(lián)系起來進(jìn)行閱讀教學(xué)，因?yàn)閮蓜t家書雖寫作時(shí)期不同，內(nèi)容不同，但貫穿的主旋律──教育兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，則是一致的，且從兩個(gè)方面來闡述了“堅(jiān)強(qiáng)”的含義，即消沉失意時(shí)要堅(jiān)強(qiáng)，成功得意時(shí)更要堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解最高境界的“堅(jiān)強(qiáng)”是永遠(yuǎn)保有赤子之心，不懼怕孤獨(dú)，達(dá)到藝術(shù)的至高境界。這樣對學(xué)生來說，所獲得的啟示更全面。
3.新的語文課堂不僅要給學(xué)生以知識，還要給學(xué)生以精神。通過的學(xué)習(xí)，力圖打開學(xué)生的一片精神空間。九年級學(xué)生雖然只有14、15歲，對生活的理解有限，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚少，但經(jīng)過引導(dǎo)，是能體會(huì)出文章所包含的深刻意義的'，我在教學(xué)時(shí)，即注意拓展學(xué)生的精神視野，又盡量的和學(xué)生自身的生活體驗(yàn)相結(jié)合，減少學(xué)生對久遠(yuǎn)時(shí)代的隔膜。而對于“堅(jiān)強(qiáng)”、“孤獨(dú)”、“赤子之心”等幾處飽含哲理、耐人尋味的議論，也不亦隨便帶過，而是把握好闡發(fā)的深度和分寸，以減少學(xué)生對此抽象思想的膚淺理解。
5.語文的學(xué)習(xí)離不開豐富的積累，在此課的學(xué)習(xí)中，我也深切感受到積累的重要。課堂學(xué)習(xí)的過程，不僅是知識學(xué)習(xí)的過程，更是方法和能力培養(yǎng)的過程。在課堂教學(xué)中，內(nèi)引外聯(lián)，激活思維，正是每個(gè)語文教師的責(zé)任。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫信，注意書信的正確書寫格式。
不足：學(xué)生積極參與思考，但沒能個(gè)個(gè)都主動(dòng)發(fā)言，特別是一些不善言談的學(xué)生，聽的入神但沒能淋漓盡致的表達(dá)自己的感情。盡管聽課老師共同反映，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)的比較好，但我覺得，大多人主動(dòng)參與的地課程還不是好課，只有讓每個(gè)人都有話說，都有躍躍欲試的沖動(dòng)，都有非說不可的憋勁，都能酣暢淋漓的來一次心靈的洗禮，那才是一堂優(yōu)美的課堂。
《傅雷家書》教學(xué)反思6
今天我們學(xué)習(xí)了《傅雷家書兩則》，課堂上我把理解課文的切入點(diǎn)放在了以下兩個(gè)方面：
1、引導(dǎo)學(xué)生從傅雷與傅聰兩個(gè)角度來研讀課文。
研讀的目的在于：信是用來交流思想感情的，閱讀本文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父子之間的感情，體會(huì)書信的作用，理解本文的思想內(nèi)容。
從傅聰?shù)慕嵌龋旱谝环庑胖蟹从沉烁德斢龅搅松钌�，感情上的�?chuàng)傷，在前信中向父母傾訴與發(fā)泄，然后又寫信表示不應(yīng)該為了自己生活感情上的事情而讓父母感到不安�？梢姡德斒菒鄹改�，體諒父母的，父子之間的感情是真摯的。第二封信寫于演出獲得巨大成功的時(shí)候，向父母傳達(dá)自己藝術(shù)成功的喜悅之情。
從傅雷角度：首先，傅雷是傅聰?shù)母赣H，父子之情是主要的，在這兩則書信中，流露出父親對兒子的寬慰和理解，為兒子取得成功而表現(xiàn)出的無比喜悅之情，這些都是真情流露，是最真摯的愛。但是更重要的是，傅雷家書與一般家書不同之點(diǎn)在于，作為文藝評論家的傅雷，在藝術(shù)上給兒子以引導(dǎo)：鼓勵(lì)兒子擁有一顆赤子之心，不畏孤獨(dú)，保持心靈的純潔，達(dá)到藝術(shù)的高峰；期望兒子的演奏，能表現(xiàn)出中國的黎明，響遍每個(gè)人的心，能表現(xiàn)出中華文明，有氣吞斗牛的氣勢，對藝術(shù)的追求是永無止境的。也有對兒子人生的指導(dǎo)：能夠從客觀的立場分析前因后果，敢于正視現(xiàn)實(shí)，不要刻骨銘心的傷害自己，要有自知之明，要謙卑，要堅(jiān)強(qiáng)，要不怕孤獨(dú)。從這兩個(gè)角度深入的研讀課文，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的領(lǐng)會(huì)文章中表達(dá)的思想和情意，效果很好。
2、把兩則書信放在一起研讀，體會(huì)語言的魅力。
傅雷對兒子生活、藝術(shù)方面的指導(dǎo)，對我們都很有啟發(fā)意義。作為語文課，我們更要重視對語言的學(xué)習(xí)，在品味中，在思考中加深對文章的認(rèn)識，總之通過對語言的品味，理解其中的意義。
如對兒子生活方面的引導(dǎo)時(shí)，用了比喻，用陽光雨水的猛烈，對植物的.傷害來解釋人不能夠總是處于高潮期，安慰兒子正確看待高潮與低潮，如對兒子藝術(shù)方面的指導(dǎo)時(shí)，希望兒子能用音樂的形式表現(xiàn)出愛國之情，愛國之心，要有中華文化的傳統(tǒng)作為積淀，表現(xiàn)出氣吞斗牛的氣勢，感染聽眾。這段意思的表述中，語言相當(dāng)有特色，用黃河之水天上來，用無邊落木蕭蕭下形象的說明，文雅又生動(dòng)。
把握好這兩個(gè)切入點(diǎn)，更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文，體會(huì)傅雷的愛子之情，教育兒子的巧妙之處。
從文中走出來，讓學(xué)生再次重新審視自己的親人，特別是感受表現(xiàn)不太明顯、常被忽略的父愛。利用口、手結(jié)合的方式，先口頭表述，再用筆抒懷，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，產(chǎn)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，從而對于身邊存在的的溫暖和關(guān)懷有了真切感受，真正受到教益。
課堂上的時(shí)間總是有限的，在課內(nèi)外銜接的語文教學(xué)中，光靠課堂是學(xué)不好語文的，它還需學(xué)生在課后以課堂教學(xué)為突破口不斷發(fā)掘、填充，自由地吸收更充分的養(yǎng)料來成長，故通過相關(guān)鏈接這一途徑，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)探究。
《傅雷家書》教學(xué)反思7
上完九年級語文課本中的《傅雷家書》這一課，我覺得有以下幾點(diǎn)可以談?wù)劊?/p>
1、上這課時(shí)注意培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，嘗試做到“潤物細(xì)無聲”，避免空洞的說教，在品味語言，體會(huì)感情的過程中自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
2、在教學(xué)中，我注重創(chuàng)造性地使用教材，將兩則家書聯(lián)系起來進(jìn)行閱讀教學(xué)，因?yàn)閮蓜t家書雖寫作時(shí)期不同，內(nèi)容不同，但貫穿的主旋律――教育兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的`人，則是一致的，且從兩個(gè)方面來闡述了“堅(jiān)強(qiáng)”的含義，即消沉失意時(shí)要堅(jiān)強(qiáng)，成功得意時(shí)更要堅(jiān)強(qiáng)，這樣對學(xué)生來說，所獲得的啟示更全面。
3、新的語文課堂不僅要給學(xué)生以知識，還要給學(xué)生以精神。通過本文的學(xué)習(xí)，力圖打開學(xué)生的一片精神空間。九年級學(xué)生雖然只有１４、１５歲，對生活的理解有限，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚少，但經(jīng)過引導(dǎo)，是能體會(huì)出文章所包含的深刻意義的。我在教學(xué)時(shí)，即注意拓展學(xué)生的精神視野，又盡量的和學(xué)生自身的生活體驗(yàn)相結(jié)合，減少學(xué)生對久遠(yuǎn)時(shí)代的隔膜。而對于“堅(jiān)強(qiáng)”、“>孤獨(dú)”、“赤子之心”等幾處飽含哲理、耐人尋味的議論，也不亦隨便帶過，而是把握好闡發(fā)的深度和分寸，以減少學(xué)生對此抽象思想的膚淺理解。
4、尤其讓我感觸較多的是，當(dāng)我放下身子與學(xué)生共同成為學(xué)習(xí)的伙伴時(shí)，我感到自己真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈。在教學(xué)中，我嘗試與學(xué)生同讀、同講、同議、同評、同寫，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置富有情感的情境，引導(dǎo)他們?nèi)シ庞承撵`的電影，去感受父母對我們的真誠的愛。當(dāng)學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了那么多感人的畫面時(shí)，我真正體會(huì)到了理解的重要性。愿天下所有的父母也從《傅雷家書》中獲得啟示，利用多種方式與你的孩子交流，給他們以幫助和鼓勵(lì)，成為他們的朋友。
5、語文的學(xué)習(xí)離不開豐富的積累，在此課的學(xué)習(xí)中，我也深切感受到積累的重要。課堂學(xué)習(xí)的過程，不僅是知識學(xué)習(xí)的過程，更是方法和能力培養(yǎng)的過程。在課堂教學(xué)中，內(nèi)引外聯(lián)，激活思維，正是每個(gè)語文教師的責(zé)任。
《傅雷家書》教學(xué)反思8
《傅雷家書》兩則是著名學(xué)者傅雷和音樂家兒子傅聰?shù)乃囆g(shù)交流，蘊(yùn)含著深刻的哲理。教學(xué)本文時(shí)，我充分考慮到這一點(diǎn)，仔細(xì)翻閱了《傅雷家書》，上網(wǎng)查閱了許多諸如傅雷及其家人的許多材料，并下載了一些相關(guān)的圖片，目的是加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，加深學(xué)生對人物的理解，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的'樂趣。激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
初三學(xué)生真正接觸的說理性的文章還不是很多，沒有羅列成一個(gè)系統(tǒng)的整體�？紤]到這一因素，在教學(xué)層次的設(shè)計(jì)上，以字詞的掌握入手，“堅(jiān)強(qiáng)”含義的理解是本文教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。朗讀后學(xué)會(huì)篩選信息，組織了三個(gè)問題的討論，設(shè)計(jì)講究層次性。第一個(gè)問題：貫穿兩則書信中的主線是什么？第二個(gè)問題：“堅(jiān)強(qiáng)在兩則書信中的含義分別該怎么理解？第三個(gè)問題：我們所接觸到的名人中，有哪些“堅(jiān)強(qiáng)”的人？選取兩三個(gè)，說說他們的事跡。
難點(diǎn)是：“孤獨(dú)”“赤子之心”的理解。將書本知識，文本價(jià)值巧妙結(jié)合在一起，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，從優(yōu)秀作品中汲取精神的食糧。
《傅雷家書》教學(xué)反思9
采用傅雷、傅聰?shù)膱D片導(dǎo)入，給學(xué)生以直觀的視覺沖擊，并用李春波的《一封家書》作為背景音樂，似有似無。并提問，家書的一般格式。學(xué)生答有稱呼、問候、正文、祝語、署名、日期。很好。
不足的地方：沒有板書，教學(xué)流程稍有滯澀之嫌，課型結(jié)構(gòu)不完整，沒有結(jié)語，有草草收場的匆促感。同時(shí)在上課期間有出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，而教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)并不到位，并沒有顯示出很好的教學(xué)機(jī)智來。
開始的時(shí)候，展示圖片，并要求學(xué)生用詞語描述你看到的父子的印象。暴露出來的不足是，學(xué)生的成語掌握比較少，不知道該用什么詞來評價(jià)比較好。只有蒙蒙同學(xué)說了句：風(fēng)流倜儻、其他的學(xué)生反應(yīng)比較冷淡，很是危險(xiǎn)，要加強(qiáng)詞語成語的記憶和運(yùn)用練習(xí)。
讀課文之后，要求學(xué)生用我讀懂了（讀出了）說一句話，學(xué)生概括得還可以，但離我預(yù)想的還有一段距離。蒙蒙同學(xué)答的是讀出了兩個(gè)成語之外，其他的學(xué)生都沒有能用成語來表示。
在解讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生概括前一書信與后一書信分別在什么情況下寫的，學(xué)生答得比較到位。并說，在消沉的時(shí)候選擇堅(jiān)強(qiáng)可以理解，但成功的時(shí)候也要堅(jiān)強(qiáng)指的是什么，學(xué)生也能答得比較好，只是在要求學(xué)生找出文中有關(guān)堅(jiān)強(qiáng)的最高境界的時(shí)候，發(fā)生了冷場，在上面的教學(xué)實(shí)錄上，學(xué)生答的是赤子之心，純潔之心�？稍谖业恼n堂上，學(xué)生要不是沒有答案，要不就是錯(cuò)誤。在這個(gè)時(shí)候，我顯然沒有想到事情的發(fā)展會(huì)是這樣，課上便出現(xiàn)了少有的沉悶，而后不作為的`拋出另一問題，強(qiáng)行進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。教師的教學(xué)機(jī)智有待加強(qiáng)，并也可以看出教師在備課的時(shí)候不要以為學(xué)生都會(huì)答到你心里去。當(dāng)學(xué)生不能如你想象的時(shí)候，一定要注意如何引導(dǎo)學(xué)生到課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)上來，引發(fā)學(xué)生的思考，但不能讓學(xué)生的思維跑馬。
站在學(xué)生的角度想一下，一堂課下來，究竟讓學(xué)生學(xué)到點(diǎn)什么，或者教了學(xué)生一點(diǎn)什么知識。如果一堂課，熱熱鬧鬧，完了之后卻沒有留下什么，那這樣的課無疑是熱鬧在表皮，并沒有在學(xué)生的內(nèi)心深處引發(fā)地震。如果我們老師的一句話，能引起學(xué)生的思考，老師講15分鐘，學(xué)生則要消化15個(gè)小時(shí)，或者更長的時(shí)間，那我想，這位老師的話無疑是充滿智慧，充滿沖擊力的，是很精煉的語言的典范。什么時(shí)候，我們老師能精煉到那份上。
在練筆的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，父親是？寫三個(gè)句子形成一組排比句。這個(gè)練習(xí)倒是沒有很為難學(xué)生，大部分學(xué)生都能做得比較好。
在課的收尾部分，我說用自己的心，用自己的手給父母寫一封家書，來表達(dá)對他們的感激和關(guān)心。你們能做到不？并沒有出現(xiàn)齊聲的回答能字。而是一噓聲，夾雜起哄聲。事態(tài)比較嚴(yán)重，可以看出學(xué)生比較害怕作文，但更重要的可以看出學(xué)生對親情的冷漠和后知后覺。沒有感激的心，這樣的學(xué)生是可怕的，不會(huì)懂得去關(guān)心他人的學(xué)生是不可愛的。我們的教育失去了點(diǎn)什么？是親情教育的缺失，是感恩教育的缺失，學(xué)生感受不到親情，學(xué)生不知道感恩，這是很可怕的。每天我們都提什么道德教育，搞很多的所謂的素質(zhì)教育，而實(shí)際上我們拋卻了很多很根本的東西，而這些根本的東西是祖宗幾千年流傳下來的，是思想的精粹，是文化的精華�；蛘哒f我們的道德教育并沒有做到實(shí)處，做做樣子的。我們教師或許也是很少關(guān)心學(xué)生的幸福感，或許更多關(guān)心的是自己的職位，自己的工資。
也跟自己的課堂預(yù)設(shè)是有關(guān)的，一是沒有談?wù)剬Ω赣H的愛，也就是沒有在情感上產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也沒有給學(xué)生聽《獻(xiàn)給父親的歌》，沒有給學(xué)生聽覺沖擊，也沒有給學(xué)生看那些圖片，那些展示父親深沉的愛的圖片。想來，如果讓學(xué)生一邊看圖片，一邊聽歌，一邊訴說自己的父親的事情，或許就能輕易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引起共鳴。那樣的話，效果將是很好的吧。
有沒有站在學(xué)生的角度來想問題，怎么教更有利于學(xué)生的學(xué)，怎么說更容易為學(xué)生接受，不會(huì)產(chǎn)生逆反心理。呵呵，老師，本來就是靠一張嘴吃飯的啊。
《傅雷家書》教學(xué)反思10
《傅雷家書》是著名翻譯家、文藝評論家傅雷的家信集，《傅雷家書兩則》是作為人教版《語文》九年級上第二單元的重點(diǎn)課文出現(xiàn)的。信中流露著父子之情，有對藝術(shù)的理解與感 悟，這篇課文是精讀課文，精讀的重點(diǎn)放在哪里，就是我們在備課時(shí)，需要思考的。 通過對《傅雷家書兩則》的研讀，我把課文的切入點(diǎn)放在了兩個(gè)方面：
引導(dǎo)學(xué)生從傅雷與傅聰兩個(gè)角度來研讀課文。研讀的目的在于：閱讀本文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父子之間的感情。
1、體會(huì)書信的作用，理解本文的思想內(nèi)容。
從傅聰?shù)慕嵌龋旱谝环庑胖蟹从沉烁德斢龅搅松钌希星樯系膭?chuàng)傷，在前信中向父母傾訴與發(fā)泄，然后又寫信表示不應(yīng)該為了自己生活感情上的事情而讓父母感到不安�？梢姡德斒菒鄹改福w諒父母的，父子之間的感情是真摯的。第二封信寫于演出獲得巨大成功的時(shí)候，向父母傳達(dá)自己藝術(shù)成功的喜悅之情。
從傅雷角度：首先，傅雷是傅聰?shù)母赣H，父子之情是主要的，在這兩則書信中，流露出父親對兒子的寬慰和理解，為兒子取得成功而表現(xiàn)出的無比喜悅之情，這些都是真情流露，是最真摯的愛。但是更重要的是，傅雷家書與一般家書不同之點(diǎn)在于，作為文藝評論家的傅雷，在藝術(shù)上給兒子以引導(dǎo)：鼓勵(lì)兒子擁有一顆赤子之心，不畏孤獨(dú)，保持心靈的純潔，達(dá)到藝術(shù)的高峰；期望兒子的演奏，能表現(xiàn)出中國的黎明，響遍每個(gè)人的心，能表現(xiàn)出中華文明，有氣吞斗牛的氣勢，對藝術(shù)的追求是永無止境的。也有對兒子人生的指導(dǎo)：能夠從客觀的立場分析前因后果，敢于正視現(xiàn)實(shí)，不要刻骨銘心的傷害自己，要有自知之明，要謙卑，要堅(jiān)強(qiáng)，要不怕孤獨(dú)。
2、把兩則書信放在一起研讀，體會(huì)語言的魅力。
傅雷對兒子生活、藝術(shù)方面的指導(dǎo)，對我們都很有啟發(fā)意義。作為語文課，我們更要重視對語言的學(xué)習(xí)，在品味中，在思考中加深對文章的認(rèn)識，總之通過對語言的.品味，理解其中的意義。如對兒子生活方面的引導(dǎo)時(shí)，用了比喻，用陽光雨水的猛烈，對植物的傷害來解釋人不能夠總是處于高潮期，安慰兒子正確看待高潮與低潮。如對兒子藝術(shù)方面的指導(dǎo)時(shí)，希望兒子能用音樂的形式表現(xiàn)出愛國之情，愛國之心，要有中華文化的傳統(tǒng)作為積淀，表現(xiàn)出氣吞斗牛的氣勢，感染聽眾。這段意思的表述中，語言相當(dāng)有特色，用黃河之水天上來，用無邊落木蕭蕭下形象的說明，文雅又生動(dòng)。
教學(xué)的本身就是一種遺憾的藝術(shù)。教學(xué)的設(shè)想與具體實(shí)施總存在著差距，我本想在初步感知內(nèi)容后，讓學(xué)生走進(jìn)傅雷，以不同的身份讓學(xué)生多角度、多層次地把握這一人物，進(jìn)而水到渠成地走到理解品味“赤子之心”的那段議論上，可在教學(xué)時(shí)間的掌控上沒把握好，前面介紹作者的時(shí)間太長，而后面的難點(diǎn)上時(shí)間太短，只是一名同學(xué)粗淺地談了自己的認(rèn)識而草草結(jié)束，沒能達(dá)到全體同學(xué)都能攻克掉這一難點(diǎn)。另外，導(dǎo)學(xué)案是教師將教材內(nèi)容按學(xué)生的學(xué)習(xí)需要編寫成“學(xué)案”，在課前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生先自學(xué)后，教師再點(diǎn)撥講解的一種教學(xué)模式。若學(xué)生都能做到認(rèn)真自學(xué)獨(dú)立完成，不失為一件樂事，課堂上發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生并沒有用自己獨(dú)到的理解來闡述問題，而是讀教材全解中得答案，使我產(chǎn)生了困惑，這種方式真正能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力嗎？可能這種模式的初衷是好的，可實(shí)施中有什么措施能保證每名學(xué)生都是自我獨(dú)立理解后的真切體驗(yàn)，真實(shí)情感的表露呢？
3、新的語文課堂不僅要給學(xué)生以知識，還要給學(xué)生以精神。
通過本文的學(xué)習(xí)，力圖打開學(xué)生的一片精神空間。九年級學(xué)生雖然只有１４、１５歲，對生活的理解有限，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚少，但經(jīng)過引導(dǎo)，是能體會(huì)出文章所包含的深刻意義的。我在教學(xué)時(shí)，即注意拓展學(xué)生的精神視野，又盡量的和學(xué)生自身的生活體驗(yàn)相結(jié)合，減少學(xué)生對久遠(yuǎn)時(shí)代的隔膜。而對于“堅(jiān)強(qiáng)”、“>孤獨(dú)”、“赤子之心”等幾處飽含哲理、耐人尋味的議論，也不亦隨便帶過，而是把握好闡發(fā)的深度和分寸，以減少學(xué)生對此抽象思想的膚淺理解。
4、尤其讓我感觸較多的是，當(dāng)我放下身子與學(xué)生共同成為學(xué)習(xí)的伙伴時(shí)，我感到自己真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈。
在教學(xué)中，我嘗試與學(xué)生同讀、同講、同議、同評、同寫，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置富有情感的情境，引導(dǎo)他們?nèi)シ庞承撵`的電影，去感受父母對我們的真誠的愛。當(dāng)學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了那么多感人的畫面時(shí)，我真正體會(huì)到了理解的重要性。愿天下所有的父母也從《傅雷家書》中獲得啟示，利用多種方式與你的孩子交流，給他們以幫助和鼓勵(lì)，成為他們的朋友。
5、語文的學(xué)習(xí)離不開豐富的積累，在此課的學(xué)習(xí)中，我也深切感受到積累的重要。
課堂學(xué)習(xí)的過程，不僅是知識學(xué)習(xí)的過程，更是方法和能力培養(yǎng)的過程。在課堂教學(xué)中，內(nèi)引外聯(lián)，激活思維，正是每個(gè)語文教師的責(zé)任。
《傅雷家書》教學(xué)反思11
本單元的文章展現(xiàn)了文壇泰斗、文化巨人，教育家、學(xué)者的思想風(fēng)采，將學(xué)生引向更為廣闊、深邃的人文世界�！陡道准視穬蓜t是著名學(xué)者傅雷和音樂家兒子傅聰?shù)乃囆g(shù)交流，蘊(yùn)含著深刻的哲理。細(xì)細(xì)品味，將使學(xué)生對人生，對藝術(shù)等問題有逐漸深入的領(lǐng)悟與思考。教學(xué)本文時(shí)，我充分考慮到這一點(diǎn)，準(zhǔn)備課件，設(shè)計(jì)問題，教法學(xué)法上，都進(jìn)行了斟酌。具體表現(xiàn)為：
一、教學(xué)準(zhǔn)備：
為每天都能給學(xué)生一個(gè)全新的感受，仔細(xì)翻閱了《傅雷家書》，上網(wǎng)查閱了許多諸如傅雷及其家人的許多材料，并下載了一些相關(guān)的圖片，目的是加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，加深學(xué)生對人物的理解，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)程序，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
二、設(shè)計(jì)層次：
由淺入深，由易到難。
初三學(xué)生真正接觸的.說理性的文章還不是很多，沒有羅列成一個(gè)系統(tǒng)的整體�？紤]到這一因素，在教學(xué)層次的設(shè)計(jì)上，以字詞的掌握入手，以《一封家書》為導(dǎo)引，將學(xué)生帶入優(yōu)美的意境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫信，注意書信的正確書寫格式，然后將兩篇文章進(jìn)行比照朗讀，發(fā)現(xiàn)兩文的內(nèi)在的共同精神，理出文章的主題，最后以其中一封家書為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生篩選信息，組織相關(guān)要點(diǎn)，并大膽放手，讓學(xué)生自主探究，從而學(xué)會(huì)精選信息的能力。
三、教學(xué)過程：
突出重點(diǎn)，循循善導(dǎo)難點(diǎn)。
“堅(jiān)強(qiáng)”含義的理解是本文教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。朗讀后學(xué)會(huì)篩選信息，組織了三個(gè)問題的討論，設(shè)計(jì)講究層次性。
第一個(gè)問題：貫穿兩則書信中的主線是什么？
第二個(gè)問題：“堅(jiān)強(qiáng)在兩則書信中的含義分別該怎么理解？
第三個(gè)問題：我們所接觸到的名人中，有哪些“堅(jiān)強(qiáng)”的人？選取兩三個(gè)，說說他們的事跡。
難點(diǎn)是：“孤獨(dú)”“赤子之心”的理解。將書本知識，文本價(jià)值巧妙結(jié)合在一起，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，從優(yōu)秀作品中汲取精神的食糧。
四、教學(xué)方法：
比較閱讀法，批注閱讀法。
關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注互動(dòng)，關(guān)注價(jià)值意義.在課前預(yù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，大到一篇文章，暢所欲言，發(fā)表自己的看法，教會(huì)學(xué)生賞析文本，賞析詞句，鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維，大膽質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，尤其是敢于向權(quán)威、經(jīng)典問難的勇氣。
其次，考慮到兩則家書的異同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比照朗讀，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的問題，讓學(xué)生互動(dòng)，自主探究，合作學(xué)習(xí)，同種求異，異中求同，理解教材選材之精之妙。
五、教學(xué)效果：
積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思辨激情
整個(gè)教學(xué)流程如同山間溪水，自然而流暢，實(shí)實(shí)能聽見叮咚響。由于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，所以學(xué)生積極發(fā)言，展示個(gè)體的欲望高。特別是在拓展過程中，將學(xué)生自己與父母的交流融入課堂，讓學(xué)生有話說，很想說，不吐不快。結(jié)果幾乎是搶著發(fā)言，學(xué)生整體的感受是，語文課關(guān)注我們的心靈發(fā)展，關(guān)注我們的心理健康，學(xué)生將生活中碰到的困惑，與父母交流的絆腳石，一一呈現(xiàn)出來，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，兩節(jié)語文課下來，學(xué)生積極思辨，感覺心里痛快了不少，內(nèi)心的苦惱畢竟需要宣泄。
六、教學(xué)體會(huì)：
珍視學(xué)生的思維火花。
教學(xué)中特別應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)。這個(gè)班級學(xué)生很善于思考，幾乎每節(jié)課都能提出許多問題。比如本文，學(xué)生在自主閱讀，并做了批注之后，有一個(gè)學(xué)生就問：“《傅雷家書》里這么多書信，為什么就唯獨(dú)選這兩篇呢？”多好的問題�。∥伊⒖套寣W(xué)生展開討論，幾份鐘后答案赫然出現(xiàn)：兩則家書有代表性，有典型性啊。教學(xué)中注重學(xué)生的生活實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的情
1 感變化，關(guān)心學(xué)生的家庭生活，加強(qiáng)教師與家長之間的溝通，促進(jìn)教育的立竿見影，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的人文性與工具性的統(tǒng)一，這正是語文教師的追求。
教學(xué)瑕疵：
多媒體教學(xué)的普遍毛病，課堂反應(yīng)轟轟烈烈，學(xué)生內(nèi)心的情感很容易被喚起，但知識掌握效果模模糊糊，導(dǎo)致知識點(diǎn)不夠落實(shí)；另外，學(xué)生積極參與思考，但沒能個(gè)個(gè)都主動(dòng)發(fā)言，特別是一些不善言談的男生，聽的入神但沒能淋漓盡致的表達(dá)自己的感情。盡管聽課老師共同反映，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)的比較好，但我覺得，大多人主動(dòng)參與的地課程還不是好課，只有讓每個(gè)人都有話說，都有躍躍欲試的沖動(dòng)，都有非說不可的憋勁，都能酣暢淋漓的來一次心靈的洗禮，那才是一堂優(yōu)美的課程。
《傅雷家書》教學(xué)反思12
〖教學(xué)目標(biāo)
1、體會(huì)書信中感情的流露和哲理的闡明。
2、體會(huì)兩封信中的聯(lián)系及“堅(jiān)強(qiáng)”的含義。
3、嘗試用書信與同學(xué)、朋友、師長進(jìn)行友好的交流。
〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、“堅(jiān)強(qiáng)”的含義。
2、第2封信中哲理的闡明。
〖教學(xué)時(shí)數(shù)安排2課時(shí)。
〖教具、教法多媒體教學(xué)；學(xué)生自主探究討論與老師講解結(jié)合。
第1課時(shí)
（說明：第一封信內(nèi)容簡單，學(xué)生理解較易，教學(xué)時(shí)宜以學(xué)生自主討論、探究為主。）
一、導(dǎo)入新課：
簡介人物：傅雷、傅聰?shù)挠嘘P(guān)介紹。
二、學(xué)生自讀課文，教師出示問題。
1、這封信是傅雷在兒子什么心境下寫的？找出句子。
討論明確：這種情緒消沉的情形，以后還是會(huì)有的??
2、開頭為什么這樣稱呼？
討論明確：稱呼：“聰，親愛的孩子�！�
這樣稱呼起了寬慰兒子，給他以感情上的慰藉。
3、對于情緒的高低起伏，傅雷給兒子提出了哪些忠告？
討論明確：（1）面對情緒上起伏跌宕的正確態(tài)度之一：泰然處之，保持心理相當(dāng)平衡。
�。�2）面對情緒上起伏跌宕的正確態(tài)度之二：正視錯(cuò)誤，冷靜對待，徹底感悟，引為借鑒。
4、課文中有兩處生動(dòng)的比喻，請找出并體會(huì)其含義。
討論明確：（1）太陽太強(qiáng)烈，會(huì)把五谷曬焦；雨水太猛，也會(huì)淹死莊稼。 （比喻說明控制情緒的必要性，否則只會(huì)適得其反。）
（2）像對著古戰(zhàn)場一般的存著憑吊的心懷。
（恰如其分地表達(dá)出傅雷要求兒子在回首往事的時(shí)候要以一種平靜的心態(tài)，做到冷靜、灑脫。）
三、歸納與總結(jié)：
參照課文段落層次的'劃分，學(xué)生明確第一封書信層次及其大意，并總結(jié)劃分的方法與體會(huì)。
第2課時(shí)
一、導(dǎo)入：
播放貝多芬《第九號交響曲》的VCD片段。
二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并體會(huì)“堅(jiān)強(qiáng)”的具體含義。
（學(xué)生分組朗讀課文）
提示：這是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出具體語句。
明確：
“堅(jiān)強(qiáng)”有兩方面的表現(xiàn)：
�。�1）在失敗時(shí)，精神消沉?xí)r：（第一封信）
“能夠從客觀的立場分析前因后果，做將來的借鑒，以免重蹈覆轍。一個(gè)人惟有敢于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶所侵蝕。
（2）在成功時(shí)：（第二封信）
多少過分的諛詞與夸獎(jiǎng)，都沒有使你喪失自知之明，眾人的掌聲、擁抱，名流的贊美，都沒有減少你對藝術(shù)的謙卑！
三、傅雷在兒子成功時(shí)表達(dá)了他對兒子的贊賞，請找出具體的語句，并理解傅雷對兒子的更高的要求。
明確：世界上最高的最純潔的快樂，莫過于欣賞藝術(shù)，更莫過于欣賞自己孩子的手和心傳達(dá)出來的藝術(shù)！??我們真是心都要跳出來了！
�。ㄑ由祗w會(huì)：傅雷在此時(shí)用了激動(dòng)的心情表達(dá)了對兒子的贊賞與自豪。試想像，在生活中別人或自己獲得成功時(shí)，你是怎樣的感受？）
傅雷對兒子的贊美，浸透了他自己的人生體會(huì)與獨(dú)特的感受，作為一個(gè)過來人，他更提出了要有“赤子之心”這樣一個(gè)更高的要求。要求兒子在藝術(shù)上“保
有一顆純潔的心靈”。這是藝術(shù)的更高的境界，也是人生的至境，只有這樣才能體會(huì)到“赤子孤獨(dú)了，會(huì)創(chuàng)造一個(gè)世界，創(chuàng)造許多心靈的朋友。
四、體會(huì)傅雷由兒子的成功演奏表現(xiàn)想到克利斯朵夫，進(jìn)而想到了新中國“復(fù)旦”的黎明時(shí)期，更想到了滔滔不絕的中華文明，這些相像表現(xiàn)了什么內(nèi)容？ 明確：這些想像激勵(lì)著兒子在音樂上取得更高的成就，同時(shí)也洋溢著他對新中國的殷切的期望和信心，要求兒子在藝術(shù)上要有氣吞斗牛的表現(xiàn)。
五、課文最后一段：“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”，對這一句話應(yīng)該如何理解？
提示：這是本課學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生用課文的語句去理解。 學(xué)生找出文中語句：
相信藝術(shù)家沒有矛盾不會(huì)進(jìn)步
解決一個(gè)矛盾便是前進(jìn)一步
矛盾是解決不完的，所以藝術(shù)沒有止境
明確：這是傅雷鼓勵(lì)兒子要勇敢面對各種各樣的矛盾，在解決矛盾后追求藝術(shù)更高境界。
六、學(xué)生參照第1課時(shí)，自己劃分并歸納段落大意。
七、總結(jié)：
八、布置課后練習(xí)：
1、摘抄文中含義深刻的語句并體會(huì)其含義。
2、嘗試給親友、師長寫一封友好交流的信
〖教學(xué)反思
�。ㄒ唬┻@節(jié)課注意了培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，嘗試做到“潤物細(xì)無聲”，避免空洞的說教，在品味語言，體會(huì)感情的過程中自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
（二）在教學(xué)中，我注重創(chuàng)造性地使用教材，將兩則家書聯(lián)系起來進(jìn)行閱讀教學(xué)，因?yàn)閮煞饧視m然寫作時(shí)期不同，內(nèi)容不同，但貫穿的主旋律——教育兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，則是一致的，且從兩方面闡述了“堅(jiān)強(qiáng)”的含義，即消沉失意時(shí)要堅(jiān)強(qiáng)，成功得意時(shí)更要堅(jiān)強(qiáng)，這樣對學(xué)生來說，所獲得的啟示更全面。
�。ㄈ┬碌恼Z文課堂不僅要給學(xué)生以知識，還要給學(xué)生以精神。通過本文的學(xué)習(xí)，力圖打開學(xué)生的精神空間。我在教學(xué)時(shí)，即注意拓展學(xué)生的精神視野，又盡量的和學(xué)生自身的生活體驗(yàn)相結(jié)合，減少學(xué)生對久遠(yuǎn)時(shí)代的隔膜。而對于“堅(jiān)強(qiáng)”“孤獨(dú)”“赤子之心”等幾處飽含哲理、耐人尋味的議論，也不隨便帶過，而是把握好闡發(fā)的深度和分寸，以減少學(xué)生對此抽象思維的膚淺理解。
（四）尤其讓我感觸較多的是，當(dāng)我與學(xué)生共同成為學(xué)習(xí)的伙伴時(shí)，我感到自己真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈。在教學(xué)中，我嘗試與學(xué)生共讀、同講、同議、同評、同寫，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置富有情感的情境，引導(dǎo)他們?nèi)シ庞承撵`的電影，去感受父母對他們的真摯的愛。愿天下所有的父母也從《傅雷家書兩則》中獲得啟示，利用多種方式與孩子交流，給他們以幫助和鼓勵(lì)，成為他們的朋友。
�。ㄎ澹┱Z文的學(xué)習(xí)離不開長期的積累，在此課的學(xué)習(xí)中，我也深切感受到積累的重要性。課堂學(xué)習(xí)的過程，不僅是知識學(xué)習(xí)的過程，更是方法的能力培養(yǎng)的過程。在課堂教學(xué)中，激活思維，正是每個(gè)語言老師的責(zé)任。
《傅雷家書》教學(xué)反思13
本單元的文章展現(xiàn)了文壇泰斗、文化巨人，教育家、學(xué)者的思想風(fēng)采，將學(xué)生引向更為廣闊、深邃的人文世界�！陡道准視穬蓜t是著名學(xué)者傅雷和音樂家兒子傅聰?shù)乃囆g(shù)交流，蘊(yùn)含著深刻的哲理。細(xì)細(xì)品味，將使學(xué)生對人生，對藝術(shù)等問題有逐漸深入的領(lǐng)悟與思考。教學(xué)本文時(shí)，我充分考慮到這一點(diǎn)，準(zhǔn)備課件，設(shè)計(jì)問題，教法學(xué)法上，都進(jìn)行了斟酌。具體表現(xiàn)為：
一、教學(xué)準(zhǔn)備：充分有理有序，趣與新與效和諧統(tǒng)一
為每天都能給學(xué)生一個(gè)全新的感受，仔細(xì)翻閱了《傅雷家書》，上網(wǎng)查閱了許多諸如傅雷及其家人的許多材料，并下載了一些相關(guān)的圖片，目的是加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，加深學(xué)生對人物的理解，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)程序，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
二、設(shè)計(jì)層次：由淺入深，由易到難。
初三學(xué)生真正接觸的說理性的文章還不是很多，沒有羅列成一個(gè)系統(tǒng)的整體�？紤]到這一因素，在教學(xué)層次的設(shè)計(jì)上，以字詞的掌握入手，以《一封家書》為導(dǎo)引，將學(xué)生帶入優(yōu)美的意境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫信，注意書信的正確書寫格式，然后將兩篇文章進(jìn)行比照朗讀，發(fā)現(xiàn)兩文的內(nèi)在的共同精神，理出文章的主題，最后以其中一封家書為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生篩選信息，組織相關(guān)要點(diǎn)，并大膽放手，讓學(xué)生自主探究，從而學(xué)會(huì)精選信息的`能力。
三、教學(xué)過程：突出重點(diǎn)，循循善導(dǎo)難點(diǎn)。
“堅(jiān)強(qiáng)”含義的理解是本文教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。朗讀后學(xué)會(huì)篩選信息，組織了三個(gè)問題的討論，設(shè)計(jì)講究層次性。第一個(gè)問題：貫穿兩則書信中的主線是什么？第二個(gè)問題：“堅(jiān)強(qiáng)在兩則書信中的含義分別該怎么理解？第三個(gè)問題：我們所接觸到的名人中，有哪些“堅(jiān)強(qiáng)”的人？選取兩三個(gè)，說說他們的事跡。
難點(diǎn)是：“孤獨(dú)”“赤子之心”的理解。將書本知識，文本價(jià)值巧妙結(jié)合在一起，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，從優(yōu)秀作品中汲取精神的食糧。
四、教學(xué)方法：比較閱讀法，批注閱讀法。
關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注互動(dòng)，關(guān)注價(jià)值意義.
在課前預(yù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，大到一篇文章，暢所欲言，發(fā)表自己的看法，教會(huì)學(xué)生賞析文本，賞析詞句，鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維，大膽質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，尤其是敢于向權(quán)威、經(jīng)典問難的勇氣。
其次，考慮到兩則家書的異同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比照朗讀，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的問題，讓學(xué)生互動(dòng)，自主探究，合作學(xué)習(xí)，同種求異，異中求同，理解教材選材之精之妙。
五、教學(xué)效果：積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思辨激情
整個(gè)教學(xué)流程如同山間溪水，自然而流暢，實(shí)實(shí)能聽見叮咚響。由于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，所以學(xué)生積極發(fā)言，展示個(gè)體的欲望高。特別是在拓展過程中，將學(xué)生自己與父母的交流融入課堂，讓學(xué)生有話說，很想說，不吐不快。結(jié)果幾乎是搶著發(fā)言，學(xué)生整體的感受是，語文課關(guān)注我們的心靈發(fā)展，關(guān)注我們的心理健康，學(xué)生將生活中碰到的困惑，與父母交流的絆腳石，一一呈現(xiàn)出來，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，兩節(jié)語文課下來，學(xué)生積極思辨，感覺心里痛快了不少，內(nèi)心的苦惱畢竟需要宣泄。
六、教學(xué)體會(huì)：珍視學(xué)生的思維火花。
教學(xué)中特別應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)。這個(gè)班級學(xué)生很善于思考，幾乎每節(jié)課都能提出許多問題。比如本文，學(xué)生在自主閱讀，并做了批注之后，有一個(gè)學(xué)生就問：“《傅雷家書》里這么多書信，為什么就唯獨(dú)選這兩篇呢？”多好的問題�。∥伊⒖套寣W(xué)生展開討論，幾份鐘后答案赫然出現(xiàn)：兩則家書有代表性，有典型性啊。教學(xué)中注重學(xué)生的生活實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的情感變化，關(guān)心學(xué)生的家庭生活，加強(qiáng)教師與家長之間的溝通，促進(jìn)教育的立竿見影，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的人文性與工具性的統(tǒng)一，這正是語文教師的追求。
教學(xué)瑕疵：
多媒體教學(xué)的普遍毛病，課堂反應(yīng)轟轟烈烈，學(xué)生內(nèi)心的情感很容易被喚起，但知識掌握效果模模糊糊，導(dǎo)致知識點(diǎn)不夠落實(shí)；另外，學(xué)生積極參與思考，但沒能個(gè)個(gè)都主動(dòng)發(fā)言，特別是一些不善言談的男生，聽的入神但沒能淋漓盡致的表達(dá)自己的感情。盡管聽課老師共同反映，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)的比較好，但我覺得，大多人主動(dòng)參與的地課程還不是好課，只有讓每個(gè)人都有話說，都有躍躍欲試的沖動(dòng)，都有非說不可的憋勁，都能酣暢淋漓的來一次心靈的洗禮，那才是一堂優(yōu)美的課程。
《傅雷家書》教學(xué)反思14
《傅雷家書》兩則是著名學(xué)者傅雷和音樂家兒子傅聰?shù)乃囆g(shù)交流，蘊(yùn)含著深刻的哲理。細(xì)細(xì)品味，將使學(xué)生對人生，對藝術(shù)等問題有逐漸深入的領(lǐng)悟與思考。
在課前預(yù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，大到一篇文章，暢所欲言，發(fā)表自己的看法，教會(huì)學(xué)生賞析文本，賞析詞句，鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維，大膽質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，尤其是敢于向權(quán)威、經(jīng)典問難的勇氣
仔細(xì)翻閱了《傅雷家書》，上網(wǎng)查閱了許多諸如傅雷及其家人的許多材料，并下載了一些相關(guān)的圖片，目的是加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，加深學(xué)生對人物的理解，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)程序，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
在教學(xué)層次的設(shè)計(jì)上，從字詞的掌握入手，以《一封家書》為導(dǎo)引，將學(xué)生帶入優(yōu)美的意境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫信，注意書信的正確書寫格式，然后將兩篇文章進(jìn)行比照朗讀，發(fā)現(xiàn)兩文的內(nèi)在的共同精神，理出文章的主題，最斐.斐課件.園后以其中一封家書為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生篩選信息，組織相關(guān)要點(diǎn)，并大膽放手，讓學(xué)生自主探究，從而學(xué)會(huì)精選信息的能力。
朗讀后篩選信息，組織了三個(gè)問題的討論，設(shè)計(jì)講究層次性。第一個(gè)問題：貫穿兩則書信中的`主線是什么？第二個(gè)問題：“堅(jiān)強(qiáng)在兩則書信中的含義分別該怎么理解？第三個(gè)問題：我們所接觸到的名人中，有哪些“堅(jiān)強(qiáng)”的人？選取兩三個(gè)，說說他們的事跡。
教學(xué)中注重學(xué)生的生活實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的情感變化，關(guān)心學(xué)生的家庭生活，加強(qiáng)教師與家長之間的溝通，促進(jìn)教育的立竿見影。
《傅雷家書》教學(xué)反思15
上完九年級語文課本中的《傅雷家書兩則》這一課，我覺得有以下幾點(diǎn)可以談?wù)劊?/p>
1、上這課時(shí)注意培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確 導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，嘗試做到“潤物細(xì)無聲”，避免空洞的說教，在品味語言，體會(huì)感情的過 程中自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
2、新的語文課堂不僅要給學(xué)生以知識，還要給學(xué)生以精神。通過本文的學(xué)習(xí)，力圖打開學(xué)生的一片 精神空間。九年級學(xué)生雖然只有１４、１５歲，對生活的理解有限，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚少，但經(jīng)過引導(dǎo)，是能體 會(huì)出文章所包含的深刻意義的。我在教學(xué)時(shí)，即注意拓展學(xué)生的精神視野，又盡量的和學(xué)生自身的'生活體 驗(yàn)相結(jié)合，減少學(xué)生對久遠(yuǎn)時(shí)代的隔膜。而對于“堅(jiān)強(qiáng)”、“孤獨(dú)”、“赤子之心”等幾處飽含哲理、耐 人尋味的議論，也不亦隨便帶過，而是把握好闡發(fā)的深度和分寸，以減少學(xué)生對此抽象思想的膚淺理解。
3、語文的學(xué)習(xí)離不開豐富的積累，在此課的學(xué)習(xí)中，我也深切感受到積累的重要。課堂學(xué)習(xí)的過程 ，不僅是知識學(xué)習(xí)的過程，更是方法和能力培養(yǎng)的過程。在課堂教學(xué)中，內(nèi)引外聯(lián)，激活思維，正是每個(gè) 語文教師的責(zé)任。
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