蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一名人民老師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?以下是小編整理的蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認識了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)、并且會進行通分的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)重點不是在異分母分?jǐn)?shù)的計算這一環(huán)節(jié),而是重點幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理,因此,我對本課的教材安排進行了改變。
首先,讓學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義、通分、求最小公倍數(shù)的有關(guān)知識,在出示一系列的分?jǐn)?shù)后,讓學(xué)生自由的選擇分?jǐn)?shù)組成加法算式并進行分類,然后通過一組同分母分?jǐn)?shù)加法的計算,來引起學(xué)生對舊知的回憶,喚起計算同分母分?jǐn)?shù)加法的已有經(jīng)驗,并讓學(xué)生體會只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)也就是同分母分?jǐn)?shù)才能相加
接著,再讓學(xué)生根據(jù)另一組分?jǐn)?shù)加法的特點,實現(xiàn)自然過渡,揭示課題。在教學(xué)2/5 +3/8時,重點突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會轉(zhuǎn)化思想。首先,讓學(xué)生思考,能像復(fù)習(xí)題那樣直接計算嗎?為什么不能?強調(diào)分母不同,分?jǐn)?shù)單位就不同,不能直接合并,既然不能你有什么辦法找到2/5+3/8的答案呢?提出:可以運用學(xué)過的有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識去解決,或者借助一張正方形紙折一折,涂一涂再找到答案,再或者把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。學(xué)生有的進行操作,有的進行計算,教師進行巡視,指導(dǎo),觀察學(xué)生的探究,參與學(xué)生的探究,我請了兩位學(xué)生進行了交流,交流中讓學(xué)生充分描述自己的探索過程,并面向全班,再交流計算的方法,并著重讓學(xué)生說明為什么要先通分?使學(xué)生充分認識到異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同,不能直接計算,只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后或者把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后才可以直接計算。
在這些基礎(chǔ)上,讓學(xué)生比較兩種方法有什么共同之處,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的相同點,即它們都是先通分再計算,只不過分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法只適合能除盡的分?jǐn)?shù),又以此題讓學(xué)生提出異分母分?jǐn)?shù)的減法,然后放手讓學(xué)生獨自解決。
通過解決異分母分?jǐn)?shù)的加減法后,引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認為異分母分?jǐn)?shù)加減法可以怎樣算呢?”經(jīng)歷了充分的探索和思考后,學(xué)生很快總結(jié)出:先通分,再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法進行計算。教師順勢板書:通分→轉(zhuǎn)化,并說明:最后要把結(jié)果化為最簡分?jǐn)?shù)。
回顧這節(jié)課的.教學(xué),我覺得有幾點不足:
在對培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面還做得不太夠,仍然停留在教師讓學(xué)生做什么,學(xué)生就做什么的層面上。
在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,考慮得不夠細,每個環(huán)節(jié)的銜接也不夠流暢。如:在復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加法的計算方法后,可讓學(xué)生猜一猜異分母分?jǐn)?shù)加法可以怎樣計算,這樣設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,使原本枯燥的計算變得生動。
在學(xué)生自主探究2/5 +3/8的計算方法時,我讓學(xué)生利用正方形紙,通過涂一涂、折一折,看看2/5 +3/8=?但是就沒有下文了,其實我應(yīng)該充分利用這個環(huán)節(jié),讓學(xué)生在涂一涂、折一折的基礎(chǔ)上交流折紙的方法,并讓學(xué)生展示作品,進行交流,重點讓學(xué)生觀察理解,只有分?jǐn)?shù)單位相同了,它們才能直接向加減。
總之,如果我能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認知水平,抓住這一教學(xué)契機,有準(zhǔn)備地計劃和選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習(xí)材料,設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景,直接拋出問題,放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗,那肯定比教師一步一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)更有價值,更能調(diào)動學(xué)生的興趣。
蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
《位置與方向》這個單元內(nèi)容包括“上、下”,“前、后”,“左、右”和“確定位置”四個小節(jié)。
我覺得在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到他們親手?jǐn)[放物體,說一說自己所在的位置,在教學(xué)時,我盡量抓住一年級的學(xué)生特別喜歡做游戲的活動,運用游戲的方法促進他們學(xué)習(xí),讓他們在游戲的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
在教學(xué)《位置與方向》這個單元時,學(xué)生出現(xiàn)了以下問題:在教學(xué)數(shù)格子變方向時,有的'同學(xué)數(shù)不清格子,其實開始的動物的格子不算,最后實物的格子算,比如說再格子里畫圖說螞蟻向上走幾格再想左走幾格可以吃到蘋果。這道題有一部分學(xué)生容易出錯,在教學(xué)時,如果讓學(xué)生走一格標(biāo)一格數(shù),轉(zhuǎn)方向是從1開始重新標(biāo)數(shù),實踐證明學(xué)生也易于接受。
蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
今天完成了《分?jǐn)?shù)的意義》的一課的教學(xué),本來是作為考核課,由于要進行課題研究,供大家參考,所以短短的四天時間,從備課到課件的制作、學(xué)具都要到位。由于本身心里還有很多困惑,所以在備課、制作課件時,總是很猶豫,一些地方不知該怎么處理,雖然在集備時大家給了許多意見,但意見也不太統(tǒng)一,只有等上課后,大家才能根據(jù)實際出現(xiàn)的問題,給予解決方案。
首先談?wù)務(wù)n前的主要困惑:
1、知識之間如何串聯(lián)?本節(jié)課的知識點較多,包括:分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義、單位“1”、分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)的發(fā)展史,這些知識有的是互相牽扯,有的是互有聯(lián)系,如何過渡?
2、學(xué)生動手操作是否必要?學(xué)生在三年級時已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)的初步認識,有過一些經(jīng)驗,從圖中也可直觀看出平均分后的結(jié)果,那么還要不要動手操作?
3、如何順利導(dǎo)入?是從難點單位“1”入手,還是從本概念引入的必要性入手,還是……?
4、是否要逐字逐句的扣概念?對于分?jǐn)?shù)的意義中的重點詞如“一個物體”、“一些物體”、“一個整體”、“平均分”、“若干份”、“一份”、“幾份”?
5、如何引導(dǎo)學(xué)生看課本?課本中規(guī)范的概念也應(yīng)讓學(xué)生有所了解,看書是很有必要的,怎樣引導(dǎo)呢?
6、提供學(xué)生什么樣的材料?是只給一些物體的,還是一個物體,一些物體的材料都給學(xué)生?
7、對知識的拓展到什么程度?學(xué)生對概念的認知需要從初步理解到深入理解,那么也需要有一定程度上的延伸,如何把握這個度?
數(shù)學(xué)不只是一種有趣的活動,僅僅使數(shù)學(xué)變得有趣起來并不能保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定能夠獲得成功,因為,數(shù)學(xué)上的成功還需要艱苦的工作。
試教后的自我反思:
1、關(guān)于媒體的使用。教學(xué)中,有的是學(xué)生操作,有的是課件演示,還有老師的板書,感覺比較亂如何處理好課件的.播放時機?
2、關(guān)于如何更有條理。對本節(jié)課環(huán)節(jié)有些不熟練,導(dǎo)致一些話或播放課件迂回,給人有些錯亂的感覺。
3、如何讓學(xué)生能說,會說,想說?概念教學(xué)本身比較枯燥,要讓學(xué)生通過自己的操作,觀察、對比等活動得到概念,并能歸納出概念,如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?
4、講求策略。
出現(xiàn)的問題:
整個教學(xué)中,沒有對分?jǐn)?shù)的意義進行規(guī)范的定義,或看書完善。本來是想借助操作,讓學(xué)生明的不管分的物體是多是少,只要平均分成四份,其中的一份都可以用四分之一來表示,進而將一個整體的概念擴展到大數(shù)目。但是對于操作后的思考,引導(dǎo)得不得力,導(dǎo)致學(xué)生無法說出“核心”。
求同比較:
主要是兩個層面的比較:
、 分的東西不一樣,為什么都可以用四分之一來表示呢?
② 分一個物體和分多個物體的數(shù)量明明不一樣多,為什么每個人分到的,都可以用四分之一表示呢?
兩層比較,突出了四分之一這個分?jǐn)?shù)的本質(zhì):與分的東西是什么無關(guān),與分東西的數(shù)量多少也無關(guān),只要將這些物體平均分成四份,其中的一份就是這個物體總數(shù)的四分之一。
存異比較:
由于教材在揭示分?jǐn)?shù)意義之前只有一個四分之一這一個例子,所以我想讓學(xué)生先完成“做一做”,讓學(xué)生思考這些分?jǐn)?shù)是怎樣得到的?從而體會分?jǐn)?shù)不同的原因在哪?平均分的份數(shù)不同,表示的份數(shù)就不同。
在這種找不同的比較中,使學(xué)生認識到:之所以表示的個數(shù)不同,是因為單位“1”不同;之所以表示的分?jǐn)?shù)不同,是因為平均分的份數(shù),表示的份數(shù)不同――從不同中,更加強調(diào)了分?jǐn)?shù)的這幾方面要素,體分分母表示把單位“1”平均分成了幾份,分子表示有這樣的幾份。
正是因為運用求同的方法,正面比較,才突出了概念的共性;運用存異的方法,從反面強調(diào)了概念的本質(zhì)屬性。這樣一正一反,抓住概念的本質(zhì)進行教學(xué),我認為才是有效的。
5、處理好學(xué)生的自主學(xué)生,與老師的講授。感覺老師在課堂上說得比較多,學(xué)生說得少。有的需要學(xué)生多說的地方,學(xué)生不說,師就自己包辦了。
盡快在得到本組同伴的幫助、建議后,能有更好的改善。
蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后,并在已有應(yīng)用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。這節(jié)課用“猜想——驗證——反思”的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),是學(xué)生在大問題背景下的一種研究性學(xué)習(xí)。這不僅對學(xué)生提出了挑戰(zhàn),而且對教師也提出了挑戰(zhàn)。用故事情景引入,增強解決問題的現(xiàn)實性。采用學(xué)生自己親自觀察、操作,再分析怎樣做的方式,把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位,放手讓學(xué)生自己去解決問題。最后運用知識,深化對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認識,使學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解,并培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力。
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計突出的特點是學(xué)法的設(shè)計。從大膽猜想、實驗感知、觀察討論到概括總結(jié),完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)設(shè)計的。具體表現(xiàn)在:
1、學(xué)生在操作中大膽猜想。
注重讓學(xué)生自主探索、合作交流。設(shè)計者只是提供了一個材料,引導(dǎo)學(xué)生充分地觀察、討論、交流,而不是填鴨式地講解,使學(xué)生在探索研究的過程中,發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),并且注重聯(lián)系舊知,完善學(xué)生認知結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗證。
在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上,教師適時揭示猜想內(nèi)容,并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑,激發(fā)他們主動探究的'欲望。在探索“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時,通過創(chuàng)設(shè)自主探索、合作互助的學(xué)習(xí)方式,由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參與研究的學(xué)習(xí)伙伴,充分尊重學(xué)生個人的思維特性。在較為寬泛的時空中,鼓勵學(xué)生用自己的方式來證明自己猜想結(jié)論的正確性,凸顯出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個教學(xué)過程以“猜想——驗證——完善”為主線,每一步教學(xué)都強調(diào)學(xué)生自主參與,使學(xué)生獲得成功的體驗。
3、讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化。
練習(xí)力求緊扣重點,做到新穎、多樣、層次分明,有坡度,加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認識,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過程,而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間,真正做到了學(xué)以致用。
蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,統(tǒng)計在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn),技術(shù)科學(xué)、社會經(jīng)濟的應(yīng)用更加廣泛,是現(xiàn)代公民所必須掌握的基本數(shù)學(xué)知識技能之一。統(tǒng)計知識的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點認識周圍事物,用數(shù)學(xué)的思想方法去觀察、去分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活中的問題,所以統(tǒng)計初步知識是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。根據(jù)新課標(biāo)、新理念,九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教科書從第一冊起每學(xué)期都由淺入深的安排有關(guān)統(tǒng)計內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是北師大教材第三冊統(tǒng)計教學(xué)第一課時,使學(xué)生初步體驗數(shù)據(jù)的收集及整理的過程,認識簡單的方塊統(tǒng)計圖,能根據(jù)統(tǒng)計圖表回答一些簡單問題,結(jié)合教材特點和低年級學(xué)生的認知規(guī)律,我將本節(jié)課的目標(biāo)制定如下:
1.借助有趣、真實的情境,激發(fā)學(xué)生參與統(tǒng)計活動的興趣,感受到統(tǒng)計活動的必要性。培養(yǎng)學(xué)生初步的統(tǒng)計意識。
2.初步掌握數(shù)據(jù)的收集和整理的方法,經(jīng)歷統(tǒng)計的過程,初步感知簡單的方塊統(tǒng)計圖及統(tǒng)計表,能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù),回答一些簡單的問題。
3.通過活動,使學(xué)生體會到要尊重大多數(shù)同學(xué)的意見。
圍繞教學(xué)目標(biāo),我在設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)過程時,力求體現(xiàn)以下理念:
1、教學(xué)內(nèi)容生活化。
2、教學(xué)過程活動化。
3、師生關(guān)系民主化。
反思統(tǒng)計的`課堂教學(xué)實踐,我認為本課基本達成了教學(xué)設(shè)想所期望的目標(biāo),但也有不少值得反思的地方,主要有以下幾點:
1.隨著開放式教學(xué)的深入開展,課堂中學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性都得到充分的發(fā)展,應(yīng)用多種策略解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題的能力不斷提高,課堂上的突發(fā)事件也不斷增加。這就對老師提出了更高的要求,教師必須具有一定的教學(xué)機智,敏銳的洞察力,及時抓住學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的一些問題,并把它作為
一種課堂資源,及時調(diào)控課堂教學(xué)。這節(jié)課在匯報組內(nèi)最喜歡的運動項目時,有2個組出現(xiàn)了統(tǒng)計結(jié)果與組內(nèi)人數(shù)不符的情況,因為統(tǒng)計數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確是統(tǒng)計中常見的錯誤,當(dāng)時課上由我指出了出現(xiàn)的問題,并馬上請這兩組的同學(xué)當(dāng)著全班同學(xué)再重新統(tǒng)計一遍,這樣就使全班同學(xué)又經(jīng)歷了一次統(tǒng)計過程,使學(xué)生明確統(tǒng)計的數(shù)據(jù)應(yīng)準(zhǔn)確無誤?烧n后我想,當(dāng)時教師不應(yīng)急于下結(jié)論,當(dāng)其中一組把調(diào)查記錄顯示出來(組內(nèi)畫了11個√)組長匯報本組有12名同學(xué)時,應(yīng)先讓學(xué)生觀察,你們發(fā)現(xiàn)了什么?為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤?應(yīng)該怎么辦?通過學(xué)生之間的交流,讓學(xué)生自己去感悟、體驗,學(xué)生就可能認識到原先自己發(fā)生的錯誤,并且經(jīng)過學(xué)生個體的獨立思考,個人的經(jīng)歷與體驗以及學(xué)生之間的思維碰撞而形成對知識正確的理解。
2.本節(jié)課在教學(xué)評價方式上略顯單一。教師對學(xué)生的評價多一些,缺少生生之間的評價。應(yīng)把評價的權(quán)力交給學(xué)生,及時激勵學(xué)生。
蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
本課是在前面學(xué)習(xí)了圓的概念和探索了點和圓的位置關(guān)系的基礎(chǔ)上繼續(xù)進行圓的有關(guān)概念的教學(xué)。而數(shù)學(xué)概念教學(xué)并不是單純地讓學(xué)生記憶概念,只有讓學(xué)生去探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,才能真正的理解概念。因此,在設(shè)計本課時,我將著眼點放在了讓學(xué)生借助圖形來直觀的體會和發(fā)現(xiàn)每個概念所具有的特征,再在學(xué)生所發(fā)現(xiàn)和體會到的特征的基礎(chǔ)上歸納概念。
先來說說本節(jié)課中我認為較成功的地方:
1.出示平面上的點與圓,讓學(xué)生把平面上的點按點與圓的三種位置關(guān)系分類,再隱藏圓外和圓內(nèi)的點,保留圓上的點,連接圓上兩點引入弦的概念和直徑概念,使學(xué)生從上一節(jié)課的舊知中很自然的過渡到本節(jié)所要學(xué)的知識,不會覺得老師在強加概念給他,這是我認為本節(jié)課的第一個成功之處。
2.在講同心圓與等圓的概念時,從樹葉落入湖面和奧運五環(huán)引入,把數(shù)學(xué)和生活實際銜接起來,創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的情境,放飛了學(xué)生的想象的翅膀,讓數(shù)學(xué)貼近生活,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊,是有用的,有趣的,同時更便于學(xué)生理解所學(xué)的概念是本節(jié)課的另一成功之處。
3.每講完一個概念,設(shè)計相應(yīng)的練習(xí),讓學(xué)生對所學(xué)的概念加以辨析,對本節(jié)中的重要性質(zhì),同圓或等圓的半徑相等,通過三個由淺入深的例題來加以鞏固,使學(xué)生能及時的應(yīng)用所學(xué)知識解決問題,既能掌握知識,又能讓學(xué)生體會解決問題的成功體驗是本課的又一成功之處。當(dāng)然,在教學(xué)過程中,還有一些不足之處需要積極改正的:
1、教學(xué)組織形式改革。
教學(xué)過程中,由于概念較多怕完不成教學(xué)任務(wù),雖然很多地方都由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和體會概念的特征,但這種體會和發(fā)現(xiàn)僅讓學(xué)生從觀察中得到。從整體情況來看,我引導(dǎo)地過于細致,使得學(xué)生的思考、合作、交流其實都是隨著老師的思路在轉(zhuǎn)。我想如果能夠采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,讓學(xué)生去動手畫一畫,比較畫出的圖形之間的關(guān)系,放手讓學(xué)生自己去研究圓中的線段和弧,在全班交流的時候,對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進行有意識地梳理和提升,從而讓學(xué)生能夠形成自已的知識體系,可能這樣的教學(xué)效果會更好一些。因為這樣的學(xué)習(xí)過程才是充分提升學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)能力的過程,這樣的學(xué)習(xí)才是真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。
2、從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗出發(fā)。
圓在生活中是非常普遍的,學(xué)生對圓也有了一定的認識,如果不上這堂課,多數(shù)學(xué)生也能知道圓中最長的弦是直徑,但是讓學(xué)生去證明這個結(jié)論就有一定的難度了,還涉及到分類討論的思想,因此在這議一議的環(huán)節(jié)中,一是給學(xué)生思考時間比較少,仍有不少學(xué)生只是被動的'接受這個證明的思路,二是這個結(jié)論在這里證明可能不如放在后面學(xué)圓周角時證明好,因為學(xué)生剛剛接觸圓,認知水平還沒有達到這種程度。
3、在例題教學(xué)中,注意及時進行方法引導(dǎo)。
本節(jié)中的三個例題是對同圓或等圓的半徑相等這條性質(zhì)的應(yīng)用,讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識完成后面的幾個例題并不是困難的事,但教學(xué)并不是讓學(xué)生會做這些題,而是應(yīng)讓學(xué)生體會這一類的問題,該用什么樣的方法來解決,讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法,這是教學(xué)的重點,在這里沒有及時進行方法的總結(jié)是本課的遺憾之處。
總之,我們認為教師在實際的課堂教學(xué)中,要多創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境,要充分提供讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生真正經(jīng)歷主動探索的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生自已親身去感受數(shù)學(xué),從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成功的體驗,我將不斷地朝著這個目標(biāo)努力。
蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
一、介紹一下短除法是有必要的。但不能直接按傳統(tǒng)的教學(xué)思路以短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)簡單代替列舉法。因為教學(xué)這部分內(nèi)容的要求并不高,只要能求出10以內(nèi)數(shù)的公倍數(shù)和50以內(nèi)數(shù)的公因數(shù)即可,不必人為提高要求,加重學(xué)生負擔(dān)。
教材副主審沈重予先生對這一問題的看法:教材里不安排互質(zhì)、質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)等內(nèi)容的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。在標(biāo)準(zhǔn)里沒有提出教學(xué)這些內(nèi)容的要求。由于不教學(xué)分解質(zhì)因數(shù),因而不宜用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。關(guān)于現(xiàn)在教材中的'求兩個數(shù)的最大公因數(shù)或最小公倍數(shù)的方法,還應(yīng)理解以下幾點:
1、無論是排列比較的方法還是大數(shù)翻倍的方法,都源于公因數(shù)、公倍數(shù)的意義。一方面從意義出發(fā),理解和得出方法。另一方面加強了對意義的體驗。
2、找出10以內(nèi)兩個自然數(shù)的最小公倍數(shù),對學(xué)生來說并不難,因為涉及的口算都已經(jīng)掌握。
3、求兩個數(shù)的公因數(shù)或最小公倍數(shù)是為約分和通分服務(wù)的,從這點上說,學(xué)生只要直接說出就可以了,而且應(yīng)該能夠直接說出。
4、在教學(xué)求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)、最大公因數(shù)的開始階段,讓學(xué)生選擇教材中的某種方法,寫出過程,以利于理解概念及方法。應(yīng)逐步鼓勵學(xué)生把過程想在腦中,直接說出結(jié)果。
其它拓展內(nèi)容,應(yīng)引導(dǎo)感興趣的同學(xué)在課后進行探索,以適當(dāng)提高學(xué)生的思維水平。
蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
核心提示:通過今天的教學(xué)學(xué)生已經(jīng)初步理解等式的性質(zhì):等式的兩邊同時乘或者除以同一個不是0的.數(shù),所得結(jié)果仍然是等式。為了學(xué)生掌握更好,我出兩題判斷題:1.等式兩邊都乘一個數(shù),等式兩邊相等。2.等式左邊乘一個數(shù),右...
通過今天的教學(xué)學(xué)生已經(jīng)初步理解等式的性質(zhì):等式的兩邊同時乘或者除以同一個不是0的數(shù),所得結(jié)果仍然是等式。為了學(xué)生掌握更好,我出兩題判斷題:1.等式兩邊都乘一個數(shù),等式兩邊相等。2.等式左邊乘一個數(shù),右邊除以同一個數(shù),所得的結(jié)果仍然是等式。在練習(xí)中學(xué)生較熟練地應(yīng)用等式的這性質(zhì)解只含有乘法或除法運算的簡單方程。
蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
本單元內(nèi)容分為三小節(jié),其邏輯聯(lián)系性強。先學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法,理解相同單位的分?jǐn)?shù)相加減的算理,為異分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)搭好階梯;再學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法,引入轉(zhuǎn)換的思想方法,即將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成同分母分?jǐn)?shù)計算,形成基本的分?jǐn)?shù)加法運算能力;最后學(xué)習(xí)加減混合運算,學(xué)習(xí)整數(shù)加法運算律推廣到分?jǐn)?shù),提高分?jǐn)?shù)運算的合理性和靈活性。
本單元的教學(xué)應(yīng)注重以下四個方面:
1、加強直觀,凸顯過程,培養(yǎng)數(shù)感。
學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加、減法的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解“只有相同分?jǐn)?shù)單位的數(shù)才可以直接相加、減的算理”。讓學(xué)生經(jīng)歷為了幫助學(xué)生理解,在教學(xué)過程中,一方面應(yīng)注意充分利用數(shù)形結(jié)合的方法,加強直觀認識,借助直觀圖的演示或?qū)W具操作,建立表象,理解算理;另一方面要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與、探索、概括計算法則的空間,讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、猜想、驗證的過程。鼓勵學(xué)生有條理的表達自己的思考過程,揭示算理,培養(yǎng)數(shù)感。
2、加強對比,溝通聯(lián)系,促進遷移。
本單元雖內(nèi)容較少,但無不體現(xiàn)著知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)中,應(yīng)充分利用這種內(nèi)在聯(lián)系,注意對比溝通,利用學(xué)生已有的'知識和經(jīng)驗,感悟新舊知識之間的共同點,讓學(xué)生通過自己的探索學(xué)習(xí)新知,這樣更能省時、突出重點,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的遷移、類推能力。
3、重視口算,強化關(guān)鍵,培養(yǎng)能力。
本單元中涉及的分?jǐn)?shù)分子、分母都較小,應(yīng)提倡學(xué)生口算,以便提高學(xué)生的計算熟練程度和口算能力。除此之外還應(yīng)注意練習(xí)的針對性,注意指導(dǎo)學(xué)生的計算法則,適當(dāng)省略計算步驟,簡縮思維過程,培養(yǎng)求簡思維。
4、認真審題,自覺檢查,培養(yǎng)習(xí)慣。
在教學(xué)過程中,重點關(guān)注學(xué)生的審題能力培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生整體感知算式的特點,從而確定運算順序,重視教給學(xué)生檢驗的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的檢驗習(xí)慣。
蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
這節(jié)課是學(xué)生和分?jǐn)?shù)第一次正式見面,是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識的起始課,對后繼學(xué)習(xí)非常重要。課后仔細回想課堂上的點點滴滴,我做以下反思:
一、創(chuàng)設(shè)情境,架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教學(xué)中,要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境!北菊n教師從創(chuàng)設(shè)“分食物”的情境入手,喚起學(xué)生對“平均分”的直覺,從“一半”這個生活經(jīng)驗開始,讓學(xué)生認識分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計,真正地喚醒了學(xué)生已有的認知,溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。
二、自主探究,經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程
學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)的,是在認識整數(shù)的基礎(chǔ)上進行的,是數(shù)的'概念的一次擴展。對學(xué)生來說,理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,教師通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作實踐,讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解,降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。我們看到,教師給了學(xué)生思考的自由,給了學(xué)生活動的空間和時間。比如折紙,老師通過讓學(xué)生動手折一折、涂一涂,想一想涂色部分可以用哪個分?jǐn)?shù)來表示。
三、在學(xué)習(xí)活動過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個活動,讓學(xué)生自己獨立去發(fā)現(xiàn),科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的東西,是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國的活動過程。在教學(xué)中也不止一次的閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,例如,在把一張正方形紙平均分成4份,學(xué)生折出了三種方法,這進一步實現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖,在之后的折一折,折一折表示自己喜歡的分?jǐn)?shù)中,學(xué)生各式各樣的折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。教師在學(xué)生認識了1/4.紙上折了1/4、1/2和其它分?jǐn)?shù)后,當(dāng)問誰折的分?jǐn)?shù)大的時候?qū)W生就更愿意比了。起初,學(xué)生用哪塊大哪塊小對分?jǐn)?shù)進行比較,這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。通過看折的紙進行比較,使學(xué)生主動地構(gòu)建自己的知識,而不是被動地去接受知識。
反思整個教學(xué)活動的過程,這節(jié)課還有很多不足之處:
新授部分時間花的太多,整個教學(xué)過程時間把握的不到位。教師的語言不夠精煉,需多提煉自己的課堂語言。
課堂上教師引導(dǎo)的還不夠,在組織學(xué)生討論時安排的還得當(dāng),課堂紀(jì)律有點亂,對學(xué)生的掌控能力還有待提高,有一些細節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。
從這一點,我得到啟示,作為一個教師,必須不斷研究教材,研究學(xué)生,更要研究學(xué)習(xí)過程,善于思考,找到教學(xué)的切入點,加強課堂的駕馭能力。
蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
《公倍數(shù)和公因數(shù)》的教學(xué)已接近尾聲,但練習(xí)反饋,部分學(xué)生求兩個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)錯誤百出,細細思量,用課本上列舉的方法,真的很難一下子準(zhǔn)確找到最大公因數(shù)或最小公倍數(shù)。如:8和10的最小公倍數(shù),有學(xué)生寫80,25和50的最大公因數(shù)有學(xué)生寫5。??而且去問問學(xué)生找兩個數(shù)公倍數(shù)和最小公倍數(shù),或者兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的感受,他們都說“煩”,“很煩”,“太麻煩了”。
在了解了學(xué)生的感受以后,我又重新通過練習(xí)概括出了一些特殊情況:
。1)兩個數(shù)是倍數(shù)關(guān)系的.,這兩個數(shù)的最小公倍數(shù)是其中較大的一個數(shù),最大公因數(shù)是其中較小的一個數(shù);
。2)三種最大公因數(shù)是1,最小公倍數(shù)是兩數(shù)乘積的情況(“互質(zhì)數(shù)”這個概念學(xué)生沒有學(xué)到):
、賰蓚不同的素數(shù);
②兩個連續(xù)的自然數(shù);
、1和任何自然數(shù)。
另外,我又結(jié)合教材后面的“你知道嗎?”,指導(dǎo)了一下用短除法求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法。在完成練習(xí)時,讓學(xué)生根據(jù)情況,用自己喜歡的方法來求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)。這樣,給學(xué)生結(jié)合題目中兩個數(shù)的特點,自主選擇方法的空間,學(xué)生比較喜歡。
想來想去,還是真得很懷念舊教材上的“短除法”。
蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
教學(xué)《解方程》這部分內(nèi)容時,我一開始就有些擔(dān)心學(xué)生不容易學(xué)好。因為方程的思維方式和原來的解決問題思考方式完全不同,而學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了那樣的思考模式,恐怕很難接受新的方法,即使這種方法的思維含量更少,完全不用拐彎抹角地思考,不用逆向思維。學(xué)生對于新的東西,總是因為不熟悉而否定它的簡便好用,因為對他來說用起來不熟練就是不方便的。其次是解方程、驗算、用方程解決問題等都需要固定的格式,學(xué)生要花時間適應(yīng)這種格式記住這種格式,并熟練地應(yīng)用也是一大難點。
在五年級班上時,我是按照書上的杯子和水的重量這個例子展開教學(xué)。關(guān)鍵是抓住數(shù)量關(guān)系,按以前的方法,總重量—杯子的重量=水的重量。這里的水用x表示,部分學(xué)生在列方程時習(xí)慣把未知數(shù)放到得數(shù)的位置,其中有兩種情況:x=250—100,250—100=x。然后我說明,列方程解決問題就是把實際情況最直接地表示出來,比如天平左邊是杯子和水,就寫100+x,右邊是砝碼250克,左右平衡,用等號連接,列成的方程就是100+x=250。
接著教學(xué)怎么解方程,求出方程的解。我讓學(xué)生自己來求x等于多少,學(xué)生都能解決。書上介紹的方法是兩邊同時減去同一個數(shù),左右兩邊仍然相等。但是學(xué)生的方法都是根據(jù)加法算式中各數(shù)的關(guān)系來求的:x=250—100,根據(jù)一個加數(shù)=和—另一個加數(shù)。即使有些學(xué)生說不清自己是用什么方法,我也能看得出來是用這種方法。我懷疑書上的方法對學(xué)生來說并不合適,但是這種方法到底要不要學(xué)生掌握呢?我肯定了學(xué)生的方法,再從天平的原理出發(fā)介紹了書上的方法,然后問學(xué)生:你們喜歡哪種方法?學(xué)生幾乎異口同聲地肯定了自己的方法。因此,我說,那我們就用自己用得好的方法來求方程中的未知數(shù)。同時,介紹了使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值叫方程的解,求出方程的解的過程叫解方程。
認識了概念后,要及時加以鞏固。我出了兩道題幫助學(xué)生鞏固概念。一是書上第57頁的做一做:x=3是方程5x=15的解嗎?x=2呢?本題意在加深學(xué)生對方程的解的理解,必須是正好使方程左右兩邊相等的數(shù)。同時滲透方程的驗算。
二是讓學(xué)生來解方程。學(xué)生很快能算出來,我告訴學(xué)生解方程的寫法跟我們以前的計算寫法不同,它有特定的格式,我一邊講解格式一邊板書。要求學(xué)生讀一讀解方程的過程,看是否理解,再在自己的本子上寫出過程。然后重新寫了一道加以鞏固。
接下來的難點是驗算。我先講解怎么驗算,再請學(xué)生來說驗算過程,然后把驗算過程也按照特定格式寫下來。
學(xué)生作業(yè)反饋時,有幾個問題:
一、用方程表示題目中的數(shù)量關(guān)系很多都用老方法;
二、解方程的格式寫法容易出錯;
三、方程的解的驗算過程不是很理解,經(jīng)常出錯。
作業(yè)講評時我們一起糾正了錯誤,概括了錯誤類型,要求學(xué)生避免這些錯誤,然而一些學(xué)生依然在重復(fù)原來的錯誤。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中常有的現(xiàn)象,有些題目第一次用了錯誤的方法,往往糾正很多次還是習(xí)慣用錯誤的方法。
我反思了自己的教學(xué),也有幾點想法:
一、用方程來表示數(shù)量關(guān)系學(xué)生出現(xiàn)困難,是通過我的'幫助列出方程,我并沒有及時讓學(xué)生鞏固方法;
二、解方程、驗算的過程和格式的教學(xué)以我的講解為主,而那時我沒有想辦法很好的提高學(xué)生的注意力,因此學(xué)生練習(xí)時丟三落四較多。
三、我的講解過多,學(xué)生自己的思考過少,類似于灌輸,學(xué)生學(xué)習(xí)較被動,到最后模仿解法和格式為主,卻沒有理解為什么這樣寫,因此學(xué)生有時正確,有時出錯,沒有掌握好。
四、這個教學(xué)內(nèi)容對我們的學(xué)生來說,難點較多,而我并沒有為學(xué)生的接受能力進行減負思考,一股腦地把所有新的東西都倒給學(xué)生,造成學(xué)生超負荷。
一個問題:根據(jù)等式的性質(zhì)來解方程的方法要不要學(xué)生掌握?通過查看資料,我知道了這種方法是和初中解方程學(xué)習(xí)接軌的,是新教材所做的一個改變。然而,在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,都用這種方法解決的話,有些方程不太容易解,因此,我在后面的課中要求學(xué)生掌握這種方法,但不要求一定要用這種方法解方程。
蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
由于分?jǐn)?shù)是學(xué)生剛開始認識的一種新的數(shù),因此在教學(xué)中應(yīng)注意從學(xué)生的認識特點出發(fā),多聯(lián)系實際,多舉實例,結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,通過豐富的操作活動,加強感性認識,讓學(xué)生親身體驗,積極探索,體會新舊知識的聯(lián)系,為以后學(xué)生在分?jǐn)?shù)的認識由感性認識到理性認識的飛躍打好基礎(chǔ)。
課堂是學(xué)生主動參與,動手實踐,探究交流數(shù)學(xué)知識,構(gòu)建自己有效數(shù)學(xué)理解的場所。所以本課我力求做到了師為主導(dǎo),生為主體,疑為主軸,動為主線。把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿,把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生,把反思與發(fā)現(xiàn)的空間和時間也給了學(xué)生,把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給了學(xué)生。為此本節(jié)課教學(xué)中,我有如下幾點體會:
一、加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。
本課首先創(chuàng)設(shè)野餐活動時分食品的生活情景,分食品是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的事,我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),再現(xiàn)生活中“分蛋糕”的場景,讓學(xué)生從感性上認識了“平均分”,為下面教學(xué)幾分之一的意義作了鋪墊。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情景認識二分之一,體會分?jǐn)?shù)產(chǎn)生于實際生活,知道二分之一是分?jǐn)?shù)。
二、加強直觀教學(xué),降低認知難度
分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸,是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的,是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說,理解分?jǐn)?shù)的.意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作,通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認識,充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué),讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解,降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。
三、自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在認識蛋糕的二分之一之后,我讓學(xué)生用長方形折一折,涂一涂,認一認,通過交流比較進一步理解二分之一的含義。在折一折的環(huán)節(jié)中,學(xué)生的不同的折法都能表示長方形的二分之一,為什么這里面存在一個數(shù)學(xué)里面的求同的思想。求同存異,它有不同的地方,折法不同,那有沒有相同的地方呢同學(xué)們通過思考,他們給出答案,它們都是對折的,都是平均分成兩份。
用不同的圖形折出不同的分?jǐn)?shù),為學(xué)生提供開放的思維空間,讓他們聯(lián)系已有的經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識,主動探求折法,得到更多的分?jǐn)?shù),充分展示學(xué)生思考,探索,交流的活動。在群體中交流多種折法,既尊重了學(xué)生解決問題的個人策略,又讓學(xué)生體驗解決問題策略的多樣性,使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以釋放和發(fā)展,放手讓學(xué)生自主創(chuàng)造分?jǐn)?shù),順應(yīng)學(xué)生好表現(xiàn)的心理特點,彰顯了學(xué)生個性,學(xué)生通過活動進一步加深對幾分之一的理解,并在活動中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生做完分?jǐn)?shù)后,我拿了三個不同圖形的四分之一,不同圖形為什么都可以表示四分之一呢根據(jù)孩子們的經(jīng)驗,他們知道,它們都是把圖形平均分成了四份,圖形不同是沒有關(guān)系的,只要平均分成了四份,每一份都是它的四分之一。通過兩個層次的比較,至少給同學(xué)們留下了這樣的印象,要表示幾分之一,怎樣對折沒關(guān)系,什么圖形沒關(guān)系,只要把一個東西平均分成若干份,表示這樣的一份就是它的幾分之一。
通過小組間的討論與合作,得出結(jié)論,不僅達到了強調(diào)“平均分”的目的,而且思考的過程中,充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過程引向深入,從而使學(xué)生操作,思維,語言相結(jié)合,深刻的體會分?jǐn)?shù)的含義,這樣的設(shè)計還有利于學(xué)生的動手能力和概括等能力得到鍛煉,也使學(xué)生去體會與他人合作的力量和提取別人的長處。我想孩子們在初步認識幾分之一的時候,如果能通過這層層的活動和比較,對于分?jǐn)?shù)的本質(zhì)問題有所感悟的話,對孩子以后的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)會有很大的幫助。
蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
本單元對于大多數(shù)學(xué)生來說,比較容易掌握,能夠明確列行的概念,能夠用正確的格式來表示物體的位置,做題的正確率在90%以上。
個別學(xué)生摘書寫格式上出現(xiàn)錯誤,有的沒寫小括號,有的在列和行之間沒有用逗號隔開,目前還沒有發(fā)現(xiàn)列和行顛倒位置的現(xiàn)象。
在處理練習(xí)三的.題目時,第1~5題學(xué)生可以輕松解決,第6題靈活性較大,答案多樣,有的學(xué)生不僅按要求完成了鮮花和綠色植物的擺放,而且做到了美觀、合理,這就體現(xiàn)出了一個學(xué)生智力的多元化,對這一題的要求,我就沒有僅僅局限在“對”上,我還要求學(xué)生要“設(shè)計”體現(xiàn)學(xué)生的主體意識,在增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,以及培養(yǎng)學(xué)生的自信心上,都大有好處。在這方面狄雨柔、周苗、孔祥夢等幾名細心的女同學(xué)表現(xiàn)比較好,設(shè)計比較美觀,新穎。體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)知識的實用性,也增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
但也有幾名學(xué)生敷衍了事,沒有體現(xiàn)出“設(shè)計”的要求,這樣學(xué)生普遍是缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,缺乏主動性,看來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,要主要從學(xué)生自身的自主意識入手,一旦他自己發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣,愿意去學(xué)了,相信他一定會表現(xiàn)的很出色。
蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
第一課時剛剛上完,感覺難度不大,學(xué)生興趣很高,特別是我在課堂上把例題的內(nèi)容臨時用班上的座位代替,講解了列、行的界定后,在班上找一找列、行,然后我說幾個數(shù)對表示的位置,學(xué)生猜是哪個同學(xué),學(xué)生更是興趣高漲,緊接著就揭示數(shù)對的寫法和表示意義,學(xué)生領(lǐng)會很好。
對于數(shù)對的'讀法有些疑問,是不是讀××列、××行?還是就讀數(shù)字加逗號?不過為了不引起異議還是讓學(xué)生讀××列、××行了。
這里的教學(xué)主要是為了中學(xué)的教學(xué)服務(wù),特別是中學(xué)的函數(shù)、坐標(biāo)等方面的內(nèi)容都以此為基礎(chǔ),所以千萬不能在這里讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。
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