《十幾減5、4、3、2》教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的《十幾減5、4、3、2》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《十幾減5、4、3、2》教學(xué)反思1

　　十幾減5、4、3、2是在學(xué)生經(jīng)歷了十幾減9和十幾減8、7的大量練習(xí)基礎(chǔ)上，這時學(xué)生的計(jì)算技能基本形成，計(jì)算方法基本熟練。與前面的十幾減9、8、7相比，在今天的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)得相對輕松，絕大多數(shù)學(xué)生能將“破十法”自主遷移到本課的學(xué)習(xí)中。教學(xué)中有讓學(xué)生說計(jì)算過程時，關(guān)注平日里不太會表達(dá)、思維較慢的幾個學(xué)生，雖然在回答中還有些不自信，但也清楚地表達(dá)自己的'想法，對學(xué)生自己來說是一種肯定，對我來說更是高興。

　　這堂課我首先讓學(xué)生用已經(jīng)掌握的方法自己先試著去算12-3=12-4=12-5=通過學(xué)生試做，再讓孩子們同桌互相說說他是怎么算出來的？最后，我讓孩子們在班上說出來。接著我讓孩子獨(dú)立完成11-5=11-4=11-3=8，看誰最快完成。

　　通過問題：你有什么發(fā)現(xiàn)？發(fā)展了學(xué)生的思維，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)被減數(shù)沒變，減數(shù)越小，結(jié)果就越大；減數(shù)越大，結(jié)果就越小。得到了課堂的生成。

　　課堂不足，發(fā)現(xiàn)孩子掌握破十法以后，在計(jì)算的過程中不怎么會用其他的如：看加想減，遞減法等等。從作業(yè)的反饋來看，有些學(xué)生能正確計(jì)算，但不能靈活計(jì)算，特別是學(xué)生相對喜歡用“想加算減”來計(jì)算，面對一個算式時，當(dāng)他想不到相應(yīng)的加法就會束手無策，因此在今后的教學(xué)中還應(yīng)進(jìn)一步鼓勵學(xué)生用多種方法去思考與解決問題。

《十幾減5、4、3、2》教學(xué)反思2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過練習(xí)，讓學(xué)生能夠熟練掌握十幾減幾的計(jì)算方法，并能夠快速正確的計(jì)算。

　　2、通過交流等活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生良好地思維方式和運(yùn)用多種方式解決問題的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　掌握多種十幾減幾的計(jì)算方法

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　正確快速的口算出十幾減幾

　　教學(xué)反思：

　　在教學(xué)時不僅提倡算法多樣化，而且要引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善于學(xué)習(xí)樂于學(xué)習(xí)樂于探索，進(jìn)而通過教師帶有表揚(yáng)鼓勵性的評價，學(xué)生之間的贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，本課的目的'是使每個學(xué)生都能夠熟練運(yùn)用適合自己的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算，甚至可以針對不同的題使用不同的計(jì)算方法，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行簡單的應(yīng)用。

《十幾減5、4、3、2》教學(xué)反思3

　　十幾減6、5、4、3、2是在學(xué)生掌握十幾減9、8、7的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。主要是引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考與交流，探索十幾減6、5、4、3、2的計(jì)算方法，并能正確地計(jì)算。重點(diǎn)是幫助學(xué)生探索算法，難點(diǎn)是正確計(jì)算。分析教材，我覺得例題作為一種新類型的應(yīng)用題，也應(yīng)該作為重點(diǎn)探索。

　　一、依據(jù)例題，學(xué)習(xí)求其中一部分的應(yīng)用題。

　　例題情境圖出現(xiàn)的是求另一個加數(shù)的實(shí)際問題的情境，都是減法意義的具體應(yīng)用。學(xué)生在平時的練習(xí)中這種題目經(jīng)常會用加法計(jì)算。所以例題我作為重點(diǎn)來講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解減法意義。出示情境圖后，讓學(xué)生觀察蘑菇可以分為兩類，藍(lán)蘑菇有5個，灰蘑菇有6個，一共有11個。在出示兩個問題，讓學(xué)生有列出相應(yīng)的減法算式，并說一說為什么用減法計(jì)算？引導(dǎo)學(xué)生理解從總數(shù)當(dāng)中去掉一個加數(shù)，等于另一個加數(shù)，用減法計(jì)算。

　　二、交流算法，觀察發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用提高。

　　學(xué)生對于“11-5”與“11-6”這兩個算式，很自然地想到用“破十法”和“算減法想加法”來進(jìn)行計(jì)算。這兒我只讓學(xué)生同桌互相說一說自己是怎么算的。想想做做的第1題與第2題，組織學(xué)生觀察比較，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)每組的'兩個算式數(shù)字相同。小結(jié)引導(dǎo)根據(jù)一道減法算式也可以想有關(guān)系的另一道減法算式。

　　這節(jié)課總的說，學(xué)生計(jì)算的效果還不錯，練習(xí)時多數(shù)學(xué)生都能主動找規(guī)律找聯(lián)系去計(jì)算。

《十幾減5、4、3、2》教學(xué)反思4

　　今天的練習(xí)課，主要鞏固十幾減6、5、4、3、2的計(jì)算。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)是：讓孩子們更好地掌握計(jì)算方法，形成相應(yīng)的計(jì)算技能，并運(yùn)用所學(xué)的知識解決簡單的實(shí)際問題。一節(jié)課下來，印象比較深的是這樣幾題。

　　第1題，孩子們在擁有了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，再來完成這種題組練習(xí)，是輕而易舉的，因?yàn)槊恳活}組中三道算式之間的聯(lián)系已在孩子們心里內(nèi)化。完成后，我組織孩子們交流：每組中下面兩道減法題，你是怎樣很快算出得數(shù)的？孩子們自然會聯(lián)系第一道加法去思考，便可直接推算出減法的得數(shù)來。這是孩子們對加、減法意義的又一次體驗(yàn)。

　　第3題，也是一種規(guī)律的應(yīng)用。我在孩子們獨(dú)立計(jì)算后，再啟發(fā)他們觀察、比較每組上下三道題中的被減數(shù)、減數(shù)和差。第1、2題組的規(guī)律大致一樣，第3題組發(fā)生了變化。在課堂中，我發(fā)現(xiàn)許多孩子其實(shí)已經(jīng)找到了規(guī)律，并能去應(yīng)用這種規(guī)律去計(jì)算，可是難以表達(dá)出來。確實(shí)，這是有難度的，尤其要將被減數(shù)、減數(shù)和差三者之間的變化以及聯(lián)系說清楚，并不是三言兩語就能概括的，所以很多孩子會選擇退縮或者不敢說�？墒�，越是這樣，我越要孩子們試著去表達(dá)，哪怕是支離破碎的'語言，哪怕是不完整的句子，說出來，再加以糾正，必然會有收獲。于是，這道題在教學(xué)中就顯得有些疲憊。

　　第7題，是本節(jié)課中孩子們最感興趣的一道題。因?yàn)閷��?shù)學(xué)知識與美術(shù)學(xué)科融合在了一起，這樣的計(jì)算賦予孩子們的意義就完全不一樣了呢！課堂中，孩子的計(jì)算欲望也一下子高漲了許多，快速計(jì)算后就等著涂色，等著成就自己的完美作品，挺有意思的。

　　每一次練習(xí)課，總會收獲驚喜，也會留下遺憾，也許，這就是練習(xí)的必要性！

《十幾減5、4、3、2》教學(xué)反思5

　　《十幾減5、4、3、2》練習(xí)課教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過練習(xí)，讓學(xué)生能夠熟練掌握十幾減幾的計(jì)算方法，并能夠快速正確的計(jì)算。

　　2、通過交流等活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生良好地思維方式和運(yùn)用多種方式解決問題的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握多種十幾減幾的計(jì)算方法

　　教學(xué)難點(diǎn)：正確快速的口算出十幾減幾

　　教學(xué)反思：在教學(xué)時不僅提倡算法多樣化，而且要引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善于學(xué)習(xí)樂于學(xué)習(xí)樂于探索，進(jìn)而通過教師帶有表揚(yáng)鼓勵性的`評價，學(xué)生之間的贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，本課的目的是使每個學(xué)生都能夠熟練運(yùn)用適合自己的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算，甚至可以針對不同的題使用不同的計(jì)算方法，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行簡單的應(yīng)用。

《十幾減5、4、3、2》教學(xué)反思6

　　《十幾減5、4、3、2》是在學(xué)生經(jīng)歷了十幾減9和十幾減8、7、6的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生的計(jì)算技能基本形成，計(jì)算方法基本熟練。與前面的十幾減9、8、7、6相比，在今天的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)得相對輕松。課開始，我首先復(fù)習(xí)了有關(guān)十幾減9、8、7、的計(jì)算，為學(xué)習(xí)本課新知做好鋪墊。

　　顯然，他們在計(jì)算每一組的第一題時，都是通過“想加算減”或“破十法”等方法進(jìn)行認(rèn)真計(jì)算的，而在計(jì)算第二、第三道時是利用規(guī)律在計(jì)算的，可惜的是，他們沒找到這種被減數(shù)不變，減數(shù)變小，差應(yīng)該反而變大的規(guī)律，所以答案錯得一模一樣。

　　看到他們的情況，我并沒有急著告訴他們規(guī)律，而是讓他們再用方法認(rèn)真算一遍。與此同時，我巡視了一些算得比較慢的同學(xué)，他們的答案更是算對了。從這里可以看出，同學(xué)們對于“想加算減”、“破十法”還是掌握得不錯，但速度不是很快。

　　講評時，我讓學(xué)生說說是怎么算的，學(xué)生基本能表達(dá)自己的想法，我對他們給予了積極鼓勵。同時，我針對剛才嘗試練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤現(xiàn)象，耐心引導(dǎo)學(xué)生共同探索“被減數(shù)不變，減數(shù)變小或變大，差變化的規(guī)律”。首先我肯定了那幾個同學(xué)特別愛動腦，能夠觀察題目特點(diǎn)，找規(guī)律，算答案，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是值得大家學(xué)習(xí)的.，但找規(guī)律的時候，一定要認(rèn)真思考，減法計(jì)算與加法計(jì)算的變化規(guī)律是否會相同呢？我們一起來認(rèn)真觀察每一組算式的特點(diǎn)為，看看什么沒變，什么變了，怎樣變的？

　　當(dāng)學(xué)生匯報完正確答案時，我故意把剛才錯誤答案寫在正確答案旁邊，讓學(xué)生看看算式再想想，他們?yōu)槭裁村e了？

　　在正確答案與錯誤答案對比的情況下，一些反應(yīng)很快的同學(xué)似乎想到了這些算式存在變化規(guī)律，于是一位同學(xué)激動得叫起來了，答案應(yīng)該是一個比一個多1，不是越來越小。我趁機(jī)問，為什么得數(shù)會越來越大呢？很多同學(xué)舉起了小手。指名回答，學(xué)生說：因?yàn)闇p數(shù)越來越小，所以差就越來越大，雖然這樣總結(jié)不完整，但在引導(dǎo)之后，大部分同學(xué)還是能慢慢說清楚，逐步體會了“被減數(shù)不變，減數(shù)變小，差反而變大”的關(guān)系。

　　鞏固練習(xí)中在做練習(xí)第3題時，很多同學(xué)一下子就發(fā)現(xiàn)了這一題每組題的特點(diǎn)：被減數(shù)不變，減數(shù)變大。所以，很多同學(xué)能正確利用規(guī)律計(jì)算：先算每一組的第一個算式的答案，后面兩個計(jì)算就只看減數(shù)，減數(shù)多1，差就少1。學(xué)生計(jì)算的速度和正確率都有所提高。

　　反思這節(jié)課，感覺我們有些同學(xué)還是很愛動腦筋的，但思維還不夠完善，需要我們老師好好引導(dǎo)、啟發(fā)，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。其次，我們教師要善于利用課堂教學(xué)中學(xué)生的錯誤，化錯誤為有效教學(xué)資源，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。這節(jié)課本堂不太成功的地方是：很少同學(xué)會聯(lián)想前面的十幾減9、8、7、6來計(jì)計(jì)算相應(yīng)的十幾減5、4、3、2，可能是學(xué)生對于20以內(nèi)的退位減法還不夠熟練，以后應(yīng)該加強(qiáng)練習(xí)。

《十幾減5、4、3、2》教學(xué)反思7

　　本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是十幾減6、5、4、3、2，這部分內(nèi)容是20以內(nèi)退位減法的最后一部分，是在學(xué)生經(jīng)歷了十幾減9和十幾減8、7的大量練習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，這時學(xué)生的計(jì)算技能基本形成，計(jì)算方法基本熟練。如何靈活運(yùn)用這些方法？是這部分內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)．和十幾減6一樣，這部分內(nèi)容不再出現(xiàn)圖示，而是讓學(xué)生自己想該怎樣算，使學(xué)生由具體過渡到抽象，由“眼觀”過渡到“心想”，逐漸提高自主學(xué)習(xí)的能力．十幾減5、4、3、2包括很多式題，但教材并沒有全部列出來，只是通過兩個例題的5個式題使學(xué)生掌握計(jì)算方法，然后在練習(xí)中逐漸出現(xiàn)其它式題。與前面的十幾減9、8、7相比，在今天的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)得相對輕松，絕大多數(shù)學(xué)生能將“想加算減”、“破十法”等方法自主遷移到本課的學(xué)習(xí)中。

　　教學(xué)中我讓學(xué)生說計(jì)算過程時，關(guān)注平日里不太會表達(dá)、思維較慢的幾個學(xué)生，雖然他們在回答中還有些不自信，但也能清楚地表達(dá)自己的`想法，對學(xué)生自己來說是一種肯定，對我來說更是高興。但在解決問題的時候出現(xiàn)問題了。比如：小白兔采了藍(lán)蘑菇和花蘑菇共11個，其中藍(lán)蘑菇有5個，花蘑菇有多少個？很多學(xué)生列出的算式是：5+6=11，想法是藍(lán)蘑菇花蘑菇一共有11個，藍(lán)蘑菇有5個，那么花蘑菇就有6個。所以我在說想法“把總的蘑菇數(shù)減去藍(lán)蘑菇的個數(shù)就是花蘑菇的個數(shù)”時，強(qiáng)調(diào)“減去”兩字，但是講來講去仍有很多學(xué)生還是一知半解，作業(yè)題中類似的題目繼續(xù)用加法做。在講完例題后，我從實(shí)際生活中選了一個例子，請學(xué)生閉上眼睛，老師說“第一組一共有14個小朋友，其中女生有5人，男生有多少人？你是怎么想的？”發(fā)生在自己身邊的事，學(xué)生就比較容易理解了，把總的人數(shù)減去女生的人數(shù)就是男生的人數(shù)，用減法做�？蛇�是有學(xué)生不理解，于是我只能讓他們記住題目中出現(xiàn)的兩個數(shù)字一定出現(xiàn)在“=”的前面，以防再出現(xiàn)加法的情況。這種方法雖然有點(diǎn)應(yīng)試的味道，但針對于理解能力差的孩子，我又只能采取非常手段了。

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