《落花生》教學(xué)反思(合集15篇)
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《落花生》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《落花生》教學(xué)反思1
本節(jié)課上完了，值得高興的地方很多，由于本班學(xué)生素質(zhì)不是很好，不喜歡回答問(wèn)題的學(xué)生很多，所以平時(shí)上課時(shí)的氣氛很沉，但由于本節(jié)課精心準(zhǔn)備，感情鋪墊好，所以孩子們上課的積極性很高，所有的孩子在本節(jié)課上都發(fā)了言，氣氛很好。
從本節(jié)課，我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f(shuō)只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會(huì)。在本節(jié)課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問(wèn)題，讓學(xué)生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開(kāi)三次辯論。第一次講自己的好處；第二次說(shuō)對(duì)方的不足；第三次談當(dāng)今社會(huì)為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時(shí)，學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來(lái)，他們紛紛說(shuō)出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，個(gè)個(gè)小臉漲得通紅，辯論達(dá)到了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到：人要注重外表，但更要注重對(duì)社會(huì)的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學(xué)生懂得了不同的工作、不同的.環(huán)境，需要不同的人才，當(dāng)今社會(huì)“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中達(dá)到了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導(dǎo)、幫助、服務(wù)的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人身份主動(dòng)投入到辯論中去。
但課堂上也有不足之處值得反思，孩子們?cè)谔釂?wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：花生發(fā)果實(shí)象土豆和地瓜一樣都是埋在地下的，為什么不說(shuō)他們的很可貴，偏說(shuō)花生可貴呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)時(shí)孩子們都很茫然，沒(méi)有一個(gè)孩子能解答的，沒(méi)辦法的情況只有我給孩子們解釋�，F(xiàn)在想來(lái)，我覺(jué)得自己從孩子們的預(yù)習(xí)上，下的功夫還不夠，備課時(shí)讓孩子們查閱資料的面太窄了，如果我提前讓孩子們查閱的面放開(kāi)，，指導(dǎo)預(yù)習(xí)到位，這樣的問(wèn)題一定會(huì)在課堂上迎韌而解。
總之，教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來(lái)。
《落花生》教學(xué)反思2
《落花生》是一篇敘事散文，作者許地山通過(guò)運(yùn)用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來(lái)寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。
課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅�，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為自己的成功之處在于：
一、以讀帶講，邊讀邊悟。
本文的`語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。我決定通過(guò)不同形式的閱讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。古語(yǔ)說(shuō)：書讀百遍，其義自見(jiàn)。讓孩子們?cè)诎蝗坏呐d趣引導(dǎo)下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內(nèi)容。
二、聯(lián)系自己的實(shí)際情況，理解課文所表達(dá)的情感和要說(shuō)明的道理。
在教學(xué)“議花生”這一部分的時(shí)候。我在學(xué)生正確流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想：“父親”在議花生的時(shí)候說(shuō)了哪些話？“我們”分別說(shuō)了什么？你根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)是喜歡花生，還是喜歡桃子、石榴或蘋果？理由是什么？在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣。
比如：小區(qū)里的清潔工。讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)他們具有什么特點(diǎn)？再對(duì)照文中“父親”介紹的花生的特點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)它們的共同點(diǎn)是什么？然后再通過(guò)交警、老師等學(xué)生熟悉的職業(yè)幫助學(xué)生感悟文中“父親”的話中的道理，并懂得在自己的日常生活中該怎么做，做怎樣的人。
三、小組合作，用表演幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
例如：在教學(xué)“種花生、收花生”的時(shí)候，我把學(xué)生分成小組然后分配角色，讓他們表演一番。在表演的時(shí)候，我提出問(wèn)題：“‘父親’為什么要請(qǐng)？如果讓你請(qǐng)，你準(zhǔn)備說(shuō)什么父親才會(huì)在百忙中來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練，在讀課文、說(shuō)理由的過(guò)程中體會(huì)課文的語(yǔ)言文字表達(dá)。
條件1：種植花生不容易，居然收獲了，來(lái)體會(huì)大家的高興，讓父親來(lái)分享高興。
條件2：母親把這個(gè)吃花生居然說(shuō)成過(guò)花生“收獲節(jié)”，母親還做了好幾樣食品，體會(huì)語(yǔ)言文字的妙用，體會(huì)母親對(duì)此的重視。
條件3：在后園茅亭里過(guò)節(jié)。而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，教師扮演“父親”，說(shuō)不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學(xué)生在書中找答案，學(xué)生們把條件說(shuō)清楚了，書也就讀明白了。
完成了本課的教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有一些不足之處：我在處理一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，有些地方處理得不夠細(xì)致。課堂上的教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的變化。
在以后的教學(xué)工作中我會(huì)努力彌補(bǔ)這些不足之處。
《落花生》教學(xué)反思3
一、小組合作學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)課堂。
《落花生》導(dǎo)學(xué)二重在讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟，討論交流讀好課文，理解課文內(nèi)容，知道“做人要做有用的人”這個(gè)道理。課堂上，我運(yùn)用本組導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在小組合作和課堂展示中學(xué)習(xí)課文。每個(gè)版塊都安排了小組合作學(xué)習(xí)。
二、重視學(xué)生小組合作的指導(dǎo)。
在安排學(xué)生進(jìn)行小組合作環(huán)節(jié)時(shí)，我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作指導(dǎo)，告訴學(xué)生合作先做什么，再做什么，如何合作。學(xué)生小組合作秩序良好，效果很好。比如：在學(xué)習(xí)第二題落花生和蘋果、桃子、石榴有什么不同時(shí)，我教給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法。我告訴孩子們：第一步先自讀，然后小組交流說(shuō)說(shuō)哪些方面不同，從哪里看出來(lái)的，再全班交流。這樣孩子們組內(nèi)合作操作效果很好。
三、尊重學(xué)生的個(gè)性化思維。
在提問(wèn)“落花生”與“蘋果，石榴”有什么不同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生從兩方面談起：一是顏色不同，二是果實(shí)生長(zhǎng)的.地方不同。這是，我班邢一澤這個(gè)小男孩舉手了，他說(shuō)：“老師，我覺(jué)得還有一個(gè)地方不同，那就是辨別果實(shí)成熟的方式不同。蘋果呢，看顏色、形狀就知道有沒(méi)有成熟，而花生呢挖出來(lái)才知道有沒(méi)有成熟�！蔽蚁蛩度ベ澰S的目光，說(shuō)：“你是個(gè)特別有想法的孩子，會(huì)讀書，會(huì)思考�！彼终f(shuō)：“是金子總會(huì)發(fā)光，就好比落花生�！蔽易屓嗤瑢W(xué)為他鼓掌，他不僅說(shuō)出了自己獨(dú)特的看法，還想到了“落花生”的可貴品質(zhì)，著實(shí)難得。
課堂教學(xué)是遺憾的，本節(jié)課上完，我認(rèn)為自己有許多不成熟的地方，有待下次教學(xué)時(shí)改進(jìn)。
1.時(shí)間安排不合理，本節(jié)課沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。
2.小組合作學(xué)習(xí)過(guò)多，沒(méi)有抓住重點(diǎn)。下次上課我要有效進(jìn)行小組合作，簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以不進(jìn)行小組合作，這樣也能節(jié)省時(shí)間。
3.朗讀較少。因?yàn)闀r(shí)間不夠，所以課堂上我讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)間過(guò)少。
總之，在“六步三查”的課堂上，教師要關(guān)注小組合作的有效性，重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生在這樣的合作學(xué)習(xí)課堂中展示自我，提升能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。
《落花生》教學(xué)反思4
1.在這篇文章的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)他們合作的精神，同時(shí)，我也注重發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，提高他們的參與度，讓他們知道自己才是學(xué)習(xí)的真正的主人。
2.這篇文章非常富有教育意義，而這教育意義則蘊(yùn)含在人物的語(yǔ)言中，因此，我注重通過(guò)朗讀來(lái)讓學(xué)生體會(huì)這種教育意義，通過(guò)把握重點(diǎn)詞句讓學(xué)生受到啟發(fā)，從而達(dá)到教學(xué)目的.。同時(shí)，我還設(shè)計(jì)“分角色朗讀”這樣的環(huán)節(jié)來(lái)加深學(xué)生對(duì)這種教育意義的理解。
3.不足之處在于，對(duì)本課的生字教學(xué)，我沒(méi)有作為重點(diǎn)去把握，而是一帶而過(guò)，使部分學(xué)生對(duì)生字掌握不夠牢固。
總之，需要改進(jìn)的還很多，我要多吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，不斷實(shí)踐、不斷反思，爭(zhēng)取讓自己有個(gè)較大幅度的提高。
《落花生》教學(xué)反思5
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅�，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點(diǎn)，整體感知
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)問(wèn)題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，教師站彩紛呈。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的.興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
二、讀中品味，理解感悟
本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。對(duì)于當(dāng)今社會(huì)，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？
我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無(wú)論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說(shuō)得非常精彩，并能闡述自己的觀點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說(shuō)想做落花生一樣的人，對(duì)社會(huì)默默奉獻(xiàn)。有的同學(xué)說(shuō)想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)。多數(shù)同學(xué)說(shuō)要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn)，該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見(jiàn)解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
四、體悟情感，課外延伸
在課的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了本文的寫作方法的點(diǎn)撥。用“花生，我想對(duì)你說(shuō)……”作為開(kāi)頭寫一段話，讓學(xué)生說(shuō)出心里話，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思6
兒童的世界是情感的世界，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學(xué)校學(xué)習(xí)的模式時(shí)認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都有情感因素陪伴著認(rèn)知因素而出現(xiàn)，并且在教學(xué)中，情感不只是作為手段促進(jìn)認(rèn)知教學(xué)，而且還作為目標(biāo)來(lái)促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
我們的小語(yǔ)界同仁也日益意識(shí)到：傳遞知識(shí)不再是教學(xué)的目的，真正的教學(xué)應(yīng)是以情感為依托和手段，充分地、最完善地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)語(yǔ)文注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，已把人文性定為語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)。
語(yǔ)文教學(xué)的人文化可以更貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。學(xué)生、教師與文本真真切切的對(duì)話獲得將是無(wú)窮無(wú)盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界。”也就是說(shuō)只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會(huì)。如教完《落花生》一課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問(wèn)題，讓學(xué)生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開(kāi)三次辯論。第一次講自己的好處；第二次說(shuō)對(duì)方的不足；第三次談當(dāng)今社會(huì)為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時(shí)，學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來(lái)，他們紛紛說(shuō)出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，個(gè)個(gè)小臉漲得通紅，辯論達(dá)到了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到：人要注重外表，但更要注重對(duì)社會(huì)的`作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學(xué)生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境，需要不同的人才，當(dāng)今社會(huì)“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中達(dá)到了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導(dǎo)、幫助、服務(wù)的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人身份主動(dòng)投入到辯論中去。
教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既“重文本”又“超文本”，努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑。總之，教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來(lái)。
《落花生》教學(xué)反思7
《落花生》是我國(guó)著名作家許地山先生的一篇佳作，是一篇敘事散文。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻理，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
全文四百多字，言簡(jiǎn)意賅。立意上深理淺說(shuō)，布局上，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，主次分明。
反思本課的教學(xué)目標(biāo)，我按目標(biāo)實(shí)施得較好的有三個(gè)方面：
一、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
運(yùn)用循序漸進(jìn)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的寫作順序，最后弄清文章的詳略安排，這樣有利于學(xué)生懂得如何處理寫作經(jīng)典詞句，并會(huì)運(yùn)用到習(xí)作中去。
二、了解寫作方法
運(yùn)用深理淺說(shuō)的方法（如：最后的環(huán)節(jié)總結(jié)這篇課文借寫花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。這種寫法就叫借物喻理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識(shí)，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以學(xué)習(xí)本課借物喻理的寫法。），讓學(xué)生明白借物喻理的`手法。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、判斷能力
通過(guò)讓學(xué)生分清課文主次、歸納段意及概括課文中心思想等培養(yǎng)學(xué)生的自主性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、判斷能力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
四、存在問(wèn)題：
本文是一篇敘事散文，學(xué)生較難理解其喻意，故讓學(xué)生選擇一種事物，仿照課文的寫法寫一篇借物喻理的文章的確不容易，喻什么理？學(xué)生不容易思考出來(lái)，故需另安排課時(shí)進(jìn)行評(píng)講指導(dǎo)。
另一方面，我在思考，這樣做，是否我對(duì)這一屆學(xué)生的要求拔高了。但是上一屆的學(xué)生我也是這樣做的，怎么效果不一樣，看來(lái)備課要備學(xué)生是的確很重要的。
《落花生》教學(xué)反思8
10月25日，我們朱曲鎮(zhèn)小語(yǔ)工作室聯(lián)合門樓任小語(yǔ)工作室開(kāi)展了“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，我執(zhí)教了《落花生》一課，通過(guò)備課，上課、評(píng)課，我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了更深的體會(huì)。
《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來(lái)寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的狀況，透過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。
一、設(shè)置懸念，激發(fā)探究欲望
在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我結(jié)合學(xué)校正在開(kāi)展的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生誦讀三首古詩(shī)《草》《梅花》《蜂》，看似無(wú)心，實(shí)則為文末“借物喻人”手法的理解運(yùn)用埋下了伏筆。然后出示落花生的圖片，并將這種農(nóng)作物與作者許地山放在一起，設(shè)置懸念——許地山為什么給自己取了這樣一個(gè)筆名？以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從花生的品格悟出做人的道理，適時(shí)補(bǔ)充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應(yīng)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡(jiǎn)單清晰。
本課在寫作方法上有一個(gè)突出的特點(diǎn)——主次分明、詳略得當(dāng)。關(guān)于這一點(diǎn)的教學(xué)，一開(kāi)始，我只是引導(dǎo)學(xué)生從文章的篇幅上發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)，然后設(shè)置懸念，作者為什么要這樣安排呢？等學(xué)完這篇課文，你就明白了。在感悟到做人的道理后，我再次把問(wèn)題拋給學(xué)生。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)感悟到，議花生這一部分最能突出做人的道理，而這也正是課文的中心。然后遷移到寫作方法，在我們今后的寫作中，也要做到主次分明，能突出文章中心的材料就詳寫，一些鋪墊性的材料就可以略寫。
在本課的教學(xué)中，從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的說(shuō)明和對(duì)教材資料的補(bǔ)充，我都充分思考到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問(wèn)題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來(lái)，真正達(dá)到教書育人的目的。
二、以人為本，授之以漁
課文第一自然段涉及許多字詞方面的知識(shí)，我以抽查的形式指名學(xué)生讀，通過(guò)四個(gè)詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來(lái)講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”，從而讓學(xué)生明白多音字的讀音要根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)判定�！皥@”“院”二字的區(qū)別，我讓學(xué)生通過(guò)組詞來(lái)理解這兩個(gè)字的含義，從而得出形近字的區(qū)別是根據(jù)字義來(lái)判定的結(jié)論。還有對(duì)“居然”一詞的理解，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)出那種“出乎意料”的感覺(jué)。
在這里，知識(shí)的獲得不是老師的灌輸，而是學(xué)生思考的結(jié)果，更重要的是，方法的掌握有助于以后的舉一反三，遷移運(yùn)用，我想，這就是我們常說(shuō)的“授之以漁”吧！
三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的含義，也就弄清了作者的寫作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，講體面是什么意思，什么樣的人是有用的人，并讓學(xué)生聯(lián)系周圍生活實(shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。然后設(shè)置小練筆，夸一夸這些具有花生品格的人，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
四、注重評(píng)價(jià)，體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感
在學(xué)習(xí)花生的品格時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了“樸實(shí)無(wú)華”這個(gè)詞，應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)詞就是答案，但是，我感覺(jué)學(xué)生可能是看了參考資料才得出的結(jié)論，于是，我來(lái)了一個(gè)附加題——你能結(jié)合花生的外表來(lái)談一下對(duì)這個(gè)詞的理解嗎？果然，我提問(wèn)的那個(gè)小女孩不會(huì)回答，大庭廣眾之下，孩子的臉上有尷尬，還有羞愧。我告訴她：“孩子，沒(méi)關(guān)系，站起來(lái)，老師教你�！薄谖业囊龑�(dǎo)下，她順利地說(shuō)出了答案，我不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)她：“看，這回答的多好啊！”此時(shí)的孩子，臉上洋溢的是羞澀，是成功的喜悅。
在說(shuō)輕聲的詞語(yǔ)時(shí)，一個(gè)小女孩說(shuō)出了“收拾”一詞，我拍著她的肩膀說(shuō)：“你一定是個(gè)愛(ài)做家務(wù)的孩子！”
在談對(duì)父親的話的理解時(shí)，聽(tīng)著學(xué)生精彩的發(fā)言，我不由自主地說(shuō)：“你簡(jiǎn)直是身臨其境，感同身受��！”
關(guān)于許地山的筆名，一個(gè)孩子說(shuō)出自己的見(jiàn)解，我贊嘆道：“你真是許地山先生的知音�。 �
“課堂上沒(méi)有真正的錯(cuò)，只要你敢想敢發(fā)言，那你就是最棒的”，這是我在課堂上最愛(ài)對(duì)學(xué)生說(shuō)的話。的確，學(xué)生是課堂的主體，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂的討論，探究。在學(xué)生提出問(wèn)題，回答問(wèn)題發(fā)表看法時(shí)，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們。從而保持他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性并獲得成就感，愉悅感。
當(dāng)然，本節(jié)課尚有許多不足之處更值得反思。
首先，在課文的讀上還比較欠缺。俗話說(shuō)，書讀百遍其義自見(jiàn)，對(duì)于這種內(nèi)容淺顯但道理深刻的文章更應(yīng)該多讀多思。本節(jié)課學(xué)生讀的方式也比較單調(diào)，雖然有自由閱讀、默讀、瀏覽，但在關(guān)鍵段落的讀上卻以齊讀為主，這在一定程度上影響了學(xué)生朗讀的`感情，造成拖腔的現(xiàn)象。另外，還缺少課文的范讀。比如，其中，第十段，父親談?wù)摶ㄉ暮锰�，是帶著鄭重、�?yán)肅、贊美的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)的，我只是提醒學(xué)生注意抓住關(guān)鍵字詞讀出感情，如果能結(jié)合教師的范讀，相信學(xué)生會(huì)讀的更好。還有，姐弟幾個(gè)談?wù)摶ㄉ暮锰�，是很好的分角色朗讀的示例，卻未能給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。
其次，忽略了小組合作探究。比如，為了突出花生的品格，父親把花生與石榴、桃子、蘋果進(jìn)行比較。我只是讓學(xué)生用不同的批注方式畫出他們各自的特點(diǎn)。像張敏老師，讓學(xué)生小組合作以表格的形式完成，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究結(jié)合起來(lái)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
然后，在課堂節(jié)奏的把握上不夠成熟。這是一篇精讀課文，由于客觀原因，我把兩課時(shí)的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課中，導(dǎo)致很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)只是浮光掠影，匆匆而過(guò)。評(píng)課的時(shí)候，金主任戲謔道，“猶如趕集”。的確如此，教育是一門慢的藝術(shù)，來(lái)不得急功近利。就這節(jié)課而言，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，讓我更讓學(xué)生舍棄了很多。比如，新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)資料的價(jià)值取向問(wèn)題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們?cè)谠u(píng)析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說(shuō)它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒(méi)有努力去炫耀自我，而是默默地生長(zhǎng)，在地下結(jié)果。雖把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果、桃子、石榴在生長(zhǎng)的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一種自我欲望的滿足，也就是說(shuō)蘋果等在生長(zhǎng)的過(guò)程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實(shí)的，對(duì)人類的作用價(jià)值可一點(diǎn)不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長(zhǎng)方式，這并非它們自我的錯(cuò)誤觀念，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎？盡管自我甚至看過(guò)課文的人都明白這一點(diǎn)，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn)，怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計(jì)。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問(wèn)題我又該怎樣去引導(dǎo)，又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢？
從本節(jié)課，我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f(shuō)只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的用心性。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，我們務(wù)必以人為本，營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思9
根據(jù)“教學(xué)課程”理論，《落花生》這片課文反映出花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義，是人們學(xué)習(xí)的榜樣，花生雖然外表不美，但心靈很美值得贊美，喜歡，因此，我在教學(xué)中采用如下方式：
1、重視培養(yǎng)學(xué)生讀書能力，利用插圖和錄音等多種媒體，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步了解。
2、對(duì)重點(diǎn)字、詞、句、段進(jìn)行富有實(shí)效的'訓(xùn)練，使本課的知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處。
3、圍繞學(xué)習(xí)提示語(yǔ)，把學(xué)習(xí)提示作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)，與課文理解融合在一起，文章第二段是重點(diǎn)段，著重理解父親說(shuō)的話。父親拿花生跟石榴、蘋果比，贊美了花生藏而不露的特點(diǎn)，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。
4、學(xué)生進(jìn)行比較真正體會(huì)到做人的美德：
⑴ 花生、核桃——外表丑陋，果實(shí)香、實(shí)用。
�、� 桃子、石榴、蘋果——外表美，果實(shí)又香又甜。
5、小組合作，自主構(gòu)想，自主探究設(shè)計(jì)，互相交流引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。
6、在過(guò)程性自我評(píng)價(jià)中提升發(fā)展需要和發(fā)展目標(biāo)，具有生活化的學(xué)習(xí)點(diǎn)明文章主題，父親借花生告訴我們做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程無(wú)限美好，光明燦爛，表現(xiàn)出父親有一顆愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的心，教學(xué)中緊緊抓住父親教育子女的話去讀，從讀中品味，從讀中欣賞。
7、不足之處：
學(xué)生理解的能力有層次的差異，今后在教學(xué)中不斷探索，努力使每位學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，可采用“扶——半扶半放——放”的順序進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
《落花生》教學(xué)反思10
《落花生》是一篇敘事散文，極富哲理。它真實(shí)地記述了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
根據(jù)教材的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品析“議花生”這個(gè)部分，在學(xué)花生的品質(zhì)時(shí)，質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行了比較，是不是說(shuō)它們只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用價(jià)值呢？我抓住疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開(kāi)了，各抒已見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。其中有一個(gè)同學(xué)就講得非常好：“我覺(jué)得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實(shí)的生長(zhǎng)位置作了比較，目的不是有意貶低這幾樣水果，而是要突出花生的默默無(wú)聞、不計(jì)較名利�！边@樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言。
在深入學(xué)習(xí)時(shí)，我還將重點(diǎn)放在理解爸爸說(shuō)的 “所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點(diǎn)體會(huì)做人的道理。在討論外表好看和不好看與有用和沒(méi)有用的關(guān)系時(shí)，我尊重學(xué)生的不同感受，鼓勵(lì)他們從不同的角度去體會(huì)。由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活中的'所見(jiàn)所聞所感討論：作者把落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)？通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己身邊在平凡崗位上默默無(wú)聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們?cè)跒榇蠹曳⻊?wù)，例如：清潔工、送報(bào)人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人、教師等。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且我們自己也要像落花生那樣，甘愿做普普通通的人，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深切地體會(huì)到，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。
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《落花生》是一篇極富哲理的課文。全文圍繞種花生——收花生——吃花生——議花生來(lái)寫,突出議花生這部分內(nèi)容。我在教學(xué)時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。
�。ㄒ唬┳x中品位,理解感悟
本課語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)作到以讀為本,學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀等,去體味文章的語(yǔ)言,去感受多的蘊(yùn)涵的哲理,這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
�。ǘ┞�(lián)系生活,情感升華
《落花生》一課中的人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人。是全文的`點(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,什么樣的人是有用的人,講體面是什么意思并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談,學(xué)生在我的啟發(fā)下,感悟到的清潔工建筑工人警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非,強(qiáng)化了情感的熏陶。
（三）重視積累,靈活運(yùn)用
在組織學(xué)生學(xué)完《落花生》一課后中的優(yōu)美語(yǔ)言,在此基礎(chǔ)是上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)主題:1、描寫一種物品;2、描寫一個(gè)人;4、敘述一件說(shuō)明道理的事件。從而鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語(yǔ)言,進(jìn)而體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè)趣
《落花生》教學(xué)反思12
《落花生》給做人方面的反思是，作者在《落花生》這一課中清楚明白地教育讀者“人要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西”。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，大部分同學(xué)都認(rèn)同父親的觀點(diǎn)并認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，可有些同學(xué)也認(rèn)為當(dāng)今信息時(shí)代需要默默奉獻(xiàn)的“花生”式的.人，更需要把才能充分向外界展示、奉獻(xiàn)社會(huì)的人，從這個(gè)方面看，他們顯然認(rèn)為蘋果、石榴、桃子式的人更能適用于時(shí)代的挑戰(zhàn)與要求。我肯定了學(xué)生具有這種創(chuàng)新精神。因?yàn)槟瞰I(xiàn)、不圖虛名的花生式的人固然值得贊美，但是蘋果、石榴、桃子式的人樂(lè)于把自己的本事展現(xiàn)出來(lái)，勇于奉獻(xiàn)的品質(zhì)同樣也值得大家學(xué)習(xí)。
因此，只是大家在全面深刻地理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再向課外知識(shí)延伸，這樣就會(huì)更加明白做人的道理，那就是不管要做花生式的人還是要做蘋果、石榴、桃子式的人，都要做對(duì)社會(huì)有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。
《落花生》教學(xué)反思13
《落花生》是一篇精讀課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對(duì)花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達(dá)上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、猜謎激趣，實(shí)物再現(xiàn)，拉近距離。
本節(jié)課在導(dǎo)課時(shí)我設(shè)計(jì)了猜一猜的環(huán)節(jié)：“麻屋子，紅帳子，里面住個(gè)白胖子�！鄙晕⒂悬c(diǎn)生活常識(shí)的孩子一下子便猜出來(lái)了：花生。在學(xué)生猜出來(lái)后我迅速拿出好幾樣花生，有單粒的，雙粒的，還有四個(gè)粒；有生的，有熟的；有圓粒的，還有長(zhǎng)粒的……孩子們看到花生頓時(shí)興致高昂，我借勢(shì)而為，拋出一個(gè)問(wèn)題：你們說(shuō)說(shuō)對(duì)它有哪些了解？這一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)，花生在孩子們的心中便有了較重的分量�！澳銈冋媸亲髡咴S地山老先生的知音，他用文字寫下了自己獨(dú)特的感受，趕快去拜讀吧！”孩子們很快進(jìn)入角色，朗朗書聲不絕于耳！
2、自讀自悟，理清文章脈絡(luò)。
學(xué)生在放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子之后，我又引導(dǎo)孩子們帶著問(wèn)題去讀書：“圍繞落花生，作者寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)列一列小標(biāo)題�！贝藭r(shí)學(xué)生們快速瀏覽，去搜索關(guān)鍵字詞，在取舍中快速判斷哪些詞語(yǔ)更關(guān)鍵更準(zhǔn)確，他們的思維得到進(jìn)一步的激發(fā)和提升。然后班內(nèi)交流，達(dá)成共識(shí)：種花生、收花生、做花生食品、議花生。我將孩子們的收獲板書出來(lái)，讓他們快速識(shí)記，既理清了本文的層次也為將來(lái)寫文章列提綱夯實(shí)基礎(chǔ)。
3、層層推進(jìn)，體悟做人道理。
此環(huán)節(jié)我分了五個(gè)層次去教學(xué)，層層遞進(jìn)，情感一步步得到升華。首先，側(cè)重我們的話題主要凸顯的是什么；其次，感受爸爸的話語(yǔ)中包蘊(yùn)的內(nèi)涵是什么；再次潛心閱讀，感悟爸爸的話語(yǔ)運(yùn)用的典型方法；緊接著拓展，結(jié)合生活實(shí)際積累談一談相關(guān)的人和事；最后各抒己見(jiàn)，談自己的'理想。學(xué)生由內(nèi)容到方法，由話語(yǔ)到做人，由他人到自己，情感在一步步升華。
二、成功之處
通過(guò)猜謎、實(shí)物再現(xiàn)拉近了學(xué)生與文本的距離；以讀代講層層深入�？谡Z(yǔ)交際環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生情感進(jìn)一步得到升華，真正落實(shí)了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，也體現(xiàn)了文章的主旨。
三、不足之處
對(duì)話的內(nèi)容處理得比較匆忙，也沒(méi)有涉及寫話，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力沒(méi)有落實(shí)好。
四、改進(jìn)措施
如果再重新學(xué)習(xí)，我會(huì)帶著孩子們分角色朗讀，讓讀書聲充盈課堂；還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察，去思考，再仿造文章對(duì)比的寫法進(jìn)行小練筆活動(dòng)。
《落花生》教學(xué)反思14
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來(lái)寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的狀況，透過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅�，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點(diǎn)，整體感知。
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后，提出一個(gè)問(wèn)題：這幾個(gè)部分資料中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選資料，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而透過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我明白多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性，提高了學(xué)習(xí)效果。
二、讀中品味，理解感悟。
本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育好處。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生透過(guò)各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分主角讀，齊讀）等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊(yùn)涵的.哲理。這樣一遍一遍的要求到達(dá)了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟潛力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的資料，也就弄清了作者的寫作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，什么樣的人是有用的人，講體面是什么意思，并讓學(xué)生聯(lián)系周圍生活實(shí)際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥](méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)的有理有據(jù)，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思15
《落花生》一文是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文通過(guò)談花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人。以下是自己在課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)：
一、開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)
本課根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：1、理解含義深刻的句子。2、學(xué)習(xí)花生的品格及明白做人的道理。3、了解課文借物喻人、主次分明的寫作方法。
二、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息處理信息的'能力
我認(rèn)為“語(yǔ)文水平得法于課內(nèi)，得益于課外”讓學(xué)生課下搜集信息，并弄清楚“落”與“花生”的關(guān)系，從而探究這一豆科植物的開(kāi)花結(jié)果的與眾不同。
三、運(yùn)用直觀手段突破重難點(diǎn)
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生通過(guò)直觀手段了解花生與另三種水果的不同，我制作了一組課件進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生很直觀地看到桃、蘋果、石榴這三種果實(shí)高掛枝頭與花生埋在地下默默無(wú)聞。同時(shí)結(jié)合課件引導(dǎo)學(xué)生理解“愛(ài)慕”一詞，取得了較好的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、讀中感悟做人的道理
對(duì)于文中重點(diǎn)的句子（“父親兩次議花生”“我的感受”）則通過(guò)課件展示，反復(fù)朗讀，讀中感悟的方法去理解，學(xué)習(xí)花生默默奉獻(xiàn)的精神，知道做人要做有用的人的道理。從而引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簯?yīng)做一個(gè)什么樣的人？使教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對(duì)話，真正達(dá)到教育目的。
五、注重寫作方法的指導(dǎo)
在教學(xué)過(guò)程中，我非常重視寫作方法的指導(dǎo)。重點(diǎn)講解了“借物喻人”，“主次分明”的表達(dá)方法，以便讓學(xué)生在今后的作文中加以運(yùn)用。
不足之處，感覺(jué)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)稍差些，自己的教學(xué)觀點(diǎn)還不夠開(kāi)放，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生做到既外表美又內(nèi)心美，適當(dāng)展示自我。
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