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《我是什么》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-09 10:22:59 教學(xué)反思 我要投稿

[精]《我是什么》教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編為大家整理的《我是什么》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

[精]《我是什么》教學(xué)反思

《我是什么》教學(xué)反思1

  一、立足整體,激發(fā)興趣

  《課標(biāo)》指出:“在教學(xué)中尤其要重視學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力!钡湍昙(jí)語(yǔ)文教學(xué)也要著眼整體。課堂教學(xué)開(kāi)始,我注重對(duì)文本的整體感知,讓學(xué)生自己讀課文,猜猜“我”是什么,以激發(fā)起學(xué)生的讀書(shū)興趣,使學(xué)生“喜歡閱讀”。接著又從整體內(nèi)容把握教材,讓學(xué)生邊讀邊思考,并用筆畫(huà)出“我”都變成了什么。最后又回歸整體,有語(yǔ)氣地朗讀課文。

  課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣” 。 根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),猜謎是他們非常喜歡的活動(dòng)。在教學(xué)時(shí),我以謎語(yǔ)導(dǎo)入,巧設(shè)懸念吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)這些謎底發(fā)現(xiàn)了什么?一下子將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

  二、多法并舉,識(shí)記生字

  低年級(jí)識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)。初讀課文前我給學(xué)生提出要求,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,將句子讀通順。課件直觀地出示課文中帶有生字的詞語(yǔ),讓學(xué)生自讀、指名讀、小老師領(lǐng)讀等形式認(rèn)讀,同時(shí)結(jié)合圖片識(shí)記:“雹”、“稼”二字,從而激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,從而輕松達(dá)到讀準(zhǔn)字音,突出重難點(diǎn)字音的目的。然后課件直觀地出示課文中帶要求會(huì)認(rèn)的11個(gè)生字,通過(guò)同桌對(duì)讀的方式檢查生字的認(rèn)讀情況,并請(qǐng)兩組同位對(duì)讀展示。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸類(lèi)識(shí)字、偏旁表義、兒歌、做動(dòng)作等形式識(shí)記字形,因?yàn),課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。最后充分讓學(xué)生自讀課文后,用自己喜歡的識(shí)字方法自主識(shí)字,再以小游戲?qū)ι旨右造柟獭?/p>

  三、以讀為本,讀中理解

  “閱讀是一種個(gè)性化行為”,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),教師可依據(jù)語(yǔ)言文字,進(jìn)行定向引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界,借助語(yǔ)言來(lái)感受形象,使其領(lǐng)悟其中的感情。朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式,也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn),因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ),也可以增強(qiáng)學(xué)生的`語(yǔ)感,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。古人云:“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)!敝灰處熞龑(dǎo)恰當(dāng),注重學(xué)生的情感體驗(yàn),即使一千個(gè)學(xué)生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導(dǎo)“悟”,啟發(fā)學(xué)生看、畫(huà)、演、議、說(shuō),化靜為動(dòng),化抽象為具體,讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美。

  讓學(xué)生分組接讀課文,從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。 (本節(jié)課我把自己也融入到課文,讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色,用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”,跟著大家一起“變”。這樣設(shè)計(jì)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望,按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),而且讓學(xué)生深入理解課文。)接著拋出大問(wèn)題:“我”會(huì)變成什么?學(xué)生紛紛搶著回答。其中,有的學(xué)生回答:“我”會(huì)變成汽、云;有的學(xué)生回答:“我”會(huì)變成雨、雪、雹子;面對(duì)學(xué)生們的回答,我及時(shí)表?yè)P(yáng):你知道的真多!用我是“小水珠”來(lái)貫穿全文,品讀水的變化:先學(xué)習(xí)描寫(xiě)“汽”和“云”的句子,再學(xué)習(xí)描寫(xiě)“雨、雹子、雪”的句子,重點(diǎn)抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來(lái),通過(guò)理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來(lái),“雹子”是從天上打下來(lái),“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。學(xué)完一、二自然段后,利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片,讓學(xué)生排列水在自然界中的循環(huán)和變化,通過(guò)這一環(huán)節(jié)突破教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)生理清文章的敘述順序。教師范讀課文第三自然段,讓學(xué)生閉眼想象仿佛看到了什么,課件出示:平靜的池水;緩緩流淌的小溪;奔騰的江河;波濤洶涌的大海。全班合作有感情地朗讀這一自然段。這一環(huán)節(jié)使用課件充分創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶入特定的情境中,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn),尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,并通過(guò)不同角色的讀,讓學(xué)生自己接觸語(yǔ)言材料,用他們自己對(duì)課文的感受取代教師的講解和分析。第四自然段主要讓學(xué)生自學(xué),通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生理解文章,讓學(xué)生了解水做了哪些好事和哪些壞事,并適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展,引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類(lèi)想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”課件出示水電站,攔河壩以啟發(fā)學(xué)生。最后請(qǐng)學(xué)生思考:你在生活中看到過(guò)水在變嗎?

  四、感悟提升,加強(qiáng)積累

  我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),促進(jìn)學(xué)生有效積累!墩n標(biāo)》多次提到:“語(yǔ)言積累”,在基本理念中強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累”。

  1.閱讀理解加強(qiáng)積累:讀書(shū)是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),多讀、讀熟,才能理解課文內(nèi)容。俗話(huà)說(shuō):“書(shū)讀千遍,其義自見(jiàn)!蔽以诮虒W(xué)中舍得給學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生充分地讀書(shū),教學(xué)過(guò)程中始終是書(shū)聲朗朗,達(dá)到熟讀成誦,在讀中理解內(nèi)容,從而促進(jìn)語(yǔ)言積累。

  2.背誦、記憶加強(qiáng)積累。背誦記憶是加強(qiáng)語(yǔ)言積累的有效方法,低年級(jí)學(xué)生記憶力強(qiáng),多背一些好詞、好句、好文章,利于學(xué)生記憶能力的發(fā)展,更利于學(xué)生積累語(yǔ)言。我在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生充分的背誦時(shí)間,加強(qiáng)背誦的指導(dǎo),在學(xué)生讀中理解了水在不同季節(jié)變成不同狀態(tài)時(shí),利用具體形象的板書(shū),加深對(duì)水的循環(huán)變化的理解,并從中指導(dǎo)學(xué)生的背誦方法,讓學(xué)生再讀一、二自然段時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)背的背。第三自然段又激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感,賦有情趣的語(yǔ)言“我們(水)在家里干什么?”認(rèn)真讀一讀,讓學(xué)生熟讀成誦,最后回歸整體讀全文,鼓勵(lì)學(xué)生能背的背,不能背的就讀,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)背誦,加強(qiáng)語(yǔ)言積累。

  五、自主觀察,自學(xué)寫(xiě)字

  和識(shí)字教學(xué)一樣,寫(xiě)字在低年級(jí)的教學(xué)中同樣重要。教學(xué)中我先讓學(xué)生觀察要寫(xiě)的字,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),自己認(rèn)為哪個(gè)字最難寫(xiě),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)該注意什么。再由教師范寫(xiě),學(xué)生點(diǎn)評(píng),最后在書(shū)上描紅、臨寫(xiě)這個(gè)字。指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí),我把重點(diǎn)放在“兩點(diǎn)水”、“三點(diǎn)水”和“四點(diǎn)底”的寫(xiě)法上。整個(gè)寫(xiě)字過(guò)程學(xué)生自主觀察生字的特點(diǎn),找出寫(xiě)好生字的關(guān)鍵所在,由學(xué)生自己來(lái)認(rèn)識(shí)如何寫(xiě)好字,取代老師一筆一畫(huà)地分析。

  六、反思教學(xué),凸顯不足

  本課教學(xué)中我在很多環(huán)節(jié)的處理上還不到位,比如:

  1.生字教學(xué)環(huán)節(jié),處理的比較匆忙,沒(méi)有在語(yǔ)境中識(shí)字,沒(méi)有做到“字不離詞,詞不離句”。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),一節(jié)課要認(rèn)識(shí)這么多生字還是有難度的,識(shí)字形式可以更加多樣一些,如:用猜字謎的方式識(shí)記 “器”(四只小狗張口啃骨頭);“稼”(禾苗種在家門(mén)口)。

  2.指導(dǎo)有感情朗讀還有待進(jìn)一步加強(qiáng),只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)讀句子,合作讀,分角色讀,齊讀較多,沒(méi)有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情?傊,這與過(guò)程與方法目標(biāo)定位有所差距。

  3.在尊重學(xué)生個(gè)體差異上也還存在不足。,整節(jié)課中,學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮,教師“牽”得太多。我應(yīng)該放手讓學(xué)生說(shuō),要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò),不要急于讓學(xué)生說(shuō)出自己想要教的內(nèi)容。直到現(xiàn)在,我都還為此自責(zé)著,懊悔著這些環(huán)節(jié)都有待進(jìn)一步完善和思考。

  4.對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)缺乏有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)葉太吝嗇了。整節(jié)課下來(lái),對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)只有兩三次。其實(shí)學(xué)生的朗讀、回答問(wèn)題,我都應(yīng)該給予他們?cè)u(píng)價(jià)的,如果我的評(píng)價(jià)多一些話(huà),學(xué)生的積極性也許就更高了,教學(xué)效果也會(huì)更好。課堂點(diǎn)評(píng)應(yīng)注重鼓勵(lì)性、情感性、全面性、多樣性。

  總之,通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng),使我了解了自己的不足之處,明確了自己要努力的方向。一直堅(jiān)持一句話(huà):沒(méi)有最好,只有更好!

《我是什么》教學(xué)反思2

  《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識(shí)性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文,因?yàn)檎n文里的知識(shí)是他們感興趣的、想了解的,這也是新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn),在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生與文本“對(duì)話(huà)”,通過(guò)閱讀,把各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)被課文的信息激活,與文本意義發(fā)生碰撞,教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥至關(guān)重要。

  在初步讀文后,學(xué)生反饋交流讀懂了什么。當(dāng)時(shí)學(xué)生紛紛暢所欲言,基本上已了解了課文的內(nèi)容,而且還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充對(duì)課文的理解。有的學(xué)生甚至能把課文都背誦下來(lái)。這樣一來(lái),就將我本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)打亂了,如果再照著教案按部就班,則很難讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)和思維火花產(chǎn)生碰撞。于是我放開(kāi)約束,讓學(xué)生暢所欲言,學(xué)生把課外收集到的有關(guān)水的知識(shí)進(jìn)行了充分的交流。

  布盧姆說(shuō)得好:人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。對(duì)于任何一篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生都不是從零開(kāi)始的,也不應(yīng)從零開(kāi)始,作者描述的事物、表達(dá)的情感,總能喚起學(xué)生在生活中的似曾相識(shí)之感。事實(shí)上,僅僅一個(gè)課時(shí)在教室這樣狹小空間的閱讀教學(xué),是無(wú)法拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道的。只有生活才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)取之不竭的源泉。

  在上《我是什么》之前,我讓學(xué)生搜集相關(guān)的語(yǔ)文資料,增加感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)對(duì)課文的理解,加大閱讀的總量。這也為學(xué)生在課堂上能侃侃而談提供了保證。語(yǔ)言本身是一種文化,語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是孤立的',他和民族的文化緊緊相連,和生活實(shí)際緊緊相連?梢(jiàn),豐富文化積累、生活積累既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的手段。語(yǔ)文教育的人文性、實(shí)踐性,通過(guò)對(duì)生活的了解、參與來(lái)實(shí)現(xiàn)。

  “紙上得來(lái)終覺(jué)淺”,課前實(shí)踐所給予學(xué)生的不僅是感性經(jīng)驗(yàn),更重要的是課上學(xué)習(xí)課文時(shí)與作者在激發(fā)的情感與語(yǔ)言表達(dá)形式上產(chǎn)生的呼應(yīng)對(duì)照,能夠促使其讀寫(xiě)能力盡快提高。學(xué)生通過(guò)自己身邊的觀察和直觀感受,被喚起的必定是與作者相同的感受,吸取的必然是作者細(xì)致入微的觀察與生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

《我是什么》教學(xué)反思3

  1、重視事物形象,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀去感受和體驗(yàn),能使課堂富于感染力,我是什么教學(xué)反思。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng),顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì)引起他們的注意,令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理,創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景,使能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,全身心地投入,在不知不覺(jué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我安排了觀濤、聽(tīng)濤等的欣賞環(huán)節(jié),借助視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)去豐富學(xué)生的感受和想象,引導(dǎo)他們形象地體會(huì)了大海的歡騰和熱鬧;在講解動(dòng)詞使用準(zhǔn)確性的教學(xué)環(huán)節(jié),我在教學(xué)課件上為動(dòng)詞設(shè)置相應(yīng)的展現(xiàn)動(dòng)作,“落”字緩緩下,“打”字硬實(shí)地砸下,“飄”字輕柔地回旋而下,配上雨點(diǎn)、雹子、雪花的藝術(shù)掛畫(huà),給他們講解“雹子會(huì)砸裂西瓜”的生活實(shí)例,多種形式地豐富他們對(duì)水不同形態(tài)的`體會(huì),最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象用動(dòng)作表演課文,學(xué)生最后聲情并茂的朗讀很好地反映了他們的到位理解。贊可夫指出:“只有從抽象上升到具體,才能更完整地認(rèn)識(shí)到那個(gè)具體事物,認(rèn)識(shí)它與事物之間的有機(jī)聯(lián)系!庇纱丝梢(jiàn),只有化抽象的文字為具體形象,使閱讀過(guò)程與感知聯(lián)想、想象等心理過(guò)程連接,才能引導(dǎo)學(xué)生真正與課文溝通,獲得生動(dòng)的情感體驗(yàn)。

  2、低年級(jí)的課堂應(yīng)該安排大量時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng),不應(yīng)該單純地、過(guò)細(xì)地分析課文,注意在品讀課文的過(guò)程中適當(dāng)穿插語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),教學(xué)反思《我是什么教學(xué)反思》。如我可以結(jié)合插圖講解“灌溉”的詞語(yǔ)意思,相機(jī)進(jìn)行情境識(shí)字的教學(xué),認(rèn)識(shí)反義詞,參照課文句型造句,分析課文后重視集體感悟式的朗讀,等等。

  3、學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于細(xì)化,同時(shí)布置給學(xué)生思考的問(wèn)題過(guò)多,我應(yīng)該把問(wèn)題通過(guò)課件的形式投影在屏幕上,引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊根據(jù)問(wèn)題思考。我要充分豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)和思考空間,注意明確學(xué)習(xí)任務(wù)并有條理地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),同時(shí)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生完整組織和表達(dá)語(yǔ)言的能力。重視他們學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn),可以采取開(kāi)放式的提問(wèn),如淡化預(yù)設(shè)的具體問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并開(kāi)展自主的探究性學(xué)習(xí),在理解和閱讀中激活思維和發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)學(xué)生多角度、創(chuàng)造性地閱讀。

  4、我的語(yǔ)文基本功需要不斷地訓(xùn)練和提升。如制作教學(xué)課件方面,我可以做得更多元化,可以借助動(dòng)畫(huà)和聲音展現(xiàn)流水的不同動(dòng)態(tài),讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感觀去充分感受課文,更好地進(jìn)行朗讀感悟。如我對(duì)字句方面的把握還不夠投入和準(zhǔn)確到位,我范讀水做壞事的句子時(shí)不應(yīng)該重讀以突出水的破壞力,應(yīng)該讀出水的慚愧和后悔;融入角色是為了體會(huì)人物的心情,目的在于豐富學(xué)生的表達(dá)和積淀,我要正確把握好課文的正確解讀,才能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地發(fā)展學(xué)生。

  5、教學(xué)觀念上,要重視學(xué)生的主體性。備課時(shí),我要更重視備教材、備學(xué)生,巧妙地利用學(xué)生生活中已生成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生深入、形象地理解課文。如我可以通過(guò)借助生活情境引導(dǎo)他們感受“落”、“打”、“飄”。語(yǔ)文即是生活,我要善于發(fā)現(xiàn)、思考和積累生活中的各種靈感和知識(shí),豐富我課堂中的人文底蘊(yùn),我們的心一直在路上。我很高興這次教學(xué)能用上自己云南、上海旅行時(shí)的照片和見(jiàn)聞,更深入的講解水文化,豐富學(xué)生的知識(shí)視野。

  6、要充分把握兒童的思維和心理特點(diǎn),明確語(yǔ)文教學(xué)需要一張一弛,適當(dāng)將學(xué)習(xí)的高潮安排在課堂的后部分,積極探索各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如多使用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等的激勵(lì)機(jī)制,活躍課堂氣氛。

  7、合理利用教學(xué)資源,發(fā)展學(xué)生的思維。我利用圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)水資源的作用,但是先出示圖片再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談水的作用,學(xué)生受圖片的導(dǎo)向影響,思路受局限打不開(kāi)了,討論也不如預(yù)設(shè)的熱烈。我深深感受到教學(xué)資源也需要有序地利用,才能充分開(kāi)闊學(xué)生的思維和視野。

《我是什么》教學(xué)反思4

  《我是什么》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)中的一篇科普短文。全文共5個(gè)自然段,主要講了三方面內(nèi)容:

  1、水的不同形態(tài):汽、云、雨、雹子、雪。

  2、水在池塘、小溪、江河和海洋的情況。

  3、水給人們帶來(lái)的利弊。

  課文以“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點(diǎn)明“我”就是水,更增添了趣味性。

  在教學(xué)時(shí),我以謎語(yǔ)導(dǎo)入:“好吃沒(méi)滋味,臟了不能洗,掉在地面上,再也拿不起!睂(dǎo)入形式簡(jiǎn)潔、有趣,一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來(lái)。充分讓學(xué)生自讀課文后,拋出大問(wèn)題:“我”會(huì)變成什么?學(xué)生紛紛搶著回答。

  其中,有的學(xué)生回答:“我”會(huì)變成汽、云;有的學(xué)生回答:“我”會(huì)變成雨、雪、雹子;還有的學(xué)生回答:“我”還會(huì)變成露珠、霜。面對(duì)學(xué)生們的回答,我及時(shí)表?yè)P(yáng):你知道的真多!根據(jù)聲畫(huà)同步的教學(xué)方法,我很快將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式展現(xiàn)在黑板上,使學(xué)生感到親切、有趣、一目了然,課堂里的氣氛更加活躍。

  我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn):“如果你是它,你最想變成什么呢?為什么?找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀,說(shuō)一說(shuō)!庇谑,教室里一片熱鬧的場(chǎng)面。他們有的在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有感情地朗讀;有的繪聲繪色地表演起來(lái)……他們的答案五花八門(mén):有的說(shuō)愿意變成云,因?yàn)樵圃诓煌瑫r(shí)候能夠穿上不同顏色的衣服,特別奇妙!于是,我及時(shí)引導(dǎo):那你們知道云是怎么形成的么?配合形象直觀的課件,使學(xué)生對(duì)云的形成過(guò)程有了清晰的認(rèn)識(shí)。也有的學(xué)生說(shuō)想變成雪,因?yàn)橄卵┠軌騼艋諝,景色很美。我就鼓?lì)他們練習(xí)有感情地朗讀。還有的學(xué)生說(shuō)愿意變成雨,我又問(wèn):“那你知道雨是怎么來(lái)的嗎?”有個(gè)學(xué)生說(shuō):“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的`雨吧!边有個(gè)學(xué)生說(shuō):“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了,它哭了,這樣就下雨了吧……”這樣的答案,在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。因?yàn),從自然科學(xué)的角度而言,這樣的答案只能說(shuō)幼稚甚至荒謬,但從文學(xué)角度而言,這樣的答案又充滿(mǎn)了想象力,甚至于,這種想象力還不限于文學(xué),它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說(shuō)過(guò):正是想象力,才是科學(xué)發(fā)明的原動(dòng)力。所以,它的挑戰(zhàn)性就表現(xiàn)在這里:既要對(duì)學(xué)生指出他們?cè)诳茖W(xué)角度上的答案錯(cuò)誤,又要充分鼓勵(lì)他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩,還恰恰說(shuō)明了他們對(duì)生活中自然現(xiàn)象的認(rèn)真觀察。這里面,就有了教師本人全面專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的問(wèn)題:要懂一點(diǎn)自然科學(xué)(至少是課文內(nèi)容所涉及到的),要懂一點(diǎn)文學(xué),要懂一點(diǎn)兒童心理學(xué),更要懂得當(dāng)遇到類(lèi)似的挑戰(zhàn)時(shí),如何在它們的交匯點(diǎn)上,破解這樣的難題。

  結(jié)尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格,即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類(lèi)的一面,讓他們有較為直觀的認(rèn)識(shí),突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無(wú)法看到的實(shí)景,我運(yùn)用了多媒體展現(xiàn)洪水泛濫,江河污染的一些畫(huà)面。面對(duì)這些畫(huà)面,學(xué)生提出了一些防治措施。有的說(shuō)可以修建大堤、水庫(kù),有的學(xué)生引用大禹治水的故事,更多的學(xué)生結(jié)合自身談了我們應(yīng)該如何保護(hù)水資源……教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的目的。

  就這堂課的教學(xué)目的而言,我理解它首先是改革綱要中所指出的:“促進(jìn)學(xué)科之間的融合。”課文內(nèi)容既是語(yǔ)文課,又是常識(shí)課,既是課堂上的書(shū)本教學(xué),又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學(xué)形式上,教師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位,師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上,既有聲,又有畫(huà),既有課文,又有謎語(yǔ),聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的交替沖擊,適合兒童情趣的方法反復(fù)運(yùn)用,使學(xué)生們對(duì)“水”的概念,領(lǐng)會(huì)得尤為清晰而深刻。智育之外,由“水”的概念引申到大自然的概念,熱愛(ài)自然,也同步進(jìn)行了啟蒙式的德育。有些地方,對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),也許過(guò)于深?yuàn)W,但教學(xué)實(shí)踐證明:只要能做到深入淺出、概念清晰,語(yǔ)言得當(dāng),就一定能受到預(yù)期的效果。

《我是什么》教學(xué)反思5

  要想教好孩子,必須自己先成為孩子,從孩子的角度去看待問(wèn)題。那么語(yǔ)文課堂一定會(huì)是豐富的、生動(dòng)的、有趣的,F(xiàn)將今天的課記錄幾點(diǎn)如下,作反思之。

  一、通過(guò)教師的示范朗讀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  看似平常的范讀,其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講,至關(guān)重要,特別是面對(duì)低年級(jí)的孩子,范讀就更加重要。面對(duì)《我是什么》這樣一篇富有科學(xué)性與文學(xué)性的課文,帶領(lǐng)學(xué)生讀好、背好,從而愛(ài)上語(yǔ)言文字與科學(xué),是本課最佳的切入點(diǎn)。本節(jié)課,一開(kāi)始便繪聲繪色地將課文讀給孩子們,他們很快就被課文內(nèi)容深深的陶醉了,不由自主地陷入了課文當(dāng)中,有的還情不自禁地跟讀起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)一定要有變化,千篇一律的教法誰(shuí)能不乏味呢?孩子們聽(tīng)到老師讀得如此開(kāi)心,也很想讀一讀。于是,在教師讀完之后,馬上安排孩子們自由讀、男女生比賽讀,課堂馬上被點(diǎn)燃了。誰(shuí)說(shuō)低年級(jí)的語(yǔ)文課一定非得從單個(gè)的認(rèn)字、讀詞開(kāi)始呢?一篇好的課文,學(xué)生收獲的肯定是多元而豐富,而不是單純地為識(shí)字而識(shí)字,識(shí)字的目的是為了讀文,讀文的目的是為了習(xí)得方法,感受語(yǔ)言之美,通過(guò)感受語(yǔ)言之美而感受生活之美,進(jìn)而更積極、更豐富、更美好的生活。

  二、通過(guò)學(xué)生的仔細(xì)觀察,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

  在學(xué)習(xí)這一課時(shí),出示了很多有關(guān)“云”圖片。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的圖片,在孩子們的眼里卻是奇幻而五彩繽紛的.。白云好像棉花糖,烏云好像黑地毯。有的好像是兩只熊打架,有的又是虎在奔跑,還有的像獅子吐出紅寶石,瑰麗的童心將普通的作品披上了童話(huà)的色彩。

  三、通過(guò)師生的動(dòng)作背誦,教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

  動(dòng)作背誦,是非常適合低年級(jí)孩子使用的一種背誦方法!段沂鞘裁础芬晃目雌饋(lái)很長(zhǎng),但在本節(jié)課中運(yùn)用的”動(dòng)作記憶法“,很多學(xué)生當(dāng)場(chǎng)便背誦了下來(lái)。這樣的方式,既適合于教師,也適合于學(xué)生,簡(jiǎn)單而實(shí)用,可經(jīng)常使用之。

  一節(jié)好課,帶給學(xué)生必定的豐富的、有趣的、特殊的精神盛宴,與深刻的、富有情感的心靈感觸。常態(tài)課,亦有不一樣的精彩!

《我是什么》教學(xué)反思6

  《我是什么》是一篇常識(shí)性課文,課文內(nèi)容生動(dòng)有趣,語(yǔ)言樸素而生動(dòng)。本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)根據(jù)兒童觀察生活、感知生活的特點(diǎn),以孩子普遍喜歡的謎語(yǔ)導(dǎo)入,在教學(xué)過(guò)程中盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、總結(jié)、體驗(yàn)、感悟。力求做到少講多讀,用不同語(yǔ)速、語(yǔ)氣朗讀,在讀中理解課文內(nèi)容。

  從二年級(jí)孩子喜歡猜謎語(yǔ)、做游戲的特點(diǎn)入手,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,把學(xué)生帶到課文的猜謎情境中,為新課的`學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn),在識(shí)字環(huán)節(jié),我重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生通過(guò)參與自主識(shí)字、創(chuàng)造性識(shí)字、賽讀識(shí)字等,真正成為識(shí)字學(xué)習(xí)的主人,提高識(shí)字的效率。教學(xué)中,在學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)練字,發(fā)揮教師示范引領(lǐng)作用,抓住重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

  本課設(shè)計(jì)是讓學(xué)生得到充分信任,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、自主學(xué)習(xí),發(fā)揮教師在教學(xué)中的組織者、合作者、促進(jìn)者的作用,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力,合作學(xué)習(xí)及主動(dòng)探究的意識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,還讓學(xué)生聯(lián)系生活,更進(jìn)一步了解了水的用途。同時(shí)通過(guò)直觀課件的幫助和教師情感語(yǔ)言的渲染引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、理解課文,在感悟理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀、個(gè)性化的朗讀和表演,課堂效果好。

《我是什么》教學(xué)反思7

  《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識(shí)性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文,因?yàn)檎n文里的知識(shí)是他們感興趣的、想了解的,這也是新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn),在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生與文本“對(duì)話(huà)”,我采取了一些教學(xué)手段以達(dá)到了良好的效果。

  一、魔術(shù)激趣,整體感知

  根據(jù)課文特點(diǎn)第一人稱(chēng)描寫(xiě)手法和抓住“水”是會(huì)變化的一個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)“變”,在導(dǎo)入時(shí),我特意說(shuō)給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師,讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)?學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。從而,讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。

  二、緊扣主線(xiàn),朗讀感悟

  學(xué)習(xí)課件時(shí),首先抓住中心句“我會(huì)變”。根據(jù)水的形態(tài)變化,我們從變“云”,讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程,讀出自己喜歡的語(yǔ)氣,老師參與到我會(huì)變“云”,激發(fā)學(xué)生的參與面,調(diào)動(dòng)學(xué)生的.興趣。接著,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”,通過(guò)比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。通過(guò)朗讀感悟,體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。

  三、利用多媒體,提高課堂效益

 投映畫(huà)面,突出重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣,學(xué)生很直觀的明白了云的不同形態(tài),從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“朝霞與晚霞”。此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想,給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《我是什么》教學(xué)反思8

  《我是什么》是一知識(shí)性課文,文章的特點(diǎn)鮮明,是用擬人的寫(xiě)法,第一人稱(chēng)的敘述方式,介紹水在自然界的變化,以及和人類(lèi)的關(guān)系。我根據(jù)課文的特點(diǎn),課標(biāo)的'理念,設(shè)計(jì)教學(xué),達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。

  1、讓學(xué)生直接和文本對(duì)話(huà)。

  主要表現(xiàn)在非常注意讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)。通過(guò)反復(fù)的讀從課文語(yǔ)言深入到內(nèi)容。初讀課文要求讀正確。再讀課文,要求讀流利,并說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為他是什么,這時(shí)學(xué)生對(duì)課文還只是直覺(jué)的印象、淺層的了解。

  2、尊重學(xué)生的主體地位,以學(xué)定教。

  我根據(jù)本文的特點(diǎn)以自主、合作、探究做為線(xiàn)索,貫穿教學(xué)全過(guò)程。

  3、重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文中精彩的詞句。

  語(yǔ)文課要豐富學(xué)生語(yǔ)言,感受漢字語(yǔ)言美。我注意抓精彩詞句,而且設(shè)計(jì)巧妙。如:對(duì)“打、落、飄”三個(gè)動(dòng)詞先做找朋友的游戲,又讓學(xué)生用動(dòng)作理解,并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)文中用詞之準(zhǔn)確。

  4、針對(duì)二年級(jí)兒童的特點(diǎn),恰地使用直觀形象手段,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助理解語(yǔ)言。

  如:“水變成汽升上天空變成云”的過(guò)程,制作成示意圖的課件,使學(xué)生能觀察到這個(gè)變化。又如:邊講邊板書(shū),最后形成水在自然界的循環(huán)示意圖,使學(xué)生一目了然。

《我是什么》教學(xué)反思9

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與能力:

  學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字。認(rèn)識(shí)8個(gè)字。

  過(guò)程與方法:

  了解水的不同形態(tài)和變化。

  情感與態(tài)度:

  1、了解水與人類(lèi)的密切關(guān)系,樹(shù)立環(huán)保意識(shí),

  2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

  教學(xué)重點(diǎn):

  第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是在理解課文的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn):

  了解水的不同形態(tài)和變化。

  教學(xué)過(guò)程:

  第二課時(shí)

  一、回顧舊知

  檢查生字詞、課文。

  二、讀讀我

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一、二自然段。

  1.生讀一、二自然段

  師:(戴頭飾)你們知道我是誰(shuí)了嗎?對(duì),我是水(板書(shū):畫(huà)出水)是天下最棒的魔術(shù)師,很會(huì)變喲,快,打開(kāi)課本讀讀課文,看看我都能變成什么樣?

 。ń處熧N畫(huà))

  師:孩子們,真能干,找出了我變的樣子,那你最喜歡我哪種樣子?說(shuō)說(shuō)看。▽W(xué)生自由說(shuō))

  2.學(xué)習(xí)云的段落

 。ǔ鍪净脽羝旱谝蛔匀欢危

  指名讀一讀云的段落。

  師:那你來(lái)猜猜,我為什么喜歡云?(生說(shuō),愛(ài)打扮,衣服)

 。ǔ鍪驹频念伾兓渥樱

  生各種形式讀。

  (師:真是愛(ài)打扮的云呀!女生讀白顏色的字體內(nèi)容,男生讀和你顏色字體的內(nèi)容,全班一起讀紅顏色字體的內(nèi)容)

  師:穿著白衣服的云就是我們?cè)谇缣煲?jiàn)到的白云,(出示藍(lán)天、白云圖),看到這藍(lán)天白云,你有什么感覺(jué)?帶著這種感覺(jué)來(lái)讀讀(自由讀),誰(shuí)來(lái)勇敢地站起來(lái)給大家讀讀,指導(dǎo)朗讀)

  那穿著黑顏色衣服的`云是不是就叫黑云呢?(出示烏云圖片)

  指導(dǎo)讀(穿黑衣服的云)。

 。◣煟嚎煜掠陼r(shí),烏云密布,天陰沉沉的,你會(huì)有什么感覺(jué),誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà))

 。ǔ鍪境迹⿴煟号t袍的云來(lái)到大家身邊,喜歡嗎?(指名讀)

 。鞔_朝霞、晚霞的意思)

  師:這么美的云是怎么形成的呢?看誰(shuí)最會(huì)讀書(shū)?(把頭飾送給最會(huì)讀書(shū)的孩子)

  師:讓我們一起讀讀第一自然段

  回歸整體,再讀這一段。

  3.學(xué)習(xí)雨、雪、雹子的段落

  師:除了云,我還能變成雨、雪、雹子,那在這之中,你們最喜歡我變成的哪種樣子呢?

  出示圖片。

  指導(dǎo)學(xué)習(xí)雪

  出示雪的句子(帶有圖片的句子)

  指名讀。(師評(píng)價(jià),準(zhǔn)確、流利重點(diǎn)指導(dǎo)飄)

  師說(shuō):你讀得既準(zhǔn)確又流利,大家想一想,雪花是怎么下來(lái)的?帶著動(dòng)作讓雪花飄下來(lái)吧!

  男生試讀,女生試讀,全班同學(xué)讀。

  指名讀時(shí)請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。

  師評(píng)價(jià):孩子們真棒,抓住了雪飄下來(lái)的動(dòng)作把這句話(huà)讀得又輕又柔。

  師:小朋友讀得真美!小雪花聽(tīng)

  了可高興了,來(lái)到了你們身邊,看那個(gè)小朋友讀得最好,就把這頭飾送給他!(指名讓2、3個(gè)學(xué)生讀后,將雪花頭飾送給讀得最好的學(xué)生)問(wèn)得到雪花頭飾的學(xué)生:生活中還在哪些物體是飄下來(lái)的呢?

  師:讀描寫(xiě)雨、雹子的句子還能用這樣的語(yǔ)氣嗎?(出示雨 雹句子圖片)

 。ㄉ氉x,賽讀,送頭飾)

  師小結(jié):孩子們,通過(guò)美美朗讀,我們知道了。。。。。。那我就有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家:雨落下來(lái)、雪飄下來(lái)、雹子打下來(lái),最后他們都到哪里去了?請(qǐng)讀第三自然段.(生讀書(shū))

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)第三自然段

  師:水都到哪里去了?

  生自由答。

  師:對(duì),我在小池里睡覺(jué),在小溪里散步.生活真是豐富多彩呀?誰(shuí)來(lái)試著讀讀。

  指導(dǎo)朗讀。

  出示課件,加深學(xué)生的認(rèn)識(shí),然后,再回歸整體讀整段文字.

 。ㄈ⿲W(xué)生第四自然段

  師:水也像人一樣有自己的性格,有溫和的一面也有脾氣暴躁的一面。請(qǐng)自由讀讀第四自然段,用橫線(xiàn)畫(huà)出體現(xiàn)水溫和的句子,用曲線(xiàn)畫(huà)出體現(xiàn)水暴躁的句子。

  讀后交流(交流時(shí),補(bǔ)充生活中水溫和的一面和暴躁的一面,拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)。)

  師小結(jié):孩子們,溫和的水怎么會(huì)變得如此暴躁呢?生答不出來(lái) 時(shí)師解釋?zhuān)瑥亩,引?dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境,珍惜水資源。

  三、說(shuō)說(shuō)我

  師:孩子們,你們一定了解我了吧!現(xiàn)在我好想知道,我在你們心中是什么樣子的?你能說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)嗎?

  師:你們了解得可真多呀,來(lái)讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這篇文章吧!

  四、總結(jié)全文,課外拓展

  師:通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們不光認(rèn)識(shí)到了自然界中的汽、云、雨、雪、雹子等都是由水變化成的,同時(shí),我們也知道了要保護(hù)水資源。了解了這么多關(guān)于水的知識(shí),現(xiàn)在老師想給大家布置一項(xiàng)課外作業(yè):畫(huà)畫(huà)我(課件出示)

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  30 我是什么

 ?(水) 云 雨 雹 子 雪

  教學(xué)反思:

  課文《我是什么》一篇有趣的科學(xué)童話(huà),文章脈絡(luò)清晰,第一人稱(chēng)的寫(xiě)法令人倍感親切,反思這節(jié)課的教學(xué),我盡可能的將喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)留給自己,把理解、體會(huì)、體味、感悟教給學(xué)生,整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程,課堂上關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的能力培養(yǎng),將讀與練的有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

  《我是什么》這篇課文,以我為主人公,通過(guò)自述導(dǎo)出水在大自然中的循環(huán)現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),讓學(xué)生知道水在一定的條件下會(huì)變成汽、云、雨、雹子和雪,了解水既能給人們帶來(lái)好處,也能給人們帶來(lái)災(zāi)害。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)會(huì)生字和知道水在一定條件下會(huì)變成汽、云、雨、雹和雪,還有有感情地朗讀課文。難點(diǎn)是通過(guò)理解課文內(nèi)容來(lái)了解水的不同變化。

  鑒于這樣的教學(xué)目標(biāo),我所設(shè)計(jì)的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就較好地幫助學(xué)生去理解水在大自然中的循環(huán)知識(shí),較為圓滿(mǎn)地完成了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

  上完這節(jié)課后,重新回顧課堂教學(xué)的安排以及教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的臨課發(fā)揮,感覺(jué)還較滿(mǎn)意。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性高昂。課堂教學(xué)任務(wù)基本完成。但遺憾之處還是有的,比如在創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景方面準(zhǔn)備得還不夠充分;還有在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),如果加上課件演示,將更加生動(dòng)形象地幫助學(xué)生理解了課文的意境,提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。

《我是什么》教學(xué)反思10

  《我是什么》是一篇科學(xué)說(shuō)明短文,它以擬人的手法和樸實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言向人們展示了水的變化及利害。課文以“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點(diǎn)明“我”就是水,更增添了趣味性。

  在教學(xué)時(shí),我以謎語(yǔ)導(dǎo)入,把水與學(xué)生所熟知的孫悟空聯(lián)系起來(lái),增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂中,我始終以“變”作為主題,重點(diǎn)講述水的狀態(tài)變化和住地變化,同時(shí)順帶講了水的循環(huán),讓學(xué)生了解水循環(huán),幫助學(xué)生理解水狀態(tài)變化的原理。

  朗讀是我這堂課的重點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)水變成云時(shí),我利用圖片讓學(xué)生直觀感受云的美,再用語(yǔ)言引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生,讓他們把這種美用不同的語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)水的住地這一段時(shí),我讓學(xué)生先想象動(dòng)作及意境,再融入感情朗讀,這樣學(xué)生自然就知道睡覺(jué)是安靜的,應(yīng)該讀輕一點(diǎn),而散步很悠閑,要讀輕快一點(diǎn),同樣奔跑熱烈,跳舞唱歌開(kāi)大會(huì)熱鬧,學(xué)生理解之后就能用不同的語(yǔ)氣將句子段落都讀得很好。

  抓住個(gè)別詞語(yǔ),讓學(xué)生理解詞語(yǔ)學(xué)會(huì)用詞語(yǔ)是我這節(jié)課的另一個(gè)目的。在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí),我抓住“落、打、飄”三個(gè)詞,讓學(xué)生感受于、雹子、雪的'不同特點(diǎn),并讓學(xué)生加上動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái),進(jìn)一步理解這三個(gè)詞的意思,感受課文用詞的準(zhǔn)確,然后讓他們來(lái)讀,這樣學(xué)生對(duì)雹子的力度和雪花的輕盈就會(huì)有深刻的印象,并且能在以后的習(xí)作中運(yùn)用起來(lái),體現(xiàn)出課堂的語(yǔ)文性。

  總的來(lái)說(shuō),這是一堂比較生動(dòng)的課,但是由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏,這堂課還是存在許多問(wèn)題。

  首先,雖然課堂上的朗讀很充分,朗讀的形式也比較多樣,但是朗讀僅限于朗讀,沒(méi)有將更多的知識(shí)層面拓展開(kāi),形成學(xué)生新的認(rèn)知沖突。

  其次,課堂結(jié)束后我沒(méi)有及時(shí)布置一些拓展型的作業(yè),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)該怎樣用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)保護(hù)水、珍惜水。

  另外,課堂前自己語(yǔ)言的重復(fù)、表述較快等也是存在的問(wèn)題?傊,這節(jié)課還存在不少問(wèn)題有待商榷,我也會(huì)更加努力將課堂教學(xué)落到實(shí)處,做真正有效率的教學(xué)。

《我是什么》教學(xué)反思11

  《我是什么》雖然是一篇科普文章,但是卻描寫(xiě)得生動(dòng)活潑,充滿(mǎn)童趣。作者運(yùn)用了第一人稱(chēng)自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明"我"就是水,更增添了趣味性。

  在教學(xué)時(shí)做到了以下幾點(diǎn):

  一,猜謎激趣導(dǎo)入新課

  課文是用第一人稱(chēng)描寫(xiě)手法寫(xiě)的,并且抓住了水是會(huì)變化的這個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)"變",我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來(lái)吸引大家。給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師,讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)通過(guò)設(shè)置一個(gè)懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰(shuí),具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用,而且與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么互為呼應(yīng)。通過(guò)讀課文,學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,猜出了是"水"。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是"水"。在講課時(shí)我把自己也融入到課文,和學(xué)生一起進(jìn)入這個(gè)角色,用師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到角色中,把自己就當(dāng)成"水"跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望,使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài),深入理解課文。

  二,形式多樣,主動(dòng)識(shí)字

  識(shí)字對(duì)于低段小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的,學(xué)好字詞為今后讀好課文,開(kāi)展有效閱讀打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是機(jī)械單調(diào)的識(shí)字方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,甚至形成嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng),使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣。因此,在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,我采用了多種形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字認(rèn)詞。魔方識(shí)字,開(kāi)小火車(chē),找朋友,讀文識(shí)字等,學(xué)生在良好的.氛圍中主動(dòng)識(shí)字,不亦樂(lè)乎。

  三,整體把握,感悟變化

  在教學(xué)云變成雨,雹子,雪這一段時(shí),我抓住了"落,打,飄"三個(gè)詞感受雨,雹子,雪的不同特點(diǎn),讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái),進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義,感受文章用詞的準(zhǔn)確。使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己仿佛也成了千變?nèi)f化的"水":先乘著陽(yáng)光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),或?yàn)橛,或(yàn)楸,或(yàn)檠?然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會(huì)雹子的力度和雪花的輕盈。

  四,多媒體輔助,升華感悟

  本教材是一篇知識(shí)性的科普短文,全文圍繞一個(gè)"變"字,講述了水在自然界中的許多變化形態(tài)。學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)十分缺乏,我用電腦課件制作出生動(dòng)形象的畫(huà)面應(yīng)用到教學(xué)中,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把復(fù)雜深?yuàn)W的自然常識(shí)變得一目了然,淺顯易懂,提高了教學(xué)質(zhì)量,豐富了感性知識(shí)。

  五,拓展練習(xí),感悟提升

  課文在即將結(jié)束時(shí)教師以一首詩(shī)讓學(xué)生體會(huì)感受水的用處,同時(shí)也將這節(jié)課的內(nèi)容也得到了升華。

  當(dāng)然整堂課也有不足之處:

  在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生朗讀的形式還應(yīng)再多一些,例男女生讀,小組讀,開(kāi)小火車(chē)讀,同桌等等,通過(guò)采用不同的形式一方面激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也便于更好地鞏固生字教學(xué),為詞語(yǔ)教學(xué)和理解課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)還應(yīng)在豐富一些,同時(shí)對(duì)學(xué)生的上課表現(xiàn)的評(píng)語(yǔ)還應(yīng)在具體而又有針對(duì)性一些,以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  教師的語(yǔ)速還應(yīng)在慢一些,由于低年級(jí)的學(xué)生思維相對(duì)比高段要來(lái)得慢一些,教師的語(yǔ)速過(guò)快會(huì)影響學(xué)生思考的空間和時(shí)間。

  在本堂課中,教師應(yīng)該更多地放手讓孩子去說(shuō)去想,發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng)造力。

  同時(shí),教師的生字范寫(xiě),還應(yīng)在規(guī)范些。

《我是什么》教學(xué)反思12

  《我是什么》是一篇知識(shí)性課文,文章的特點(diǎn)鮮明,是用擬人的寫(xiě)法,第一人稱(chēng)的敘述方式,介紹了水在自然界的變化,以及和人類(lèi)的關(guān)系。

  鄭文紅老師根據(jù)課文的特點(diǎn),課標(biāo)的理念,設(shè)計(jì)教學(xué),取得了很好的教學(xué)效果。

  首先要肯定的是重視讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)。通過(guò)反復(fù)讀書(shū),從課丈語(yǔ)言深入到內(nèi)容。第一次接觸課文,要求讀正確。再讀課文,要求讀流利,這時(shí)學(xué)生對(duì)課文還只是直覺(jué)的印象、淺層的了解。然后,自己再邊讀課文邊思考:從什么地方看出是“水”,這就需要學(xué)生抓住詞句去理解,接著在小組中交流,在全班交流,在學(xué)生交流的過(guò)程中,教師引導(dǎo)他們深入理解語(yǔ)言,并在理解基礎(chǔ)上再有語(yǔ)氣地朗讀。最后由讀正確到流利再到有語(yǔ)氣,逐步提高要求。隨之對(duì)課文的.理解也就由膚淺逐步深入。

  第二,教學(xué)設(shè)計(jì)新穎有創(chuàng)意。教師根據(jù)本文特點(diǎn)以自主、合作、探究做為線(xiàn)索,貫穿教學(xué)全過(guò)程。導(dǎo)入以猜猜“他是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心,主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望;繼而提出“從哪兒看出來(lái)的”引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)探究、合作探究,教師也參與其中,并在這過(guò)程中與學(xué)生平等對(duì)話(huà),起到組織者、指導(dǎo)者的作用。

  第三,重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文中精彩的詞句。起到了語(yǔ)文課豐富學(xué)生語(yǔ)言,感受漢語(yǔ)語(yǔ)言美的作用。如:對(duì)“打、落、飄"三個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生連線(xiàn)來(lái)鞏固所學(xué),聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)用詞之準(zhǔn)確。

  第四,針對(duì)二年級(jí)兒童的特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^形象手段,保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助理解語(yǔ)言。板書(shū)設(shè)計(jì)把水在自然界的循環(huán)用示意圖展示出來(lái),使學(xué)生一目了然。

  以上幾點(diǎn)希望對(duì)大家研討低段的閱讀教學(xué)有所啟示。

《我是什么》教學(xué)反思13

  上完這節(jié)課,我最大的感受就是整堂課,我能夠圍繞語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的目標(biāo),讓學(xué)生在了解自然常識(shí)的同時(shí),感受到語(yǔ)言文字的魅力。通過(guò)不同的方式,讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的味道。比如,抓住關(guān)鍵字、重點(diǎn)詞的理解,品讀,圖文結(jié)合,創(chuàng)設(shè)情境,展開(kāi)想象。讓學(xué)生感悟不同地方的水的不同狀態(tài),提高了學(xué)生的朗讀能力,培養(yǎng)了語(yǔ)感。把朗讀作為理解課文內(nèi)容,感受語(yǔ)言文字的重要手段。另外,通過(guò)這節(jié)課,我充分感受到學(xué)生飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)積極性,只要我們?cè)谡n堂上引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生是可以發(fā)揮出極大的潛力的。

  但我也覺(jué)得這節(jié)課有許多不足之處,例如朗讀的`形式還不夠多,對(duì)學(xué)生課堂上的發(fā)言,有的還未能及時(shí)作出評(píng)價(jià),還有問(wèn)題的提出不夠精煉。

《我是什么》教學(xué)反思14

  課文以“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點(diǎn)明“我”就是水,更增添了趣味性。在教學(xué)時(shí),我以謎語(yǔ)導(dǎo)入:“好吃沒(méi)滋味,臟了不能洗,掉在地面上,再也拿不起。”導(dǎo)入形式簡(jiǎn)潔、有趣,一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來(lái)。充分讓學(xué)生自讀課文后,拋出大問(wèn)題:“我”會(huì)變成什么?學(xué)生紛紛搶著回答。

  其中,有的學(xué)生回答:“我”會(huì)變成汽、云;有的學(xué)生回答:“我”會(huì)變成雨、雪、雹子;還有的學(xué)生回答:“我”還會(huì)變成露珠、霜。面對(duì)學(xué)生們的回答,我及時(shí)表?yè)P(yáng):你知道的真多!根據(jù)聲畫(huà)同步的教學(xué)方法,我很快將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式展現(xiàn)在黑板上,使學(xué)生感到親切、有趣、一目了然,課堂里的氣氛更加活躍。我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn):“如果你是它,你最想變成什么呢?為什么?找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀,說(shuō)一說(shuō)!庇谑牵淌依镆黄瑹狒[的場(chǎng)面。他們有的在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有感情地朗讀;有的繪聲繪色地表演起來(lái)……

  他們的答案五花八門(mén):有的說(shuō)愿意變成云,因?yàn)樵圃诓煌瑫r(shí)候能夠穿上不同顏色的衣服,特別奇妙!于是,我及時(shí)引導(dǎo):有的學(xué)生說(shuō)想變成雪,因?yàn)橄卵┠軌騼艋諝猓吧苊馈N揖凸膭?lì)他們練習(xí)有感情地朗讀。還有的學(xué)生說(shuō)愿意變成雨,我又問(wèn):“那你知道雨是怎么來(lái)的嗎?”有個(gè)學(xué)生說(shuō):“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧。”還有個(gè)學(xué)生說(shuō):“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了,它哭了,這樣就下雨了吧……”

  這樣的答案,在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。因?yàn),從自然科學(xué)的角度而言,這樣的答案只能說(shuō)幼稚甚至荒謬,但從文學(xué)角度而言,這樣的答案又充滿(mǎn)了想象力,甚至于,這種想象力還不限于文學(xué),它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說(shuō)過(guò):正是想象力,才是科學(xué)發(fā)明的原動(dòng)力。所以,它的挑戰(zhàn)性就表現(xiàn)在這里:既要對(duì)學(xué)生指出他們?cè)诳茖W(xué)角度上的答案錯(cuò)誤,又要充分鼓勵(lì)他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩,還恰恰說(shuō)明了他們對(duì)生活中自然現(xiàn)象的認(rèn)真觀察。

  這里面,就有了教師本人全面專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的問(wèn)題:要懂一點(diǎn)自然科學(xué)(至少是課文內(nèi)容所涉及到的),要懂一點(diǎn)文學(xué),要懂一點(diǎn)兒童心理學(xué),更要懂得當(dāng)遇到類(lèi)似的挑戰(zhàn)時(shí),如何在它們的交匯點(diǎn)上,po解這樣的`難題就這堂課的教學(xué)目的而言,我理解它首先是改革綱要中所指出的:“促進(jìn)學(xué)科之間的融合!闭n文內(nèi)容既是語(yǔ)文課,又是常識(shí)課,既是課堂上的書(shū)本教學(xué),又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學(xué)形式上,教師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位,師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上,既有聲,又有畫(huà),既有課文,又有謎語(yǔ),聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的交替沖擊,適合兒童情趣的方法反復(fù)運(yùn)用,使學(xué)生們對(duì)“水”的概念,領(lǐng)會(huì)得尤為清晰而深刻。

  智育之外,由“水”的概念引申到大自然的概念,熱愛(ài)自然,也同步進(jìn)行了啟蒙式的德育。有些地方,對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),也許過(guò)于深?yuàn)W,但教學(xué)實(shí)踐證明:只要能做到深入淺出、概念清晰,語(yǔ)言得當(dāng),就一定能受到預(yù)期的效果。

《我是什么》教學(xué)反思15

  反思這節(jié)課的教學(xué),我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自己,把“理解、體會(huì)、體味、感悟”教給學(xué)生,整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程,但同時(shí)也激活了學(xué)生的再造想象,對(duì)三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受,并通過(guò)極具個(gè)性化地朗讀向別人表達(dá)或展示出自己的感受。

  使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的.相互交叉、滲透和整合中,開(kāi)闊視野,激發(fā)想象和自主朗讀欲望,從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該語(yǔ)文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué),就是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的能力培養(yǎng),就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。

  學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠猜出“我”就是水,但是對(duì)水的各種形態(tài)的變化認(rèn)識(shí)的還不夠。特別是“云”,有的同學(xué)不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。

  學(xué)生對(duì)生活的觀察太少,很多學(xué)生都見(jiàn)過(guò)水的變化但是說(shuō)不出來(lái),應(yīng)教育學(xué)生多留心觀察生活,在生活中學(xué)習(xí)。

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