《索溪峪的野》教學反思(集合15篇)
作為一名到崗不久的人民教師,我們的任務之一就是課堂教學,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,那么你有了解過教學反思嗎?以下是小編收集整理的《索溪峪的野》教學反思,歡迎閱讀與收藏。
《索溪峪的野》教學反思1
這篇課文是小學第十一冊第4課,本課通過描寫索溪峪的奇麗風光,贊頌了索溪峪天然野性美,表達了作者暢游其間無比愉快的心情。
文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個野字;接著,分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最后,作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷,使自己感到從未有過的快慰和清爽。
在設計這一課的教學時,我主要采用了以讀帶講、品讀文章的方法,給學生一個坡度,借助朗讀,品味字里行間蘊含的情感。我的做法是:
一、以讀帶講、以讀悟語,品詞嚼句
這篇文章是借助語言文字把索溪峪特有的景色特點野展現(xiàn)出來,由于無法使用多媒體課件,因此在教學中,通過學生反復地朗讀,讓他們在自己的朗讀中理解、體會、品味,借助驚險、隨心所欲、不拘一格等重點詞語感悟出每個景色的野所表達的不同含義。
二、充分體現(xiàn)學生是學習的主體
。薄⑼ㄟ^學生與學生的教與學來培養(yǎng)學生的'語感。如:請個別讀得好的同學來說說你怎么讀的。
2、注意學生間讀書的點評。
。、教給學習方法,有坡度的讓學生學習。
這篇文章2至5自然段是平行的,我借助學習方法引導學生學習山的野,然后讓學生用同樣的方法學習另外3個自然段,體現(xiàn)了學生作為學習的主體。
《索溪峪的野》教學反思2
結合《索溪峪的“野”》談合作學習
新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式,陶行知先生也曾諄諄教誨我們,“把開發(fā)文明寶庫的鑰匙盡我知道的交給學生”。因此,教師在教學過程中,必須加強學生之間的相互交流改變單一的師生交流方式,將“教師的指導──學生的自主──小組的交流合作”三個要素進行動態(tài)優(yōu)化組合,形成師生之間、學生之間多向交流、多向協(xié)作。這樣通過小組交流合作式的學習方式,讓每個學生都參與到問題的討論和對語言的感悟中,使每個學生都有表達自己見解和表現(xiàn)自己能力的機會。同時,每一位學生不僅僅是課程的學習者,對于整個學習過程來說,本身已成為了一種學習的資源,實現(xiàn)了學習資源的共享。我在語文的教學中,進行了小組合作學習的嘗試。有迷茫,有感悟,現(xiàn)在我結合《索溪峪的野》的教學談談指導學生合作學習的體會。
一、創(chuàng)設平等的學習氛圍,使合作學習成為可能
小組合作學習需要平等、民主、寬松的教學氛圍,需要教師、同學合作交流的機會。師生之間、生生之間可以相互交流、相互尊重,學習中充滿溫情與友愛,像課外活動那樣充滿互助和競爭。只有這樣,才能讓學生在學習中感到平等和寬松,才能使他們積極、主動、大膽地進行交流與合作。
首先,我從建立師生之間平等關系入手,為合作學習做精神準備。
教師,作為學生學習的引路人更應該與學生共同參與合作,與學生一起完成相應的學習任務。因此,我總是以一名學習者的身份參與到課堂中。發(fā)表自己的意見,幫助學生解決問題。在教學《索溪峪的野》之前,我?guī)ьI學生進行了關于搜集張家界資料的小組合作。在合作中,作為一名合作的參與者,我和學生們一起進行資料的收集。和同學們一起上網(wǎng)瀏覽;和他們一道做資料整理等。通過這樣的交流與合作,使自己成為學生學習的伙伴。同學們在遇到問題的時候總是愿意與我一起討論與解決,也敢于對我的看法提出質疑,師生間進行合作與交流成為了可能。
其次,引導學生相互尊重,形成平等氛圍。
在小組合作中,組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關鍵。因此,我在班級中引導學生平等互助、相互尊重,以構建良好的班級氛圍。以往成績好的學生在小組合作學習的過程中,常常獨領風騷。成績較差的同學存在著自卑心理,往往是一言不發(fā)。面對這樣的情況,我從平時出發(fā),讓這些差生多表現(xiàn)自己的優(yōu)點,使他們自己樹立信心,讓那些優(yōu)生發(fā)現(xiàn)他們的長處。我在平時的訓練中,開展組內評出“忠實聽眾”,“最佳主持”,“優(yōu)秀組長”,“合作星”的評選活動,通過評選和老師的激勵,使學生學會了傾聽,學會了尊重,形成平等的學習氛圍。
二、建立有效的合作機制,使合作學習落到實處
合作學習不是簡單地將幾個人拼湊在一起,而應該對時間和人員等有合理的配置,以達到更好的學習效果。否則,小組合作只能成為幾個人的共同學習,而達不到小組合作所期望的交流與提高的.目的。據(jù)此,我在組織學生進行合作學習的過程中,建立有合作機制,有效地引導學生進行合作。
。、合理配置合作人員:
小組人員合理的配置,有利于小組合作順利、有效地進行,也助于學生在合作中發(fā)揮自身的潛能。因此,在小組交流讀書體會,探究感悟索溪峪的野時,我從學生的共同特點和個別差異出發(fā),根據(jù)理解能力,表達能力和組織能力的不同,在各小組中合理地安排優(yōu)、中、差三個層次的學生,形成了以6人為單位的小組。并且,每小組還選出了小組長,以組織、管理、協(xié)調小組的學習活動。
。、合理配置合作時間:
為了避免小組合作流于形式、走過場,在小組合作的時間配置上我引導學生進行了合理的安排,以保障學生有充足的時間去探索、討論、交流,讓不同層次的學生都有一定的收獲。在組織學生匯報自學體會后,給學生充足的時間進行思考、感悟、質疑,以產(chǎn)生對所需討論的問題的見解,然后再組織學生在小組進一步合作,形成小組的統(tǒng)一結果,在此過程中,我根據(jù)合作內容的需要,給予學生適宜的時間配置,以達到合作的充分。
。、合理配置合作內容:
合作內容是指每一節(jié)課需要解決的問題,也就是小組合作學習解決的具體問題。制定的合作內容的好壞決定了小組合作學習的成敗。因此,我在學生充分預習課文的基礎上,先組內交流自己的體會,讓每個學生都有信心表達。交流之后,提出合適的具有一定探索價值的認知目標,在《索溪峪的野》這課中,學生或感悟索溪峪的語言美,或領悟作者怎樣寫出索溪峪的野的,或質疑解疑。這樣,在合作內容上體現(xiàn)出層次性,難易程度,使學生保持合作學習的興趣。
三、采取適當?shù)脑u價方法,使合作學習充滿活力
沒有反饋,漢有評價,就很難激發(fā)學生的學習動力。為了讓小組合作學習能更有效、長久地進行,對學生的合作學習還應及時地給予反饋。展現(xiàn)優(yōu)秀的合作方式和成果,從而讓學生感受到小組合作的快樂與成功,提高學生進行合作的信心和興趣;糾正合作中存在的問題,保證小組合作的順利開展。
在教學《索溪峪的野》時,學生合作學習后,我首先對他們的合作過程給予積極的評價:最活躍的小組、最有收獲的小組、最團結互助的小組等,還將合作學習的評價和班級的“合作星”評比相結合,以激發(fā)學生的合作積極性。在合作過程評價的同時,反饋合作學習的成果。小組派代表匯報展示合作成果,老師給予適當?shù)狞c撥和激勵性評價,讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。
在小組合作的初涉中,我和我的學生們深深地感受到了合作學習的魅力。我們積極地融入其中,體會艱辛、享受樂趣。“運籌帷幄,而決勝千里”,一次又一次地獲得了合作的勝利!
《索溪峪的野》教學反思3
課文脈絡清楚,銜接緊密,過渡自然。在描述了對索溪峪的獨特感受后,作者的筆觸沿自己的視線所及,從遠處落筆,先寫山具有一種“天然的美,野性的美”;然后由遠到近,由山及水,發(fā)現(xiàn)水是從深山中 “蹦跳而出”的,充滿著野孩子的靈性;“當然”一詞,又引著讀者一起領略了小動物那十足的野性;行文至最后,不惟山水和小動物,連行走在其中的人們也變野了。輕松流暢的筆調,活潑生動的語言,讓讀者充分領略了索溪峪的“野”。文章有兩個特點:一是充分運用聯(lián)想和想象來表達獨特的感受;二是謀篇布局時,采用先概括后具體的.方法,在概括介紹索溪峪“野”的特點后,分山、水、動物、游人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。從內容到謀篇布局,學生學得得心應手、扎實到位,是學生仿寫的佳例。
《索溪峪的野》教學反思4
《索溪峪的野》是一篇閱讀課文。這篇課文,透過描述索溪峪的奇麗風光,贊頌了索溪峪天然野性美,表達了作者暢游其間無比愉快的情緒。文章語言生動傳神,意境優(yōu)美,是學習語言的好題材,更是憑借信息技術培養(yǎng)學生搜集整理資料,激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的好教材。
本課教學中,我以發(fā)展語言的理解和運用潛力為主線,多層次指導朗讀。教學充滿情趣,學生學得扎實,情感受到熏陶,思維得到啟迪,體現(xiàn)了新課標的理念的三大方面:
一、教學目標定位體現(xiàn)三維融合。
本課力圖在教學中使學生在讀中體悟文本資料,感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性,受到美的熏陶,同時學會一些體悟課文的方法:抓住文本重點語句體悟,邊讀邊想象體悟等,教師還關注學生語言的積累,三維目標自然有機的融合在一齊。
二、自主學習講究實效。
教學時,讓學生選取自己喜愛的.資料看看,讀讀,說說,教師把學習的選取權交給學生,染學生有充分的自由去自主探索,去讀書研究。教學課文"索溪峪的山"時,老師讓學生進行個體自學,使學生有個體的體會和感受,然后讓學生選取喜歡的一處交流學習方法及學習所得,這樣的學習有方法的
指導,有個體的思考,有思維的碰撞,學生自主學習有了實效。在組織個體學習,交流這一教學環(huán)節(jié)中,我又給了學生充足的自由空間,讓學生談自己喜歡的資料,并在有所體悟的基礎上進行感情朗讀;然后,透過小組匯報展示,在生生互動,師生互動的過程中,深化學生對文本資料與情感的體悟;在次此基礎上,教師引導學生再次感情朗讀,讓學生將自己體悟到的完美情感透過朗讀表達出來。教師巧妙的將學生的讀,悟,議結合在一齊,讀中感悟,以議促悟。老師始終將自己的主角定位在參與者,引導者,點撥者上,在老師的引導點撥下,學生不僅僅體悟了課文,而且學到了悟文的方法,從而真正實現(xiàn)使每一個學生都得到發(fā)展的目標。
三、關注學生個性化解讀。
在教學中明確指出:只要學生談自己所學的,談出自己的感受,只要合理就行,教師只適當點撥?梢,教學者充分尊重學生學習過程中的獨特感受,體驗和理解,以學生自己對課文資料的領悟代替教師的講解分析,以學生的感性體驗代替整齊劃一的理解指導。
總之,在今后的教學中,我應合理安排學生合作學習的環(huán)節(jié),激發(fā)學生情趣,重點訓練學生朗讀,帶給多種方式的語言實踐機會。
《索溪峪的野》教學反思5
《索溪峪的“野”》這篇課文,通過描寫索溪峪的奇麗風光,贊頌了索溪峪天然野性的美,表達了作者暢游其間無比愉悅的心情。
課文先總述,最后講自己的感受。課文可以分為三個部分。第一部分是全文總起段,點出了索溪峪的特點:野。第二部分作者分別從山、水、野獸和游人四個方面描寫索溪峪的“野”。最后一個部分抒發(fā)了作者的感受。
一、課堂教學成功之處
1、執(zhí)教者在教學中能理清文章脈絡,抓住“野”這個重點,圍繞“野”設計教學,制作網(wǎng)絡課件。教師所上的信息技術與語文教學整合課充分考慮了網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學目標預設,比較全面、具體,要求適度?梢钥闯,教師的教學始終是圍繞索溪峪的“野”來展開的。準備瀏覽的網(wǎng)頁,是為了給學生一個形象化的可視平臺,通過真實、生動、鮮明的影象、圖片,引發(fā)學生的感受。從最初的教學導入語,到最后的總結,教師始終突出了“野”,緊緊圍繞著教學目標在轉動。
。、教學方法多樣,以學生為中心:
教師在設計中能以學生為中心,讓學生提出自己所要了解的問題,以此問題為中心,組織學生選擇相應方法進行學習。能根據(jù)教學目的,學生的知識基礎,學生的認知規(guī)律以及心理特點,對教材進行了整體處理,利用網(wǎng)絡課件的形式重新科學安排教學程序;在整個教學過程中思路清晰,脈絡和主線能根據(jù)教學內容和學生水平兩個方面的實際情況,那就是索溪峪的“野”,;利用網(wǎng)絡渲染,激活學生思維教學時,根據(jù)課文的要求制作了網(wǎng)絡課件,搜集了大量的圖片、視頻以及相關的文字資料,讓學生在網(wǎng)上觀看索溪峪的視頻,讓他們初步感知的野、逼真的畫面使學生們興趣大增。因此,欣賞完后,學生無拘無束發(fā)表了自己的.見解,也大大地激發(fā)了學生閱讀文本的興趣。學生通過朗讀全文來初步感知的“野”。
。、在教學方式上,網(wǎng)絡背景下的學生獲得了與教師同等的學習資源:
教師的作用更多體現(xiàn)在問題設置,組織實施上。師生之間平等交流,共同探討成為可能。教師在建設主題網(wǎng)站時以優(yōu)美的風景錄象和圖片,為了方便學生理解索溪峪和桂林、廬山、泰山、黃山等中國名山的區(qū)別,站上關于桂林、廬山、泰山、黃山等名山風貌的圖片,既使學生直觀在感受到了桂林的秀,廬山的俊,……,也使學生感受到了索溪峪和桂林、廬山等名山相比所具有的獨特的“野性”的美。
4、在教學效率上,教師將張家界索溪峪、桂林、廬山、泰山、黃山等中國名山的有關資料、圖片都放在了站上,省去了學生直接上互聯(lián)網(wǎng)搜集信息的過程,使課堂效率更高。從課堂教學的角度來講,更貼近學生實際,可操作性更強。
二、課堂教學不足之處
1、語文教學中應在師生平等對話過程中進行,學生是語文學習的主人,語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。教師利用網(wǎng)絡課件來組織教學,給學生提供了自主學習,相互協(xié)作的網(wǎng)絡平臺。但是因為有了網(wǎng)絡,而忽略了生生之間、生機之間,師生之間的交流。
。、從這節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)多媒體信息技術的應用不在于多少,而在于是否適時適度,是否有利于學生更好地進行知識的學習、積累與應用。本次教學也有遺憾之處,教學預設還沒有完全達到,還應該充分體現(xiàn)學生、教師、計算機的互動,靈活運用教學平臺,缺少課堂生成。
。、學生還沒有切實參與到評價當中,教師的評價也是以知識評價與操作技能評價為主,對情感與價值的評價還體現(xiàn)不夠,評價內容只是以結果性評價為主,而對過程和方法評價少。
。、語文教學味不濃,情感、價值觀的目標達成不夠,學生的朗讀缺少個人體驗。對文中的重點佳句指導不夠。
三、新的教學設計
要以學生為中心,提供多種媒體給學生進行自主學習。在通過視頻導入后,讓學生了解張家界。初讀課文,緊抓索溪峪的“野”。突出山、水、動物、人四個方面,提供相關的學習提示。利用網(wǎng)絡論壇,提出自己所感興趣及所要了解的問題,與同學進行合作交流。在學習匯報中后完成相關的習題!菊憬〗B興市小學周建國】
《索溪峪的野》教學反思6
文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。文章在表達上有兩個特點:一是運用聯(lián)想和想象來表達獨特的感受。二是在謀篇布局時,采用先概括后具體描寫的方法,在概括地介紹索溪峪“野”的特點后,分山、水、動物、游人四方面進行具體描寫的。在授課之初,我們通過業(yè)研,確定了教學目標,要解決好以下幾個具體問題:
1.了解課文圍繞索溪峪的“野”寫了幾方面的內容,體會作者表達的思想感情。
2.緊扣課題、充分質疑,理解“野”在什么地方。
3.領悟作者的表達方法、體會作者如何展開聯(lián)想和想象來表達獨特的感受的。
4.聯(lián)系上下文體會句子的意思。
一、本課教學設計的一些淺顯的再認識:
(一)、由“野”存疑,切入教材
學生們學過的寫景的文章不少,但是從來沒有哪一篇文章用“野”字來形容景色的美麗。課后靜下心來重新審視這篇課文的題目,感覺我這節(jié)課的導語設計的太平淡了。沒有最大化的激發(fā)起學生進一步學習的欲望。
導入部分再設計:
師:同學們小小年紀,但眼界卻很開闊,請用三言兩語,講一講你到過的景區(qū)。
生1:我去過華山,自古華山一條路,那里很險。
生2:我游覽過桂林,姿態(tài)萬千,那里很奇。
師:中華大地蘊涵豐富,風景名勝數(shù)不勝數(shù)。請欣賞圖片。
師:我們今天足不出戶,卻要一起神游索溪峪。結合你查閱的資料談一談。
生:結合自己查閱的資料暢所欲言。
師:大家都暢談了自己眼中的索溪峪。在作者看來一走進張家界的索溪峪,腦子里一切意念遍都凈化了,單單地剩下了一個字——野。就讓我們在作者的引導下,去體會一下它所感受到的野。
設計的意圖:創(chuàng)設情景,與學生的實際生活緊密聯(lián)系,激發(fā)學生與文本的共同點,培養(yǎng)學生搜集資料,整理資料的能力。貼近生活,讓教材“活化”是學生所需。天性愛玩的'孩子們上課伊始就暢談游山玩水的感受,情緒必然高漲。接下來的美圖欣賞給了她們更為新鮮直觀的刺激,對資料的歸納也是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。
(二)、自讀自悟,獲得情感,領悟表達方法
語文教學要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。因此,我在教學時,從全文的角度設計問題,如:課文寫了索溪峪哪幾方面的野?每一部分都采用了怎樣的寫法?引導學生從布局謀篇的角度去考慮,了解課文的組織結構,從而運用到自己的作文中去。
我在教學山“野”這部分課文時,先是讓學生自主學文,然后找出作者介紹了索溪峪山哪幾方面的美。然后用師生對讀的方式引導學生細讀品味,在讀的過程中體會作者所要表達的情感,體會作者布局謀篇的方法。
在讀文之后,適時地出示索溪峪山的圖片,美圖的欣賞給了學生更為新鮮直觀的刺激,起到了幫助學生理解文本的作用。但是,課后自我反思時發(fā)現(xiàn),這部分內容處理的還是太粗糙了,還可以再細致一些。例如:可以把圖片的賞析,按照山美的三方面內容分別出示,品讀完“驚險的美”這部分內容,立即出示圖片欣賞,然后引導學生抓重點詞語談自己的理解,再指導學生朗讀,引導學生通過讀表現(xiàn)出索溪峪的山驚險的美。這樣安排更細致,效果更好。
品讀再設計:
師:你從哪些詞語當中感受到了這種驚險的美?(板書:拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫)
師:還有哪些地方讓你感受到這種驚險的美?(一線天、百丈峽,它們的名字聽著也讓人覺得害怕。)
師:通過你的讀,如何讓大家感受到這種驚險的美?(然后引導學生互評互議,如此這般逐漸提升學生對文本的理解。)
(三)、學法延伸,領悟“野”
精講完山“野”后,讓學生自學水“野”、動物“野”、游人變“野”這三部分。根據(jù)學習山“野”的方法,讓學生認知:水“野”、動物“野”、游人變“野”的段落。讓學生選擇自己最喜歡的語句讀讀,說說為什么喜歡?并在課文中做批注。教學設計中的設想是好的,但是課堂上所反映出來的缺失,這些內容學生都了解了,但是都浮于表面,感覺是走馬觀花。如何長文短講,精講精煉,還需要今后多研究。
二、針對業(yè)研的再認識:
學無止境,教無定法,但須有法,這個法就是老師自己獨有的教學特色和風格。但是這一風格也要基于對教材的準確把握上。教材整體的準確把握還有賴于集體業(yè)研。本次業(yè)研,雖說工作都已經(jīng)作了,但是從實際的情況看,做的還是不夠細致。
《索溪峪的野》教學反思7
《索溪峪的‘野’》是一篇閱讀課文,但是執(zhí)教者并沒有按閱讀課文來處理,看來是覺得這篇課文的語言很美,內涵很深,想給學生留下深刻的印象吧.這就是教師創(chuàng)造性地使用教材,這是新的課程標準所提倡的。
縱觀本課的實錄,感覺老師教得非常輕松,老師并沒有講什么美,也沒有用微言大義來闡述人與自然的關系。但是,我想所有的學生都會有很深刻的感受,并且這種感覺是源自內心的,是令學生難忘的。之所以能夠這樣,我覺得是教師處理好了幾個問題。
第一,語文究竟怎樣學的問題。言語作為一個承載物,必然承載很多意蘊,然而這種意蘊不可能通過教師的講解就完全可以傳遞。需要學生非常投入的去學習,就像教師說得“神游“一樣,學生必須和作者進行心靈的溝通,而這種溝通的主要途徑就是讀。教師設計了幾次讀,每一次都有目的、有反饋,并且體現(xiàn)了讀書的層次。朗讀整體感知,接讀檢查效果,瀏覽理清層次,默讀充分感受。學生在合作學習的時候教師還是提議讓學生去研究課文。
第二,讓學生成為學習的主人。讓學生成為學習的主人就要重視學生的獨特感受,這兩課時中教師始終尊重學生的感受,不管是“猜詞”,還是“我來創(chuàng)造”,都體現(xiàn)了教師對學生的尊重。從小組匯報學習成果也可以看出來,教師先讓匯報小組說創(chuàng)意,然后匯報,匯報以后讓他們自己找人評價,等其他學生評價完了,再讓匯報小組評價自己。教師很多地方都使用激勵性的評價,對學生說得不好的地方也能及時引導。教師把學生放在了重要的位置,喚起學生的自我意識。
第三,充分體現(xiàn)了三個維度。教師重視過程和方法,讓學生在語文學習的過程中體會語文學習的基本規(guī)律,在讀書中理解課文。更重視學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),教師創(chuàng)設各種情境,讓學生評價自己,評價他人,讓學生和山水融為一體,讓學生感受人和自然的關系。激發(fā)了學生的情緒體驗,要喚起學生的生活體驗,讓學生的生活和語文學習緊密結合在一起,讓學生的.情感和作者、和學習的伙伴產(chǎn)生共鳴。讓學生深入體驗作者的情感,就必須在學生的情感體驗和作者的情感表達之間建立一種聯(lián)系。這種聯(lián)系就是情境。教師就要在閱讀的過程中,創(chuàng)設多種情境讓學生走進作者的內心世界,走進文本表述的世界,走進自己的心靈世界。
《索溪峪的野》教學反思8
《索溪峪的“野”》這篇課文,通過描寫索溪峪的奇麗風光,贊頌了索溪峪天然野性的'美,表達了作者暢游其間無比愉悅的心情。
課文先總述,最后講自己的感受。課文可以分為三個部分。第一部分是全文總起段,點出了索溪峪的特點:野。第二部分作者分別從山、水、野獸和游人四個方面描寫索溪峪的“野”。最后一個部分抒發(fā)了作者的感受。
先在設計中以學生為中心,根據(jù)教學目的和學生的知識基礎,學生的認知規(guī)律以及心理特點,對教材進行了整體處理,在教學中我先讓學生理清文章脈絡,抓住“野”這個重點,圍繞“野”進行教學。讓學生提出自己所要了解的問題,以此問題為中心,組織學生選擇相應方法進行學習。學生初讀課文時,緊抓索溪峪的“野”。突出山、水、動物、人四個方面,與同學進行合作交流,在學習匯報中完成相關的習題。
《索溪峪的野》教學反思9
案例:
《索溪峪的野》是人教版第九冊第五單元第22課,課文主要介紹了索溪峪是張家界的一個主要景點這里的一切都是天然的美野性的美。通過讀課文知道了課文主要寫了索溪峪的山野水野動物野人野這四部分,重點學習了山野和水野這兩部分。山野這部分寫了三種美,一種是驚險的美一種是磅礴的美一種是隨心所欲,不拘一格的美。
重點突出了索溪峪的那中天然的美,野性的美。
分析:
課前讓學生查找了有關索溪峪的有關資料,。首先,讓學生了解祖國的大好山河。學生通過初讀課文知道了索溪峪的野,課題的野是指天然的美野性的美。然后,根據(jù)閱讀提示的四個問題進行學習,讓學生再讀課文學習山野這部分,學生通過桂林太秀了,廬山太俊了,泰山太尊了,黃山太貴了和索溪峪的天然美野性美比美。學生找住了重點進行重點,最后通過山野這部分的三種美的特點,說出了這種野性的美。學生通過讀,體會了作者的思想感情。通過配樂齊讀更加突出了索溪峪的山是野的。學生發(fā)言積極主動,充分體現(xiàn)了課改的也學生為主,體現(xiàn)了學生的學習興趣濃厚。又抓住了水野這部分,讓學生體現(xiàn)了水真是想從深山中蹦跳出來的野孩子。讀中感悟。學生通過看圖片讀進一步體會水野這部分。學生通過邊讀邊講解小組合作的方法學習方法,學習了動物野和人野這兩部分,充分體現(xiàn)了合作學習的好處。最后我們和作者一起體會 他當時的思想感情。真是從慰有過是快慰,從慰有過的清爽。
放學后,走在回家的'路上,我心里卻暖洋洋的。這節(jié)課終于順利完成,而且感覺還不錯。課前,心里是有一些緊張的,因為沒有試教,對教程的熟悉和時間的把握,心里都沒底;具有太大的不可預測性,真不知道在課堂上會發(fā)生什么;而且,也是剛教高年級的語文,真擔心與學生的交流會生疏,生怕駕馭不了課堂但一堂課下來,感覺找到了很多自己以前沒有感覺的東西又找回來了。上課真好!把課上好更是一種快樂。
《索溪峪的野》教學反思10
一、成功之處
1、抓住題眼,理清脈絡。在一開始出示課題后,我就緊緊抓住題目中得“野”字,先讓學生結合對課文的預習說說自己對于野字的理解(他們的回答讓我覺得很切合文本內容),然后出示正確的解釋,加深印象。當對野字有了較為深刻的理解時,再讓學生通讀全文,并思考全文又從哪幾個部分來具體描述“野”的。學生的理解能力很強,一下子就完成了任務。再者,在教學山野這一節(jié)時,我又提出類似的問題,學生受到之前問題的啟發(fā),這個問題也就顯得輕松一過了。從最初的教學導語,到文章的總結部分,我始終突出“野”字,緊緊圍繞題眼來教學。
2、對于現(xiàn)在的農(nóng)村孩子來說,出外旅游并不是那么簡單,大部分孩子的旅游范圍只局限于金華市,很多名山大川、秀麗風光他們沒機會領略,所以對他們來說,索溪峪的美景是陌生的、很難想象的。所以我在設計教學環(huán)節(jié)的時候,就把索溪峪的景色提前讓他們進行觀賞,而不是讀文之后再來看圖。我認為只有先形成直觀的印象,才能對后面文本的解讀打下良好的'基礎。不單單是在開頭,在后面的教學中我都堅持這一原則。
3、美蘊含在文字里,就需要我們通過仔細研讀、不斷研讀去挖掘。在教學山野時,先聽老師范讀,而后自由選擇一種自己喜歡的美去練讀,交流,指導糾正,指名讀,男女賽讀,和老師一起分段讀。在多種多樣的感情朗讀中,學生體會到了驚險、磅礴、隨心所欲與不拘一格的山野美。我并沒有花多大力氣,全靠學生自己在讀中的領悟。
4、雖說本文是一篇略讀課文,但不代表就應該撇開應用能力的教學,因此我安排了對雙引號所表示的作用、擬人句的練習。這對于學生來說并不是很難,但讓他們在無形中對這類知識加深了印象。
二、不足之處
1、對于整堂課的環(huán)節(jié),時間安排還沒有掌握妥當,以致一開始時間花的稍顯多了,導致課堂的最后十分鐘有點趕。
2、在課堂上給學生自由發(fā)揮的機會不多,與學生交流、互動也少了點,還沒有把課堂完全交給學生。
3、還沒有調動起大部分學生的學習欲望,讓一部分學生成了旁聽觀眾了,沒有照顧到整體。
三、改進措施
讓學生可以按照自己的意愿選擇自己的學習方式和學習伙伴。小組可以一起討論,推薦代表匯報討論結果;學生還可以用自己喜歡的方式朗讀課文;小組同學可以通過合作的方式來共同制作幻燈片……學生成了學習的主人,更重要的是,每個學生的意愿都得到了充分尊重,學生變得更自信,更有活力,也必定多了一份成功的把握。課堂上如果老師能多角度的指導朗讀,學生通過反復的讀體會索溪峪山的自然美,野性的美,不拘一格的美,學生就會真正的入情入境。
《索溪峪的野》教學反思11
作為一篇獨立閱讀課文,在一節(jié)課內要求學完,只有直奔主題,讓學生弄懂”野“的含義,”野“表現(xiàn)在哪里?文中的”山野“是文章精華所在。這時我聯(lián)想到對學生來說,寫景的作文歷來是重點也是難點,我就想好好利用這個機會給學生體會寫景文章的方法。開課時我讓學生回顧寫桂林山水的特點,后通過自讀討論找出索溪峪的山的特點:野、驚險、磅礴、隨意。這時追問”野“的意味是什么?學生很快就找到不過是自然一意,不經(jīng)人工雕琢之意。有感情地讀讀后,其他部分放手讓學生自學。在學生匯報中我不露痕跡地讓學生明白寫景的'文章要重在有自己的感受!
《索溪峪的野》教學反思12
索溪峪的野這篇課文,我本人是很喜歡的,因為身臨其境的感受過張家界的山水和動物,自己在那大自然的情境中返璞歸真了,所以決定選擇這一課來講。
語文教學要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。因此,在教學山“野”這部分課文時,先是讓學生自主學文,找出些“野性美”的句子,圈點批注。接著,讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來,可以是自由輕聲讀,可以是默讀,快速讀,讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪,覺得怎樣能讀出野性美,就怎樣讀。學生匯報讀后感受時,各抒己見引導學生聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活體驗,聯(lián)系搜集的資料,說說自己喜歡的理由,談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解,并讓學生在情感體驗中,培養(yǎng)良好的語感。同時,讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙,在反復誦讀中體會作者的情感。
媒體的運用是這節(jié)課的一大亮點,不只是孩子,聽課的老師也對索溪峪的美景嘆為觀止。只有讓孩子們感同身受,才能激發(fā)出他們讀書的熱情,才能讓孩子們愛上課文,愛上語文,由愛引思,課文的內容,文章的中心感悟自然水到渠成。
最后這節(jié)課的最大問題便是時間的分配,匡校長聽后也對這節(jié)課提出了中肯的建議,索溪峪的山講的.、讀的是很到位,但對于一片自讀課文來說,這樣的時間安排是欠妥當?shù),后面的水、動物、游人只能一帶而過,課的后半段略顯突兀,這也是我以后要斟酌和修改的地方,謝謝領導的引領和指點。
《索溪峪的野》教學反思13
一、教學目的:
1 讀懂課文,感受索溪峪的美,受到熱愛祖國壯麗山河的思想教育,陶冶美的情趣,提高學生的審美能力。
2 有感情地朗讀課文。
二、教學重難點:
體會索溪峪的"野"表現(xiàn)在哪些方面,領悟作者的表達方法。
三、教學思路:
《索溪峪的"野"》這篇課文最突出的'表達特點,是抓住事物的主要特點,采用先概括再具體描寫的表達方法。從全篇看,首先用一個"野"字概括出索溪峪風景區(qū)景觀的特點,然后從山"野"、水"野"、動物"野"、游人變"野"等四個方面進行具體描述。從這四個方面的描述看,也是先概括出特點再具體描述。教學時以第二自然段為例,要引導學生談談這一寫法上的特點。
要讓學生多讀,體會文中"野"是種純天然的美,從語言中感受索溪峪美麗的自然風光。中間我還設計了"模擬法庭"這個環(huán)節(jié),讓學生現(xiàn)場為索溪峪的山、水、物、游人做辯護人,從辯護出進一步感受到索溪峪的這種自然美。
開頭環(huán)節(jié)放《索溪峪》風光片的錄像,目的是讓學生用視覺去感受索溪峪的天然美,然后再從語言文字中來體會。為了把學過的知識能運用到實踐中去,課堂結束前我趁機讓學生為風光片寫導游詞,使學生真正做到學以致用。
四、教具準備:
課件
五、教學時間:
一課時
六、教學過程:
一、課前導入,感受整體美。
1.師:我們知道"桂林山水甲天下",因為它太秀了,而泰山作為五岳之首,又太尊了,黃山又以黃山奇石而聞名世界,它太貴了。 今天,我們一起去湖南省張家界的索溪峪旅游一番,旅游歸來后看看你能不能也用一個字歸納一下索溪峪的景色給你的感覺。(錄像:索溪峪的風光 可配音樂)
2、說說看索溪峪給你留下了怎樣的印象?
{學生從課題中能毫不猶豫地說出是"野"字,但是他們還不理解"野"的意思,教師這時可結合風景適當點撥一下索溪峪不是家化的美,是一種天然的、不加修飾的野性美。}
3、板書課題:索溪峪的"野"。(索溪峪:索溪流過的"山谷")
"野"字上為什么要加引號?
課件出示引號用法——"我來想想",學生選擇。( )
A、表示引用的部分。
B、表特定稱謂或需要著重指出的部分。
C、表否定或諷刺的意思。
《索溪峪的野》教學反思14
六上第2篇課文《索溪峪的“野”》就是一篇很好的習作范文。全文采用先概括后具體的方法謀篇布局:在概括介紹索溪峪“野”的特點后,分別從“山野”、“水野”、“動物野”、“游人野”四個方面進行了具體描寫。每一方面的描寫都采用同樣的方法。例如,寫索溪峪的山,先概括地指出山芋野性的美,接著從山具有“驚險的美”、“磅礴的美”、“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫。另外,課文用了擬人手法和聯(lián)想的表達方法,把“山”、“水”、“動物”描寫得別具一格、富有情趣、野趣盎然。
品讀著這么靈動有趣的美文,孩子們的心情也是十分愉悅的,都被作者深厚的文學底蘊深深折服了。在我的引導下,孩子們一個個躍躍欲試,也想嘗試著創(chuàng)作一篇美文。
先仿課題。通過探討,一個個擬人化的作文題目出爐了:《苗寨的“美”》、《喀納斯的“秀”》、《日湖的.“青春活潑”》……
再仿結構和語言。因為有了范文的引路和老師的指導點撥,學生在布局謀篇時,完全沒有問題,就是遣詞用語得花心思。不過,學生寫起來還是比較得心應手,有幾個學生的習作投稿后即被錄用發(fā)表。
用好教材,超越教材,材盡其用,就能讓閱讀和寫作的互動作用發(fā)揮得淋漓盡致,就能讓習作教學找到“柳暗花明又一村”的豁朗。
超越,在萬山之巔,永無止境,但我會執(zhí)著前行,爭取讓自己的習作教學上有所作為,盡其所能讓自己的學生獲益。
《索溪峪的野》教學反思15
“老師是導游?”——《索溪峪的野》教學反思
《索溪峪的野》這篇課文,透過描述索溪峪的奇麗風光,贊頌了索溪峪天然野性美,表達了作者暢游其間無比愉快的情緒。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描述。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字;之后,分別描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最后,作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷,使自己感到從未有過的快慰和清爽。
文章思路清晰,學生理解起來并不困難。難在讓學生透過文字的描述,想象索溪峪的野性風光。幸好我在三年前去過那里,實拍了當?shù)氐娘L光,利用多媒體視頻展示了我游覽的過程!袄蠋,這不是您嗎?”“啊,老師,您是導游!”………不僅僅讓學生羨慕不已,還調動了他們的'興趣。而不少孩子也在家里就找到了很多圖片,課堂上小組之間能夠互相欣賞。最后的工作就是教給學生語言文字的品味賞析。課堂上,我創(chuàng)設情境,讓學生充分地朗讀,讀山的野。讀水的野,讀動物的野,讀游人的野,喜歡哪部分就讀哪部分。孩子們興趣盎然,讀出了韻味,讀出了個性,讀出了特色。讀得感興趣了,再試著背一背。學生的情感一旦被激發(fā)出來,將一發(fā)不可收。
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