- 相關(guān)推薦
貝多芬語(yǔ)文月光曲教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的貝多芬語(yǔ)文月光曲教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
貝多芬語(yǔ)文月光曲教學(xué)反思1
《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文，講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)故事，既表現(xiàn)了大音樂(lè)家貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和熱愛(ài)，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華，同時(shí)也告訴人們，美好樂(lè)曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章熔傳說(shuō)、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。
語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視積累、朗讀和運(yùn)用。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程，不可不尊重編者意圖。這篇課文最亮的語(yǔ)用點(diǎn)在于第九段皮鞋匠聽(tīng)到樂(lè)曲后產(chǎn)生的聯(lián)想，編者選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中，受到美的熏陶，感受音樂(lè)藝術(shù)的魅力；二是體會(huì)作者在敘事中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，使文章的表達(dá)更加充實(shí)、感情更深刻。
在此之前，學(xué)生對(duì)于聯(lián)想的運(yùn)用在本冊(cè)第一單元已有接觸，并不陌生，但運(yùn)用聯(lián)想來(lái)描寫(xiě)音樂(lè)、特別是運(yùn)用聯(lián)想畫(huà)面的變化來(lái)體現(xiàn)音樂(lè)旋律的變化卻是第一次接觸，所以，課上老師必須以感悟作者運(yùn)用聯(lián)想畫(huà)面變化體現(xiàn)音樂(lè)變化這一方法為重難點(diǎn)，運(yùn)用多種方法加以突破。
“弱水三千，只取一瓢飲”。與其什么都教但什么都沒(méi)教會(huì)，什么都練但什么都沒(méi)練成，還不如強(qiáng)調(diào)一課一得，通過(guò)設(shè)置專項(xiàng)訓(xùn)練，追求有效突破，讓學(xué)生確有所得。所以，我大膽取舍，遵循語(yǔ)文教學(xué)“一課一得”以及學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)的新課標(biāo)理念，從文本的語(yǔ)言特色出發(fā)，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)：感情朗讀第九自然段課文，感受《月光曲》優(yōu)美的意境，體會(huì)貝多芬所具有的卓越才華。能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)展開(kāi)聯(lián)想用畫(huà)面描寫(xiě)音樂(lè)的方法并運(yùn)用。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中，受到美的熏陶，感受音樂(lè)藝術(shù)的魅力。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)為學(xué)習(xí)展開(kāi)聯(lián)想用畫(huà)面描寫(xiě)音樂(lè)的方法并運(yùn)用。
上課伊始，我引導(dǎo)孩子回顧課文主要內(nèi)容，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括。讓孩子整體感知文本，隨后直奔具體描寫(xiě)月光曲的第九自然段，突出精髓。在教學(xué)中我舍棄繁瑣、機(jī)械的分析、解釋。這篇文章的生命氣息在于意境美——環(huán)境是美的，人的心靈是美的，而音樂(lè)則是美得極至。所以，學(xué)生無(wú)論從中感悟到什么都是在與作者直接對(duì)話，都是有價(jià)值的情感體驗(yàn)。于是，在“感悟聯(lián)想”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我充分尊重學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，拋出一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題“你從哪里體會(huì)到月光曲旋律的優(yōu)美？”，讓學(xué)生去用“心”感悟，不做任何限制，不要統(tǒng)一答案，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的思考、想象、表達(dá)的空間。課堂上學(xué)生所表達(dá)的是自己獨(dú)特的理解和體驗(yàn)，這些體驗(yàn)遠(yuǎn)比教師講出來(lái)、問(wèn)出來(lái)的要深廣得多；而我則是不露聲色，不留痕跡地做提煉——提煉畫(huà)面變化、提煉寫(xiě)作方法。這樣一來(lái)，通過(guò)自讀自悟、小組合作、交流展示等生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等多種學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生自主探究作者寫(xiě)法。而我只是通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、個(gè)性化的有效評(píng)價(jià)讓學(xué)生感悟、提升、得法，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者運(yùn)用聯(lián)想畫(huà)面變化表現(xiàn)音樂(lè)變化的寫(xiě)作方法。
接下來(lái)我播放優(yōu)美的《月光曲》，讓孩子們?cè)趯?duì)文字有了充分感悟的基礎(chǔ)之上用心聆聽(tīng)音樂(lè)，對(duì)比感悟旋律的變化，帶著感悟、和著音樂(lè)再讀。孩子通過(guò)讀課文，能從字里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，通過(guò)讀來(lái)表達(dá)與強(qiáng)調(diào)自己的對(duì)音樂(lè)的理解，也加深了其對(duì)課文的理解。最后，我緊扣“讀寫(xiě)結(jié)合”專題，讓孩子們運(yùn)用聯(lián)想畫(huà)面的變化來(lái)體現(xiàn)音樂(lè)旋律的變化這一方法來(lái)寫(xiě)一段美妙的音樂(lè)，孩子們已經(jīng)在我的`引導(dǎo)下真正理解了聯(lián)想畫(huà)面變化的寫(xiě)法，這個(gè)部分遷移和運(yùn)用，學(xué)生自然是水到渠成，寫(xiě)起來(lái)毫不費(fèi)力，學(xué)生筆下的文字也一個(gè)比一個(gè)優(yōu)美。而這正是因?yàn)槲颐鞔_了“通過(guò)聯(lián)想描寫(xiě)音樂(lè)”的操作要點(diǎn)，為學(xué)生言語(yǔ)技能的形成提供了規(guī)律支撐，并落實(shí)了“明確目標(biāo)——充分自學(xué)——精要點(diǎn)撥——強(qiáng)化訓(xùn)練——展示檢測(cè)”這五個(gè)步驟，使語(yǔ)言訓(xùn)練的流程趨于完整扎實(shí)的最終呈現(xiàn)。
這節(jié)課上，我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流是和諧、自然、愉悅的，這源于我教師角色的轉(zhuǎn)變。課堂上我不再是“滔滔不絕”的“講師”，而是平等中的“首席”。整堂課的教學(xué)目標(biāo)是在我與學(xué)生師生共同研究、探討、交流的氛圍中完成的。在這種氛圍中，由師生交流創(chuàng)造的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材本身；在這種氛圍中，我和孩子們所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)文本的局限。文學(xué)作品是“個(gè)性化產(chǎn)物”，閱讀是“個(gè)性化行為”。此時(shí)《月光曲》一課留給學(xué)生的正是可以自由地展示個(gè)性和藝術(shù)的廣闊空間。
這堂課的反復(fù)磨課到最終呈現(xiàn)，讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到只有充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，把課堂還給孩子，這樣我們才能讓課堂成為樂(lè)園，才能真正享受課堂。在最開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然心中也知道那些理論，但真正實(shí)踐操作起來(lái)總覺(jué)得那么難。我總有諸多的不放心，擔(dān)心孩子說(shuō)不好，擔(dān)心我們講到，擔(dān)心他們學(xué)得不到位，所以總是舍不得放手，課堂上總有牽的痕跡，牽著孩子讀，牽著孩子品，牽著孩子悟。其實(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，課文只是例子，老師只需引導(dǎo)學(xué)生以課文為例通過(guò)自讀自悟、小組合作、交流展示讓學(xué)生自主探究作者寫(xiě)法。老師通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、個(gè)性化的有效評(píng)價(jià)讓學(xué)生感悟、提升、得法，并最終學(xué)會(huì)運(yùn)用，這才是真正尊重學(xué)生，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上。在我教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷調(diào)整中，我的課堂越來(lái)越開(kāi)放，學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越自主，而孩子們給我的驚喜也越來(lái)越多。所以，在新課標(biāo)的指引下，在生命化課堂的理念中，我們老師一定要更新理念，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)身。所謂不破不立，雖然這個(gè)轉(zhuǎn)變的痛苦的，但看到孩子們真正自主地展開(kāi)討論，享受思考的過(guò)程，這種痛苦的轉(zhuǎn)身值得！
課堂因生命的全心投入而鮮活，因生命的相互潤(rùn)澤而成長(zhǎng)，因生命的自由而綻放出燦爛之花。愿我們每一位語(yǔ)文老師都能在文質(zhì)兼美的課文中，撐起一支生命長(zhǎng)篙，引領(lǐng)孩子向青草更青處漫溯，去領(lǐng)略語(yǔ)文天地中的無(wú)限風(fēng)光。
貝多芬語(yǔ)文月光曲教學(xué)反思2
教師是課堂中的引導(dǎo)者。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中充滿激情，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)及自我的表現(xiàn)。本人在《月光曲》一課中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分利用先進(jìn)教學(xué)條件（多媒體技術(shù)及ＦＬＡＳＨ技術(shù)），自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內(nèi)涵，融入自己對(duì)課文的理解及自己的激情，讓學(xué)生在教師的激情中尋找學(xué)習(xí)的激情，尋找課文的內(nèi)涵，以達(dá)到事半功倍的效果。
一，教師充分理解課文，并把自己的感受融入課堂當(dāng)中。
《月光曲》一文是講述《月光曲》創(chuàng)作的一個(gè)傳說(shuō)。這個(gè)傳說(shuō)中所呈現(xiàn)出來(lái)的是貝多芬先生對(duì)廣大勞動(dòng)人民及窮苦家庭的關(guān)心及愛(ài)護(hù)，也展現(xiàn)出來(lái)貝多芬的高超的音樂(lè)造詣及藝術(shù)修養(yǎng)。要理解好這篇課文，就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng)作的作品，以及關(guān)鍵在于對(duì)《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》，在網(wǎng)上尋找有關(guān)資料，對(duì)貝多芬及其所創(chuàng)作的作品，以及《月光曲》都有了一定的了解。從資料中，我知道貝多芬相關(guān)的生平事跡及有關(guān)作品的情況，（并重點(diǎn)了解了《月光曲》的情況。關(guān)在教授之前就讓學(xué)生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，是貝多芬的第十四鋼琴曲，又稱《升C小調(diào)奏鳴曲》，寫(xiě)于1801年。這曲子初版上有“獻(xiàn)給黛莉冉”字樣。黛莉冉是貝多芬的戀人，是一個(gè)伯爵的女兒。后來(lái)，黛莉冉遵從父母之命，嫁給了加路倫彼爾伯爵。這首題贈(zèng)給朱麗葉塔的升C小調(diào)鋼琴奏鳴曲，寫(xiě)作於一八一O年。起初只題作「幻想曲風(fēng)奏鳴曲」后因詩(shī)人雷斯達(dá)布在文字上的渲染，才出現(xiàn)「月光曲」的別稱。《月光曲》的起名有兩種說(shuō)法。一種說(shuō)法是德國(guó)詩(shī)人路德維希·萊爾什塔勃（1799年—1860年）聽(tīng)了該曲后聯(lián)想到瑞士疏森湖上的月光而取名的；另一說(shuō)是出版商因?yàn)檫@樂(lè)曲的標(biāo)題不容易引起人們注意擅自定的。 而課文則采用一個(gè)傳說(shuō)來(lái)講述《月光曲》的來(lái)歷。在教學(xué)之前，讓學(xué)生充分地了解相關(guān)知識(shí)，有利于對(duì)課文及貝多芬這人的理解。也為感受《月光曲》埋下了感情伏筆。
二，利用音樂(lè)及相關(guān)的圖畫(huà)讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活的根�！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對(duì)我們的學(xué)生而言，實(shí)在太過(guò)于遙遠(yuǎn)了。所以，在教學(xué)中，我采用“體驗(yàn)探究法”閱讀課文，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用ＦＬＡＳＨ讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí)，觀看課文中所相對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，再讓學(xué)生閉眼細(xì)心聆聽(tīng)《月光曲》，讓他們?cè)谀X海中形成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相對(duì)比，讓他們加深對(duì)課文的理解。然后，讓學(xué)生畫(huà)出文中相對(duì)應(yīng)的句子、詞語(yǔ)，加深對(duì)課文的理解。如讓學(xué)生劃出描寫(xiě)兄妹倆在聆聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫(huà)面的句子，再對(duì)比一下自己在ＦＬＡＳＨ中所看到的.畫(huà)面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語(yǔ)：好像，仿佛。讓學(xué)生能夠了解文中的詞語(yǔ)、句子。就這樣，通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂(lè)的“樂(lè)曲線”有機(jī)地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
三，以自己的理解滲透入學(xué)生當(dāng)中。
本人對(duì)《月光曲》的理解是比較深刻的。課前，我曾多次聽(tīng)《月光曲》這一首曲，覺(jué)得這曲中所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動(dòng)聽(tīng)的。因此，在教學(xué)中，我也同樣地讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個(gè)畫(huà)面（第二次“三步分解”樂(lè)曲再一次理出人物感情變化線）：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪�！�
這不僅是聽(tīng)，還要讓學(xué)生想象，讀出來(lái)。在充分理解之后，還讓學(xué)生根據(jù)我所出示的畫(huà)面哼出相應(yīng)的旋律，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點(diǎn)及感受，再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達(dá)到情感上的升華。最后，讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達(dá)之美、意境之美和人性之美的同時(shí)，亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值。
通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對(duì)課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。
【貝多芬語(yǔ)文月光曲教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《月光曲》教學(xué)反思02-11
《月光曲》教學(xué)反思05-03
月光曲教學(xué)反思11-03
音樂(lè)巨人貝多芬教學(xué)反思04-11
《月光曲》教學(xué)反思(15篇)07-22
月光曲教學(xué)反思15篇02-19
《月光曲》教學(xué)反思精選15篇06-12
《月光曲》教學(xué)反思15篇02-12
月光曲教學(xué)反思(15篇)02-26