新課標(biāo)教學(xué)的反思
在日常生活中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的新課標(biāo)教學(xué)的反思，歡迎大家分享。
新課標(biāo)教學(xué)的反思1
一
教師的教育教學(xué)能力是在實踐探索中得到逐步提高的。教學(xué)反思作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)教師的教學(xué)靈感和智慧，使教師能探索獨具特色的教學(xué)方式，完善和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，最終促進自身的成長與發(fā)展，甚至實現(xiàn)自我超越。教學(xué)反思的過程可分為四個環(huán)節(jié)：
1.初步實踐：發(fā)現(xiàn)問題
及時發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，或許是自己腦海中一個靈感的閃現(xiàn)，或者是同學(xué)們在課堂上的表現(xiàn)，或者是通過與同事、同學(xué)交流得到提示和意見等等，都能幫助教師充分認(rèn)識到教學(xué)中的紕漏與不足。
2.基本理論：分析問題
通過對發(fā)現(xiàn)的問題的進行深入分析，重新審視自己教育教學(xué)行為和理念，明確問題的根源所在，形成基本的、系統(tǒng)的理論認(rèn)識。
3.指導(dǎo)實踐：實施策略
基于明確的問題和系統(tǒng)的理論，教師可以從教學(xué)實際出發(fā)創(chuàng)造性地構(gòu)建解決問題的方案和策略，從而指導(dǎo)教師進行新的教學(xué)活動。
4.提升理論：解決問題
依據(jù)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實際情況，靈活運用和實施解決問題的方案和策略。任何事物都不是完美的，在這一過程中，仍然能發(fā)現(xiàn)新的問題，再通過分析問題，進一步完善原有的理論和認(rèn)識，從而又開始新一輪的反思循環(huán)。
如此往復(fù)循環(huán)的反思，使教師的教育教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)不斷得到提高，只有我們教師自身的發(fā)展，才能有學(xué)生的發(fā)展。
二
筆者以第一單元第4課《專制皇權(quán)的不斷加強》為例進行教學(xué)反思。本課思路很清晰，是按照時間先后順序羅列各朝代的史實，自秦至清加強皇權(quán)、消弱相權(quán)的中央機構(gòu)改革的措施和制度。由此，課堂上簡單地給學(xué)生列出了這一過程，然后指導(dǎo)學(xué)生進行歸納、概括：
秦朝：三公九卿制，中央設(shè)丞相，幫助皇帝處理全國政事。
西漢：內(nèi)外朝制度，中朝為決策機構(gòu)，加強皇權(quán)。
隋唐：三省六部制，三省分工使宰相的權(quán)力一分為三，三省長官大都品位較低，削弱相權(quán)，加強了皇權(quán)。
北宋：二府三司，在宰相之下增設(shè)參知政事為副相，分割
宰相的行政權(quán)；設(shè)樞密使管理軍事，分割宰相的軍權(quán)；設(shè)三司
管理財政權(quán)，分割宰相的財政權(quán)。
元朝：一省制，設(shè)中書省為最高行政機關(guān)，行使宰相職權(quán)。
明朝：裁撤中書省，廢除丞相制度，由皇帝親自掌管六部，直接管理國家政事，專制皇權(quán)發(fā)展到了新的高度。設(shè)內(nèi)閣，行使實際上的宰相權(quán)力，只是與以前相比被嚴(yán)重消弱。 清朝：清初仍以內(nèi)閣作為政府的中央機構(gòu)；內(nèi)閣之外又設(shè)有議政王大臣會議討論軍國大事。康熙時設(shè)南書房分內(nèi)閣之權(quán)。雍正成立軍機處，成為執(zhí)政的最高權(quán)力機關(guān)，完全聽命于皇帝，專制皇權(quán)達(dá)到頂峰。
最后由學(xué)生討論，并繪制一幅中央機構(gòu)演變的簡圖，理解古代專制主義中央集權(quán)制度的含義及其發(fā)展趨勢。本課看似簡單實則抽象晦澀，甚是枯燥無味，學(xué)生也反應(yīng)很平淡，課堂氣氛沉悶。課后，反思教學(xué)中的'不足和錯誤：
第一，本課只是采取教師直接講述的方法，不能使學(xué)生更直觀的認(rèn)識和理解問題，也很難深刻把握各朝中央機構(gòu)改革實質(zhì)和影響。
第二，在教學(xué)過程中只是讓學(xué)生了解每個朝代的制度，以及總的發(fā)展趨勢，這都是課文中知識點的簡單羅列，沒有更深入的逐一分析和比較各制度前后的聯(lián)系與變化，因而不能形成清晰地脈絡(luò)。
第三，學(xué)生雖然參與討論，但是由于設(shè)置的問題比較抽象、僵硬，使整個課堂缺乏輕松、自由、和諧的氣氛。
三
高中歷史新課改理念要求使學(xué)生開闊視野，拓展思路，更深刻的分析問題，更透徹的理解問題。結(jié)合學(xué)生的思維特點，針對以上不足，筆者運用新的教學(xué)策略和解決辦法：
首先，向?qū)W生展示更有趣、更直觀的史料。如《皇權(quán)與相權(quán)此消彼長》的漫畫，宰相“坐———站———跪”的變化使本課抽象的內(nèi)容變得更形象生動，吸引住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣。
其次，分析朝代之間制度的演變，比如：魏晉南北朝和隋唐的三省六部制、明清的內(nèi)閣制等演變過程中的聯(lián)系和變化，使學(xué)生對這一知識點形成整體認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和分析解決問題的能力。
最后，綜合考慮學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)置不同層次和梯度的問題，如填空題，選擇題和材料解析題。讓每個學(xué)生都有機會參與課堂活動，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，主動性。
“經(jīng)驗+反思=成長”，教師在教學(xué)過程中運用自己的智慧不斷反思，并在研究和課堂實踐中勇于探索創(chuàng)新，才能促進自身能力的發(fā)展。
新課標(biāo)教學(xué)的反思2
我執(zhí)教的是蘇教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇識字課(識字六)。本課是圖文聯(lián)系，詞串組成的韻文。教學(xué)中不要在理解上多花時間，而要在反復(fù)誦讀中把識字，理解詞語，認(rèn)識事物融為一體。反復(fù)誦讀中，把學(xué)生帶入想象鄉(xiāng)村夏夜意境，引起學(xué)生的遐想。剛從課堂上走下來的我，仍然充滿了激情和自信�；叵肫鸷蛯W(xué)生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動不已。現(xiàn)在，我將結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎蚁塍w現(xiàn)的教學(xué)思想。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在新標(biāo)中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會積極投入其中。于是，我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，小朋友，春天過去了，什么季節(jié)到了?喜歡嗎?
咱們今天要學(xué)習(xí)的一篇識字6，就是描寫夏天晚上的景色和有趣的.故事，想學(xué)嗎?這樣學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。
二、趣味識字，培養(yǎng)學(xué)生
1.學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學(xué)生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。
三、還學(xué)生真正“讀者的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。
1.把時間留給學(xué)生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達(dá)。
2.讀書指導(dǎo)具有層次性。
3.質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
4.讀書形式多樣。有自由練讀，指名讀，開火車讀 ，打亂順序讀，小組比賽讀等。
新課標(biāo)教學(xué)的反思3
從年齡特點來看，一年級的學(xué)生對游戲最感興趣，所以“標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為住�！弊裱@個原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計了游戲，如開火車游戲、找朋友游戲（組詞）、拍手歌等。在游戲活動中，學(xué)生保持著一種激情，有著新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學(xué)習(xí)在游戲與活動中變得輕松而愉快。
一節(jié)課學(xué)生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。特別是一年級的學(xué)生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉(zhuǎn)移注意力，自己玩自己的了。我在教學(xué)aoouiu時遇到這樣的情況，當(dāng)我準(zhǔn)備教這些拼音字母時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生早已認(rèn)識，正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我讓學(xué)生自己去嘗試發(fā)音，體會發(fā)音過程，探究發(fā)音方法，并讓讀得最好的同學(xué)教讀，糾正不正確的發(fā)音。同時，我也發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生誰都想當(dāng)小老師，所以對學(xué)習(xí)就特別投入，有的學(xué)生甚至頭一天就開始了預(yù)習(xí)，所以，教學(xué)aoouiu的時候能讓學(xué)生去教的就讓學(xué)生去教。這樣學(xué)生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們嘗試自己編順口溜，進一步體驗發(fā)音方法。在學(xué)生看圖編順口溜之前，先給他們做示范。如學(xué)aoouiu時先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,并告訴學(xué)生這句兒歌是根據(jù)韻母ao的組成編的，我們還可以根據(jù)它的發(fā)音來編各種各樣的.兒歌，然后我讓學(xué)生通過看圖觀察，體驗發(fā)音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou等。這樣的探究體驗不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓(xùn)練了他們創(chuàng)造性思維。
在本節(jié)課中，讓學(xué)生以小組為單位的合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)比較少，主要是擔(dān)心孩子不會，怕控制不了場面。其實，課后想想孩子有著很大的潛能。只要你引導(dǎo)得法，多給他們機會，他們會因為自己能幫助別人感到自豪，也會因此喜歡合作學(xué)習(xí)，以后自己在這方面要加強指導(dǎo)和培養(yǎng)。
當(dāng)然，這節(jié)課還存在很多不足或缺點，懇請領(lǐng)導(dǎo)和老師們給予指正和指導(dǎo)。
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對一節(jié)課成功了，我們要及時總結(jié)經(jīng)驗；失敗了我們也要認(rèn)真總結(jié)、找準(zhǔn)癥結(jié)所在，以便彌補不足。在教學(xué)小學(xué)課文《詹天佑》這一課，我讓學(xué)生了解了詹天佑是一位杰出的愛國工程師。他主持修筑了第一條京張鐵路，表現(xiàn)了中國人的價值。只是在課上出現(xiàn)了這樣的小插曲。在讓學(xué)生上臺扮演小司機時，我讓學(xué)生推薦同學(xué)表演，由于被推薦的同學(xué)準(zhǔn)備不夠充分，因此他只能用生硬的動作、語言，簡單地說完整個過程，而對其他同學(xué)的質(zhì)疑也只能含糊地回答了，由于調(diào)控不及時，引起同學(xué)們議論紛紛，我也覺得十分尷尬。是啊，課堂是師生的雙邊活動，在以學(xué)生為主體的同時，教師起著主導(dǎo)作用，教是為學(xué)服務(wù)，而教師的導(dǎo)必須要貫穿教學(xué)全過程，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作及時的調(diào)控，評價，指點，幫助，鼓勵等；同時調(diào)控學(xué)生的情緒，調(diào)控課堂的氣氛，或根據(jù)實際情況調(diào)控教學(xué)手段的使用方法等�？磥碓谝院蟮慕虒W(xué)中，教師如何靈活把握課堂，使自己的教學(xué)設(shè)計得以完整實現(xiàn)是一件需要長久努力的工作！
小學(xué)課文《詹天佑》中“人”字形線路的教學(xué)設(shè)計
小學(xué)課文《詹天佑》這篇課文，我通過直觀演示的.方法進行教學(xué)“人”字形線路。因為這一節(jié)既是文章的重點，又是文章的難點，這一部份內(nèi)容學(xué)生很難理解的。它表現(xiàn)了詹天佑是一位杰出的愛國工程師，理解了這一節(jié)的容，才會真正理解“杰出”這個詞的意義，才會對課文的中心思想有個明確的認(rèn)識。
在教小學(xué)課文《詹天佑》一課中的“人”字形線路這一節(jié)時，開始，我為了解決這一難點，把插圖掛在黑板上。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后提問：“‘人’字形線路好處是什么？”學(xué)生都鴉雀無聲，回答不出來。當(dāng)時我也 很著急，又指著掛圖解說了一番，但還是收效不大。從這里可以看出，學(xué)生對“人”字形線路還沒有真正的認(rèn)識。下課后，我分析了原因：原來掛圖仍缺乏立體感。后來，我準(zhǔn)備好兩根教鞭和一大一小兩個石頭。上課后，我改畫示意圖為實物演示。當(dāng)我再講解“人”字形線路時，就先在講桌上的一端的一角上（圖a點）放上一個小石頭（表示青龍橋），又在一端的另一個角上（圖b點）放上一個大石頭（表示火車頭要上山），然后用教鞭（表示鐵路線）搭在兩個石頭上問：“如果鐵路這樣修建，火車能爬上山嗎？”學(xué)生看到陡陡的“鐵路”，大家搶著回答：“坡太陡，火車根本上不去�！�
老師說：“那我們看該怎樣解決坡度大這個難題呢？”
學(xué)生說：“應(yīng)該減少坡度。”
老師又問：“那我們學(xué)過的哪篇課文也 講到減少坡度的道理？”同學(xué)們都在想，過了一會兒，有個學(xué)生叫到：“《挑山工》！”“對了，挑山工上泰山走的是折尺形線路，就是為了減小坡度�！�
老師說。接著老師又在講桌的另一端（圖c點）放上一個小石頭（表示岔道口），讓學(xué)生閱讀課文后用兩根教鞭去搭“人”字形線路。（a、c兩點相連，b、c兩點相連）學(xué)生親自搭成了“人”字形的鐵路后，教師又讓學(xué)生用粉筆盒當(dāng)作火車到前面來演示。并先做了標(biāo)志“車頭”“車尾”的記號，就開始“開火車”了：“北上的列車過了南口，就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推。過了青龍橋，列車向東北前進，過了‘人’字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車?yán)�，拉的火車推，使列車折向西北前進。
這樣一來，火車上山就容易弟弟多了�！边@時，再提問學(xué)生：“‘人’字形線路有什么好處？”學(xué)生都能爭先恐后地回答：“‘人’字形線路減少了坡度，火車上山容易了�！睂W(xué)生的回答說明：他們不但完全理解了這一節(jié)的內(nèi)容，而且也通過“人”字形線路體會到詹天佑的智慧和才干。
新課標(biāo)教學(xué)的反思5
新的中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”，“強調(diào)科學(xué)探究過程”的課程理念，教學(xué)既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發(fā)展學(xué)生的能力。教學(xué)中應(yīng)以科學(xué)探究為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。新課標(biāo)下，應(yīng)如何上好每一節(jié)課，成為我們每個教師科研關(guān)注的主題。我在這里談?wù)勎覅⒓有抡n標(biāo)賽課的一點反思：
一、認(rèn)真?zhèn)湔n，更要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生
傳統(tǒng)物理教學(xué)過于強調(diào)知識教學(xué)，老師備課時側(cè)重于根據(jù)教學(xué)大綱備教材，因而忽視了學(xué)生的個性和差異性、學(xué)生的非智力因素，諸如情感、興趣、意志和價值觀念等沒有引起足夠重視，現(xiàn)代物理教育理念倡導(dǎo)讓學(xué)生自己在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中積極主動的學(xué)習(xí)、獲取難忘的體驗。所以教師備課時，應(yīng)側(cè)重于備學(xué)生，要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，理解能力，課堂上的反應(yīng)請況等等。我賽課前備課時，課題引入環(huán)節(jié)：“老師讓兩個學(xué)生買瓜子，一個學(xué)生用一元錢買一個小袋的真心瓜子，另一個學(xué)生用三元錢買一個大袋的真心瓜子，哪個更合適？”，改了四次。第一次試講完，全組都感覺錢和瓜子多少都不同，需要學(xué)生計算完再回答，耽誤時間，應(yīng)改為用同樣多的錢買瓜子；第二次試講完覺得“合適”應(yīng)該改為“合算”，第三次試講后又把“合算”改為“更實惠”，第四次改為“直接讓學(xué)生選擇教師手中的瓜子”，并說出選擇的理由，這樣效果更好。我先前設(shè)計了一些不必要的細(xì)節(jié)，沖淡了我的主題，沒考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力，學(xué)生很難進入我設(shè)計的情境中學(xué)習(xí)新課，覺得自己設(shè)計的情境太羅嗦，不直接。沒有備好學(xué)生，給學(xué)生設(shè)計的問題不到位，重點不突出，盲目追求：“新、奇、特”�？梢妭浜脤W(xué)生是上好一節(jié)課的前提。
二、立足課堂主陣地，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)
新課標(biāo)教學(xué)要求我們將教育觀念的不斷更新聚焦在課堂教學(xué)的實踐中，在組織安排教學(xué)過程時，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是應(yīng)放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境上，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境、生動活潑的教學(xué)內(nèi)容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的起伏懸念，來營造良好的教與學(xué)的氛圍，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造需要讓學(xué)生在情境中提出猜想，進行探索，合理論證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展知識，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題的能力。
在平時的教學(xué)活動中，我們應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生通過自主的活動，讓他們在科學(xué)探究中去體驗、去學(xué)習(xí)、去感悟，從而真正領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，在愉快而輕松的氛圍中獲得科學(xué)知識、科學(xué)方法和基本技能。在學(xué)習(xí)“在光的世界”里一節(jié)時，我為每一名同學(xué)分發(fā)了一段點燃的蚊香（蚊香的煙霧可用于顯示光在空氣中的光路），一只激光手電筒，一張硬白紙片，橙汁飲料，玻璃磚，燒杯，紙片，火柴，一只透明的、帶孔的飲料瓶，一只長吸管等，讓學(xué)生自主探究光的傳播規(guī)律。得到的結(jié)論比平時單純由老師演示得出結(jié)論要好得多。學(xué)生探究實驗后的總結(jié)交流中，共提出了這樣一些有意義的探究結(jié)論：
1、光線在水中也是沿直線傳播的；
2、光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向
3、光射到鏡面返回；
4、光從空氣中垂直射向水中時，不改變光的傳播方向；
5、光從水中斜射入空氣中時，光的傳播方向改變；
6、光從水中斜射入空氣中時，當(dāng)入射角增大到一定時候，沒有光線進入空氣；
7、光斜射到空杯底某點，慢慢加水后，光斑的位置發(fā)生了偏移；
8、斜射入水中的吸管看上去向上彎折了；
9、豎直放的吸管從上面看上去在水中的部分好象變短了，而從旁邊看過去，好象變粗了；從側(cè)面看好像斷了……
活動過程后所獲得的知識，一定會比通過常規(guī)的學(xué)習(xí)方式所獲得的有質(zhì)的升華。我們認(rèn)為可從如下幾方面給學(xué)生提供一種寬松、活潑的學(xué)習(xí)情境：允許學(xué)生打斷老師的講話或?qū)蠋煹挠^點提出質(zhì)疑，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法；容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創(chuàng)性的學(xué)生；鼓勵學(xué)生指出老師的不足，修正老師的錯誤，戰(zhàn)勝老師，超越老師；在教學(xué)過程中，老師要有計劃提出問題，有意識地設(shè)計錯誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的氛圍。例如，學(xué)習(xí)質(zhì)量時，先引導(dǎo)學(xué)生看教材上的“天平使用說明書”，觀看天平的構(gòu)造和使用方法及保養(yǎng)方法，學(xué)生掌握了使用方法，讓他們當(dāng)“裁判”，然后我特意用錯誤的使用方法進行測量演示，讓學(xué)生糾正我測量中的`錯誤，學(xué)生給老師挑錯積極性很高，通過師生互動環(huán)節(jié)真正學(xué)會使用天平，然后分組進行實驗探究質(zhì)量屬性，實驗結(jié)束后，學(xué)生之間進行分組討論，彼此之間進行交流，成果展示時，學(xué)生匯報著自己的成果的同時，更多的是在交流著自己的感受、經(jīng)歷和獲取信息的途徑，教師及時對學(xué)生給予指導(dǎo)，通過教師的調(diào)控，對同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果進行分析、評價，達(dá)到認(rèn)知能力的發(fā)展，合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。
三、注重物理與生活實際的聯(lián)系，培養(yǎng)探究能力
物理知識與生活實際聯(lián)系相當(dāng)密切，物理是把學(xué)生日常生活中的現(xiàn)象進行歸納形成知識，讓學(xué)生帶著探究欲望進入課堂學(xué)習(xí)再帶著問題走出去，為下次學(xué)習(xí)設(shè)下懸念，我們要學(xué)會將學(xué)生的探究視點從課堂引導(dǎo)到社會，通過展開廣泛的社會調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動，切實解決生活中遇到的問題。
《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中介紹的很多事例，都是將探究的焦點引導(dǎo)到生活中的。例如：“比較材料的保溫性能”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“自制指南針”，等，都離我們的日常生活相當(dāng)近。教學(xué)之余，我們按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，多次布置學(xué)生利用生活經(jīng)歷來探究新知識、實踐新知識。又例如：在講到“聲現(xiàn)象”時，我們要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的噪聲現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生將自己的見解上書到當(dāng)?shù)卦肼晣?yán)重的企業(yè)，對這些噪聲嚴(yán)重的單位提出自己整改建議；在學(xué)習(xí)了“光現(xiàn)象”后，我們讓學(xué)生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，還要求學(xué)生到眼鏡修配店了解近視眼和遠(yuǎn)視眼的視力檢查和鏡片的配制過程。當(dāng)然，科學(xué)探究，百花齊放、形式多樣。我們通過不斷嘗試，從學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個方面展開探究活動，一方面可使學(xué)生更好的領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過程；另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。
四、教師的自我反思、同伴互助提高教學(xué)水平
我覺得教師的成長是經(jīng)驗反思，更需要教育科研組的幫助。只有你認(rèn)真搞科研，注意每節(jié)的課后反思，并形成文字材料，你才能不斷成長，成為專業(yè)化的老師。過去我們學(xué)校理化組一直沒有機會在一起辦公，理化教師缺乏教育科研的氛圍，這學(xué)期理化在一起，在教研組長王老師的帶領(lǐng)下我們組開展了轟轟烈烈的教育科研活動，課題就是：上好每節(jié)課。我們組成立了備課──說課──上課──評課一條龍活動。組長要求聽課教師人人參與評課，每個人都必須說出自己的見解，肯定優(yōu)點的同時，主要是挑毛病，大家共同研究每節(jié)課的教法、學(xué)法及學(xué)生評價，共同幫助授課教師隨時及時診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時改正反思。并在平行班中再次試講改過的課。我的區(qū)級公開課在校內(nèi)試講、全組聽評五次，說心里話我最初的設(shè)計思路都改的一點影都沒有了，最后成型的課是我們組集體智慧的結(jié)晶。通過上公開課，我意識到：教師課后隨時反思很重要，我們平時上課總埋怨學(xué)生學(xué)不會，基礎(chǔ)差，卻很少找自身的原因，通過上課我才知道是對學(xué)生的體驗關(guān)注不夠。
每節(jié)上課前，老師都應(yīng)該站在學(xué)者的角度，設(shè)想可能遇到的問題，老師應(yīng)怎樣解決，引導(dǎo)，才能激起學(xué)習(xí)欲望，為進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)能延續(xù)并深入下去。這樣教師想讓學(xué)生探究的預(yù)設(shè)性問題才能不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生成性的問題。是在探究活動中，老師對學(xué)生的點撥幫助抓準(zhǔn)時機，或早，或晚。以上這些問題中的很多因素都是導(dǎo)致課堂完不成教學(xué)任務(wù)的直接原因。我覺得教師加強自身反思學(xué)習(xí)的同時，學(xué)會換位思考，設(shè)身處地的體驗學(xué)生的所感所想，真切地了解學(xué)生，才會把握課堂教學(xué)的主動權(quán)，駕馭和調(diào)控整個課堂。通過學(xué)習(xí)和實踐使我明白：一個專業(yè)化的老師必須搞教育科研。面對新的教育對象，會出現(xiàn)許多新的問題，我們要不斷學(xué)習(xí)教育理論，搞教育科研，在教學(xué)過程中不斷取別人之長補己之短，及時與同行交流，不斷向?qū)＜艺埥�，及時反思和改正，形成文字材料，我們的教學(xué)能力才會有發(fā)展，才能成長為專業(yè)化的老師。
新課標(biāo)教學(xué)的反思6
學(xué)生進入第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的知識學(xué)習(xí)，對于全新的知識的理解和掌握都需要老師對于新授知識的步步設(shè)計，所以在進行《生活中的小數(shù)》教學(xué)知識之前，我對教參和教材進行了研讀。由于本周一會有經(jīng)驗豐富的孫瑛老師和唐艷芳老師的常規(guī)課指導(dǎo)，因此上課時間定為周一的第三節(jié)。
走進四（4）班的教室，心里有一些忐忑，畢竟周一的新課對于學(xué)生的聽課狀態(tài)有著更高的要求。經(jīng)過思考，我將“名數(shù)的改寫”的內(nèi)容和生活中的小數(shù)結(jié)合在一起，先出示課題 “名數(shù)的改寫”，再由學(xué)生讀標(biāo)題，試著提出自己想要解決的'問題如：什么樣的數(shù)叫做名數(shù)？名數(shù)怎樣改寫？為什么要改寫名數(shù)？等等。就這樣學(xué)生們帶著自己疑問以及想要求解的心態(tài)進入本節(jié)課的知識的學(xué)習(xí)。教師出示不同圖片展示生活中的小數(shù)，邊出示圖片邊有學(xué)生自己談?wù)剬@些名數(shù)的理解（0.5kg、1.35米、9.25分、38.5攝氏度、7.92秒）。
主題圖中4個小朋友要根據(jù)不同的身高排排隊（80厘米、1米5厘米、0.95米、1.32米）。當(dāng)學(xué)生剛要在課堂練習(xí)本上書寫時，突然聽到許多表示奇怪的聲音和停頓，我知道他們發(fā)現(xiàn)了我想要的問題，于是順勢提出“你們?yōu)槭裁礇]有直接排序？在做什么準(zhǔn)備呢？”學(xué)生回答“排序前應(yīng)該統(tǒng)一單位！”由此引出“為什么要進行名數(shù)的改寫”。并出示例1“把上面的數(shù)據(jù)改寫成以米為單位的數(shù)”這一課題。
“80厘米=（ ）米”成為學(xué)生應(yīng)該解決實際問題。在學(xué)生自己練習(xí)的過程中會出現(xiàn)不同的方法，因此在設(shè)計教學(xué)時，將不同的方法展示成為和學(xué)生一起分享的重要內(nèi)容。而學(xué)生們的思考過程也的確豐富：有利用小數(shù)的意義將80厘米先轉(zhuǎn)換為80/100米說明思考過程之后在轉(zhuǎn)換為0.80米；也有直接用80÷100，并且向左移動小數(shù)點這種方法，而學(xué)生在描述這樣的思考過程時，語言相對精煉“由厘米轉(zhuǎn)換為米要用80除以米和厘米之間的進率，也就是小數(shù)點向左移動兩位。”在學(xué)生用語言描述的過程中，我會認(rèn)真傾聽孩子們的語言，并且靈活運用孩子們自己的語言進行新知識的講解。
從整節(jié)課的流程上看，如果多設(shè)計一些學(xué)生合作交流的環(huán)節(jié)以學(xué)帶學(xué)可以較好的促進全體學(xué)生的共同參與。同時適時地小結(jié)能夠幫助學(xué)生有效吸收和掌握。所以在孫老師和唐老師的點評中對于這節(jié)課的設(shè)計進行了調(diào)整，在（3）班上課運用這些收獲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，而合作交流后學(xué)生對于知識的掌握更加牢固。因此在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該將教師研討、學(xué)生自主探究，合作交流進行到底。
新課標(biāo)教學(xué)的反思7
新課標(biāo)下的小學(xué)教學(xué)存在著諸多問題，需要引起我們每一位教育工作者的足夠重視。本人以教育教學(xué)活動實踐中的一些體會，及從聽課中例舉兩個事例以供大家共同探討。
事例一：教學(xué)開放過度
實例：這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。在整個教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。
反思：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實施開放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地，然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放教學(xué)中，我們把更多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略對學(xué)生參與的實際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)需要點撥時還需要點撥，當(dāng)需要講授時還需要講授。
事例二：合作流于形式
實例：這是一節(jié)參賽課。老師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機。
幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是------”。
反思：作為新課程倡導(dǎo)者的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任，隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的'仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。三是合作與交流應(yīng)在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中確實遇到難以解決的問題或問題出現(xiàn)分岐的時候才展開。在教學(xué)中合作與交流很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。
新課標(biāo)教學(xué)的反思8
我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課。自我感覺這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰。
從而形成一個較好的教學(xué)框架：首先是開門見山導(dǎo)入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延伸，最后是歸納總結(jié)。
課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生生動活波、主動有效的進行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。
二、注重語言表達(dá)。
在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的.好奇心，好勝心等心理特點，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會。
但不足之處也有幾點：
1、在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學(xué)生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，但效果不是很好。
2、對學(xué)生備的不夠。
比如：在做角過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？老師意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學(xué)生就只是說，我發(fā)現(xiàn)我做的角象鴨子的嘴，象海鷗在飛┈就就是不說大小。后來我引導(dǎo)說：從大小上看，學(xué)生們這才能夠說出來。
新課標(biāo)教學(xué)的反思9
社會時代在變，教學(xué)教材在變，人的觀念也在變。小學(xué)語文新課標(biāo)的頒布實施，對語文教師而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。我們教師努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時又進行了有力的探索和教學(xué)反思。
面對新課標(biāo)，面對新教材，面對新的教學(xué)目標(biāo)和評價體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點，重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒，邊教學(xué)，邊研究，成為專家型，學(xué)者型的教師，這應(yīng)該是我們語文老師努力的方向。同時在具體的語文教學(xué)中，還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去向，無所適從。
對于新課標(biāo)，新理念，我們也要理性的對待。語文教學(xué)需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進，要結(jié)合舊教材，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實踐中，不斷的總結(jié)，不斷的`反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的縱橫交錯，以及與其它學(xué)科、社會生活的聯(lián)系。多年來，我們語文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個個互為聯(lián)系的知識點，肢解得零離破碎，學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言，有整體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，個人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。
“路漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！闭Z文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。
新課標(biāo)教學(xué)的反思10
學(xué)習(xí)復(fù)韻母已經(jīng)好幾天了，學(xué)生們對于復(fù)韻母的認(rèn)識和掌握也慢慢找到了規(guī)律，我在每次上復(fù)韻母的時候都對學(xué)生們說主要是感受單韻母的嘴型，如果遇到不會讀的復(fù)韻母，那么我們就想一想這兩個單韻母的嘴型是什么樣的呢。
在an、en、in、un、ün的教學(xué)中，我用了兩課時完成教學(xué)，我嘗試新的教學(xué)方式，新課程的理念主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。而在課上我有意識地給學(xué)生滲透自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識。在本課掌握an、en、in、un、ün發(fā)音時，我讓學(xué)生自己觀察、小組討論找規(guī)律，學(xué)生很聰明，都發(fā)現(xiàn)了單韻母加了一個聲母n，自主地掌握了發(fā)音規(guī)律。學(xué)生間通過互相交流，互相幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)得快，掌握得好。在初步了解前鼻韻母的規(guī)律后，在教學(xué)漢語拼音an、en、in、un、ün時，我充分利用書上的插圖編故事，使插圖的表音作用得到充分的發(fā)揮，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在輕松、快樂的兒歌下學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)拼音。
首先，我出示一幅天安門的圖片，讓學(xué)生說說，天安門在什么地方？告訴學(xué)生這節(jié)課要認(rèn)識的第一位新朋友就是復(fù)韻母an。如何記住an的讀音呢？我先問之前我們學(xué)習(xí)過的單韻母a嘴型是什么樣的？學(xué)生們立刻擺出了張大嘴巴的口型，這時，我說，n是用鼻子發(fā)音，先讀a再用鼻子發(fā)音，舌尖向上臺，臺下的同學(xué)立刻模仿的讀出了an。然后，我讓學(xué)生自由想像，自由發(fā)揮，說說怎樣記住an的字形。學(xué)生們興趣盎然、議論紛紛。這時，我不失時機的出示了兩個小朋友圖片，并告訴同學(xué)們：就是這兩個小朋友要到天安門去玩，請大家給這兩個小朋友起名字，編個小故事。一會兒，同學(xué)們就編了出來，如：小麗和小盼是好朋友，他們拿著a和n來到天安門前唱歌跳舞，歌唱北京天安門；有的用兒歌，如：“小麗和小盼，手拿a和n，來到天安門，成了好朋友”等等，學(xué)生思維之活躍讓我贊嘆不已。因為yuan是在un和ün這課學(xué)習(xí)的，我稍稍做了調(diào)整，把yuan放在an、en、in這課學(xué)習(xí)了，接著，我又補充，小麗和小盼在天安門玩了一會兒，就各自回家了。小麗回到家里，突然，軍軍抱著皮球跑了過來，我把皮球圖片粘了上去。接著問：這只皮球是什么形狀的呢？學(xué)生們異口同聲地回答：圓形。于是，我將一個寫有yu的半圓和另一個寫有an的半圓合并起來，組成了一個書寫著yuan的圓球。這種演示過程給學(xué)生留下了深刻的印象。同時，在學(xué)生們基本掌握yuan的發(fā)音后，我給學(xué)生自我展示的機會，讓學(xué)生當(dāng)小老師。在學(xué)生帶讀的過程中，我也在注意學(xué)生的發(fā)音，以便糾正。從整體來看，學(xué)生掌握的非常好。在此基礎(chǔ)之上，我馬上讓學(xué)生說一說yuan的四聲應(yīng)該帶在誰的頭上，學(xué)生們對于標(biāo)調(diào)號還是掌握不錯的，回答的都很正確，緊接著我趕緊讓學(xué)生讀yuan的四聲，學(xué)生回答非常踴躍，并輕松地完成了四聲組詞。
然后，我邊演示邊敘述：小盼回到家，發(fā)現(xiàn)家門是關(guān)著的，于是他做了件什么事？學(xué)生紛紛用手作摁門鈴狀，答道：摁門鈴。我將寫有e和n的卡片交給學(xué)生，讓學(xué)生仿照an的學(xué)法演示出en。這時，我告訴大家，小明摁了好久門鈴 ，可是沒有人開門，怎么辦呢？并提醒大家觀察圖畫。這時，同學(xué)們已經(jīng)被故事吸引，興趣高漲，三五成群、七嘴八舌地議論起來。不一會兒，一個生動有趣的故事編成了：小明來到樓下的大樹旁，到樹蔭（in）下乘涼，通過故事我順利的引出了en和in, 。而在教學(xué)in的時候我又通過大y而引出整體認(rèn)讀音節(jié)yin。如何幫助學(xué)生們記住他們的發(fā)音呢，復(fù)韻母比單韻母的教學(xué)要難得很多，孩子們?nèi)菀讓蓚�以上的復(fù)韻母產(chǎn)生混淆，因此我通過單韻母e和i的口型來引導(dǎo)孩子如何記住復(fù)韻母en和in的發(fā)音。而在學(xué)習(xí)第二課時un和ün時，un 和 ün這一課是在學(xué)習(xí)了an en in 三個前鼻韻母的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)了un和ün也帶個聲母n，很多學(xué)生很肯定的說這也是前鼻韻母。韻母un ün的教學(xué)中，重點是讓學(xué)生掌握un ün的發(fā)音，但un ün通過我們的老辦法“嘴型辨別法”好像沒辦法辨析出來，那么我先讓學(xué)生把拼音和我們的生活實際聯(lián)系在一起，通過學(xué)生對蚊子和白云圖片的認(rèn)識，讓學(xué)生自主的去探索和學(xué)習(xí)。告訴學(xué)生把蚊和云的第二聲變?yōu)榈谝宦�，并給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生初步了解un和 ün的`讀音，緊接著我在黑板上寫了個大大的n，詢問學(xué)生這個讀什么，學(xué)生們很快的讀出它的發(fā)音，接著我又問，還記得當(dāng)時我們在學(xué)習(xí)n的時候，是如何編這首兒歌的，同學(xué)么異口同聲的回答：一個門洞nnn。我說那么u像不像一個門倒過來呢，學(xué)生們回答的說很像，我順勢編了兒歌，反正門un un un。而在學(xué)習(xí)復(fù)韻母ün的時候，我說剛剛學(xué)習(xí)的un上加兩點同學(xué)們有沒有有點頭暈��？是不是已經(jīng)分不清了？學(xué)生們回答說是的，我說那就對了，看到了un加上兩點你就暈，暈就是我們ün的發(fā)音。根據(jù)剛剛的講解，讓孩子們多讀了幾遍兒歌就開始小組搶答un和ün的發(fā)音了，學(xué)生們回答的很踴躍，課堂氣氛也比較好，學(xué)生們很多都已經(jīng)分清un和ün的發(fā)音。當(dāng)然，整節(jié)課當(dāng)中必然少不了學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)了，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)的是yun，整體認(rèn)讀音節(jié)yun在整個學(xué)習(xí)過程中是個難點，因為孩子們多半總是記不得是ün，都以為是un，這方面在我教學(xué)過程中也不斷的強化訓(xùn)練。
在每節(jié)課快下課的十分鐘內(nèi)，我都會留時間去練習(xí)書寫，并指導(dǎo)應(yīng)該怎樣寫，巡視，糾正！讓他們養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣！總之，在教學(xué)前鼻韻母中有好的地方，也有不足的地方，我會在以后的教學(xué)中好好反思，上好每一節(jié)課！
新課標(biāo)教學(xué)的反思11
計算教學(xué)必須在學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，或多或少多積累了一定的生活經(jīng)驗或知識經(jīng)驗。如何將學(xué)生的這些生活經(jīng)驗和已有知識激活，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊、搭橋？是每一位數(shù)學(xué)教師上課時要考慮的�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)的過程。”在學(xué)習(xí)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》之前，學(xué)生已在三年級學(xué)過了同分母分?jǐn)?shù)加減法，這學(xué)期也剛學(xué)分?jǐn)?shù)的通分。這些都是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，如何將學(xué)生的這些知識經(jīng)驗激活，為學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法服務(wù)，做好鋪墊呢?我是這樣考慮的：1、學(xué)習(xí)新知之前，有必要復(fù)習(xí)一下同分母分?jǐn)?shù)加減法。2、為了更好地學(xué)習(xí)新知，我認(rèn)為有必要復(fù)習(xí)通分知識。所以，在上課開始，我就出示了幾道同分母分?jǐn)?shù)加減法算式，讓學(xué)生口算，并讓學(xué)生小結(jié)其方法，以喚起學(xué)生對舊知識的回憶。接著，復(fù)習(xí)通分的概念并通分。然后通過創(chuàng)設(shè)情境引出：1/2+1/4，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同？學(xué)生通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)“1/2+1/4”與剛才口算題的區(qū)別在于：分母不同。這時，我再揭示：分母不同的分?jǐn)?shù)該怎樣計算呢？這樣，使學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與新知產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生強烈的求知欲望。
引導(dǎo)學(xué)生動手操作、自主探索，不僅是轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的需要，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)算理，理解算理的有效途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，計算教學(xué)是十分枯燥乏味的。課堂上往往是老師講、學(xué)生聽、再到學(xué)生練。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有被動的聽與練習(xí)為主的方式。這種枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，不僅窒息了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“動手操作、自足探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式�！彼�，在計算教學(xué)中，教師要立足改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、自主探索等多種方式，親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)，從而體驗感悟算理�！懂惙帜阜�?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課的`教學(xué)重點是：理解、掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法：教學(xué)難點是：理解異分母分?jǐn)?shù)為什么要先通分，化成分母相同的分?jǐn)?shù)？如何在教學(xué)中，突出重點，突破難點？是老師直接講解給學(xué)生聽，再強化練習(xí)；還是引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、自主探索，發(fā)現(xiàn)、歸納感悟算理。也許第一種方法，學(xué)生也可以明白算理，掌握計算方法。但學(xué)生對難點的理解不會很深刻、透徹，尤其是一些接受能力較慢的學(xué)生更是如此，他們就會死記硬背算法。這樣不利于發(fā)展學(xué)生的思維，情感的培養(yǎng)。所以，教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、自主探索異分母分?jǐn)?shù)為什么要化成同分母分?jǐn)?shù)？學(xué)生通過折紙發(fā)現(xiàn)：同樣大小的兩張紙，1/2部分就相當(dāng)于2/4，所以1/2+1/4 =3/4 。也就是1/2+1/4 只有分母相同即他們分的份數(shù)相同的情況下才能相加。從探究過程中，歸納總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探索與感悟，對算理的理解十分深刻。當(dāng)然，由于課前對學(xué)生操作能力估計不足，加之在教學(xué)中本人對一些教學(xué)細(xì)節(jié)處理欠妥，這里花費了太多時間，這也需要自己今后的教學(xué)中加以注意，改進，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。
本節(jié)課，借鑒了同組教師的經(jīng)驗，制作了板書和作業(yè)紙，節(jié)省了時間也規(guī)范了課堂。課始，直接讓學(xué)生做整數(shù)加法、小數(shù)減法的豎式計算。顯得略微枯燥，可以從有單位的加減法復(fù)習(xí)，比如3分米加2分米，1米減2厘米。從有形的單位統(tǒng)一過度到無形的數(shù)位對齊保證單位一致，使知識的銜接更豐滿。通過折一折、畫一畫，由具體到抽象，此時介紹一下，每到題目都用折紙?zhí)闊�，所以一般用通分的方法計算異分母分�(jǐn)?shù)的加減法，揭示算法的多樣化并最優(yōu)化，最終形成技能技巧。
新課標(biāo)教學(xué)的反思12
材中安排角的分類與畫角同課時教學(xué)，我覺得一節(jié)課里要掌握的知識點太多，學(xué)生肯定接受不了，所以，我把這部分內(nèi)容分為兩課時進行教學(xué)，先教學(xué)角的分類，然后教學(xué)畫角。
在教學(xué)畫角時，我讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示自主探索畫法。從大展示的效果來看，還是比較好的，但是在家庭作業(yè)中出的問題卻較多，主要是畫不準(zhǔn)，有的學(xué)生甚至把鈍角畫成了銳角，銳角畫成了鈍角等。仔細(xì)反思，可能是以下幾方面造成的：
1、學(xué)習(xí)畫法時，有的學(xué)生在小組內(nèi)是被動的接受知識，沒有經(jīng)歷知識的'形成過程，課堂上來看學(xué)生好像已經(jīng)學(xué)會了，實際由于體驗不深刻，學(xué)生并沒有把知識很好的吸收并內(nèi)化，掌握得并不牢固，所以導(dǎo)致家庭作業(yè)效果不好。
2、學(xué)生出錯最多的就是找不準(zhǔn)數(shù)。這說明學(xué)生前面的基礎(chǔ)還是沒打好，對量角器上的刻度還是不熟悉，找不準(zhǔn)數(shù)。特別是不是整十度時，錯得更多，很多學(xué)生都少畫了10度，說明他們在畫角時，對于這個度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚。
3、學(xué)生在畫角時，內(nèi)外刻度不分清。學(xué)生在畫的過程中，把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多。這說明他們在畫角時，頭腦里并沒有去認(rèn)真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度，只是看到這個度數(shù)就馬上打好了點，導(dǎo)致本來是銳角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了銳角。其實最主要的一點是，學(xué)生對于零刻度的理解不是十分到位，由于本單元過于抽象，這是小學(xué)生第一次接觸抽象數(shù)學(xué)知識，沒有在頭腦中形成數(shù)學(xué)抽象思維模式，在教學(xué)過程中要逐漸摸索根據(jù)學(xué)生的實際情況，把現(xiàn)實生活中的實例帶入課堂，讓逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，為第四單元平行四邊形打下基礎(chǔ)。
4、有的學(xué)生使用的量角器不好。有的學(xué)生量角器上的刻度線很少，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點是一個小洞，學(xué)生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等，這些也對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了干擾。
5、有的學(xué)生利用內(nèi)圈刻度畫角，個位是5度的。如75度，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點，于是找不到記這個點的位置。他們不會在量角器上75度的位置一直向外看，有的會看的也把刻度線看歪了，偏離到別的刻度去了。還有很多學(xué)生對于內(nèi)刻度的數(shù)對應(yīng)外刻度的哪個數(shù)這一點并不熟悉，所以找不到點。
新課標(biāo)教學(xué)的反思13
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間；學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題意境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐；思考；探索；交流；主動獲得知識。學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動活潑富有個性地去學(xué)習(xí)。因此，教師為達(dá)到此目的，我認(rèn)為要從以下幾方面去努力。
一、做好課前準(zhǔn)備，重視備課
備課是上好課的先決條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課首先要備好教材，要備教材思想內(nèi)容；知識體系；課堂教學(xué)目的主要是使學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。其次是備學(xué)生，備好學(xué)生才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使教師教和學(xué)生學(xué)和諧統(tǒng)一。還須備教法，教法是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，在備教材，備學(xué)生基礎(chǔ)上選擇較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是十分必要的，大法必依，小法必活。
二、做好課堂教學(xué)模式的選擇
要想達(dá)到好的教學(xué)效果，教學(xué)模式的.選擇也是十分重要的。對于教學(xué)模式的選擇我認(rèn)為可從三方面選擇：
一是可根據(jù)本堂課教學(xué)內(nèi)容來選，若本節(jié)課內(nèi)容較為簡單，可選用以學(xué)生自學(xué)為主。教師輔助或點撥。這樣可培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力。若本節(jié)課內(nèi)容較難。教師可設(shè)計一系列活動，使學(xué)生由淺入深逐步進入知識的海洋。從而自主掌握好內(nèi)容。
二是根據(jù)學(xué)生的情況來選擇，由于學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，根據(jù)每班學(xué)生年齡；知識基礎(chǔ)；認(rèn)識水平；學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)習(xí)態(tài)度的不同選擇不同的教學(xué)模式。若某班數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，自學(xué)能力較強。常選用自學(xué)輔導(dǎo)模式或引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式。若學(xué)生年齡較小。認(rèn)識水平較低，常選用實踐活動模式，使他們能通過活動感受知識來源和應(yīng)用。這樣印象較深，易于掌握。
三是教學(xué)模式還可根據(jù)教師特點進行選擇，教師可根據(jù)自己特點，教學(xué)風(fēng)格選擇不同教學(xué)模式。教師若對教學(xué)內(nèi)容有透徹理解，善于用生動的語言表達(dá)自己思想，可用講練結(jié)合模式。若教師洞悉數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，善于啟發(fā)學(xué)生思維，可選用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式，本人常采用后面一種。
三、做好課堂教學(xué)設(shè)計，重視引趣
在教學(xué)模式選擇基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生情況，教學(xué)內(nèi)容做出較好的課堂教學(xué)設(shè)計是十分必要的，它是貫穿整堂課的主線，是能否能吸引學(xué)生的關(guān)鍵，教學(xué)設(shè)計主要以適合學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容重點突出，引起學(xué)生興趣，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)為目的而設(shè)計的教學(xué)活動�？筛鶕�(jù)班級不同風(fēng)格，選擇不同教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計要注重設(shè)計不同層次的活動，大面積激發(fā)學(xué)生思考，將分層教學(xué)貫穿在課堂教學(xué)之中。使學(xué)生對抽象枯燥的數(shù)學(xué)課變?yōu)檩^深動；較有趣的活動課。使他們能主動去學(xué)，教師在課堂教學(xué)中也要注意隨機應(yīng)變，而不是對課堂準(zhǔn)備的設(shè)計生搬硬套，還要在實際操作中要注意適當(dāng)變化或聯(lián)想，使一堂課更加有意義；更加生動。
四、做好例題、練習(xí)、作業(yè)的選擇
課本例題是如何運用知識解題的經(jīng)典，是思維訓(xùn)練的典范，教師對例題選擇是十分重要的。目的是使學(xué)生能在較短時間內(nèi)較好的掌握基礎(chǔ)知識和解題方法。因此教師要在選題上下功夫，在講例題時，我認(rèn)為應(yīng)選些能說明問題的，如包含知識點較多，有特殊解法的，容易出錯等，通過講解能讓學(xué)生復(fù)習(xí)知識，掌握解題技巧，學(xué)會辨別是非，從而找到正確解法。對幾何題的選擇可選擇些具有拓展深度和廣度的題目，有助于開闊學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能用數(shù)學(xué)思想來解決問題。
對練習(xí)、作業(yè)的選擇也是十分重要的，應(yīng)選擇有代表性的，如同一知識不同類型的題目，有不同的解法的題目�？蛇M行變式引申的題目。實際操作的題目等。教師在教學(xué)中一定要注意對練習(xí)；作業(yè)的挑選，有意義；有目的地去訓(xùn)練學(xué)生思維，使他們少走彎路，培養(yǎng)數(shù)學(xué)解題思想，提高他們分析問題解決問題的能力。不提倡題海戰(zhàn)術(shù)這樣既浪費時間，效果也不是很理想。
五、做好學(xué)生學(xué)習(xí)反饋
教師可根據(jù)學(xué)生課后提出的疑問，每天批改作業(yè)情況，將所教知識進行反饋，教師要對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做好記錄。評講作業(yè)時針對學(xué)生出現(xiàn)的問題做出點評。教師講評作業(yè)不僅是講本題出現(xiàn)的錯誤，而更重要的是追溯產(chǎn)生錯誤的原因，要能從根本上幫助學(xué)生分析出產(chǎn)生錯誤根源，進一步加以糾正。教師還可幫助學(xué)生對作業(yè)中有同種類型或有多種解法的題目做出歸納小結(jié)。也可利用原題進行變式；引申。這樣能促進學(xué)生思維。使課堂生動活潑有趣，不是單純的評講作業(yè)。而是知識的延伸，也有助于學(xué)生更加深刻掌握好所學(xué)知識和解題方法。
總之，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中做到如何深刻吸引學(xué)生是十分重要的。在課堂中要調(diào)動學(xué)生積極性，可在不同程度設(shè)計不同活動來“刺激”他們，使他們有興趣去學(xué)，主動去學(xué)，這樣教師也變得較主動，而效果也會明顯提高。
新課標(biāo)教學(xué)的反思14
整節(jié)課，我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，有以下四個特點。
1、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
興趣是最好的老師，因此，上課伊始，我利用學(xué)生最愛看的動畫片《喜洋洋與灰太狼》導(dǎo)入新課，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。良好的開始時成功的一半，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得津津樂道。教學(xué)效果很好。
2、要保證基礎(chǔ)知識，也要重視學(xué)習(xí)方式。
周長計算的方法可以通過學(xué)生練習(xí)、集體交流而獲得，但這樣的學(xué)習(xí)缺乏一種主動性。在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教師一味的教，學(xué)生聽的教學(xué)形式，學(xué)生是認(rèn)識的主體，發(fā)現(xiàn)的'主體，實踐的主體。教學(xué)中我給學(xué)生自主探究、合作交流的機會。我讓學(xué)生動手摸一摸手中長方形的長和寬，再計算長方形的周長。讓學(xué)生深刻地理解到求周長的必要條件，自己做完后與其他同學(xué)交流，同學(xué)間計算方法得到交流和互補。課本例題變成練一練，讓學(xué)生理解生活中處處有數(shù)學(xué)，以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性。正方形的周長計算相對容易些，學(xué)生自己能總結(jié)出兩種方法，并能強烈地感受到用乘法計算的簡便。通過比較歸納，讓學(xué)生進一步明確求圖形周長的必要條件，理清幾種思路，并合理擇優(yōu)。
3、要方法多樣化，也要方法優(yōu)化。
對于長方形和正方形的周長計算方法，教材并未說明哪一種是最好的，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解去選擇，每個學(xué)生都在學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅，這樣做到了不同的人得到不同的發(fā)展。通過交流想法，讓學(xué)生理解算理。用連加計算是基礎(chǔ)，用長乘2加上寬乘2是進步，用長加寬的和乘2是空間感理解上的一大步。對于長+寬的理解是個難點。方法的優(yōu)化上雖說學(xué)生喜歡哪種就哪種，但老師應(yīng)有所提煉，讓學(xué)生感受到第3種最簡便。在練習(xí)中鼓勵學(xué)生用第3種方法，當(dāng)然，對一些不善于用周長公式計算的學(xué)生，也不必強求統(tǒng)一，隨著計算周長經(jīng)驗的積累，他們慢慢也能悟出周長公式的意義的。
4、要考慮練習(xí)的層次性，也要兼顧應(yīng)用的多樣性。
只有通過相應(yīng)的練習(xí)，才能更好地鞏固新知，形成技能。我設(shè)計了闖關(guān)的練習(xí)過程，激發(fā)了運用知識的激情。
第一個層次是基本的填空題和選擇題；
第二個層次是簡單算算，使學(xué)生明確計算周長的必要條件，練習(xí)周長的計算方法；
第三個層次是生活中的問題，學(xué)生靈活運用周長的計算方法，解決不同程度的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入。練習(xí)安排要注重層次性，還要同時滲透多樣性，讓學(xué)生理解用所學(xué)的知識可以解決不同類型的問題，進一步提高解題能力。教學(xué)的過程是一種境界，那就是要把學(xué)生推向采石場，令其主動地去探求尋覓知識。課堂無法做到完美，但只要把一些學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法落實到細(xì)節(jié)處，那必定是有效的課堂。
新課標(biāo)教學(xué)的反思15
《觀察物體——看一看(一)》的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。本節(jié)課有如幾個特點：
1、活動是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識，本節(jié)課在這一點上體現(xiàn)得比較突出。比如，觀察紙箱的活動中，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設(shè)計了活動，讓學(xué)生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的快樂。
2、給學(xué)生提供了直觀的、形象的學(xué)習(xí)材料，注重了學(xué)生動手操作，讓學(xué)生自己體驗觀察的方法。比如，猜猜看（美麗的學(xué)校）：判斷是從正面、側(cè)面，還是從上面拍攝的。讓每個學(xué)生結(jié)合學(xué)校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學(xué)生進一步加深對物體正面、上面和側(cè)面的理解。同時鼓勵學(xué)生離開自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學(xué)說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的.三個面。這幾個操作活動，充分體現(xiàn)了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。不過，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：
1、學(xué)生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀察時，有的孩子竟然說自己能看見四個面，甚至更多。細(xì)思原因，原來學(xué)生把看到的一條邊當(dāng)成了一個面，我想如果在課前復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生動手摸一摸長方體的面，我想學(xué)生就不會出現(xiàn)以上問題了。
2、在課堂上曾出現(xiàn)這么一段小插曲：讓學(xué)生自學(xué)長方體各個面的名稱后，匯報時，有的學(xué)生理解錯誤，他站在長方體的正面（正面紅色），說正面是紅色的，當(dāng)他站在這個長方體的側(cè)面（側(cè)面黃色）時，還說正面是紅色的。這時，一個孩子很敏銳的發(fā)現(xiàn)他說的是錯的，及時走上前糾正了剛才那位同學(xué)的錯誤，而且表述的非常清楚。這個孩子多會學(xué)習(xí)呀，可惜的是我的評價沒有跟上去，沒有為他的勇于質(zhì)疑行為，給予充分的肯定，無疑是我這堂課的遺憾。都說現(xiàn)在的孩子傾聽不好，如果我及時抓住了這一契機，對其他學(xué)生無疑是個最好的榜樣，可惜我錯過，我也深深的感受到，教師對學(xué)生的關(guān)注是多么的重要。
在這一案例中要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生體驗到：從不同的角度觀察矩形物體，物體的形狀是不同的，最多能觀察到物體的三個面；能正確辨別從不同的角度觀察到的物體的正面，側(cè)面和上面，即主體與客體之間的相對性。應(yīng)該說，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，曾老師所采用的教學(xué)策略是正確的，這主要表現(xiàn)為：
一、讓孩子親身觀察體驗，增長自身的經(jīng)驗，這是新課標(biāo)所主張的，在整個這節(jié)課中，曾老師從始至終堅持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓他們?nèi)ビ^察，去體驗，去思考，去表達(dá)，去評價，這樣學(xué)生所學(xué)到的知識是自己或合作探究的結(jié)果，而非是對老師所講的被動接受。
二、讓學(xué)生通過多種方式學(xué)習(xí)，曾老師的教學(xué)方法是圍繞主題，豐富多彩的。這樣的教學(xué)符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特征，可以使他們始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。
三、這篇案例反思寫得較好的還有，注意到了不足并努力去尋找其原因，而且這種歸因應(yīng)該說是正確的，相信曾老師今后的教學(xué)就可以彌補或防止這些不足之處。
當(dāng)然，也有需要改進的地方，由于我們的課題是《構(gòu)建新課程背景下高效率課堂教學(xué)機制的研究》，因此，無論教學(xué)還是對其的反思，都應(yīng)該緊密地圍繞這一主題，去反思我這樣教學(xué)究竟提高了教學(xué)效率沒有，為什么提高了或降低了，我應(yīng)該怎樣去做才可以提高。希望下一次的反思能看到這方面的內(nèi)容。
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