《7的乘法口訣》教學(xué)反思錦集
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《7的乘法口訣》教學(xué)反思錦集，僅供參考，大家一起來看看吧。
《7的乘法口訣》教學(xué)反思錦集1
今天在我們學(xué)校（蘇寧）聽了3節(jié)百花獎?wù)n，內(nèi)容為《7的乘法口訣》，作為一名2學(xué)年的青年教師學(xué)到了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。
第一，鉆研教材要研究透教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。如乘法算式和乘法口訣的關(guān)系，前面已經(jīng)講了1~6的口訣，按照教材呈現(xiàn)的方式教學(xué)后發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生已經(jīng)熟記了口訣，但在計算的時候還是不夠熟練或者出錯，可見學(xué)生對于口訣是為了方便計算的作用還沒有清楚的認(rèn)識，但是我們老師要一步步引導(dǎo)學(xué)生由生到熟逐步發(fā)現(xiàn)口訣的妙處，以此為動力和興趣來自主探究和學(xué)習(xí)口訣。
第二，處理好教學(xué)內(nèi)容與教材的關(guān)系，用教材教而不是教教材。今天做課的一位老師很巧妙的整合了身邊的各種資源引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)口訣的作用，將擺七巧板、填統(tǒng)計表、列式、編口訣設(shè)計在一起以引導(dǎo)學(xué)生利用原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗自己經(jīng)歷口訣的形成的完整過程，再利用口訣解決問題。層次清晰，重點突出，渾然一體，可見教材研究之透徹，不得不讓我敬佩。
第三，對教材的靈活運用要聯(lián)系學(xué)情。如在老師第一次問書上表格中的2個圖案用幾塊七巧板的時候，我們班的孩子就已經(jīng)列出2乘7、7乘2，表示2個7相加等于14了，就說明他們能一次完成根據(jù)乘法含義列式的過程，就可以避免不必要的重復(fù)，不用把填表和列式當(dāng)做2個教學(xué)環(huán)節(jié)來設(shè)計反復(fù)的.說，顯得有些重復(fù)了。
聽課學(xué)習(xí)對于我來說是有提高的，它使我更注重教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)著尋找教學(xué)主線，明確目標(biāo)，而不是拼湊教案的簡單重組過程，感謝這次活動和這些老師給我?guī)淼乃伎迹嘈旁诮窈蟮慕虒W(xué)實踐中我會以次來訓(xùn)練自己提高自身的教學(xué)水平。
《7的乘法口訣》教學(xué)反思錦集2
一、“7的乘法口訣”教學(xué)課現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，在口訣教學(xué)中，教職人員常常會走入一個誤區(qū)，就是學(xué)生列出7×7=49的算式，老師會問：“為什么這樣算？”學(xué)生很自然的會根據(jù)一些定勢回答：“因為七七四十九”。這就犯了一個邏輯上的錯誤。因為七七四十九是新課，學(xué)生用新課來解釋舊知了。而49的來由應(yīng)該是學(xué)生通過查表，或根據(jù)前面的42再增加7得來的。而口訣是我們?yōu)榱巳菀子涀∵@個答案而編出的順口溜。
二、“7的乘法口訣”教學(xué)課存在的問題
(一)概念知識區(qū)別不明確。
比如，在教學(xué)課堂上，關(guān)于主題圖方面，淘氣和笑笑的問話出現(xiàn)了：再過幾個星期，就事我的生日。那么“再過幾個星期”和“有幾個星期”是不一樣的概念。在這節(jié)課中需不需要教授學(xué)生相關(guān)的知識進(jìn)行區(qū)分？
(二)教學(xué)老師在注重生活教育的滲透的同時，忽略了學(xué)生對7的乘法口訣的推導(dǎo)和驗證，學(xué)生的推理能力沒有得到充分的培養(yǎng)。
三、“7的乘法口訣”教學(xué)對策
(一)關(guān)注學(xué)生回答，調(diào)控教學(xué)思路。
在教案設(shè)計中，備課除了備教法，更重要的要備學(xué)法，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)實施教學(xué)——以學(xué)定教。學(xué)生由于已有的知識經(jīng)驗，家庭教育不同，對知識的掌握也出現(xiàn)層次區(qū)別。在實際教學(xué)過程中我們要關(guān)注學(xué)生回答問題，通過學(xué)生的回答了解學(xué)生的現(xiàn)實的反映，及時調(diào)控課堂教學(xué)。如在教學(xué)中教師出現(xiàn)7的9個乘法算式，教師設(shè)計的目的是想學(xué)生只說乘法算式，不說結(jié)果，列出乘法算式后在全班學(xué)生獨立計算，出現(xiàn)算法的多樣化，這個環(huán)節(jié)回避個別學(xué)生用口訣計算7×7=49。結(jié)果學(xué)生由于低年級的學(xué)習(xí)中算式和得數(shù)是一體的，列算式時都回答了得數(shù)，這時教師應(yīng)該調(diào)控自己的教學(xué)思路。學(xué)生說出得數(shù)也沒關(guān)系，教師不板書得數(shù)，對列算式的孩子進(jìn)行肯定后問學(xué)生：你們都能算出這些算式的得數(shù)嗎？試一試。而不是教師不斷的提醒“只列式，不計算”。
(二)關(guān)注學(xué)生活動，調(diào)整教學(xué)方式。
學(xué)生活動是現(xiàn)代課堂不可缺少的部分，特別是低段學(xué)生更需要在活動中體驗，在操作中感知，在交流中構(gòu)建。教師通過關(guān)注學(xué)生活動，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，結(jié)合預(yù)設(shè)，及時調(diào)整教學(xué)的方式。(這節(jié)課的活動主要是師生互動和學(xué)生自己動手計算)
如學(xué)生在編寫7的口訣中，在試講時出現(xiàn)“七九六三”這一典型錯誤，教師在教案中就預(yù)設(shè)學(xué)生出現(xiàn)這一錯誤的教學(xué)環(huán)節(jié)，但在這節(jié)課中教師通過多學(xué)生的巡視，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課沒有出現(xiàn)“七九六三”這一典型錯誤，教師就及時調(diào)整自己的教學(xué)采用故錯法，教師就設(shè)計了4×7=28“四七二八”讓孩子來評價，提醒孩子編口訣是注意不要出現(xiàn)這樣的錯誤。
(三)關(guān)注學(xué)生的思考，給學(xué)生思考的空間時間。
在我們的教學(xué)中，特別是一些公開課上，我們有時怕中下生回答不好問題，怕耽誤教學(xué)過程，往往就由個別優(yōu)生以點代面的回答問題，為了增加課堂練習(xí)容量，顯得課堂高效就采用口頭練習(xí)的方式。這樣，在課堂中，教師提出問題，中下生還沒來得及思考，來得及理請思路，個別優(yōu)生已經(jīng)回答出答案和解題思路，久而久之，中下生就會產(chǎn)生思維惰性，每次老師提出問題，他就不思考，等別人的現(xiàn)成答案。這節(jié)課教師充分注意這點，在編寫口訣，應(yīng)用口訣解決問題的練習(xí)中，讓每個孩子都動手算一算，編一編，做一做，在訂正。給了全體學(xué)生思考的時間和空間，促進(jìn)每個孩子動腦。這樣有利于中下生對知識的理解和掌握，做到了面向全體。
(四)關(guān)注學(xué)生的'能力培養(yǎng)，體現(xiàn)新課標(biāo)思想。
在教學(xué)中教師的任務(wù)是讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識，同時還要培養(yǎng)學(xué)生解題的基本技能——解題能力，而不是單純的解答數(shù)學(xué)問題。在設(shè)計填表格找規(guī)律，用規(guī)律填7個星期是幾天，8個星期，9個星期呢？給中下生提供了基礎(chǔ)的解決問題的方法。在計算7的9句口訣的乘法算式。在計算中體現(xiàn)算法的多樣化：
�、龠B加；
�、谟靡�(guī)律計算；
�、鄄鸱帧⒔M合法；
�、懿楸矸�。
在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自由選擇方法進(jìn)行計算，尊重了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)。特別是查表法，這是是對學(xué)生解決問題能力的陪養(yǎng)，在實際生活中經(jīng)常查資料，查表是一種能力，教師充分利用教材資源對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，是學(xué)生的能力在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。如果教師在教學(xué)中，教師讓學(xué)生思考：如果沒有表格，采取男那種方法計算較簡便呢？讓學(xué)生對這幾種方法進(jìn)行比較，對解決問題方法進(jìn)行優(yōu)化就更好。這樣潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解決問題時尋求簡潔方法的思維方向和能力。
(五)關(guān)注教學(xué)與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值。
這節(jié)課教學(xué)“7的乘法口訣”，教師結(jié)合自己學(xué)校實際，學(xué)生生活中熟悉的午會引入，在練習(xí)鞏固中利用午會的設(shè)計，學(xué)生選擇喜歡的午會出示練習(xí)題，讓學(xué)生體會到7的口訣在生活中的應(yīng)用，感受到學(xué)習(xí)7的乘法口訣的價值。而不是生硬的用7的口訣去套生活中的應(yīng)用，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活割裂。
四、結(jié)論
通過本文的探索，在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)課的設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識走進(jìn)課堂，將課堂與生活實際緊密聯(lián)系，教師在課堂中積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，真正體現(xiàn)生活教育的理念和新課標(biāo)的價值。
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