《包身工》課后教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編收集整理的《包身工》課后教學反思，希望對大家有所幫助。

　　教學有法，教無定法。我的理解是：有法，關注教什么的問題；無定法，側重于怎么教的問題。對比十多年前使用人教版教科書和今天新課標下再教《包身工》，我總結反思如下：

　　如果教材保留傳統(tǒng)教學篇目，那么這篇目在編寫教材時一定考慮到了它的文體特征和社會功用。那么對于《包身工》這一課，關注教什么就有過去和現(xiàn)在都會考慮的地方。比如，關照報告文學的特點，關照寫作方面的思路、組材、細節(jié)、點面結合等特點，關照寫作意圖、關于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關于包身工的一天活動情況的縮影的思想價值等。

　　以上教什么局限于知識方面，當然教什么還得注重教什么人的問題�，F(xiàn)在學生是新新人類，對一些社會現(xiàn)象有所耳聞，未必對“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領悟作者的寫作意圖和社會現(xiàn)實，這樣就要對文本背景和作者提供相當?shù)馁Y料。

　　就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較：

　　1、篇目單元教學側重點有變化。過去《包身工》屬于報告文學類，放在記敘文類單元里教學，側重于記敘文學習�，F(xiàn)在《包身工》仍然屬于報告文學類，放在實用文單元里，要歸屬到實用文體的教學思路上來。

　　2、教學理念發(fā)生變化。過去更多的關注知識和思想教育，現(xiàn)在更多的關注教學過程和情感滲透，以及能力提高。

　　3、教學手段發(fā)生變化。過去重點是書本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。

　　4、學習方式發(fā)生變化。過去是以積累為主加深理解，教師的地位過于突出�，F(xiàn)在是以自主、合作和探究的學習方式為主，學生的主體地位要充分體現(xiàn)。

　　5、教學重點發(fā)生變化。過去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學生學會提取信息，概括要點，評價文本產(chǎn)生的社會功用。探討文本反映的人生價值和時代精神等……

　　就以上變化我談一些自己對于實用文教學的體會。

　　看了今年高考閱讀文二選一試題，我關注到了實用文這個舊而新的概念。

　　先說分類。過去只把實用文體歸于操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現(xiàn)在實用文的類別好像大了些（也許是井蛙之見）。實用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報告文學《包身工》應歸于媒體類吧。

　　再說教學定位。無論哪一類實用文教學，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎上求得理解，教會學生掌握各類文體的閱讀方式，進而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實用文考查的重點：實用類文本閱讀側重于考查考生的應用能力、實踐能力和探究能力。

　　作了以上教學反思和總結，如果再教《包身工》，我想我自己的教學思想和教學設計是很清晰的。

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