《幾分之一》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《幾分之一》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《幾分之一》教學(xué)反思1
9月21日、22日我參加了我市送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，本次活動(dòng)我執(zhí)教的是《認(rèn)識(shí)幾分之一》一課。本節(jié)內(nèi)容是數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元內(nèi)容，在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。無(wú)論在意義上、讀寫方法上分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。本節(jié)課對(duì)于我來(lái)說(shuō)就是再一次的成長(zhǎng)，有收獲，也有不足，現(xiàn)就本節(jié)課反思如下。
本課教學(xué)中的成功之處：
首先，精心設(shè)計(jì)是有效課堂的基石。在課的一開始，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的分卡片的游戲活躍了課堂氣氛，很好地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們很快地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)的`狀態(tài)中。當(dāng)學(xué)生把剩余的卡片平均分成兩份，結(jié)果是半個(gè)。在其中滲透“平均分”的概念，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題（半個(gè)卡片用數(shù)怎樣表示），用以前的知識(shí)不能解決，從而導(dǎo)入新課、揭示課題，讓學(xué)生在平均分中初步感受從自然數(shù)到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的價(jià)值和意義。課中讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作幾分之一，在親身經(jīng)歷中建構(gòu)幾分之一的概念。再通過(guò)具體的圖形、線段反復(fù)練習(xí)，說(shuō)分?jǐn)?shù)表示的意義。這樣就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
其次，我們不僅要讓學(xué)生“看數(shù)學(xué)”、“聽數(shù)學(xué)”，更要“做數(shù)學(xué)”，將活動(dòng)引入課堂，教師作為指導(dǎo)者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數(shù)學(xué)概念認(rèn)識(shí)過(guò)程。在本堂課中，無(wú)論是折紙、創(chuàng)作幾分之一等活動(dòng)都是學(xué)生感興趣的，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究。
教學(xué)中的不足之處：
1、展示學(xué)生折的作品時(shí)，如果能用投影展示，后邊的學(xué)生會(huì)看的更加清晰。
2、分組動(dòng)手操作折1/4，我只展示了我參與小組的作品，其他學(xué)生的折法沒能展示。如果，讓其他同種折法的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的折法就更好了。
3、課上我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我布置完任務(wù)后，有的學(xué)生不知道做什么？我反思，可能是學(xué)生沒注意聽，更主要的是我的語(yǔ)速過(guò)快，有的孩子沒聽懂。
所以，今后的教學(xué)我一定要注意給學(xué)生展示的空間，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)能力。和學(xué)生一起學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。
《幾分之一》教學(xué)反思2
《認(rèn)識(shí)幾分之一》課是新課標(biāo)三年級(jí)上冊(cè)的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》單元的開篇課，從學(xué)生的生活實(shí)例入手，漸變到理性的思考，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識(shí)得以積累，能力得以提高。
1、從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。
認(rèn)識(shí)幾分之一是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，因此我認(rèn)真鉆研教材，細(xì)細(xì)品讀了教學(xué)參考，集中力量教學(xué)1/2，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)1/2的方法主動(dòng)認(rèn)識(shí)其他的幾分之一。課一開始創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出“四個(gè)蘋果兩人平分、兩瓶水兩人平分、把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每人得幾個(gè)”，初步了解在生活中有很多地方都會(huì)遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù)。課堂上根據(jù)學(xué)生的生成情況引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)半個(gè)又叫做1/2個(gè)。這樣設(shè)計(jì)的目的就是為了借助學(xué)生已有的'平均分的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生來(lái)自于生活的需要。也為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)1/2積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生表示半個(gè)既強(qiáng)化了平均分，又激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)1/2找到了原型，也為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)1/2的意義打下了基礎(chǔ)。
2、動(dòng)手實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維
動(dòng)手操作，深化認(rèn)識(shí)，把一張長(zhǎng)方形紙折一折，并表示出它的二分之一，并及時(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生在動(dòng)手折的過(guò)程中進(jìn)一步豐富了1/2的表象，同時(shí)體會(huì)到了方法的多樣。實(shí)踐證明，通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過(guò)程，真正的理解、體會(huì)了1/2的含義。接下來(lái)我進(jìn)行類比遷移，認(rèn)識(shí)幾分之一，請(qǐng)學(xué)生用一張正方形紙表示出自己喜歡的幾分之一，通過(guò)放手操作，使學(xué)生進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的意義。1/4、1/6、1/8等等，學(xué)生很輕松的就創(chuàng)造出了屬于他們自己的分?jǐn)?shù)，同時(shí)也進(jìn)一步明白分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)中我還要求學(xué)生折紙的同時(shí)，還要用彩色筆畫出陰影來(lái)表示幾分之一。由于學(xué)生對(duì)二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識(shí)很輕松。
整節(jié)課上完后，我也感覺到了自己的不足：對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不夠，特別是語(yǔ)言。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)沒有跟上思維，他們還不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述問題，這反映出我在平時(shí)的授課中，沒有把培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)作為一項(xiàng)重點(diǎn)，其實(shí)學(xué)生并不僅僅是要學(xué)好知識(shí)，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)，這樣才能使其成為一個(gè)完整的人，一個(gè)具有良好數(shù)學(xué)修養(yǎng)的人。
《幾分之一》教學(xué)反思3
認(rèn)識(shí)幾分之一是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，因此在教學(xué)中集中力量教學(xué)1／2，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)1／2的方法主動(dòng)認(rèn)識(shí)其他的幾分之一。
在教學(xué)的開始先讓學(xué)生分一分4個(gè)蘋果和2個(gè)梨子，學(xué)生很順利地分完了，然后提問只有1個(gè)蘋果要怎么分才能讓他們滿意？學(xué)生就回答每個(gè)小朋友分得一半。于是我再問為什么這樣分會(huì)滿意？由此強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的.一個(gè)重要基礎(chǔ)——平均分。一個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)小朋友，每人分到半個(gè)。讓學(xué)生意識(shí)到原來(lái)學(xué)過(guò)的數(shù)不夠用了，需要?jiǎng)?chuàng)造新的數(shù)來(lái)表示出這“半個(gè)”，由此引出部分學(xué)生可能口頭上知道的“二分之一”。如何來(lái)寫這個(gè)“二分之一”？我又再一次把問題拋給了學(xué)生。就這樣一步步，一層層地我和學(xué)生一起自然地揭開了分?jǐn)?shù)的面紗。
《幾分之一》教學(xué)反思4
《認(rèn)識(shí)幾分之一》是數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元內(nèi)容，在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無(wú)論在意義上、讀寫方法上以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。而且，這部分知識(shí)為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生加深理解分?jǐn)?shù)的意義，體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流、動(dòng)手實(shí)踐，從而獲得對(duì)分?jǐn)?shù)的直觀認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)所表示的實(shí)際含義。學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會(huì)感到困難。上完課后，我就這節(jié)課反思如下
一、創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)投入
分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生源于實(shí)際生活的需要，生活中的實(shí)例是學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的重要素材。引出分?jǐn)?shù)時(shí)，我選擇學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，呈現(xiàn)了本單元的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了玩中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)以及人與生活、自然的有機(jī)聯(lián)系的思想。主題圖呈現(xiàn)從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的拓展。教學(xué)設(shè)計(jì)中圍繞三個(gè)問題開展教學(xué)：圖中有些什么?數(shù)一數(shù)有多少個(gè)?你可以怎樣表示?學(xué)生通過(guò)觀察、數(shù)數(shù)后知道：圖中有8棵樹，16個(gè)小朋友，7只鴿子，2個(gè)食盒等.16個(gè)同學(xué)可以用16表示，7只鴿子可以用7表示，教師揭示這“半個(gè)蘋果怎樣表示”?讓學(xué)生形成認(rèn)知矛盾沖突，從而感受分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生的必要性。激發(fā)了學(xué)生新的求知欲
二、恰當(dāng)引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維
在新課伊始，從整數(shù)的平均分開始，從4個(gè)蘋果平均分成兩份，到2瓶礦泉水平均分成兩份，再到把1塊月餅平均分成兩份，結(jié)果是半個(gè)。讓學(xué)生把各種食品分一分的過(guò)程中，喚起已有知識(shí)“平均分”，并由“平均分的半個(gè)能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示嗎?”引出1/2。之后教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解1/2的意義，自然銜接1/2的寫法。初步認(rèn)識(shí)1/2后，安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生動(dòng)手折出圓形紙片的1/2，并及時(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生在動(dòng)手折的過(guò)程中進(jìn)一步豐富了1/2的表象。實(shí)踐證明，通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過(guò)程，真正的理解、體會(huì)了1/2的含義，只要是平均分成2份，每份是這個(gè)圓形紙的1/2。所以學(xué)生在敘述1/2時(shí)說(shuō)得比較規(guī)范、到位。
隨后的.想想說(shuō)說(shuō)，結(jié)合生活的具體事例認(rèn)識(shí)1/2，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富對(duì)二分之一的認(rèn)識(shí)。
在折1/4時(shí)學(xué)生思維比較活躍，出現(xiàn)了橫折、豎折、斜折多種折法，讓學(xué)生動(dòng)手折紙，不只是對(duì)1/4認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的含義。因此，教學(xué)中我不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫出陰影來(lái)表示四分之一。由于學(xué)生對(duì)二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識(shí)很輕松。
本節(jié)課的不足之處：
1、在說(shuō)一說(shuō)生活中還有那存在1/2的情況，這個(gè)環(huán)節(jié)我感覺自己放手不夠，總是擔(dān)心孩子們說(shuō)不上來(lái)，所以我代替他們列舉了好多現(xiàn)象，禁錮了學(xué)生的思維，今后該放手的要放手，要相信學(xué)生。
2、學(xué)生自己創(chuàng)作A4紙的1/2與A4紙的1/4，然后比較大小，讓學(xué)生通過(guò)直觀做出判斷，1/2大于1/4。我感覺這個(gè)環(huán)節(jié)自己處理得不夠細(xì)致，本想直觀的東西學(xué)生容易接受，所以沒做過(guò)多的說(shuō)明，其實(shí)我忽略了學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力的鍛煉，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，除了從直觀上以外，你還可以怎么理解1/2大于1/4?可以另外再比較一組不涂色的分?jǐn)?shù)，直接比較大小，引導(dǎo)學(xué)生從分?jǐn)?shù)的意義去比較大小。學(xué)生初步感知平均分的份數(shù)越多，每份就越少。
在比較結(jié)束后，應(yīng)該有如下的延伸思考：比1/5大的分?jǐn)?shù)還有幾分之一?比1/6小的分?jǐn)?shù)還有幾分之一?將分?jǐn)?shù)的大小比較推向高潮，學(xué)生體會(huì)：分子都是1，分母越大，分?jǐn)?shù)越小。
3、最后環(huán)節(jié)，尋找生活中的分?jǐn)?shù)欠缺。聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
4、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)出用“剪”來(lái)證明斜著折也是平均分，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要及時(shí)：“你真大膽，老師佩服你的勇氣，我們就來(lái)試一試�！�
5、課堂上，教師的體態(tài)聲音也是必備素質(zhì)。語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)很重要，輕重緩急要得當(dāng)，是吸引學(xué)生的條件之一。
《幾分之一》教學(xué)反思5
課后我進(jìn)行了深刻的反思，認(rèn)為這堂課主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
1、在教學(xué)過(guò)程中，有意設(shè)計(jì)矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究，解決矛盾，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，加強(qiáng)概念的辨析。
如在課的導(dǎo)入時(shí)，利用“分月餅”游戲，制造了“半個(gè)”月餅沒辦法拍掌的障礙，半個(gè)該用什么數(shù)表示呢？給學(xué)生造成懸念，為探索新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了情境，使學(xué)生產(chǎn)生了探究新知識(shí)的需求。帶著這個(gè)需求，學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究、積極合作、樂于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，營(yíng)造出互動(dòng)教學(xué)的氣氛。
又如：在課堂上，當(dāng)學(xué)生把一張正方形紙平均分成4份時(shí)，有一個(gè)同學(xué)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，（斜著折，沒有平均分），我不是簡(jiǎn)單地給予判斷評(píng)價(jià)，而是充分利用這個(gè)資源，讓全班同學(xué)討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，更清楚地認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)必須建立在平均分的基礎(chǔ)上，突出了本課的重點(diǎn)。
再如：教學(xué)1/4時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了多種分法后，教師提出問題：這么多種分法，涂色的那一份為什么都可以用1/4表示呢？一個(gè)問題，激發(fā)了學(xué)生的思考，加深了他們對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解辨析能力。
2、重視學(xué)生做數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。
實(shí)施“新課標(biāo)”，就是要改變以往學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的陳舊學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟，自主解決問題。我在教學(xué)中盡可能為學(xué)生提供豐富的信息資源，提供充分的動(dòng)手操作，自主探索，積極思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，利用學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，去認(rèn)識(shí)“幾分之一”。通過(guò)各種實(shí)踐操作，讓學(xué)生深刻感受到知識(shí)是自己探究感悟到的，而不是老師教給的。如在教學(xué)1/2時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)“折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，形成對(duì)“1/2”正確的認(rèn)識(shí)，自主解決自己需要解決的問題。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的灌輸者，教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”；學(xué)生也不再是接受知識(shí)的容器，而是知識(shí)的.探索者、發(fā)現(xiàn)者，從課堂的學(xué)習(xí)氛圍可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是“一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�
3、在生活中找數(shù)學(xué)，學(xué)生概念的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系，在生活中提升數(shù)學(xué)概念，這有利于學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用和方法的運(yùn)用。
本節(jié)課我十分重視讓學(xué)生聯(lián)系生活，尋找生活中的分?jǐn)?shù)。如課的導(dǎo)入，從中秋節(jié)引出“分月餅”游戲，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊。讓他們親身感受到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要。
在運(yùn)用新知時(shí)，給學(xué)生充足的時(shí)間從教材主題圖和身邊的事物中去尋找分?jǐn)?shù)。由于主題圖所呈現(xiàn)的“游樂場(chǎng)”是學(xué)生非常熟悉的，學(xué)生能很快地找出這里的分?jǐn)?shù)，并主動(dòng)與同學(xué)交流。在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著說(shuō)，形成了一個(gè)高潮。在最后讓學(xué)生找生活中的分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)非常好，找了很多，把這節(jié)課又推向了另一個(gè)高潮。甚至有的學(xué)生把概念進(jìn)行了拓展，如一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我們小組有7張椅子，每張椅子是其中的1/7”。如果學(xué)生不是對(duì)分?jǐn)?shù)有了清晰的認(rèn)識(shí)，他能發(fā)現(xiàn)這個(gè)嗎？
4、注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生運(yùn)用遷移、類推的學(xué)習(xí)方法自己去學(xué)習(xí)。
教學(xué)1/2時(shí)，從扶到放，讓學(xué)生通過(guò)折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)親身體驗(yàn)到分?jǐn)?shù)必須建立在平均分的基礎(chǔ)上，逐步建立分?jǐn)?shù)概念并掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。而在后面的教學(xué)時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移，用學(xué)習(xí)1/2的方法自己去探究，類推出其他分?jǐn)?shù)的含義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)的遷移，類推等數(shù)學(xué)方法，逐步加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解與辨析，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力獲得了提高，思維能力也得到了發(fā)展。
另外，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們完整、正確表述“幾分之一”含義時(shí)有很大的困難，所以在教學(xué)過(guò)程中我很重視語(yǔ)言表達(dá)的完整，給學(xué)生充足的時(shí)間去表達(dá)、敘述幾分之一的意義，訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維的完整性。
《幾分之一》教學(xué)反思6
我今天上的是三年級(jí)上冊(cè)第七單元分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)中的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)幾分之一》，這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生結(jié)合具體的情境認(rèn)識(shí)一個(gè)物體或圖形的幾分之一，能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明幾分之一的含義，了解分?jǐn)?shù)各部分的名稱，能讀寫幾分之一，能比較幾分之一的大小。使學(xué)生經(jīng)歷從平均分的結(jié)果中抽像出幾分之一的過(guò)程，發(fā)展形象思維及抽像，概括等思維能力，初步體會(huì)數(shù)的發(fā)展過(guò)程，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的素養(yǎng)。這節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)物體或一個(gè)圖形的幾分之一及大小，難點(diǎn)是理解幾分之一的含義。圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
我在教學(xué)例1時(shí)，抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的切入點(diǎn)，先復(fù)習(xí)“平均分”因?yàn)椤胺謹(jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必須在“平均分”的概念上建立，在課一開始我“先創(chuàng)設(shè)了野餐活動(dòng)時(shí)分食品的情境，讓學(xué)生觀察他們帶來(lái)的食品，提問：怎樣分才能使他們都感到滿意？很自然地引出了舊知識(shí)“平均分”接著復(fù)習(xí)平均分，然后要求學(xué)生分別把4個(gè)蘋果，2瓶礦泉水，一個(gè)蛋糕平均分成2份，通過(guò)平均分的結(jié)果有時(shí)能用整數(shù)表示，有時(shí)不能用整數(shù)表示，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生源于實(shí)際生活的 需要，接著重點(diǎn)討論把一個(gè)蛋糕平均分成2份，這樣的一份可以怎樣表示，幫助學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)提升為數(shù)學(xué)知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)到“半個(gè)”也可以用二分之一表示。并在此過(guò)程中介紹二分之一的讀寫方法及各種部分名稱。接著我讓學(xué)生判斷圖形中的涂色部分是否是二分之一，安排這道練習(xí)，目的就是讓學(xué)生通過(guò)比較判斷進(jìn)一步明確，只有把一個(gè)物體或圖形平均分成幾份，這樣的一份才能用幾分之一表示，平均分是得到一個(gè)分?jǐn)?shù)的必要前提，隨后的試一試中，要求學(xué)生拿一張正方形紙折一折，并把它的二分之一涂上顏色，在實(shí)際操作中進(jìn)一步豐富對(duì)二分之一的認(rèn)識(shí)，初步建立二分之一的正確表像，在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生折出一張紙的四分之一，既拓展了分?jǐn)?shù)概念的外延，又為接下來(lái)探索兩個(gè)幾分之一的大小奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)例2時(shí)我讓學(xué)生同桌合作用同樣大的圓形紙片分別折一折，依次涂出它的二分之一、四分之一再比較大小。學(xué)生先要依據(jù)二分之一和四分之一的含義進(jìn)行相應(yīng)的操作，再聯(lián)系這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的含義以及圖形直觀，比較它們的.大小，這個(gè)過(guò)程 既豐富了對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)，又體現(xiàn)了所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用。接著我又進(jìn)一步要 求學(xué)生用一張同樣大的圓形紙片折一折，涂出它的八分之一，并把八分之一與二分之一，四分之一比較大小，從而使他們對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。并使比較幾分之一的大小的方法得到及時(shí)的鞏固。
總是有存在這樣那樣的問題，希望在座的專家老師們多提提寶貴，讓我在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上走得遠(yuǎn)一些。謝謝大家。
《幾分之一》教學(xué)反思7
(一)創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)知上的突破，為了降低孩子跨越難度，我利用創(chuàng)編故事的形式，利用孫悟空和豬八戒分水果的難題，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生理解一人一半就是每人分得西瓜的二分之一。我將重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)二分之一上，讓學(xué)生充分理解了二分之一的含義后，自己創(chuàng)編生活中的二分之一用在哪里，深入理解分?jǐn)?shù)的含義。最后練習(xí)設(shè)計(jì)也按照梯度原則，先易后難，先基礎(chǔ)后綜合。從學(xué)生課上做題情況來(lái)看，基礎(chǔ)練習(xí)做的很好。
(二)利用動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。
學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)接受而是主動(dòng)構(gòu)建，而動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生理解概念本身有著積極的作用。本課中由二分之一遷移到其他分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)折一折畫一畫的形式創(chuàng)造自己喜歡的分?jǐn)?shù)。過(guò)程中，收集學(xué)生所有的四分之一作品，提出問題：不同形狀為什么都能表示四分之一？通過(guò)操作及討論交流活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中體會(huì)分?jǐn)?shù)的`含義，游戲中感悟概念的建構(gòu)。
針對(duì)本節(jié)課，整體效果較好，但在細(xì)節(jié)上把握不足。主要有：
1、學(xué)生認(rèn)識(shí)二分之一時(shí)，對(duì)平均分理解不夠，說(shuō)二分之一含義時(shí)學(xué)生不會(huì)強(qiáng)調(diào)平均分。老師在這里引導(dǎo)不到位，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)。
2、教師的傾聽不夠。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤生成應(yīng)該立即糾正和補(bǔ)充。如，對(duì)于分?jǐn)?shù)概念的強(qiáng)化，學(xué)生一直都沒有說(shuō)該分?jǐn)?shù)是誰(shuí)的幾分之一。這時(shí)教師應(yīng)做規(guī)范示范和引導(dǎo)。
3、個(gè)別練習(xí)題應(yīng)該設(shè)置再巧妙些，一道題不只是停留在表面的理解概念，而是逐步層層遞進(jìn)，讓基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生感受到思維的變化。
4、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還需加強(qiáng)。教師語(yǔ)言太過(guò)單一，容易使學(xué)生厭倦，未能激發(fā)孩子求知興趣，教師評(píng)價(jià)應(yīng)追求多元化。調(diào)控課堂的能力仍有待提高。
且教且思，在以后的課堂上，仍要不斷探索，利用游戲提高學(xué)習(xí)興趣，儲(chǔ)備好自己，追求高效課堂！
《幾分之一》教學(xué)反思8
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
我調(diào)查了學(xué)生們最愛吃的水果，學(xué)生對(duì)此十分感興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣；老師也把自己喜歡的水果帶來(lái)了，打算分給上課表現(xiàn)最優(yōu)秀的兩位同學(xué)，大家觀察老師是如何分的，并用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示其中的一份。自然的切入了這節(jié)課的主題——認(rèn)識(shí)幾分之一。這樣的設(shè)計(jì)促使學(xué)生對(duì)舊知的回顧，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，消除對(duì)新知的陌生感、焦慮感、恐懼感。也能通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)同學(xué)們?cè)诮酉聛?lái)上課環(huán)節(jié)認(rèn)真聽講，積極表現(xiàn)。
教學(xué)中我利借助本校特色的愛心傳遞活動(dòng)，平均分配六盆花，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的實(shí)物演示及圖片演示，有意識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)幾分之一，不但解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)，也為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)延伸教學(xué)內(nèi)容打下了好的基礎(chǔ)。
二、動(dòng)手實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維
讓學(xué)生動(dòng)手分各種實(shí)物，不只是對(duì)幾分之一認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的意義。由于學(xué)生對(duì) 、 已經(jīng)充分掌握，所以延伸到這部分知識(shí)很輕松。我就放手讓同學(xué)們自己研究 。這在教學(xué)中收放自如，基礎(chǔ)知識(shí)既能講透，又能放手讓同學(xué)們用自己喜歡的`方式，小組交流、分工、合作自主研究其它的幾分之一的分?jǐn)?shù)。還能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課師生共同探討部分的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)、摸底。
在辨認(rèn)和應(yīng)用方面，學(xué)生也能抓住分?jǐn)?shù)的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和辨認(rèn)。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握了幾分之一的含義的基礎(chǔ)上，我巧妙地設(shè)計(jì)了有趣的“闖關(guān)游戲”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到升華，達(dá)到了寓教于樂，學(xué)生在輕松、快樂的心情下完成了游戲，也理解了教學(xué)內(nèi)容，真正認(rèn)識(shí)了幾分之一。
三、總結(jié)
整節(jié)課學(xué)生是在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等方法掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾：比如本節(jié)課學(xué)生雖然在上冊(cè)書中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)幾分之一，但是當(dāng)一些物體組成的整體再平均分進(jìn)行研究幾分之一，學(xué)生還是感覺有點(diǎn)陌生、抽象。我想這就需要教師不斷雕琢細(xì)研，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。
《幾分之一》教學(xué)反思9
教《認(rèn)識(shí)幾分之一》一課是《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》單元的開篇課，試教之后，頓感教材簡(jiǎn)單而寓意精深，立足生活，而視野博大，它從學(xué)生的生活實(shí)例入手，漸變到理性的思考，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識(shí)得以積累，能力得以提高。
一、激情導(dǎo)趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望
本節(jié)課教師充分扮演了引導(dǎo)者的角色，選用了學(xué)生熟悉的故事引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會(huì)遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù)。即促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)想解決問題的心理。教學(xué)中教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的實(shí)物演示及圖片演示，有意識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，不但解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)，也為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)延伸教學(xué)內(nèi)容打下了好的基礎(chǔ)。
二、動(dòng)手實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維
讓學(xué)生動(dòng)手折紙，不只是對(duì)1/4認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的含義。因此，教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫出陰影來(lái)表示四分之一。由于學(xué)生對(duì)二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識(shí)很輕松。在辨認(rèn)和應(yīng)用方面，學(xué)生也能抓住分?jǐn)?shù)的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和辨認(rèn)。在鞏固延伸教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生做中得中，教師安排了“小小郵遞員”和“在城堡中找?guī)追种弧钡挠螒�，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到升華，達(dá)到了寓教于樂，學(xué)生在輕松、快樂的心情下完成了游戲，也理解了教學(xué)內(nèi)容，真正認(rèn)識(shí)了幾分之一。
結(jié)束部分重新回到了開始時(shí)的故事內(nèi)容，使整堂課感覺嚴(yán)謹(jǐn)�？傊�，整節(jié)課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義的`。
三、創(chuàng)設(shè)情境，支持理解
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在第一階段：“能結(jié)合具體情境初步理解分?jǐn)?shù)的意義再認(rèn)識(shí)”。教師在使用教材時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)好問題情境，在實(shí)際情境中讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)的意義。在認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí)，例題設(shè)計(jì)的是根據(jù)4只猴平均分4個(gè)桃，提出問題：每只小猴分得這些桃的幾分之幾。這里是每份1個(gè)桃的情況，讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的角度來(lái)研究和認(rèn)識(shí)每份占整體的幾分之幾。接著安排“想一想”：把4只桃平均分成2份，每只小猴分得這些桃的幾分之幾。通過(guò)圖形直觀地從平均分的份數(shù)和表示這樣的一份上，得出每份是這些桃的 。教材這樣編排，為學(xué)生理解分?jǐn)?shù)提供了背景支持。因?yàn)槿绻x開具體情境，讓學(xué)生去體會(huì)把一些物體組成的整體平均分成若干份，這樣的一份用幾分之一表示，這種做法不符合三年級(jí)兒童的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我們教師應(yīng)思考如何創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)認(rèn)知突破。教學(xué)幾分之一時(shí)，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很快會(huì)想到把4個(gè)桃平均分成4份，每只小猴分得1個(gè)桃，這是用和、具體數(shù)量分桃的結(jié)果。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：題目不是要求說(shuō)出每只小猴分得幾個(gè)桃，而是我們回答每只小猴分得這盤桃的幾分之幾，應(yīng)該怎么辦？首先要把這盤桃看成一個(gè)整體，用畫圈的辦法表示，然后想想要把它平均分成幾份，每只小猴分得其中的幾份，應(yīng)該用什么分?jǐn)?shù)表示。這樣，學(xué)生就把當(dāng)前的問題與學(xué)過(guò)的把一個(gè)圖形平均分建立了聯(lián)系，學(xué)生才可能說(shuō)出每只小猴分得這些桃的。教師應(yīng)該重視“提供4個(gè)桃（畫出集合圖）對(duì)集合圈內(nèi)的桃平均分”這一具體情境的呈現(xiàn)過(guò)程，以形成學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)新的具體含義的表象。教學(xué)第64頁(yè)“想一想”時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生通過(guò)討論、學(xué)具操作等方式引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)上述情景的呈現(xiàn)過(guò)程。繼而，教師可組織學(xué)生結(jié)合小猴分桃的實(shí)際情景反思今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)與以前學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)有什么不同，突出今天得到的分?jǐn)?shù)平均分的不是一個(gè)物體，而是幾個(gè)物體的整體。
四、注重操作，促進(jìn)理解
聽來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做學(xué)得好。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的直觀操作可驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，使外顯的動(dòng)作促進(jìn)數(shù)學(xué)思考，把具體的感知上升為抽象的思維。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解是與具體的操作過(guò)程結(jié)合在一起的。比如第64頁(yè)“想一想”，把一盤桃平均分成2份，每份的2個(gè)桃是這盤桃的，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生分一分，從而得出，每份（2個(gè)桃）應(yīng)該是這些桃（4個(gè)桃）的。
五、加強(qiáng)比較，強(qiáng)化理解
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，需要通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教材的比較，理解新知的本質(zhì)意義，掌握知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，教材中安排了較多的對(duì)比題，主要有兩種類型。一類是重在同中辨異。如第66頁(yè)第1題，第67頁(yè)第2題，在比較中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到12的和12的、8的 和12的結(jié)果是不一樣的，體會(huì)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)于不同的“整體”，它所表示的部分的大小是不同的，分?jǐn)?shù)具有相對(duì)性。另一類重在異中求同。第72頁(yè)第4題，在學(xué)生算出兩人各用多少米綢帶之后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)問題的解決方法有什么相同的地方，體會(huì)其解題方法上的一致性，加深理解求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問題的本質(zhì)。
比較，促使學(xué)生的理解走向深層。教學(xué)過(guò)程中我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)編輯部時(shí)，先要讓學(xué)生獨(dú)立思考，盡可能地找到問題之間的聯(lián)系與區(qū)別，繼而組織交流，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)有什么相同的地方，有什么不同的地方；同時(shí)要把握好比較的“度”，做到到位，重在讓學(xué)生感悟、體會(huì)有什么不同，但不越位，不要任意拔高教學(xué)要求。分?jǐn)?shù)概念的形成與發(fā)展是小學(xué)生數(shù)概念發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，使他們頭腦中的數(shù)，不再僅僅表示一個(gè)一個(gè)的物體，而且開始表示物體（既包括一個(gè)物體，也包括由一些物體組成的整體）的一部分。這種數(shù)概念的擴(kuò)展是一次質(zhì)的變化，過(guò)程是比較慢的。在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”，理解分?jǐn)?shù)的意義是教學(xué)的著眼點(diǎn)與著力點(diǎn)。總之，我們要在正確理解，把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，植根于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)物操作、圖形直觀等手段，促進(jìn)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。
《幾分之一》教學(xué)反思10
教材分析
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第七單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)幾分之一》。這部分的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，因?yàn)闊o(wú)論在意義上，還是在讀寫方法上以及計(jì)算方法上，它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)概念抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分?jǐn)?shù)的知識(shí)是分段教學(xué)的，三年級(jí)這個(gè)學(xué)段只是對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的基礎(chǔ)，是本單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。為此，教學(xué)例題應(yīng)借助電腦多媒體演示和學(xué)生所熟悉的具體事例，通過(guò)演示和學(xué)生的操作，使學(xué)生逐漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象，并且緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)了大量為學(xué)生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實(shí)情境，為學(xué)生營(yíng)造探究的氛圍，并通過(guò)自主探索、實(shí)踐操作、合作交流，讓學(xué)生體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)幾分之一的學(xué)習(xí)全過(guò)程，感悟分?jǐn)?shù)的含義，從而初步了解分?jǐn)?shù)的概念。
學(xué)情分析
1、學(xué)生認(rèn)知方面
這節(jié)課是學(xué)生和分?jǐn)?shù)第一次正式見面，分?jǐn)?shù)無(wú)論是在書寫形式上還是在表示的意義方面，都和整數(shù)有著很大的不同，整數(shù)是單位“1”的疊加，而分?jǐn)?shù)是單位“1”的平均分。但是，這兩類數(shù)在計(jì)數(shù)單位上是相通的。分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，在通常的教學(xué)中都是先認(rèn)識(shí)1/2，接著認(rèn)識(shí)1/4、3/4，最后認(rèn)識(shí)其他分?jǐn)?shù)。這樣的教學(xué)，從學(xué)生熟悉的1/2入手，自然地過(guò)渡到認(rèn)識(shí)其他的分?jǐn)?shù)，步驟清晰、環(huán)節(jié)緊湊。
2、對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的銜接方面
從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展；無(wú)論在意義上、讀寫和計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。這部分知識(shí)的掌握不僅可以使學(xué)生理解簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的.含義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念，也可為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】能結(jié)合直觀圖示初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成幾份，其中的一份可以用幾分之一表示，能用折紙、涂色等實(shí)際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會(huì)讀寫分?jǐn)?shù)。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)開展豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得對(duì)“平均分”及分子、分母含義的充分感知和體驗(yàn)，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)積累感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和解決問題的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
感受分?jǐn)?shù)源于生活，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)幾分之一，感悟分?jǐn)?shù)的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：理解幾分之一的含義。
《幾分之一》教學(xué)反思11
《認(rèn)識(shí)幾分之一》課是蘇教版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》單元的開篇課，試教之后，頓感教材簡(jiǎn)單而寓意精深，立足生活，而視野博大，它從學(xué)生的生活實(shí)例入手，漸變到理性的思考，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識(shí)得以積累，能力得以提高。
一、激情導(dǎo)趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望
本節(jié)課教師充分扮演了引導(dǎo)者的角色，選用了學(xué)生熟悉的故事引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會(huì)遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù)。即促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)想解決問題的心理。
教學(xué)中教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的實(shí)物演示及圖片演示，有意識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，不但解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)，也為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)延伸教學(xué)內(nèi)容打下了好的基礎(chǔ)。
二、動(dòng)手實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維
讓學(xué)生動(dòng)手折紙，不只是對(duì)1/4認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的含義。因此，教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫出陰影來(lái)表示四分之一。由于學(xué)生對(duì)二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識(shí)很輕松。在辨認(rèn)和應(yīng)用方面，學(xué)生也能抓住分?jǐn)?shù)的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和辨認(rèn)。
在鞏固延伸教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生做中得中，教師安排了“小小郵遞員”和“在城堡中找?guī)追种弧钡挠螒颍箤W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到升華，達(dá)到了寓教于樂，學(xué)生在輕松、快樂的心情下完成了游戲，也理解了教學(xué)內(nèi)容，真正認(rèn)識(shí)了幾分之一。
結(jié)束部分重新回到了開始時(shí)的故事內(nèi)容，使整堂課感覺嚴(yán)謹(jǐn)。
總之，整節(jié)課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義的。在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言是否要求拔得過(guò)高，在折分?jǐn)?shù)操作時(shí)是否需要及時(shí)的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。
《幾分之一》教學(xué)反思12
分?jǐn)?shù)是一個(gè)內(nèi)涵復(fù)雜、形式多樣的數(shù)學(xué)概念，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)如果僅僅局限于形式上的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)難免膚淺，因此。我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中力爭(zhēng)找準(zhǔn)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)框架和分?jǐn)?shù)復(fù)雜意義的結(jié)合點(diǎn)，也就是直觀模型。
基于上述想法，我在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)力圖體現(xiàn)以下三點(diǎn)：
一、讓學(xué)生更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。本節(jié)課的導(dǎo)入是從學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)的有余數(shù)的除法進(jìn)入的，通過(guò)這樣的引入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，過(guò)去除法中出現(xiàn)剩余的時(shí)候我們用余數(shù)來(lái)表示，而今天的學(xué)習(xí)我們則可以把剩余的部分繼續(xù)平均分，這就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)，通過(guò)這樣的引入，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)就有了一個(gè)比較系統(tǒng)的理解。
二、讓學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。本節(jié)課中，我為學(xué)生提供了大量的直觀模型，除了教材的涂色部分占整個(gè)圖形的幾分之幾這樣的面積模型之外，還提供了大量的生活實(shí)例，特別是還提供了兩個(gè)量之間的關(guān)系也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的生活實(shí)例。于是讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)就更加全面。
三、力爭(zhēng)凸顯幫助學(xué)生發(fā)展的理念。這節(jié)課我注重學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)方式的'改變，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生在與同伴的交流中發(fā)展自己，通過(guò)這種方式，力圖使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)活動(dòng)迸發(fā)出更多的思維火花，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。但課堂教學(xué)的實(shí)施總是和預(yù)設(shè)的理想化狀態(tài)有一定的偏差，主要教學(xué)時(shí)間安排的不夠合理。
《幾分之一》教學(xué)反思13
《認(rèn)識(shí)幾分之一》一課是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第八單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的開篇課，試教之后，頓感教材簡(jiǎn)單而寓意精深，立足生活，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識(shí)得以積累，能力得以提高。
一、激情導(dǎo)趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望
本節(jié)課我充分扮演了引導(dǎo)者的角色，選用了學(xué)生熟悉的故事引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會(huì)遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù)。
二、動(dòng)手實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維
在分西瓜的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)四分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識(shí)很輕松。在鞏固延伸教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生實(shí)踐中學(xué)習(xí)，我安排了分小棒的游戲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到升華，達(dá)到了寓教于樂，學(xué)生在輕松、快樂的心情下完成了游戲，也理解了教學(xué)內(nèi)容，真正認(rèn)識(shí)了幾分之一。
三、創(chuàng)設(shè)情境，支持理解
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在第一階段：“能結(jié)合具體情境初步理解分?jǐn)?shù)的意義再認(rèn)識(shí)”。我在使用教材時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)好問題情境，在實(shí)際情境中讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)的意義。在認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí)，例題設(shè)計(jì)的是根據(jù)4只猴平均分4個(gè)桃，提出問題：每只小猴分得這些桃的幾分之幾。這里是每份1個(gè)桃的情況，讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的角度來(lái)研究和認(rèn)識(shí)每份占整體的幾分之幾。接著安排“想一想”：把4只桃平均分成2份，每只小猴分得這些桃的幾分之幾。通過(guò)圖形直觀地
從平均分的份數(shù)和表示這樣的一份上，得出每份是這些桃的。教材這樣編排，為學(xué)生理解分?jǐn)?shù)提供了背景支持。在教學(xué)中，我們教師應(yīng)思考如何創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)認(rèn)知突破。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：題目不是要求說(shuō)出每只小猴分得幾個(gè)桃，而是我們回答每只小猴分得這盤桃的幾分之幾，應(yīng)該怎么辦？首先要把這盤桃看成一個(gè)整體，用畫圈的辦法表示，然后想想要把它平均分成幾份，每只小猴分得其中的幾份，應(yīng)該用什么分?jǐn)?shù)表示。這樣,學(xué)生就把當(dāng)前的問題與學(xué)過(guò)的把一個(gè)圖形平均分建立了聯(lián)系，學(xué)生才可能說(shuō)出每只小猴分得這些桃的。教學(xué)第64頁(yè)“想一想”時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生通過(guò)討論、學(xué)具操作等方式引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)上述情景的呈現(xiàn)過(guò)程。繼而，教師可組織學(xué)生結(jié)合小猴分桃的實(shí)際情景反思今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)與以前學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)有什么不同，突出今天得到的分?jǐn)?shù)平均分的不是一個(gè)物體，而是幾個(gè)物體的整體。
四、注重操作，促進(jìn)理解
聽來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做學(xué)得好。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的直觀操作可驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，，使外顯的動(dòng)作促進(jìn)數(shù)學(xué)思考，把具體的.感知上升為抽象的思維。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解是與具體的操作過(guò)程結(jié)合在一起的。比如第64頁(yè)“想一想”，把一盤桃平均分成2份，每份的2個(gè)桃是這盤桃的，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生分一分，從而得出，每份（2個(gè)桃）應(yīng)該是這些桃（4個(gè)桃）的幾分之幾。
五、加強(qiáng)比較，強(qiáng)化理解
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，需要通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教材的比較，理解新知的本質(zhì)意義，掌握知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，教材中安排了較多的對(duì)比題，主要有兩種類型。一類是重在同中辨異。如第64頁(yè)第1題，第65頁(yè)第2題，在比較中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分的份數(shù)不同結(jié)果是不一樣的，體會(huì)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)于不同的“整體”，它所表示的部分的大小是不同的，分?jǐn)?shù)具有相對(duì)性。促使學(xué)生的理解走向深層。教學(xué)過(guò)程中我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，盡可能地找到問題之間的聯(lián)系與區(qū)別，繼而組織交流，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)有什么相同的地方，有什么不同的地方；同時(shí)要把握好比較的“度”，做到到位，重在讓學(xué)生感悟、體會(huì)有什么不同，但不越位，不要任意拔高教學(xué)要求。分?jǐn)?shù)概念的形成與發(fā)展是小學(xué)生數(shù)概念發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，使他們頭腦中的數(shù)，不再僅僅表示一個(gè)一個(gè)的物體，而且開始表示物體（既包括一個(gè)物體，也包括由一些物體組成的整體）的一部分。這種數(shù)概念的擴(kuò)展是一次質(zhì)的變化，過(guò)程是比較慢的。在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”，理解分?jǐn)?shù)的意義是教學(xué)的著眼點(diǎn)與著力點(diǎn)。
總之，我想我要在正確理解，把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，植根于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)物操作、圖形直觀等手段，才能促進(jìn)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。
《幾分之一》教學(xué)反思14
學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道了一個(gè)物體的幾分之一，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了初步的理解。學(xué)習(xí)一個(gè)整體的幾分之一是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的一次新的認(rèn)知，是對(duì)原有分?jǐn)?shù)內(nèi)涵的一次豐富；但是由于受以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生往往很少會(huì)主動(dòng)將一些物體看成“一個(gè)整體”，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)并認(rèn)識(shí)這些整體，我在課一開始就注意到引導(dǎo)學(xué)生觀察是把一盤桃子平均分給四只猴子，避免說(shuō)出是把多少只桃子分的。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，每分一次不同的物體，我都能引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)一次“剛才我們把什么整體平均分了幾份？”，通過(guò)一系列的觀察體會(huì)，學(xué)生對(duì)一些物體所組成的一個(gè)整體有了自己的認(rèn)識(shí)。
但是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)整體的把握還不到位，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感知“為什么同樣是1/4，分得的結(jié)果卻相差這么多？”，初步引導(dǎo)學(xué)生感受到所分物體的不同，再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劇斑@些整體還可以是那些物體？”，應(yīng)該始終圍繞體驗(yàn)認(rèn)識(shí)“由一些物體所組成的整體”進(jìn)行教學(xué)，將“整體”觀念貫穿課堂始末。
本節(jié)課學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)“由一些物體所組成的整體”是一個(gè)重點(diǎn)，用分?jǐn)?shù)表示整體中的某幾個(gè)物體占這個(gè)整體的幾分之一，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是認(rèn)知上的難點(diǎn)；學(xué)生往往容易受每份分得的物體的個(gè)數(shù)和整體個(gè)數(shù)的影響，為了排除這些物體個(gè)數(shù)所帶來(lái)的干擾，在教學(xué)中巧要更巧妙地用多媒體輔助，在比如學(xué)生極易出錯(cuò)的把1/2理解成2/4的地方，利用多媒體課件巧妙地將桃子全部以色塊擋住，讓學(xué)生看不見這些桃子，學(xué)生所看到只是被平均分成兩份的色塊，為學(xué)生有效地避免每份分得的物體的個(gè)數(shù)和整體個(gè)數(shù)的'影響提供了很好的支撐。所以，要合理的引入多媒體，幫助學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)，把握知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。
學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是在上學(xué)期，部分學(xué)生對(duì)所學(xué)相關(guān)知識(shí)已經(jīng)遺忘，課始雖以對(duì)折長(zhǎng)方形紙得出1/4，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，但是多數(shù)學(xué)生還未記起，因此應(yīng)該在課前安排學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。對(duì)于新內(nèi)容的預(yù)習(xí)，我只是在課上安排了兩分鐘讓學(xué)生看書，也未提出明確要求，所以在交流時(shí)，學(xué)生不知從何說(shuō)起，只有個(gè)別學(xué)生能記憶再現(xiàn)形式，說(shuō)出了本課的主要內(nèi)容。在課上，我安排了三次小組合作學(xué)習(xí)，總感覺氣氛不熱烈，尤其是組長(zhǎng)的組織能力更為缺乏，所以今后務(wù)必要加強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力與方法的培養(yǎng)。
《幾分之一》教學(xué)反思15
日前，上了一節(jié)公開課《認(rèn)識(shí)幾分之一》。在課前，我是這樣設(shè)想的：
1、力求把數(shù)學(xué)課堂變?yōu)榛顒?dòng)的課堂。本節(jié)課把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)成了幾項(xiàng)活動(dòng)：如讓學(xué)生先動(dòng)手分一分學(xué)具，一方面激發(fā)興趣，另一方面鞏固平均分的意義，初步感知分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的重要性；讓學(xué)生折一折，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的形成過(guò)程；讓學(xué)生找一找，體驗(yàn)感知數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等等，力求體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)化。
2、突出學(xué)生對(duì)概念理解的體驗(yàn)與感悟。本節(jié)課學(xué)生對(duì)幾分之一概念的理解，是在經(jīng)過(guò)了一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)后逐步建立的，雖然學(xué)生在描述過(guò)程時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但這些是在學(xué)生操作，感悟，體驗(yàn)的基礎(chǔ)上得來(lái)的，比教師直接講授，單純的重視機(jī)械記憶應(yīng)該要好。
3、組織小組合作學(xué)習(xí)
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際情況，我把學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作有機(jī)結(jié)合。如：在分學(xué)具時(shí)，我采取同桌協(xié)商的辦法，折紙采用獨(dú)立操作的辦法，討論分?jǐn)?shù)的意義時(shí)用小組合作等，這樣逐步培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。
在教學(xué)后，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺得自己大部分做得較好，但也存在著諸多不足：
1、盡管分?jǐn)?shù)是第一次學(xué)習(xí)，但部分學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)1/2已有所了解，若教師此時(shí)能結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，放手讓了解1/2的學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，因勢(shì)利導(dǎo)，借助學(xué)生的積極性和主動(dòng)性教學(xué)分?jǐn)?shù)的`讀寫。使計(jì)劃的課堂變成生成的課堂，將更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
2、理解1/2的意義是本節(jié)課的重、難點(diǎn)。剛接觸時(shí)，學(xué)生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是錯(cuò)誤的。所以在進(jìn)行小組合作時(shí)應(yīng)給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生在組內(nèi)多說(shuō)一說(shuō)，多爭(zhēng)辯一下，從而逐步完善。教師不應(yīng)為完成任務(wù)而縮短時(shí)間，代替學(xué)生思考。
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