烏鴉喝水的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的烏鴉喝水的教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
烏鴉喝水的教學(xué)反思1
一、借助想象，提高學(xué)生的朗讀
這篇課文雖然篇幅短小，但故事情節(jié)曲折，烏鴉經(jīng)歷了找水———看見(jiàn)水———喝不到水，最后通過(guò)努力又喝到水這個(gè)過(guò)程，隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜。在朗讀中我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉心情的變化，讓曲折的情節(jié)激發(fā)學(xué)生的想象。如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！蔽覄�(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象：烏鴉去了小樹(shù)林、草地、村莊這些地方找水，去了這么多地方，都找不到水，烏鴉心情怎樣？之后讓學(xué)生帶著這樣的感受朗讀，那份著急之情就會(huì)由然而生。烏鴉后來(lái)好不容易找到水了，卻又喝不到水，心情又是怎樣的？通過(guò)想象把這份無(wú)奈之情融入到朗讀中。
二、結(jié)合實(shí)物，激發(fā)學(xué)生的思維
低年級(jí)學(xué)生的思維還是以形象思維為主，直觀的實(shí)物能夠很好的幫助他們理解。在教學(xué)中我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了�！边@句話看似簡(jiǎn)單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的快樂(lè)。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。
在學(xué)“烏鴉是怎么喝著水的”時(shí)候，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“烏鴉要喝著水，你能有什么好辦法，請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請(qǐng)舉手�！眱煞昼姾�，學(xué)生們紛紛舉起了小手，“用吸管吸，打破瓶子等” “用烏鴉尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出來(lái)就能喝到了�！薄鞍岩粋�(gè)碗放在瓶子旁，烏鴉用爪一踢，水流進(jìn)碗里，就能喝到碗里的水了�！薄鞍哑孔犹叩�，烏鴉就能喝到水了�！�
雖然準(zhǔn)備地較為充分，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是有很多不足�，F(xiàn)將自己的感受和課后與其他老師的交流總結(jié)如下：
1、朗讀不到位
為了保證這節(jié)課的完整性，在教學(xué)過(guò)程的前半部分，我一味地趕。課文的第一自然段，是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境朗讀來(lái)讓學(xué)生感悟到烏鴉心情的變化，在這一環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去感悟，去朗讀。老師的描述過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有真正進(jìn)入到情境之中去，致使學(xué)生的朗讀沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。而當(dāng)學(xué)生沒(méi)有讀好時(shí)，我也為了趕時(shí)間只是一筆帶過(guò)。
2、沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性
這節(jié)課中，我始終以飽滿的熱情投入到課堂。但，我的學(xué)生卻起沒(méi)能跟隨著我一起融入到課文中去。雖然課前我做了很多的'準(zhǔn)備。孩子們并沒(méi)有如我預(yù)想的那樣聲情并茂、津津有味地朗讀，因?yàn)闉貘f投石子喝到水而歡呼，…課后，我在想：是課前我給他們的壓力太大了，還是他們看到那么多的老師害怕了呢？一位聽(tīng)課老師的話引起了我的思考：除以上兩個(gè)客觀原因，更為重要的主觀原因是：在平時(shí)的教學(xué)中，我對(duì)他們包管得比較多，課堂上為了維持教學(xué)秩序，順利地完成教學(xué)任務(wù)，少了給孩子展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而使一些孩子慢慢地失去了自我表現(xiàn)的欲望，致使課堂不夠活躍。
由此我想到教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，在適時(shí)的時(shí)候我們應(yīng)該放手讓他們表演。
烏鴉喝水的教學(xué)反思2
我上課的內(nèi)容是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)23課《烏鴉喝水》的第一課時(shí)，教學(xué)目的是：學(xué)會(huì)本課生字新詞，并會(huì)正確書(shū)寫(xiě)生字，初步感知課文內(nèi)容，把課文讀通。這節(jié)課的教學(xué)程序是：
1、讀準(zhǔn)字音；
2、記住字形；
3、結(jié)合課文理解字義；
4、練習(xí)寫(xiě)字。我個(gè)人認(rèn)為在實(shí)際操作中，我做得比較好的地方有三點(diǎn)：
1、步驟清晰。（讀準(zhǔn)字音——記字形——結(jié)合課文——理解字義——習(xí)字寫(xiě)字）。
2、課堂上滲透識(shí)字方法（兒歌做動(dòng)作，加一加析字理等）。
3、注意主動(dòng)識(shí)字的感望和能力，用已有的方法識(shí)字。（自己說(shuō)記字方法、組詞、說(shuō)句子）
“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度，我按照這三個(gè)維度談?wù)勎疫@節(jié)課想著力突出的幾個(gè)特點(diǎn)：
第一、在“過(guò)程與方法”上注重增強(qiáng)學(xué)生的主體性。李老師著力于學(xué)習(xí)方式的改變，讓每一個(gè)學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的潛力并獲得發(fā)展。以往我們看到的生字教學(xué)，大都是老師在黑板上寫(xiě)上，再逐個(gè)分析，再齊讀，抄寫(xiě)，學(xué)生沒(méi)有探究、討論的空間，只是坐得筆直，接受“灌輸—接受”的教學(xué)模式。但我的課不同，在讀準(zhǔn)生字讀音的過(guò)程中，我先讓學(xué)生們?nèi)Ξ?huà)出生字，自己借助拼音讀準(zhǔn)字音，再把你覺(jué)得讀得好的生字讀給同桌聽(tīng)，再摘星星字卡當(dāng)小老師教讀。這樣，通過(guò)自主學(xué)習(xí)小組合作——全班交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的'主體性。
第二、在“知識(shí)與能力”方面注重突出語(yǔ)文的工具性。在識(shí)字、記字的過(guò)程中，我讓學(xué)生“經(jīng)歷過(guò)程，掌握方法”，用已有的方法識(shí)記字形，再根據(jù)字理，掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。如：用什么巧的辦法記住“渴”呢？學(xué)生說(shuō)：“有三點(diǎn)水像河”字，師說(shuō)：“不錯(cuò)，你是用歸類(lèi)、記偏旁的方法記住它的，再觀察仔細(xì)些�！绷硪簧f(shuō)“三點(diǎn)水，還有“日”，下面還有人”。師說(shuō)：“太好了，我們可以用一個(gè)兒歌記住它：“人困高墻內(nèi)，太陽(yáng)當(dāng)頭曬，渴了需要水，無(wú)奈水在外。真“渴”��！”這樣一來(lái)，學(xué)生就牢牢地記住了“渴”字�？吹剿淖中�，就會(huì)知道了字的意思了，李老師沒(méi)有就此罷手，還讓學(xué)生用“渴”字說(shuō)詞，說(shuō)句子，學(xué)生很容易造出了“我口渴了”“我很渴了”的句子，形成了積累運(yùn)用。其它還有做動(dòng)作，把手放在眼睛上，記住了“看”字；三加車(chē)加斤，水車(chē)千斤重，開(kāi)得慢記住“漸”和“漸漸”是慢慢等等，學(xué)生經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，也提高了自能識(shí)字的能力。
第三、在“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”方面注重培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如上面第二點(diǎn)所述，我對(duì)識(shí)字教學(xué)和詞語(yǔ)解釋能從字源和詞的本義上析解，如“渴”、“終”字，學(xué)生探得有味，學(xué)得開(kāi)心，記得牢固，絲毫沒(méi)有厭煩的情緒。事實(shí)證明，只有依據(jù)漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)和漢語(yǔ)的特有規(guī)律去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字，學(xué)生才會(huì)有興趣并升華到熱愛(ài)的感情境界。但由于我經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中還有不少問(wèn)題和不足：
第一、根據(jù)閱讀教學(xué)過(guò)程的教學(xué)步驟，在第一課時(shí)，學(xué)生之后，還應(yīng)把生字放回課文，反復(fù)朗讀，確保把課文讀得正確連貫，我在范讀課文后，僅讓學(xué)生自由讀一遍，沒(méi)有抽查，也沒(méi)有進(jìn)行知道朗讀。我想這時(shí)的學(xué)生應(yīng)該還不能把課文讀正確連貫。也就是練讀課文的時(shí)間偏少了些。
第二、在指導(dǎo)學(xué)生描紅，習(xí)字的指導(dǎo)中，還不夠嚴(yán)格，因?yàn)榈啄昙?jí)的寫(xiě)字教學(xué)一定要嚴(yán)格把關(guān)，注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫(xiě)正確，工整。我在評(píng)價(jià)讓學(xué)生板書(shū)的生字時(shí)，評(píng)價(jià)得還不是很到位，如“看”字。
第三、我這節(jié)課的階段性時(shí)間把握還不夠好。整節(jié)課上了五十分鐘，若能把教學(xué)過(guò)程安排更緊奏些，會(huì)更好。敬請(qǐng)各位專(zhuān)家和老師們多指教。
烏鴉喝水的教學(xué)反思3
集體備課時(shí)，大家選擇了《烏鴉喝水》作為匯報(bào)課的內(nèi)容，因?yàn)檫@篇課文篇幅短小，故事性強(qiáng)，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于課堂把握。但當(dāng)聽(tīng)完實(shí)驗(yàn)老師的課之后，大家都開(kāi)始茫然，這課咋講��？咋這樣的路子呢？怎么隨文識(shí)字呢？這樣教學(xué)識(shí)字能扎實(shí)嗎？課文理解透了嗎？朗讀練到位了嗎?帶著許多的不解與疑問(wèn)，我們按照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了閱讀教學(xué)，在自己教學(xué)完之后，又聽(tīng)了同年組老師的課，對(duì)《烏鴉喝水》或者說(shuō)對(duì)我們的語(yǔ)文課堂有太多的反思。
如果沒(méi)聽(tīng)別的老師的課，真注意不到自己在課堂中會(huì)說(shuō)那么多廢話！是的，老師在課堂中說(shuō)了那么多的廢話！我們教學(xué)的是一年級(jí)的小學(xué)生，你說(shuō)那么激情的'導(dǎo)語(yǔ)孩子能聽(tīng)懂嗎？孩子都回答對(duì)了，你干嘛還沒(méi)完沒(méi)了的重復(fù)呢？孩子讀的少的原因是不是我們的過(guò)度語(yǔ)占用了他們的時(shí)間？孩子們回答問(wèn)題的聲音怎么那么小呢？老師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)？上課的時(shí)候，那些不會(huì)聽(tīng)課或者說(shuō)注意力不集中的孩子，我們應(yīng)該怎樣訓(xùn)練怎樣引導(dǎo)呢？教師應(yīng)該把知識(shí)落到什么程度？語(yǔ)文課堂做實(shí)驗(yàn)的目的是什么？
太多的疑問(wèn)，讓我感慨。如果讓我重新來(lái)講這篇課文，我會(huì)把開(kāi)始復(fù)習(xí)生字那部分內(nèi)容落得更扎實(shí)，面向全體，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)張嘴，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨即解決！
第一段的講解很成功，我會(huì)保留。成功的原因是學(xué)生朗讀得很到位，我引導(dǎo)得也深入，學(xué)生抓住了“到處”進(jìn)行理解，朗讀得很有感情！教學(xué)時(shí)，我好像沒(méi)用“到處”說(shuō)話，如果重新教學(xué)，一定特別注意。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，每一句話應(yīng)該讀出不同的語(yǔ)氣，比如第一句應(yīng)該讀出烏鴉高興的語(yǔ)氣，第二句話讀出烏鴉失落的語(yǔ)氣，第三句話讀出烏鴉的問(wèn)話。要一句一句的讀，自由讀，個(gè)人讀，教師示范朗讀，小組讀，再整體讀，讀通讀透，讀出感情。而不是為了教學(xué)環(huán)節(jié)走過(guò)程。
在教學(xué)第三自然段的時(shí)候，不用講的那么深，只要把烏鴉看見(jiàn)瓶子旁邊的小石子的心情讀出來(lái)就可以了。在教學(xué)第四自然段的時(shí)候，我們每位教學(xué)的老師都做了實(shí)驗(yàn)。我覺(jué)得還是很有必要的，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該保留，因?yàn)檫@樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，也許能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。
本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能積極想辦法克服困難。課末，我還以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題為討論點(diǎn)，滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
總之，通過(guò)這次匯報(bào)課，我感覺(jué)自己需要學(xué)習(xí)的，需要改進(jìn)的地方特別多，我會(huì)努力讓自己成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)！
烏鴉喝水的教學(xué)反思4
《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會(huì)瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展：
1、關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
本課學(xué)生最感興趣的問(wèn)題就是“瓶子里的水為什么會(huì)漸漸升高？”因此，我就以此作為研究對(duì)象，通過(guò)往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一個(gè)研究問(wèn)題的情景，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問(wèn)題的同時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中得到了發(fā)展。
2、開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文教學(xué)的多種功能，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
在實(shí)驗(yàn)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。在觀察的同時(shí)，幫助學(xué)生直觀地理解“一個(gè)一個(gè)”、“漸漸”的意思，強(qiáng)化了語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。學(xué)生在觀察瓶中水的變化的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力。在這一情景中，讓學(xué)生主動(dòng)地探究、解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)精神。
在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會(huì)出現(xiàn)覺(jué)得烏鴉的這個(gè)辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)文本。所以在教學(xué)中我并沒(méi)有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說(shuō)說(shuō)你還會(huì)想出什么好辦法？”“如果你是這個(gè)烏鴉你會(huì)怎么做？”這一類(lèi)的問(wèn)題。而是與學(xué)生一起，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，去感受這只烏鴉的高明之舉。
在學(xué)習(xí)課文的第三自然段時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生自讀，然后讓他們說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這是一只怎樣的烏鴉？孩子們很自然地說(shuō)：“這是一只聰明的烏鴉�！焙�！要的就是你們這句話，我心里暗暗想著�！芭�？是嗎？你從哪些地方看出這只烏鴉很聰明呢？”
生：“它把小石子丟進(jìn)了瓶子里，水漸漸升高，烏鴉就喝到水了�！�
師：“我知道了，你是想說(shuō)它想的辦法十分不錯(cuò)，對(duì)嗎？”
�。▽W(xué)生很肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。）
師（皺眉）：“可我覺(jué)得這只烏鴉有個(gè)地方卻好像不太聰明，你們瞧，它都是撿小石子放進(jìn)瓶子，我想如果能找些大石子不是更快能喝到水嗎？”
一句話下去，下面立刻有了反應(yīng)，不一會(huì)兒，有許多地方都冒出了一雙雙小手。
生1：“不，如果撿大一些的石頭，大石頭很重，沉到瓶底的時(shí)候可能會(huì)把瓶子打碎的，那樣一來(lái)就喝不到水了�！�
生2：“那個(gè)瓶子的口很小，大石子就卡在瓶口進(jìn)不去�！�
聽(tīng)，孩子們的回答多么有道理��！這些答案有些甚至是我意料之外的，我常覺(jué)得只有中高段的'課文才有許多耐人尋味的妙語(yǔ)佳詞，想不到在這篇課文中一個(gè)不起眼的“小”字在孩子們口中變得可究可探起來(lái)。聽(tīng)了孩子們這一個(gè)個(gè)回答，我忍不住笑著說(shuō)：“看來(lái)這只烏鴉的聰明還不僅僅因?yàn)樗氤隽诉@么一個(gè)好辦法，就連挑選石頭的時(shí)候，它也是動(dòng)了一番腦筋的�！睂W(xué)生們都紛紛點(diǎn)頭，從他們的笑臉上我仿佛看到了一份說(shuō)服我的喜悅。同時(shí)，我也感受到了孩子們對(duì)這只小小烏鴉的了解并不僅僅是停留在了表面。
課上到這兒，我覺(jué)得可以讓孩子們感受烏鴉聰明的同時(shí)發(fā)散他們的思維了，于是我請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)說(shuō)“你會(huì)用什么辦法去解決這個(gè)問(wèn)題呢？”
生1：“我會(huì)把瓶子打碎，一些大的碎玻璃中還會(huì)留下一些水的，我就可以喝這些水了�！鄙�2：“我會(huì)去找一根別人丟掉的吸管，把它伸到瓶子里去喝�！�
生3：“我會(huì)用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一個(gè)小洞，讓里面的水流出來(lái)，這樣我就可以喝了�！�
…… 孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識(shí)的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會(huì)到了文中那個(gè)小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學(xué)生們的智慧。
烏鴉喝水的教學(xué)反思5
在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。
”這句話看似簡(jiǎn)單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的快樂(lè)。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在教學(xué)中，我們幾位一年級(jí)語(yǔ)文教師是這樣做的：
一、培養(yǎng)學(xué)生親身實(shí)踐的能力。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的`，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：
“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。
本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題為討論點(diǎn)，滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點(diǎn)子��！不知不覺(jué)中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
總之，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種角色，讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！
烏鴉喝水的教學(xué)反思6
《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)短，講的是烏鴉想辦法喝到了瓶子里的水的故事。教學(xué)中我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)角色體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)烏鴉的聰明。
一、表演，體會(huì)烏鴉的'著急與驚喜。
教學(xué)第一自然段時(shí)，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！焙�(jiǎn)單的一句話，而這里的“到處”一詞卻包含了很多，我讓學(xué)生扮演烏鴉，到處找水喝，我用采訪的形式問(wèn)“烏鴉”：你去哪里找水了？找到了嗎？“烏鴉”回答我說(shuō)：我飛到東邊，那里是一片茂密的森林，找不到水；我飛到西邊，那里是一望無(wú)邊的草原，找不到水；我飛到南邊，那里是沙漠，一滴水也沒(méi)有。然后我又指導(dǎo)學(xué)生表演，要越飛越慢，而且邊飛邊說(shuō)。學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“好渴呀！渴死我了！”有的說(shuō)：“到哪兒才能找到水呀？”有的說(shuō)：“老天爺呀！快下點(diǎn)雨吧！讓我喝點(diǎn)雨水也好呀！”有的說(shuō)：“我快渴死了，沒(méi)力氣了�！蓖ㄟ^(guò)想像體驗(yàn)，學(xué)生理解了“到處”一詞，也感受到了找水的不易，體會(huì)到了烏鴉著急的心情。接著，“它看見(jiàn)一個(gè)瓶子，里面有半瓶水�！蹦欠N喜出望外之情不言而喻了。
二、想象，體會(huì)烏鴉的聰明。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵詞“終于”，體會(huì)烏鴉想到辦法的不易。我對(duì)孩子們說(shuō)：“如果你是這只小烏鴉，你會(huì)想出什么好辦法，喝到瓶子里的水呢？”我把思考的權(quán)利和時(shí)間大膽地交給了他們。孩子們的思維活躍，想到了很多辦法，課堂因孩子們的奇思妙想變得活躍起來(lái)，他們一個(gè)個(gè)不甘示弱，為自己想到的辦法自豪。接下來(lái)，我讓孩子們讀讀小烏鴉的好辦法，并問(wèn)他們想的方法哪個(gè)更合理�？磥�(lái)，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本，通過(guò)想一想、悟一悟等形式，必將促使學(xué)生在探究的過(guò)程中形成樂(lè)學(xué)的良好心境，從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
烏鴉喝水的教學(xué)反思7
在我小的時(shí)候就有《烏鴉喝水》這一課，孩子們也非常熟悉了，但對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)只是這個(gè)故事聽(tīng)的比較多，為了讓孩子們清楚地弄清烏鴉喝水的過(guò)程，我就讓學(xué)生分小組合作完成小實(shí)驗(yàn)：在礦泉水瓶里裝少許水，往里面加小石子，體驗(yàn)水漸漸升高的現(xiàn)象，并嘗試說(shuō)說(shuō)水升高的原因。因?yàn)楸菊n是要求背誦的，為了讓孩子們把課文內(nèi)容記得更深刻，還讓他們邊背誦邊做動(dòng)作。如：讓每個(gè)同學(xué)扮一只小烏鴉，先對(duì)照課文自己創(chuàng)作，嘗試把課文表演出來(lái)，練習(xí)邊做動(dòng)作邊背誦課文。比如，“一只烏鴉口渴了”：表現(xiàn)出非常想喝水的表情�！暗教幷宜取保罕憩F(xiàn)邊飛邊找的動(dòng)作。孩子們當(dāng)時(shí)就是學(xué)的`很有趣，記得很牢。
通過(guò)《烏鴉喝水》這個(gè)故事，是為了啟發(fā)學(xué)生遇到困難要?jiǎng)幽X筋，積極想辦法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我采用的是編故事的辦法，在瓶子旁邊沒(méi)瓶子，那該怎么辦？比一比誰(shuí)想的辦法多，誰(shuí)想的辦法好。學(xué)生們有很多奇奇怪怪的，連大人們都想不出來(lái)的辦法：如把瓶子推倒喝水。插個(gè)吸管喝水。請(qǐng)小伙伴幫忙。
課后我還讓孩子們回家把故事說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，他們也完成的很好的。
我在課上是嘗試著這樣做的，收到的反饋比較好，收獲也比較到，我們?cè)谏险n時(shí)可以讓孩子的全身感官都動(dòng)起來(lái)，這樣的課文才上的有趣。
烏鴉喝水的教學(xué)反思8
上完這節(jié)課，用時(shí)超過(guò)了預(yù)期�；蛟S這節(jié)課老師的問(wèn)題比較細(xì)碎，或許教學(xué)的難度對(duì)于班上一些基礎(chǔ)較差的孩子來(lái)說(shuō)還較大。想要抓得點(diǎn)有點(diǎn)多，有一點(diǎn)面面俱到，但是重點(diǎn)不突出的感覺(jué)。
記得數(shù)學(xué)老師上課喜歡問(wèn)孩子們，你們從這些圖片里，數(shù)字里，可以提出什么“數(shù)學(xué)問(wèn)題”？孩子每課都有所得，每一得都是那么指向數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用的。而我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，如果僅僅局限于了解課文寫(xiě)了什么？明白了什么道理？那就不是語(yǔ)文課了。關(guān)于課文內(nèi)容，所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，孩子們自己多讀幾遍課文就明白了。如果也僅僅局限于認(rèn)字教學(xué)，也沒(méi)有足夠的`語(yǔ)文味了。課堂上時(shí)間有限，學(xué)生會(huì)的我們就不講，學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)的我們就少講，學(xué)生不會(huì)的，需要掌握的才是我們語(yǔ)文課的精華和精髓。
我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文理解能力和表達(dá)能力是最需要訓(xùn)練的。我一直力圖在探索在課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在感知課文內(nèi)容時(shí)，可以更加多的學(xué)到和感知到的——“語(yǔ)文問(wèn)題”。所以，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我希望是在讀懂文意，識(shí)字識(shí)詞的基礎(chǔ)上，還可以學(xué)到和解決很多語(yǔ)文問(wèn)題，而這些問(wèn)題也正是孩子們需要老師提點(diǎn)和指導(dǎo)的。
在《烏鴉喝水》第二課時(shí)里，我力圖在一邊引導(dǎo)孩子讀懂課文，理清記敘文的表達(dá)脈絡(luò)時(shí)，隨機(jī)的進(jìn)行隨文識(shí)字，且把識(shí)字與理解、與表達(dá)、與積累相結(jié)合，在字詞句表達(dá)的相互交錯(cuò)中，感知語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，解決語(yǔ)文問(wèn)題。
如：隨文識(shí)字“到處”，結(jié)合了讀字音、識(shí)字形、明詞意、說(shuō)句子、感情朗讀為一體。語(yǔ)文的一個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)因此而發(fā)展和擴(kuò)散。
如：在引導(dǎo)孩子感知烏鴉喝水的方法和過(guò)程時(shí)，利用生動(dòng)直觀的演示，讓孩子明白作者為什么會(huì)用“一個(gè)一個(gè)”以及“慢慢”整兩個(gè)詞語(yǔ)。同時(shí)也讓孩子學(xué)會(huì)說(shuō)話更加具體。孩子的表達(dá)也在一個(gè)一個(gè)句式中提高了。
語(yǔ)文知識(shí)和技能或許就在這一次次的發(fā)展和擴(kuò)散中慢慢積累起來(lái)了。
烏鴉喝水的教學(xué)反思9
一篇老課文，這樣上也挺有意思。
開(kāi)篇，讓孩子觀察圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)烏鴉的樣子。龐說(shuō)：“烏鴉黑黑的，嘴巴長(zhǎng)長(zhǎng)的、大大的�！蔽艺f(shuō):"是啊，烏鴉羽毛黑黑的�！弊彀�，我靈機(jī)一動(dòng)板書(shū)，長(zhǎng)長(zhǎng)的，大大的，“可不可以用一個(gè)詞把這兩個(gè)詞連起來(lái)，說(shuō)得更簡(jiǎn)短些呢？”學(xué)生想了想，我寫(xiě)下“又”學(xué)生立即領(lǐng)會(huì)，“烏鴉的嘴巴又長(zhǎng)又大”，嘴巴還尖尖的.，“烏鴉的嘴巴又長(zhǎng)又尖�！�
教學(xué)第一段。主要抓住了第一句話“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！薄盀貘f為了找水，飛到了哪些地方？”琮媛說(shuō)：“飛到了東南西北。”灃沛說(shuō)：“飛到了沙漠找綠洲�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“飛到了水井旁�！笔前�，怎么深的井怎么喝呀�！帮w到了沙漠、城市、鄉(xiāng)村、平原。課文用一個(gè)詞來(lái)形容這個(gè)意思”孩子們立即領(lǐng)會(huì)“到處”。飛了怎么多地方真不容易啊，我來(lái)采訪一下烏鴉，“烏鴉你到處找水，你心情怎樣？”宇嘉說(shuō)：“我很著急�！辈┯钫f(shuō)：“我飛得羽毛都掉了很多�！蔽医又挕昂芾酆芾哿�！”有的說(shuō)我覺(jué)得太渴了。那么能不能讀出口渴的語(yǔ)氣呢？指名孩子們讀得很慢，口渴這里強(qiáng)調(diào)了�！澳茏x出很累嗎？”“能讀出很渴嗎？”孩子們一一讀出了自己不同的理解。
教學(xué)第二段，烏鴉這怎么看著瓶子嗎？“不，他很冷靜地想辦法！”灃沛忍不住說(shuō)，是啊，它怎么想出辦法的？課文怎么寫(xiě)的？指名讀。
教學(xué)第三段。齊讀。烏鴉是怎么做的？我板書(shū)了兩個(gè)句子給孩子們讀讀、比比說(shuō)說(shuō)哪句好？“1、它叼來(lái)石子，一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。2、它叼來(lái)石子放進(jìn)瓶子里�！狈茡P(yáng)說(shuō)：“第一句好，說(shuō)清楚了是一個(gè)一個(gè)地放。很具體。”是啊，它怎么不一下子放呢？“他很耐心�！辩掠盅a(bǔ)上，“堅(jiān)持就是勝利！”是啊，多聰明的烏鴉啊，還知道堅(jiān)持就是勝利！一城說(shuō)：“是啊，老師為什么不是咬呢？”同學(xué)們想想烏鴉嘴巴怎樣的？尖尖的，是啊，做做動(dòng)作，能咬嗎？哪個(gè)詞更準(zhǔn)確？”第二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)“瓶子里的水漸漸升高了�！币彩峭瑯佑帽容^句子讓孩子感受，還讓孩子用上“漸漸”這個(gè)詞說(shuō)話。最喜歡繼仁的“帆船漸漸開(kāi)遠(yuǎn)了！”鋼城的“我們漸漸長(zhǎng)大了！”琮媛的“我們的爸爸媽媽漸漸老了”多感動(dòng)的句子��！
最后一個(gè)環(huán)節(jié)，目的檢測(cè)孩子們一節(jié)課學(xué)習(xí)理解內(nèi)容的情況。請(qǐng)你來(lái)夸夸這只烏鴉，他聰明在哪里？開(kāi)始學(xué)生說(shuō)得很籠統(tǒng)“小烏鴉，你真棒！你真聰明！”我說(shuō)不行，具體說(shuō)聰明在哪些方面？我立即讓孩子比較，現(xiàn)在有的同學(xué)看到張老師站了一節(jié)課很累，他看到了會(huì)安靜認(rèn)真地聽(tīng)課，不讓張老師操心，他這樣也是聰明啊。烏鴉的聰明在哪？這樣一說(shuō)孩子們領(lǐng)悟了。有的夸“小烏鴉，你真愛(ài)動(dòng)腦筋！你愛(ài)想辦法！你真有耐心！你真冷靜！你看到旁邊有許多小石子，就想出辦法！”引導(dǎo)后，孩子們都說(shuō)得很具體，認(rèn)識(shí)很到位。
烏鴉喝水的教學(xué)反思10
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂”。
我在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，學(xué)生對(duì)這一課特別是烏鴉能想辦法最感興趣，在本課教學(xué)中，我力爭(zhēng)做到角色把握到位，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于孩子們的朗讀一定要重點(diǎn)指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生悟情朗讀、感悟創(chuàng)新。從朗讀中，從對(duì)課文重點(diǎn)字詞的挖掘中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維。如區(qū)別“渴”和“喝”；設(shè)計(jì)問(wèn)題：“烏鴉喝不著水，想到什么辦法了呢？”，讓學(xué)生發(fā)散思維：如果你是那只小烏鴉，你會(huì)想什么辦法喝水呢？在板書(shū)“烏”時(shí)，告訴學(xué)生這是一只小鳥(niǎo)輕輕地蒙上了眼睛就變成了烏字，學(xué)生對(duì)這種識(shí)字方法特別感興趣，很快就記住了這個(gè)字。在教學(xué)中學(xué)習(xí)方式多樣。讓學(xué)生在讀一讀課文，說(shuō)一說(shuō)自己的見(jiàn)解、想一想其中的小道理。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然，上這一節(jié)課也有很多需要改進(jìn)的`地方，對(duì)于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有待進(jìn)一步探索；互動(dòng)很重要，要加強(qiáng)師生互動(dòng)，但對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)，也是我今后將要努力的方向。
烏鴉喝水的教學(xué)反思11
課堂教學(xué)在有條不紊地進(jìn)行著。
今天講授的課文是長(zhǎng)春版教材第四冊(cè)第十單元的第二課《精衛(wèi)填�！�。這是一篇神話故事，說(shuō)的是很久很久以前，東海經(jīng)常泛濫，淹沒(méi)了許多田地和村莊。有一次，炎帝的小女兒到海邊玩耍，結(jié)果被大海淹死了。后來(lái)她變成了一只小鳥(niǎo)，名字叫精衛(wèi)，她為了不讓東海再奪去別人的生命，所以天天從西山銜來(lái)小石子和小樹(shù)枝，投進(jìn)大海里，她要把大海填平。
按照課堂的正常程序，在初讀課文，了解課文大意之后，同學(xué)們開(kāi)始有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞句，最后對(duì)文章或作者質(zhì)疑。這時(shí)，有一位同學(xué)對(duì)課文最后一段提出了一個(gè)問(wèn)題：“后來(lái)，精衛(wèi)的子子孫孫都非常勇敢，不管多大的風(fēng)浪，仍日日夜夜地填海。那么，精衛(wèi)填海到底成功了沒(méi)有��？”
“哦？這個(gè)問(wèn)題提得好，你們有什么看法？”
這個(gè)同學(xué)的提問(wèn)頓時(shí)激起了同學(xué)們的興趣，孩子們唧唧喳喳地說(shuō)個(gè)不停，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表著自己的意見(jiàn)。路柏植先站起來(lái)，說(shuō)：“精衛(wèi)填海能成功，因?yàn)榫l(wèi)對(duì)淹死她的東海恨極了，所以，她誓死要填平大海�！�
趙周喬站起來(lái)接著說(shuō)：“我給他補(bǔ)充，從前文的‘哪怕干上一萬(wàn)年，我也要把你填平’，我們就知道了她填海的決心，所以大�？隙〞�(huì)被她填平�！�
這時(shí)，王超振振有辭地說(shuō)：“從前文知道，精衛(wèi)填東海，是為了不讓東海奪去別人的生命，是在為大家做事，大家也在一定會(huì)幫她，所以，東海一定會(huì)被填平的。”
胥啟東說(shuō)：“精衛(wèi)是從很遠(yuǎn)的西山銜來(lái)小石子和小樹(shù)枝，雖然路途遠(yuǎn)，填海的東西還很小，但是她有信心，還有她的子子孫孫繼續(xù)著她的事業(yè)，所以，她一定會(huì)把海填平�！�
同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地對(duì)精衛(wèi)的精神大加贊揚(yáng)。這時(shí)候，一個(gè)“不和諧”的聲音響起來(lái)了，“老師，我不同意他們的看法�！毖曂�，站起來(lái)的是班里的勞動(dòng)委員，圓圓的胖胖的臉上眨著一對(duì)小眼睛，一張小嘴迫不及待地表達(dá)著自己的看法：“老師，我不同意”，他又重復(fù)了一下自己的意見(jiàn)�！熬l(wèi)填海雖然很有信心，但我認(rèn)為她不會(huì)成功。”
“哦�。�！”全班一片驚訝聲，三十幾雙不解的眼睛全都齊刷刷地看著他�！盀槭裁囱�？”“對(duì)呀，為什么呀？”同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地向他質(zhì)問(wèn)。
“因?yàn)椤驗(yàn)椤彼恼Z(yǔ)言不知是因?yàn)闆](méi)組織好，還是因?yàn)橥瑢W(xué)的質(zhì)問(wèn)而一時(shí)語(yǔ)塞答不出來(lái)。
“我知道你是一個(gè)很有想法的同學(xué)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？”看著他的窘態(tài)，我溫和地對(duì)他說(shuō)。
“老師，我們以前學(xué)過(guò)《烏鴉喝水》這篇課文，瓶子里的水很少，烏鴉為了喝到水，往瓶子里放石子，這樣瓶子里的水就升高了，烏鴉就喝到水了�，F(xiàn)在精衛(wèi)填海，她把那么多的東西扔到海里，希望海被填平。但如果烏鴉喝水的方法成立的話，那么精衛(wèi)填海的結(jié)果就是東海泛濫，給人們?cè)斐傻膫Ω��！?/p>
勞動(dòng)委員的一席話，猶如在平靜的湖面扔進(jìn)了一粒石子，激起千層的浪花。我的心頭也不由得為之一震，這個(gè)孩子的內(nèi)心世界是那么豐富，觀察的眼光是那么敏銳，思維又是那么的`活躍，真的讓我有了眼前一亮的感覺(jué)。孩子，你真讓我驕傲。
對(duì)于孩子的這個(gè)答案，我并沒(méi)有急于評(píng)價(jià)，而是對(duì)他們說(shuō)：“孩子們，這是一篇神話故事。對(duì)于神話，大家上學(xué)之前可能就讀過(guò)了《西游記》和《封神榜》。那么，你們了解神話的特點(diǎn)嗎？想知道精衛(wèi)填海是否真的成功了嗎？今天就請(qǐng)你們帶著這些問(wèn)題回去查一查有關(guān)神話故事的資料�！�
第二天，同學(xué)們紛紛帶著自己的資料，來(lái)到了教室。我從沒(méi)看到他們的準(zhǔn)備是這樣的充分。從這些資料里，孩子們知道了什么是神話，了解了更多的神話故事，更重要的是他們知道了精衛(wèi)是不可能把海填平的，文章這樣寫(xiě)只不過(guò)是人們美好的愿望而已�？吹酵瑢W(xué)們的發(fā)現(xiàn)，我欣喜若狂。
課堂上這種突發(fā)的事件，有時(shí)候會(huì)讓老師措手不及。其實(shí)在那一剎那，我也怔住了。但是這種可遇不可求的智慧火花，不能讓它悄無(wú)聲息地泯滅。我抓住契機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)，讓孩子們通過(guò)查閱資料，來(lái)了解神話，感悟神話。這種課堂藝術(shù)，需要我們善于根據(jù)事態(tài)變化，不壓制，不旁觀，而是從課堂的教學(xué)思路中走出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考更多的有創(chuàng)意的問(wèn)題，從而使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考善于讀書(shū)的好習(xí)慣，也使棘手的問(wèn)題迎刃而解。
烏鴉喝水的教學(xué)反思12
這篇課文屬于經(jīng)典課文。在我的記憶中，上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候就學(xué)過(guò)。當(dāng)時(shí)，更多的是根據(jù)老師的要求，不停地讀，最后背下來(lái)。從此，這個(gè)故事就一直保持在腦海中。
今天，聽(tīng)了一節(jié)在新課標(biāo)理念指引下的《烏鴉喝水》，總的感覺(jué)：是一堂精彩的，有語(yǔ)文氣息，體現(xiàn)低段年級(jí)的語(yǔ)文課。整堂課，老師就是在為孩子們創(chuàng)設(shè)情境，在情境中指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，讀文。很好的完成了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
本堂課亮點(diǎn)頗多，給低段的教學(xué)提供了很多學(xué)習(xí)的例子�，F(xiàn)選擇識(shí)字的環(huán)節(jié)加以分析：
一、帶拼音認(rèn)讀生字。
1、學(xué)生自讀一遍。
2、全班交流，難讀的生字的讀音，以引起大家的注意。
3、齊讀一遍。
二、去拼音認(rèn)讀。
1、生自己認(rèn)讀。
2、交流：不認(rèn)識(shí)或難讀的生字。教師加以整理，概括。
3、交流難讀的生字的'識(shí)記方法。（小組合作）
4、生交流。（這個(gè)過(guò)程中，教師巧妙地向?qū)W生傳授了除過(guò)傳統(tǒng)的識(shí)字方法，新增加的識(shí)字方法。比如：猜字謎的方法，某些字的演變過(guò)程。其目的就是讓學(xué)生感受中國(guó)漢字的魅力，以激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字的興趣）
三、生字放在新的語(yǔ)境中加以鞏固，訓(xùn)練。比如：烏�？梢苑旁� “烏云、烏黑”當(dāng)中認(rèn)讀。
四、有關(guān)生字的練習(xí)。（教師選擇學(xué)生容易認(rèn)錯(cuò)的生字，放在設(shè)計(jì)的小練習(xí)中進(jìn)行練習(xí)。
評(píng)析：這個(gè)識(shí)字的環(huán)節(jié)有以下值得借鑒的地方：
1、識(shí)字的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次性。我們好多老師的識(shí)字教學(xué)，沒(méi)有章法，想怎么教就怎么教。這節(jié)課的識(shí)字環(huán)節(jié)提供的很好的學(xué)習(xí)例子。正是因?yàn)橛辛私虒W(xué)的層次，所以整個(gè)識(shí)字的教學(xué)扎實(shí)、有效。老師不是在做樣子，而是實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生的識(shí)字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、識(shí)字的環(huán)節(jié)中有新的識(shí)字方法的滲透。比如：猜字謎、編故事、介紹生字的演變等等。則就符合新課標(biāo)中的要求。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，以提高識(shí)字的教學(xué)效率。
3、在新的語(yǔ)境中鞏固生字。好多老師一交流完識(shí)字的方法，就進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生究竟認(rèn)住了沒(méi)有，老師心里沒(méi)底。所以，建議低段的老師應(yīng)該在此增加在新語(yǔ)境中認(rèn)字的環(huán)節(jié)，這樣，學(xué)生就有了鞏固的環(huán)節(jié)，從而使識(shí)字的環(huán)節(jié)趨于完整。
如果低段的教師都能認(rèn)真地按照識(shí)字教學(xué)的有機(jī)環(huán)節(jié)真扎實(shí)的進(jìn)行那么，我們的識(shí)字就會(huì)有所進(jìn)步，學(xué)生的錯(cuò)別字就會(huì)減少。
識(shí)字的環(huán)節(jié)如下：
一、帶拼音認(rèn)讀生字（以詞語(yǔ)的形式出現(xiàn)）1、生自讀、2、交流難讀的生字的讀音，3、抽查讀、4、齊讀。
二、去拼音認(rèn)讀。1、生自讀2、抽查讀、3、齊讀。
三、單個(gè)生字打亂順序認(rèn)讀。比賽讀。
四、交流識(shí)字的方法。有側(cè)重的指導(dǎo)難記的生字的識(shí)字方法。巧妙地傳遞新的識(shí)字方法。
五、新語(yǔ)境中鞏固識(shí)字。
扎實(shí)的訓(xùn)練，有機(jī)的練習(xí)，有效的鞏固，就會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。不妨一試！
烏鴉喝水的教學(xué)反思13
《烏鴉喝水》這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、內(nèi)容生動(dòng)有趣，教學(xué)這篇課文有三個(gè)目標(biāo)需要達(dá)成，一是認(rèn)讀8個(gè)生字，會(huì)書(shū)寫(xiě)4個(gè)生字；二是能正確流利朗讀課文，了解故事的線索；三是在讀中感悟明白遇到困難要?jiǎng)幽X筋想辦法。依據(jù)這三個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課，以求做到識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單有效，朗讀訓(xùn)練到位有效，道理體會(huì)自然而生。
當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)生成后，感覺(jué)設(shè)計(jì)有點(diǎn)像“逃命趕路樣子”，容量過(guò)大�？伸o心思慮再三，我認(rèn)為：這篇課文的位置處在本冊(cè)的最后一個(gè)積累運(yùn)用，故事又簡(jiǎn)單，其中認(rèn)讀的生字“烏”、“放”、”有”有的是在文中前面出現(xiàn)過(guò)的，有的是生活中常用到的。這樣識(shí)字教學(xué)任務(wù)就顯得簡(jiǎn)單輕松了，還可以利用學(xué)生已生成的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把步子適當(dāng)放大嘗試一番，所以我就堅(jiān)定了信念。
今天上午第一節(jié)課，我按照教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試一番。果然識(shí)字教學(xué)輕松實(shí)現(xiàn)，只用了10分鐘就完成任務(wù)。但是怕時(shí)間不夠的思想，讓我忽略了識(shí)字教學(xué)中的形近字組詞細(xì)化和字形記憶方法的交流，只是匆匆?guī)н^(guò)。隨后的閱讀教學(xué)，我通過(guò)自身的范讀，讓學(xué)生自由讀，讀重點(diǎn)句子，引導(dǎo)出了故事的線索。在讀的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的圈批，也使學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過(guò)程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識(shí)視野，豐富語(yǔ)言積累。在教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、運(yùn)用《小烏鴉愛(ài)媽媽》兒歌視頻導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
鴉是又黑又丑的鳥(niǎo)，然而，課文中卻給烏鴉以贊美，這是為什么呢？因?yàn)闉貘f有許多值得驕傲的地方。如：我們?cè)谡劦綖貘f反哺的故事，對(duì)烏鴉懂得孝敬“老人”這一點(diǎn)，深感敬佩。因此，在本節(jié)課開(kāi)始前，我引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)《小烏鴉愛(ài)媽媽》的兒歌視頻，讓孩子們感受烏鴉孝敬母親的品質(zhì)，然后話鋒一轉(zhuǎn)，“今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，看一看你從文中又會(huì)認(rèn)識(shí)一個(gè)怎樣的烏鴉�！奔ぐl(fā)學(xué)生在課文中認(rèn)識(shí)烏鴉聰明能干的一個(gè)側(cè)面。
二、領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖，充分利用教材資源。
這篇課文配有插圖，圖畫(huà)上作者采用寫(xiě)意畫(huà)法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰明可愛(ài)的形象，使學(xué)生看到圖畫(huà)就喜歡閱讀課文，也為學(xué)生理解課文描寫(xiě)烏鴉善于動(dòng)腦筋想辦法作了形象的揭示。所配彩圖把文章的線索勾畫(huà)得非常清晰。烏鴉喝不到水（水少、瓶口�。�，烏鴉想出了一個(gè)好辦法（往瓶子里放石子喝到了水），水位上升。烏鴉喝到水了。兩幅圖畫(huà)展示了一個(gè)完整的故事情節(jié)。教學(xué)中，我圖文對(duì)照展開(kāi)教學(xué)，有效地降低學(xué)習(xí)的難度，又充分利用了教材資源。
三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)突破重難點(diǎn)。
教學(xué)中，我緊緊抓住“終于”和“漸漸”展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生明白了烏鴉遇到困難積極想辦法以及烏鴉是怎樣喝到瓶子里的水的。
此外，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的.教學(xué)難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我準(zhǔn)備了裝有半瓶水的瓶子和小石子，把石子一顆一顆地放進(jìn)去，看瓶子里水位的變化情況，并將這個(gè)過(guò)程制作成了微視頻，在課堂上為孩子們播放，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，感受烏鴉喝到水的過(guò)程，體會(huì)瓶子里的水是怎樣漸漸升高的，理解“漸漸”的含義。
四、訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)的能力。
課標(biāo)指出：教學(xué)要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。在本節(jié)課上，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課課文寫(xiě)法，學(xué)習(xí)寫(xiě)話：“幾個(gè)孩子在大樹(shù)下拍皮球，皮球一跳，跳到樹(shù)洞里了，樹(shù)洞很深，皮球拿不出來(lái)，怎么辦呢？”孩子們有了課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不少學(xué)生能夠用上“終于”“漸漸”等詞，語(yǔ)句通順，故事精彩。
我會(huì)繼續(xù)努力，勤反思，勤實(shí)踐，盡力打造精彩生動(dòng)、扎實(shí)高效的語(yǔ)文課堂。
烏鴉喝水的教學(xué)反思14
本次教研我的講的是《烏鴉喝水》的第一課時(shí)。本課時(shí)主要是對(duì)字詞的理解和掌握。就是知識(shí)為主的教學(xué)。本節(jié)課我以謎語(yǔ)的形式引出本文的主人公——烏鴉。并讓學(xué)生形容下烏鴉的樣子。然后進(jìn)行對(duì)課文的大概了解。師范讀課文，生自由讀文，然后齊讀。同時(shí)我在范讀是要求學(xué)生思考本文寫(xiě)了一件什么事，此處對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)稍微難了些。只要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音就可以了。
在識(shí)字教學(xué)的部分我做了精心的準(zhǔn)備，每個(gè)字的我都做了細(xì)致的.處理�！昂取焙汀翱省边@兩個(gè)字學(xué)生容易混淆，所以用了一句順口溜來(lái)記“渴了要喝水，喝水要用嘴�！比缓笥峙溆芯毩�(xí)題來(lái)區(qū)分掌握這倆個(gè)字�！疤帯边@個(gè)字我我利用它的形近字“外”來(lái)理解�！跋裢獠皇峭猓韧舛嘁粔K”，“辦”用一個(gè)謎語(yǔ)引出，還有利用反義詞和字意來(lái)記住要求會(huì)認(rèn)識(shí)的字。所以孩子學(xué)起來(lái)不是很枯燥。但是有一點(diǎn)就是這樣處理生字會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)雜亂無(wú)章，有點(diǎn)散，因?yàn)楫吘挂荒昙?jí)的學(xué)生歸納能力尚淺。因?yàn)槠綍r(shí)都是一個(gè)字一個(gè)字的分析講解。
在情感上，首先我的情感沒(méi)有上去，所以學(xué)生學(xué)的有點(diǎn)壓抑了。在教學(xué)感情色彩上我還很缺乏，尤其給小孩子上課，我總是想把它們看的更懂事，更理智些。所以我也不愿意把他們當(dāng)小孩，但是我卻忽視了他們本來(lái)就是這個(gè)年齡的孩子，不可能改變這個(gè)年齡的天性。所以就像李姐說(shuō)我的課過(guò)于理性了。是��！我本身比較理性，講起課來(lái)也理性了。以后教學(xué)中要注意這方面的改進(jìn)，試著多用一些兒童用語(yǔ)和他們交流。
烏鴉喝水的教學(xué)反思15
烏鴉喝水教學(xué)反思：我們都知道烏鴉是又黑又丑的鳥(niǎo)，而人教版新課標(biāo)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字5》中的《烏鴉喝水》這篇課文卻對(duì)烏鴉贊美有加。教學(xué)玩這篇課文后，覺(jué)得有所感悟，所以把《烏鴉喝水》的一些教學(xué)片段及教學(xué)反思摘錄如下：
一、《烏鴉喝水》的教學(xué)片段
師：我們?cè)谛∨笥训淖雷由戏帕税肫克�，�?qǐng)小朋友們想一想，怎樣才能把瓶里的水升高呢？
生積極討論、交流。
生：再給瓶子里加水。
生：把瓶子斜過(guò)來(lái)就行了。
師：有一只烏鴉飛了很多地方，怎么也找不到水喝，這一天，它發(fā)現(xiàn)了一片荒地上有半瓶水。你能幫它喝到嗎？
生：我?guī)退哑孔有边^(guò)來(lái)，讓它能喝著水。
生：我請(qǐng)它到我們家喝茶水。
師：可是那兒沒(méi)有一個(gè)人呀！咋辦？
生積極思考、相互啟發(fā)。
生：向瓶子里扔小石塊。
生：這是一個(gè)好主意！
師見(jiàn)時(shí)機(jī)已經(jīng)基本成熟，立即下發(fā)事先準(zhǔn)備好的小石塊。
生（興致勃勃）主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（四人小組）
生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。
生：（驚異地）扔下一粒石子，怎么不見(jiàn)水漲高呢？
生：“喲，水真的升高了！
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地觀察，究竟?jié)q高了沒(méi)有？
生繼續(xù)進(jìn)行扔石子的小實(shí)驗(yàn)。
生：是漲高了，只那么一點(diǎn)點(diǎn)。
師：一直往瓶子里投石子，會(huì)怎么樣？
生（興趣濃烈）接著實(shí)驗(yàn)。
生：這樣投下去，瓶子里的水會(huì)不斷升高。
生：瓶子里的水會(huì)隨著石子的'增多而變化。
生：即使向河里扔石塊，河水也會(huì)升高。
生：所以每年汛期來(lái)臨前，有關(guān)部門(mén)總會(huì)疏通河道，緩解水流。
生：這樣，烏鴉可以喝足了水。
二、《烏鴉喝水》的教學(xué)反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神�！币陨险浀摹稙貘f喝水》的教學(xué)案例，對(duì)此作出了很好的詮釋。我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中，我已經(jīng)真正成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。
從小孩子們們富有個(gè)性的回答中，可以窺見(jiàn)到和諧的探究氛圍正在形成，也正是在這樣的情況下，探究的預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，科學(xué)的探究方法得到培養(yǎng)，團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的探究精神得到延續(xù)。這些，必將促使學(xué)生在探究的過(guò)程中形成樂(lè)學(xué)的良好心境，從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，４人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
因此，探究性學(xué)習(xí)需要關(guān)注過(guò)程，但決不是意味著拋棄探究的結(jié)果、結(jié)論。它需要結(jié)果、結(jié)論，還在于結(jié)果、結(jié)論將是我們今后探究性學(xué)習(xí)的“載體”，是我們進(jìn)一步探究的前提或基礎(chǔ)。這才是探究性學(xué)習(xí)的“本真”。
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