《草船借箭》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《草船借箭》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《草船借箭》教學(xué)反思1
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的草船借箭的情節(jié)而改編的，文中諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，足智多謀，才智超群。課文的重點(diǎn)是體會(huì)諸葛亮得神機(jī)妙算。由于學(xué)生之前就對《三國演義》耳濡目染，因此對諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和課標(biāo)要求進(jìn)行了充分的考慮，并據(jù)此設(shè)計(jì)出了教學(xué)思路。
首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語文老師都應(yīng)該有充滿詩意的課堂語言，借此為學(xué)生營造學(xué)習(xí)語文的語言環(huán)境，從而讓學(xué)生們愛上學(xué)語文，愛上祖國的語言文字。而要達(dá)到詩意，挑戰(zhàn)的就是作為一名語文教師的`文化底蘊(yùn)了，這就要求我們多讀書，廣泛汲取名家典故中的精華，為自己輸送知識的營養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
其次是分配好課堂上老師與學(xué)生的角色，將大量學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，真正落實(shí)語文教學(xué)“聽說讀寫”的目標(biāo)任務(wù)。我們常說‘不動(dòng)筆墨不讀書’，就是要讓學(xué)生拿起筆來，動(dòng)起手來，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的五官，表達(dá)、思考、傾聽、朗讀，還學(xué)生一個(gè)激情四溢的課堂，一個(gè)真正屬于他們自己學(xué)習(xí)的課堂。另外是課堂學(xué)習(xí)要照顧到全班大多數(shù)的同學(xué)，不要局限于那常�；卮饐栴}的十幾二十幾個(gè)同學(xué)，即使同樣的想法也要鼓勵(lì)其他人采用不同的表達(dá)方式再說一次。只有這樣才能讓每個(gè)同學(xué)都把自己當(dāng)成課堂的主人，有所收獲。
“向四十分鐘的課堂教學(xué)要質(zhì)量”，“使每一個(gè)同學(xué)都能愛上語文學(xué)習(xí)”就是我們的教學(xué)目標(biāo)，我會(huì)在今后自己的課堂教學(xué)中不斷摸索，不斷改進(jìn)。
《草船借箭》教學(xué)反思2
《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十二冊的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程，領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，是新課程改革提出的要求。這堂課，我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主人。引導(dǎo)學(xué)生通過讀書與合作學(xué)習(xí)，解決所遇到的問題。學(xué)生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文，并拓展延伸到整部小說。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務(wù)的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。我通過實(shí)例操作，得到以下啟示：
1、要構(gòu)建教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。因此，在本課的`教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究“霧中借箭”這部分內(nèi)容，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。在本節(jié)課中，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，以“合作互動(dòng)”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)缙诮璧郊�。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展。
3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學(xué)生會(huì)得到許多有益的東西，教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂，那才是語文教學(xué)的真諦所在。
4、充分利用多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程的整合，使課堂教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。信息時(shí)代賦予我們?nèi)碌囊暯�，給了我們新的思想、新的方法，我們應(yīng)該充分運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段，來優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)。本節(jié)課中音樂和電教手段的應(yīng)用完全為整個(gè)課堂教學(xué)服務(wù)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突破了重難點(diǎn)，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生去探索文學(xué)的海洋，開闊孩子們的眼界。
通過這一堂課的設(shè)計(jì)及實(shí)施，我深深地領(lǐng)悟到：在課堂上，教師應(yīng)恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)情境，并敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給學(xué)生足夠自主空間，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，這樣才會(huì)收到意想不到的效果，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《草船借箭》教學(xué)反思3
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì)教材，落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，往往落實(shí)的不盡如人意。
一、充分把握文章留白處，感知人物形象
1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：
由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對話形式組段。在教學(xué)中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時(shí)的動(dòng)作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說話時(shí)想些什么？”我的本意是希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。
可在這里的教學(xué)中，在最該體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的時(shí)候，我卻設(shè)計(jì)了一個(gè)齊讀練習(xí)，雖然說在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上，在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了。現(xiàn)在回過頭來想想，語文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì)上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能達(dá)到的效果會(huì)更好。
2、在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)問題：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說：“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧�！蔽矣终f：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕，吃驚的語氣。）于是，我又試著問：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜，得意的語氣。）從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。
3、假設(shè)具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個(gè)性情莽撞的人，結(jié)果會(huì)怎樣？這一設(shè)計(jì)學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。
二、發(fā)散思維，勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。
1、情境采訪，深化認(rèn)識：
如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？”學(xué)生會(huì)自然地對諸葛亮借箭成功的'原因加以總結(jié)，并加入自己個(gè)性化的理解。
2、作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展延伸：
在課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會(huì)到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是《三國演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會(huì)怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫作上。
總之，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問題，適時(shí)，適度地巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。美中不足，就是教師引導(dǎo)的還是過多，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展，對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問題，還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
《草船借箭》教學(xué)反思4
在上完這課后，我對我的教學(xué)進(jìn)行了反思，我發(fā)現(xiàn)有一些在教學(xué)中閃光的地方，但更多的是教學(xué)中的不足。
一、在教學(xué)中我注重了對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)
在這方面我做得較好，在本課的教學(xué)中，先從課文的結(jié)果入手，讓學(xué)生思考草船借箭的結(jié)果怎么樣？學(xué)生得出結(jié)論：諸葛亮神機(jī)妙算，獲得草船借箭的成功。抓住關(guān)鍵詞神機(jī)妙算，從諸葛亮知天文、懂地理、識人心這三個(gè)方面來理解神機(jī)妙算。在教學(xué)中注意通過對關(guān)鍵詞的理解，來理解課文，諸葛亮笑著對魯肅說的這句話，抓住關(guān)鍵詞笑，提問：笑的時(shí)候心情怎樣？你覺得是什么樣子的笑？讓學(xué)生用不同的笑來讀這句話。在教學(xué)中注意育人教育，教師不但是教會(huì)學(xué)生知識，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮？學(xué)生做了兩方面的比較后，提出疑問：做人應(yīng)該做哪種人？這時(shí)候就做到了育人的工作，諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機(jī)妙算我們應(yīng)該做像諸葛亮那樣的.人，周瑜心胸狹窄、妒忌心重，我們不應(yīng)該做周瑜那樣的人。
二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，在這方面我吃了很大的虧。
在上第二課時(shí)前，我怕孩子們不能對船頭船尾的朝向這一知識難點(diǎn)進(jìn)行突破。在課前我就給學(xué)生講了一下，結(jié)果導(dǎo)致了他們對課文不感興趣了，但孩子們并沒有真正的理解課文，只是對課文面上的理解。就因?yàn)檫@樣孩子們對本課本來充滿的濃厚的興趣，但因?yàn)闆]了教學(xué)的難點(diǎn)孩子們在上課的時(shí)候似乎興趣就不那么濃厚了。
三、在教學(xué)過程中，存在著一些不足，作為年輕教師在這方面把握得
不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好，怎樣抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來來把文章學(xué)得更深一些，怎樣讀？怎樣提問？使孩子們更有興趣，我覺得自己還很困惑，比如：當(dāng)講到船頭船尾的朝向等問題時(shí)，成績好的孩子一下子就回答出來了，我這時(shí)候就急了，不知道怎么辦，我知道有一些孩子并沒有理解，我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示，自己進(jìn)行講解，我覺得這些都是在教學(xué)過程中處理得不夠妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
四、在書寫板書上面也存在著一些問題
我的板書在設(shè)計(jì)上本來是不錯(cuò)的，但是在書寫過程中，我自己沒有排好版，字寫得有點(diǎn)大，布局不太合理，主板書和次板書挨在了一起。
《草船借箭》教學(xué)反思5
從這一段課堂教學(xué)中的“意外”，我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地。
一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的'開發(fā)者。”在這段教學(xué)中，學(xué)生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題，而且憑借自己的力量，在獨(dú)立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終，學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學(xué)的標(biāo)志，善問是會(huì)學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師就要努力營造自由、民主、開放的教學(xué)氛圍，熱情鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，有了問題，特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，使他們的思維活起來，想象飛起來，實(shí)現(xiàn)語文再創(chuàng)造。
二、教師是促進(jìn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時(shí)捕捉稍縱即逝的火花，精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生，而是充分運(yùn)用對話策略，不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生讀書、思考、提驗(yàn)、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對話、交流中，分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗(yàn)，交流各自的情感、體驗(yàn)，提升自己的認(rèn)識與審美。這樣的課堂就充滿了活力，真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。
《草船借箭》教學(xué)反思6
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的`新理念。
1、從題入手，因題質(zhì)疑
板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑。
師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么？
學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事，教師從中尋找有價(jià)值的問題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
2、自主閱讀，合作探究
教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。
3、發(fā)散思維，勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢？問題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策，有的說，聰明一世，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測，學(xué)生的看法雖然不一樣，但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究。
4、教學(xué)中存有不足之處
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時(shí)完成，所以，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。
《草船借箭》教學(xué)反思7
草船借箭》這篇課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，想以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識、足智多謀、才智超群。課文篇幅較長，在教學(xué)中如何做到長文短教，讓學(xué)生易于理解故事內(nèi)容，這是我很想要去突破的一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，我嘗試著這樣去做：
一、從課題入手，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。
師：讀了課題，同學(xué)們有什么想問的？
生：什么是“草船”？為什么要借箭？誰用“草船”借箭？用“草船”怎樣借箭……
師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，說說課文中的“草船”指的是什么？
生：把一千多個(gè)草把子排在船的兩邊，這就是課文中“草船”的由來。
師：請大家再讀課文，一邊讀，一邊思考同學(xué)們自己提出的問題，看看能不能找到答案？
學(xué)生自由讀課文，初步感知文本。
二、匯總、提煉問題，解決本課最核心的三個(gè)問題。
學(xué)生閱讀文本后，對課文有了初步的感知，要做到長文短教，我指導(dǎo)學(xué)生從大家提出的眾多的疑問中提煉出本課最核心的三個(gè)問題：
1、為什么借箭？（故事的起因）
2、怎樣借箭？（故事的經(jīng)過）
3、借到箭了嗎？（故事的`結(jié)果）通過解決這三個(gè)問題，學(xué)生對草船借箭的前因后果會(huì)有一個(gè)詳盡的了解，而在解讀文本理解故事情節(jié)發(fā)展的過程中，又可通過“周瑜長嘆一聲說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他�！币龑�(dǎo)學(xué)生思考：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢？由此可以過渡到感悟諸葛亮人物形象的學(xué)習(xí)：諸葛亮知周瑜心，知魯肅人，知曹操性，即知人心；諸葛亮預(yù)料四更時(shí)刻大霧彌漫，應(yīng)稱識天文，他更會(huì)利用順風(fēng)順?biāo)芍麜缘乩�，再加上他周密安排，巧妙部署，使得草船借箭成功。因�(yàn)橹T葛亮的“神機(jī)妙算”，所以周瑜最后自嘆不如。
圍繞三個(gè)核心問題對課文進(jìn)行解讀與賞析，將篇幅較長的故事化繁為簡，實(shí)踐證明這的確可以達(dá)到長文短教的目的。
三、復(fù)述故事內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生樂于表達(dá)。
復(fù)述課文是學(xué)生對教材吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程，這個(gè)過程絕不能省略，學(xué)生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前，我先把學(xué)生分成三組，分別說一說草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，再將這三組同學(xué)所說的合起來完整地說一次。學(xué)生說完還不行，我還要求學(xué)生動(dòng)筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經(jīng)過修改，再請同學(xué)站上講臺進(jìn)行現(xiàn)場復(fù)述課文的練習(xí)。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，無形中會(huì)將草船借箭這個(gè)故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言，這對聾生來說無疑是一種有效提高語文能力的訓(xùn)練方式。
都說“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，在聾教育的語文教學(xué)中，我們一定要勇敢嘗試，大膽創(chuàng)新，用適合聾生的方法教他們學(xué)習(xí)語文，提高課堂教學(xué)的有效度，需要我們一起努力！
《草船借箭》教學(xué)反思8
1、教學(xué)效果〔思效〕
教給方法找對應(yīng)。
很多課文都是前后照應(yīng)，這樣的知識學(xué)生是掌握的。本課許多內(nèi)容前后照應(yīng)，教學(xué)時(shí)，我教給學(xué)生找到前后對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。第一是讓學(xué)生找出最能表達(dá)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，第二是找它的預(yù)測或結(jié)果，第三是把兩句話連在一起。一句表預(yù)測，一句表結(jié)果，前后一對應(yīng)，就能表達(dá)諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)生在理解這種方法的根底上，再去尋找其他一一對應(yīng)的句子，能更好地理解課文內(nèi)容。
2、教學(xué)收獲〔思得〕
〔1〕抓住“四笑〞，精準(zhǔn)感悟。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)心研讀課文，抓住重點(diǎn)人物諸葛亮探究。課文寫到諸葛亮共有11處，只有一處有提示語，而且是個(gè)“笑〞字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑〞誰，為什么而“笑〞。隨后引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵和眾多信息，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確，體會(huì)到諸葛亮笑自己時(shí)是自信的笑，笑曹操時(shí)是輕蔑的笑，笑魯肅時(shí)是友善的笑，笑周瑜時(shí)是得意的笑，從而體會(huì)人物的不同特點(diǎn)。這樣的研讀豐富了學(xué)生對諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。
〔2〕復(fù)述課文，提高能力。
復(fù)述課文是學(xué)生對教材吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程，這個(gè)過程絕不能省略，學(xué)生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前，我讓學(xué)生按照事情的開展順序列出課文小標(biāo)題：“借箭的原因——借箭的準(zhǔn)備——借箭的經(jīng)過——如數(shù)交箭〞，然后把學(xué)生分成三組，分別說一說草船借箭這那么故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，再將這三組同學(xué)所說的合起來完整地說一次。學(xué)生說完，我還要求學(xué)生動(dòng)筆將這那么故事用自己的話寫下來。寫好后經(jīng)過修改，再請同學(xué)站上講臺進(jìn)行現(xiàn)場復(fù)述課文的練習(xí)。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，無形中會(huì)將草船借箭這個(gè)故事里許多句段當(dāng)中的.文字內(nèi)化成為自己可用的語言，學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練，加深了對課文
內(nèi)容的理解，幫助記憶，開展了邏輯思維，提高了口頭表達(dá)能力。
3、缺乏之處〔思失〕
課上完了，回憶整節(jié)課，自己覺得還是有一些遺憾：
課件范讀那個(gè)環(huán)節(jié)，我能考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，就不會(huì)出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。Flash動(dòng)畫吸引了學(xué)生，那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時(shí)的對話，學(xué)生看得津津有味；其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程，學(xué)生看得不亦樂乎，看了一遍，要求看第二遍
4、改良措施〔思改〕
運(yùn)用遠(yuǎn)程教育，教師應(yīng)該更認(rèn)真地備課，不但備所上的遠(yuǎn)教課，還要充分備學(xué)生。像《草船借箭》這樣的故事性很強(qiáng)的課文，我們在以后的教育中，要重視課本劇的表演，讓學(xué)生分組研讀，抓住人物動(dòng)作、語言，把握人物特點(diǎn)，這樣不但增加了課堂氣氛，使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生表演的能力、合作探究的能力。
《草船借箭》教學(xué)反思9
這次的青年教師過關(guān)課，我講的是《草船借箭》的第二課時(shí)，一節(jié)課下來，心情比較復(fù)雜，深刻的感受到自己存在著嚴(yán)重的不足。這堂課，我主要圍繞著諸葛亮的“神機(jī)妙算”體現(xiàn)在哪些地方來貫穿的我的課堂。先讓學(xué)生默讀課文，讓學(xué)生找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)諸葛亮身神機(jī)妙算的地方用波浪線畫出來，然后和同學(xué)們分享。在同學(xué)們分享的過程中，為了讓學(xué)生抓住諸葛亮這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；……秘密的把魯肅請到船里�！� “這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”“可以這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，……來不及了�！钡染渥觼眢w會(huì)他的“知天時(shí)、懂地利、識人心”。另外，我還抓住“諸葛亮笑著說……”中的“笑”字，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來體會(huì)諸葛亮有可能在笑誰，來感受曹操的多疑、魯肅的老實(shí)等不同人物的性格特點(diǎn)。大部分孩子能從字里行間中感受到不同人物的性格特點(diǎn)，可是我覺得這堂課還是少了些什么，我渲染的氣氛還不夠緊張，如果我能夠把那種緊張的氣氛渲染起來，課堂的效果應(yīng)該會(huì)更好。
另外，對于這堂課，我對于時(shí)間的把握上還是存在了失誤，半個(gè)小時(shí)就完成了我課前準(zhǔn)備的課堂任務(wù)，剩下十分鐘的時(shí)間里，我不得不“急中生智”的擴(kuò)展一些內(nèi)容，講一講關(guān)于諸葛亮其他的一些小故事，這樣前緊后松的狀態(tài)讓這個(gè)課堂看起來很不舒服，我想，先講小故事，再來講本課的內(nèi)容，或許會(huì)更有利于這節(jié)課的教學(xué)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓這個(gè)課堂更和諧。其次，對于本課的課后習(xí)題還是把握的不到位，課后習(xí)題中，明確提出本課要訓(xùn)練學(xué)生的分角色朗讀，但我的'這節(jié)課上并沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，增添了學(xué)生走進(jìn)文本、感受文本的難度，在以后的教學(xué)中，一定要吸取這次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)真研讀課本、教參、課后習(xí)題，堅(jiān)決做到備好課。
再次，這堂課中缺少合作探究的環(huán)節(jié)，這是不符合當(dāng)前的新語文觀的，課前不是沒有意識到這個(gè)問題，但考慮小組合作探究對于我來說，實(shí)施起來有很大的困難，所以在這次課上我并沒有大膽的使用，而是采用了舍棄的態(tài)度，在以后的教學(xué)中，要把鍛煉小組的合作探究作為我課堂研究的一個(gè)重點(diǎn)。
最后，自己對于課堂的駕馭上還存在著很大的缺陷，不敢放手讓學(xué)生真的去做，我想，一方面是由于自己經(jīng)驗(yàn)不足，確實(shí)沒有這個(gè)能力讓自己放心的去做，另一方面，我覺得我還應(yīng)該多一些自信，或許，這件事情并沒有想象中那么可怕，相信自己、相信那些朝夕相助的孩子們。
總之，一堂課下來，有得有失，清楚的認(rèn)識到了自己在課堂上還存在著很大的不足，今后要虛心請教、虛心學(xué)習(xí)，爭取在駕馭課堂上有所進(jìn)步。
《草船借箭》教學(xué)反思10
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史，經(jīng)過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患�。�?jīng)過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生對讀名著的興趣。對本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做到較好：
一、從題入手，因題質(zhì)疑。
教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么？學(xué)生質(zhì)疑：誰用草船向誰借箭？為什么用草船借箭？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？借到箭沒有？等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
二、自主閱讀，合作探究。
教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的'基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”有生回答：是諸葛亮神機(jī)妙算。我就相機(jī)拋出一個(gè)問題：你從文中哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呢？生默讀課文，全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見，表現(xiàn)個(gè)體思維的差異。師根據(jù)生的回答板書諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。
三、發(fā)散思維，勇于探索。
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說，當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時(shí)，周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng)，他為什么那么高興并讓生寫下來。在交流時(shí)出現(xiàn)了許多小周瑜，有個(gè)學(xué)生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時(shí)��！今日最終掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱，三天后等著人頭落地吧！借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對魯肅說，生提到這個(gè)句子時(shí)，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么？有生說他笑周瑜的愚蠢，有生說他在笑曹操的膽小，有生說他在笑自己的計(jì)劃即將成功，還有生說在笑魯肅的憨厚。
四、教學(xué)中存有不足之處。
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時(shí)完成，所以，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。本想讓生自主探究，但感覺課堂上師還是導(dǎo)得過多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，以后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。
《草船借箭》教學(xué)反思11
《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是牽著他們走�？山裉爝@次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢？通過《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的'教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求�！耙啥軉�，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《草船借箭》教學(xué)反思12
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史，經(jīng)過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患�。�?jīng)過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生對讀名著的興趣。對本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做到較好：
一、從題入手，因題質(zhì)疑
教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么？學(xué)生質(zhì)疑：誰用草船向誰借箭？為什么用草船借箭？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？借到箭沒有？等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事，教師從中尋找有價(jià)值的問題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
二、自主閱讀，合作探究
教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”有學(xué)生回答：是諸葛亮神機(jī)妙算。我就相機(jī)拋出一個(gè)問題：你從文中哪些地方體會(huì)到諸葛亮的`神機(jī)妙算呢？學(xué)生默讀課文，全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見，表現(xiàn)個(gè)體思維的差異。師根據(jù)學(xué)生的回答板書諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。
三、發(fā)散思維，勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說，當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時(shí)，周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng)，他為什么那么高興并讓學(xué)生寫下來。在交流時(shí)出現(xiàn)了許多小周瑜，有個(gè)學(xué)生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時(shí)��！今日最終掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱，三天后等著人頭落地吧！借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對魯肅說，學(xué)生提到這個(gè)句子時(shí)，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么？有學(xué)生說他笑周瑜的愚蠢，有學(xué)生說他在笑曹操的膽小，有學(xué)生說他在笑自我的計(jì)劃即將成功，還有學(xué)生說在笑魯肅的憨厚。
四、教學(xué)中存有不足之處
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時(shí)完成，所以，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。本想讓學(xué)生自主探究，但感覺課堂上師還是導(dǎo)得過多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)本事不強(qiáng)，以后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。
《草船借箭》教學(xué)反思13
<<草船借箭>>是五年級下冊的一篇課文,故事內(nèi)容很簡單,淺顯易懂,而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個(gè)故事.但是作為教材出現(xiàn),就要求通過讀文、學(xué)文去感受人物的形象。尤其是對于諸葛亮這個(gè)人物，要求通過某些重點(diǎn)詞句來體會(huì)他的神機(jī)妙算，而這整篇文也是圍繞”神機(jī)妙算”來展開的。在上這節(jié)課之前，我設(shè)計(jì)了大概的思路，后經(jīng)過全體語文老師的指導(dǎo)、幫助，以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法，順利地完成了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)。回想起來，有閃光點(diǎn)，也有遺憾的地方。
亮點(diǎn)：
1、層次清楚，條理清晰，目標(biāo)明確。第一節(jié)課導(dǎo)入、檢測預(yù)習(xí)、整體感知課文、解決“為什么借”這個(gè)問題；第二課時(shí)學(xué)習(xí)“怎樣借”以及“借的結(jié)果”，體會(huì)并總結(jié)主要人物的形象，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
2、質(zhì)疑課題。學(xué)生們自己圍繞題目提問，說說自己想在這篇課文中了解哪些問題，就以解決這些問題為目標(biāo)學(xué)文。一個(gè)題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字�！恫荽杓泛苊黠@就是一個(gè)“借”字，抓到這個(gè)字后，學(xué)生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”。。。。。一系列的問題，而帶著問題學(xué)文，目的性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來更有興趣。
3、實(shí)物巖石。在感知“霧大”時(shí)，我悄悄地在黑板上寫個(gè)字，然后用白色粉筆涂抹，這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東，后來又要調(diào)過來，我在黑板上畫出長江的流向，用小船實(shí)物演示，孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順?biāo)?/p>
不足之處：
老師的講多過于學(xué)生的讀，多過于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這也是我經(jīng)常會(huì)犯的`一個(gè)錯(cuò)誤。有時(shí)感到上課很累，主要是因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間都是我在講，而學(xué)生就一直在被動(dòng)地聽，其實(shí)我是怕學(xué)生理解不了，想讓他們聽得更明白些，這是我教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)錯(cuò)了，就像這兩節(jié)課，學(xué)生基本沒有朗讀過全文，一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時(shí)間就成了我的舞臺，表面看起來上得很好，但這兩節(jié)課下來，學(xué)生除了對課文了解了，還得了什么收獲呢？答案是沒有，我忽視了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、歸納的能力�！皶x百遍，其義自見”，很多問題其實(shí)不用我講，就通過學(xué)生自己讀文，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會(huì)更深刻。這個(gè)問題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的。
《草船借箭》教學(xué)反思14
從名著里節(jié)選的文章不好教，當(dāng)我拿起《草船借箭》這篇課文時(shí)，一時(shí)竟也無從下手。之后，最終在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描述草船借箭的小詩歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應(yīng)對。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計(jì)成，世世代代美名揚(yáng)。讀了這首小詩，我異常興奮，就以這首小詩為突破口吧。讀完這首詩歌后，我讓學(xué)生結(jié)合自我預(yù)習(xí)課文的情景，談一談諸葛亮在草船借箭時(shí)成功的因素有哪些。
學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個(gè)方面，我就給學(xué)生補(bǔ)充了一些古人認(rèn)為成功的三大因素天時(shí)、地利、人和并板書在黑板上，讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，然后分別板書在相應(yīng)的詞語后面，以幫忙學(xué)生更好地認(rèn)識諸葛亮這個(gè)人物形象。當(dāng)學(xué)生找出第一段的對話時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生說，第一自然段這么多的對話，竟然都是周瑜說諸葛亮說，多單調(diào)呀，如果我們能加上相應(yīng)的動(dòng)作神態(tài)心理描述文章肯定會(huì)更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽要讓自我為名著作補(bǔ)充，興奮得不得了，可是，問他們該加些什么資料時(shí)，他們卻又答不上來了。我就把這項(xiàng)任務(wù)當(dāng)做當(dāng)成家庭作業(yè)布置了下來。第二天一上課就讓大家說說自我改寫的情景。沒想到，他們說的很精彩，有些詞語用的還很出乎意料呢。
這就是我們?nèi)喙餐膶懙慕Y(jié)果。有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，（明知故問）說∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮（毫不猶豫地）說∶“用弓箭最好。”周瑜（暗自高興）說∶“對，先生跟我想的一樣。此刻軍中缺箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，期望先生不要推卻�！敝T葛亮（爽快地）說∶“都督委托，當(dāng)然照辦。不明白這十萬支箭什么時(shí)候用？”周瑜（迫不及待地）問∶“十天造得好嗎？”諸葛亮（將計(jì)就計(jì)）說∶“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事�！敝荑ぃㄔ囂街﹩枴谩跋壬A(yù)計(jì)幾天能夠造好？”諸葛亮（胸有成竹地）說∶“只要三天。”周瑜（神情嚴(yán)肅地）說∶“軍情緊急，可不能開玩笑�！敝T葛亮（態(tài)度堅(jiān)決地）說∶“怎樣敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[好了酒席招待他。諸葛亮（不動(dòng)聲色地）說∶“今日來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個(gè)軍士到江邊來搬箭�！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語之后，學(xué)生讀起文章來，感情更充沛了。因?yàn)樗麄兠靼�，這場談話對周瑜來說，剛開始就是個(gè)陰謀，而對于諸葛亮來說，可是是在陪周瑜做一場游戲而已。諸葛亮的.談笑風(fēng)生和胸有成竹都給學(xué)生留下了深刻的印象為他們接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
好的開端是成功的一半，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會(huì)在課后少一些遺憾和查漏補(bǔ)缺。
《草船借箭》教學(xué)反思15
近幾年，“課堂教學(xué)的有效性”的議題引起了越來越多的老師的關(guān)注。通過探討，我認(rèn)為以媒體為強(qiáng)有力的輔助，采用“談話法”學(xué)習(xí)《草船借箭》，能真切提高閱讀教學(xué)的有效性。在談話中，力求教學(xué)目標(biāo)明確，“三維”目標(biāo)整合，年級語言訓(xùn)練目標(biāo)突出。通過師生互動(dòng)，讓靜止的課堂變成流動(dòng)的活水，讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中。
一、觀察圖片，談?wù)n題
從兩個(gè)字的比較入手，揭示課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區(qū)別及各自的用途。講這一點(diǎn)是為了配合課文中周瑜的一句問話，“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”，這是周瑜向諸葛亮挑戰(zhàn)的第一步，他作為一個(gè)都督，怎會(huì)不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么會(huì)是誠心請教呢？在談話中學(xué)生了解了“箭”與“劍”的不同用途，就不難理解周瑜的“別有用心”，而諸葛亮將計(jì)就計(jì)，讓周瑜輸?shù)眯姆诜�。為了更好的理解這兩種兵器，運(yùn)用圖片來幫助學(xué)生直觀感知，不僅清楚它們各自的用途，也對漢字的演變有所了解，滲透文化意識。
二、觀看視頻，談三國
課一開始播放電視劇《三國演義》主題曲，引起學(xué)生對三國歷史的回憶，激發(fā)閱讀文本的興趣。對于三國鼎立，孫劉聯(lián)合共同抗曹等學(xué)生不十分了解的內(nèi)容，教師直接剪輯電視劇中的片段，配上簡潔的語言進(jìn)行介紹，進(jìn)行一種及時(shí)的、必要的補(bǔ)充。這些資料的及時(shí)補(bǔ)充，不僅創(chuàng)設(shè)了一定的歷史情境激發(fā)學(xué)習(xí)探究的欲望，還幫助學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展。
以此為契機(jī)，教師在談話中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)草船借箭的時(shí)代背景、三國的形式、課文中人物身份和背景，并用現(xiàn)代的官職來幫助學(xué)生理解故事中人物的職責(zé)等。通過談話，努力挖掘?qū)W生的知識儲備，談三國，知三國，為深入理解課文做好鋪墊。
三、品味文字，談人物
抓住關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子體會(huì)“神機(jī)妙算”，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。通過讀一讀，畫一畫，議一議等方式促使學(xué)生與文本與教師之間進(jìn)行更深層次的對話，感悟人物形象的栩栩如生。
如引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”提出疑問：魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情？假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？諸葛亮看到這場大霧也會(huì)吃驚、害怕嗎？他會(huì)是一種怎樣的心情？討論中體會(huì)到魯肅的害怕、吃驚，諸葛亮的暗喜、得意，突出諸葛亮的自信，突出諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，突出諸葛亮的`神機(jī)妙算──知天文。還如引導(dǎo)學(xué)生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”一句，則讓學(xué)生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無可奈何的深深嘆息。
課件出示這些重點(diǎn)的句子，起到了很好的強(qiáng)調(diào)的作用，引起學(xué)生的充分注意，根據(jù)這些句子設(shè)疑問難，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，他們就會(huì)更主動(dòng)，更細(xì)致地研讀語言文字，深入理解課文，從而在品味文字中感受名著的魅力，激發(fā)對名著的閱讀興趣。如果不抓住這些重點(diǎn)句子進(jìn)行探究，勢必達(dá)不到長文短教的效果。
四、積累運(yùn)用，談表達(dá)
設(shè)計(jì)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力，如概括主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物的聯(lián)系用簡潔的話說出來，不僅簡潔地概括主要內(nèi)容，還使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)。再如讓學(xué)生用四個(gè)字的詞來贊揚(yáng)諸葛亮，待學(xué)生詞窮盡之時(shí)出示詞語加油站，提供與人物形象特點(diǎn)有關(guān)的四字詞，豐富學(xué)生的詞匯，達(dá)到運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語贊嘆諸葛亮的訓(xùn)練目的的同時(shí)，也促使學(xué)生多了詞語的積累。
在比較句子環(huán)節(jié)，通過反復(fù)誦讀重點(diǎn)句子等方式領(lǐng)悟課文的寫法的奧妙，又充分把握文章留白處，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)等來展開想象說話。如啟發(fā)想象說話：“‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來�！@是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？”類似的訓(xùn)練既加深對文本的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
《草船借箭》教學(xué)反思16
對于《草船借箭》，孩子們早已耳熟能詳；對于故事中的人物，孩子們也早已了然于心。給予這樣的學(xué)情，我們對待這一課不能像別的新授課文一樣個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該以交流互動(dòng)為學(xué)習(xí)主要的手段。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍：輕松、自由。
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對時(shí)，我就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，談自己的看法，尊重學(xué)生獨(dú)特的理解與感受，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求�！耙啥軉�，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的.過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評了學(xué)生提出的一些看似簡單的問題，那么學(xué)生就不會(huì)進(jìn)一步的思考和更深地挖掘，更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。在對問題的思考中，切不要妄下結(jié)論，只會(huì)遵循所謂的“正確與否”，而扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《草船借箭》教學(xué)反思17
《草船借箭》是人教版五年級下冊品讀文學(xué)名著單元的一篇課文。本單元課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解課文主要內(nèi)容，感受人物形象。
本課第一課時(shí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：一是理解課文章內(nèi)容，說清借箭的過程。二是感受諸葛亮的神機(jī)妙算。這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)之一是課后練習(xí)題。在設(shè)置問題的環(huán)節(jié)中，也是緊扣住這些涉及主要內(nèi)容、人物形象思考的習(xí)題進(jìn)行。
為了弄清文章主要內(nèi)容。我由解析課題開始，設(shè)計(jì)了自疑“讀了題目，你知道了什么？還想知道什么？”通過學(xué)生的問答，逐漸將他們的問題歸納為“誰借箭？”“為什么要借箭？”“怎么借？”“最后借到?jīng)]有？”。當(dāng)這些問題拋出后，便開始引導(dǎo)學(xué)生明白：回答這些問題，實(shí)際上就是弄清楚課文的主要內(nèi)容。也借此機(jī)會(huì)將文章分了段和概括故事梗概。
在初步探討諸葛亮的神機(jī)妙算上。我在第一課時(shí)欲學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“識地理”這兩方面。設(shè)計(jì)的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算？”但是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語在文章中的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，應(yīng)該要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，而且學(xué)生可以接受，甚至感悟得到呢？在教學(xué)的過程中，我讓學(xué)生從“借箭過程”的區(qū)間（6~9自然段）進(jìn)行品味。在此，我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清”，并就此一問“面對此場大霧，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反應(yīng)怎么樣？心里都會(huì)怎么想？”學(xué)生抓住魯肅的'“吃驚地說”與諸葛亮的“笑著說”的對比，體會(huì)到了諸葛亮的鎮(zhèn)定和胸有成竹。緊接著我再問“他為何如此地自信，難道他早就預(yù)料到了此場大霧？從文中什么地方體會(huì)到的？”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示，很快從上文找到相關(guān)的句子來證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神，可是“知天文”這樣的總結(jié)也還應(yīng)是由老師來解決，并未能達(dá)到預(yù)設(shè)。對于領(lǐng)悟諸葛亮“識地理”的才能，在過渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了“請畫出借箭路線圖，并說出你的依據(jù)是什么？”在加深學(xué)生對借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來？”據(jù)學(xué)生的問答來看，他們理解到的是“為了保持船體的平衡”，再多的關(guān)于“識地理”就沒有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容就又沒有達(dá)到。
從整個(gè)流程來看，針對學(xué)生的課堂提問。應(yīng)該與課后的思考練習(xí)題緊密結(jié)合，為了避免問題的過多、過碎。一般可以借助課后的思考練習(xí)題進(jìn)行問題設(shè)置，以“主問題”的提問形式，下分設(shè)若干為主問題服務(wù)的小問題是可以很好的解決問題繁多、雜碎的毛病。但下設(shè)的小問題應(yīng)該是圍繞著主問題，環(huán)環(huán)相扣的。這樣以主問題為中心，小問題緊靠成為一條線的方式，可以讓課堂變得整體緊湊。但是，本課沒有幫助領(lǐng)悟到的“知天文”“識地理”這兩點(diǎn)，是否存在著沒有設(shè)計(jì)好品味階梯的問題呢？或者是這兩點(diǎn)本身就超乎了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求呢？盼賜教。
《草船借箭》教學(xué)反思18
今天，我教《草船借箭》一文時(shí)，“例行公事”，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過”、“借的結(jié)果怎樣”來提問題，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會(huì)問什么呢？可為了不打消他的'積極性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當(dāng)我聽到這個(gè)突如其來的問題時(shí)，感到為之一震，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是，我順?biāo)浦鄣卣f：“可書中明明用的是‘借’��！這可是千百年來流傳下來的呀！”
一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來。不一會(huì)兒，A說：“兩軍對壘，運(yùn)用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”B說：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個(gè)小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪。
”C馬上說：“不對，那也得分清什么時(shí)間，為誰服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當(dāng)我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度大度，才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異�；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主。
”于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見進(jìn)行了表揚(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色。
“那究竟用這個(gè)字合適嗎？課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
”這一過渡自然得體，使得學(xué)生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，去思考。
《草船借箭》教學(xué)反思19
《草船借箭》這篇課文學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解課文主要內(nèi)容，說清借箭的過程，感受人物形象。為了弄清文章主要內(nèi)容。我由解析課題開始，比如：“讀了課文，你知道課文中有哪些人物？”通過學(xué)生的問答，將人物聯(lián)系起來，說說在這些人物之間發(fā)生了什么事，也就是什么事情把這些人物聯(lián)系起來，這實(shí)際上就概括了文章的主要內(nèi)容，當(dāng)這些問題拋出后，便開始引導(dǎo)學(xué)生明白：回答這些問題，實(shí)際上就是弄清楚課文的主要內(nèi)容。也借此機(jī)會(huì)將文章分了段和概括故事梗概。
在初學(xué)借箭過程時(shí)，我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清”，并就此一問“面對此場大霧，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反應(yīng)怎么樣？心里都會(huì)怎么想？”學(xué)生抓住魯肅的“吃驚地說”與諸葛亮的“笑著說”的對比，體會(huì)到了諸葛亮的鎮(zhèn)定和胸有成竹。
在教學(xué)時(shí)我按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，重點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了，學(xué)生回答問題也很積極，也有幾處亮點(diǎn)。但總覺得少了點(diǎn)什么，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走，好像我變成了主人，沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的.主人。課堂上應(yīng)該是教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師只是起著“導(dǎo)”的作用，然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)�？晌覅s沒能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過場而已。
這堂課，我有得有失，也清楚地認(rèn)識到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高，對文本還應(yīng)該更加深入，以后要認(rèn)真上好每一堂課。
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