《影子》教學反思[通用]

　　身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編整理的《影子》教學反思，歡迎大家分享。

《影子》教學反思1

　　這一學期來，我發(fā)現(xiàn)我們班學生變了，課堂上的表現(xiàn)不再像一年級的時候那樣活躍，那樣積極、主動了，取而代之的'經(jīng)常是死氣沉沉，師生彼此都覺得無趣。我也覺得很累，常有一種“老牛拖破車”的感覺。為此，我非�？鄲�，一有空就在思考這個問題：“原因在哪里？他們對那些星星月亮之類的小獎品已不那么感興趣，對開火車、找朋友等常見的形式也已習以為常了，我該怎么辦才能把他們的熱情再調(diào)動起來呢？”

　　我決定對自己的教學行為進行大幅度的改革。今天，學習《我的影子》一課的生字時，我先請學習小組討論幾分鐘，看大家有什么好辦法記住它們，然后請一個小組的.同學上臺當小老師，教會同學們記住生字。你聽聽他們的講解：公主的“主”頭上的點就像公主頭上戴的頭飾，下面的“王”字表示她是皇帝的女兒，很大�！皳]”將軍經(jīng)常這樣跟人揮手，所以“揮”是“扌”加“軍”�！氨摹币蝗盒∨笥岩�去爬山，大家高興得蹦起來�！鞍�”我知道一個小女生長得像禾苗一樣高，就是矮。另一個學生半蹲著腳把自己扮成一個小矮人說：我知道像這樣個子很小很小的人就是矮……

　　教室里不時發(fā)出陣陣熱烈的掌聲，我也不由自主地發(fā)出贊許的微笑，并及時作出鼓勵性評價：“你的想象力真豐富�！薄斑@辦法妙極了。”之后，我又稍作下總結(jié)：“剛才，我們從這些同學身上學到哪些記住生字的好辦法？”大家通過交流，總結(jié)出如發(fā)揮想像猜字義、加動作表演、爬文字長城等方法。一節(jié)課下來，我做的事不多，孩子們卻學得更好。

　　經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課成功之處在于：真正放手讓學生做學習的主人。前段時間，我潛意識里總擔心放手讓學生自學，而不經(jīng)過強化訓練，學生能學得好，記得牢嗎？有了這種顧慮，自己又在不知不覺中走回到傳統(tǒng)教學模式的框框之中，學生字讓學生一遍一遍地讀，又一遍一遍地寫。這種毫無挑戰(zhàn)性又毫無趣味可言的重復(fù)訓練，學生能不厭從頭倦嗎？

　　現(xiàn)在，他們成了自己學習的主人，不僅可以先擇自己喜歡的方式學習生字，自己的聰明才智也得到了展示，滿足了學習的需求。在這樣的語文實踐中，學生學到了知識，口頭表達能力得到了鍛煉，想象力也有了發(fā)展，又在活動中學會了合作與交流，一舉多得，何樂而不為呢？

《影子》教學反思2

　　一、教學目標

　　1、認識11個生字，會寫“飛、馬、鳥”三個字，認識兩種筆畫“豎折折鉤”和“橫斜鉤”，認識兩個偏旁“反犬旁、寶蓋頭”。

　　2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、學會識別“前、后、左、右”四個方位。

　　4、認識有關(guān)影子的一些現(xiàn)象，激發(fā)觀察自然的興趣。

　　二、學情分析3重點難點

　　1、識字、寫字，朗讀和背誦課文

　　2、學習生字詞，了解方位，理解“影子就像一條小黑狗�！边@句話。

　　三、教學過程：

　　學時難點：

　　教學活動：活動1【導(dǎo)入】

　　1、課件出示謎語

　　我有一個好朋友，他常常跟著我。一會兒在前，一會兒在后，和他說說話，他就是不張口謎底是什么？（影子）

　　指導(dǎo)讀好yǐng后鼻韻母，“子”讀輕聲。

　　2、揭示課題：

　�。�1）教師歸納：大家看圖后提出的疑問都是有關(guān)影子的。今天我們學習的第九課就是介紹影子的知識，你們愿意學嗎？

　�。�2）教師板書課題：影子。學生齊讀。

　　活動2【講授】初讀課文，整體感知

　　1、教師提出初讀要求，學生自學課文，借助拼音讀通課文，讀準字音。

　　2、分學習小組互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。

　　3、檢查學生自學生字的情況：

　�。�1）學習新偏旁“反犬旁”和“寶蓋頭”。跟老師說一說偏旁名稱。

　　（2）找一找?guī)в羞@兩個偏旁的字：狗、它。說一說怎么記住這兩個字。

　�。�3）用齊讀、個別讀、開火車讀等形式再認讀生字。

　�。�4）要求學生讀準后鼻音“朋”，前鼻音“跟”，翹舌音“常、著”。

　�。�5）簡單區(qū)別“黑”與“里”的字形，“它”和“他、她”的用法。

　　4、分四人小組齊讀課文，討論：你覺得課文中描寫影子的句子哪些最有趣？

　　四、細讀課文第一小節(jié)，理解句子

　　1、齊讀第一小節(jié)，思考：你覺得第一小節(jié)哪些語句最有趣？

　　2、學習“影子在前，影子在后”兩句。

　�。�1）學生齊讀，教師板書：前、后。

　　強調(diào)再讀生字：前、后；

　�。�2）引導(dǎo)學生看圖，指出圖中小朋友就是文中的“我”。想一想，影子為什么有時在小朋友的'前面，有時在后面？啟發(fā)學生看活動演示圖，從影子、太陽、小朋友三者關(guān)系來理解。

　　教師概括：影子有時在小朋友的前面，有時在后面，真奇妙。

　　指導(dǎo)學生正確、流利地朗讀。（個別讀、齊讀、男女生讀）

　�。�3）實踐活動：出示四幅圖，要求學生選出影子在小朋友前、后的兩幅圖貼在板書上。

　　邊做手勢，邊練習說話：我的前面是；我的后面是。

　　3、啟發(fā)提問：你還覺得哪些語句有趣？

　　（1）齊讀：影子常常跟著我，就像一條小黑狗。

　　提問：影子為什么像小黑狗？為什么是黑的？影子為什么常常跟著我？

　�。�2）指導(dǎo)朗讀（齊讀，個別讀，小組競賽讀）。

　　小結(jié)：只要有太陽照著，影子就會伴隨在我們的前后，同我們形影不離。

　　五、自讀第二小節(jié)，理解句子

　　1、齊讀第二小節(jié)，學生自己再讀課文

　　要求：讀課文，提出問題，再看活動演示圖，及根據(jù)自己的生活體驗，自己解決問題。

　　如：你覺得這一小節(jié)哪些句子最有趣？影子為什么有時在小朋友的左邊，有時在小朋友的右邊？等等……

　　2、教師板書：左、右

　　活動3【練習】實踐活動：

　　把影子在小朋友左、右的兩幅圖貼在板書上。

　　邊做手勢邊練習說話：我的左邊是。我的右邊是。

　　小結(jié)：白天，在陽光下，影子會伴隨在我們的前、后、左、右，還在什么時候能看到影子？

《影子》教學反思3

　　《影子》是一首簡潔生動的兒歌。歌詞瑯瑯上口，童趣十足，同時還融合了關(guān)于“影子”的常識。特別是歌中用“小黑狗”與“好朋友”來寫影子與人之間“形影不離”的關(guān)系，使知識更貼近于學生的生活。通過看幻燈或課件，學生很難體會到其中真正的樂趣。何不讓學生到操場上去親自體驗一番，讓他們在玩中學，學中玩，輕輕松松地學到知識？

　　于是，我選擇了一個晴朗的日子，把課堂放在操場上，與孩子們一起做與“影子”有關(guān)的游戲。

　　游戲１：“找影子”

　　“小朋友，我們在操場上找一找你自己和別人的'影子，好嗎？”話音剛落，孩子們便在操場上四散，不停地追呀，找呀。不一會兒，孩子們就跑向我，爭著說：

　　“老師，怎么我跑到哪里，影子都跟我到哪里？”

　　“老師，為什么我轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，影子都在這一邊？”

　　“老師，怎么每個人都有影子？”

　　“老師，影子怎么都是黑色的？你看，我的衣服是紅的，安妮的衣服是白色的，還有別的同學的衣服，顏色都不一樣，可影子都變黑了。”

　　……孩子們嘰嘰喳喳地向我說個不停。

　　師：對呀，人人都有影子，影子都是黑的，課文里說它是什么？

　　生：一條小黑狗……

　　師：小朋友，讓我們一起背對太陽，來說一說：影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。

　　游戲２：“甩掉影子”

　　師：小朋友，咱們來比一比誰最聰明，有辦法甩掉這條小黑狗。

　　孩子們又向操場跑開了。沒過多久，就有孩子跑到我這邊。

　　“老師，我跑，影子也跑。我走，影子也走。我站著不動，影子也不動。這是怎么回事呢？”

　　“老師，我怎么也甩不掉影子，這個操場我都跑了好幾圈了�！�

　　話沒講完，只見一群孩子從圍墻邊跑來，興奮地喊到：“老師，我找到辦法了！老師，我找到辦法了！”“只要站在圍墻邊，影子就沒有了�！焙⒆觽儬幭瓤趾蟮卣f道。聽他們一說，其他孩子紛紛跑向圍墻邊，不停地喊道：“我甩掉影子嘍！我甩掉影子嘍！”一張張興奮的小臉樂開了花。

　　“可是一出來，影子又出現(xiàn)了。”一個孩子從圍墻邊走出來說道。

　　師：是呀，只要在陽光下，影子就會在我們的身旁。它多像我們的--

　　生：好朋友……

　　師：讓我們一起來說一說：影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的好朋友。

　　游戲３：“踩影子”

　　“小朋友，只要在陽光下，影子就出現(xiàn)在大家的身旁。咱們來玩一玩用腳踩踩自己的影子和別人的影子，比一比哪個同學最能干�！�

　　一下子，同學們在操場上你追我趕的，追逐聲，嬉笑聲，奔跑聲，充滿了整個操場。

　　“咦！怎么自己的兩只腳一起踩，踩不到自己的頭？”

　　“我踩到你的影子了，別動，別動，你一動就沒有了�！�

　　“喂，大家快來，影子跑到墻上去了�！�

　　……

　　課后，我跟孩子們說：“小朋友，這堂課大家玩得都很開心，也學到了很多知識。你們提出了很多問題，想不想知道其中的答案？那就趕緊去看注音讀物《十萬個為什么》吧！”

《影子》教學反思4

　　這節(jié)課的活動目標是讓孩子們知道影子是怎么形成的，并對周圍的自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。為了能讓孩子們親身體驗從而獲得經(jīng)驗，我的教具準備的很充分。孩子們一起收集來的白色底板、手電筒等等。我采用照射的形式激發(fā)幼兒參與的'興趣，當手電筒照在動圖圖片上的時候，動物的影子就會投射在白色底板上，當關(guān)掉手電筒時，白色底板上就什么也沒有。

　　孩子們通過自己的體驗從而明白了影子跟亮光有關(guān)系，有亮光，影子就出來，沒有亮光，影子就沒有了。我還和孩子們玩了一個有趣的游戲“藏影子”，通過這個游戲孩子們知道了要躲在沒有亮光的地方才會沒有影子，老師才會找不到。通過這個游戲孩子們對這一科學現(xiàn)象也更加清晰、明確。

《影子》教學反思5

　　【情景說明】

　　《新課程標準》指出：教材應(yīng)符合學生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學生的認知水平，緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神�！队白印肥侨私贪娼炭茣�第一冊的課文，這篇課文貼近學生生活實際，本課的教學可以從生活現(xiàn)象引入，要注意在課堂中喚起學生的生活體驗，從中讓學生認識有關(guān)影子的一些現(xiàn)象。這是一篇構(gòu)建開放性課堂的好課例。

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　（播放ＣＡＩ課件進入新課）

　　師：同學們，當人們在太陽底下走路時，總有一個陰影跟著，你知道這個陰影叫什么？

　�。▽W生齊答）影子！

　　師：誰能告訴我在什么情況下會出現(xiàn)影子呢？

　　生：有太陽的時候。

　　師: 你是怎么知道的？

　　生：有一次，在幼兒園的操場上曬太陽見到了影子,它一直跟著我。

　　生：（一生揮動著手著急地站起來說）電燈亮的時候，點亮蠟燭的時候都有影子。

　　師：你能舉個例子說說嗎？

　　生：晚上，我在電燈下寫作業(yè)時，影子在我的后面。

　�。ㄓ忠粚W生急不可耐地舉手說）老師，我知道，有光線的時候就有影子。

　　師：你真會動腦筋。對！有光線就有影子。同學們發(fā)現(xiàn)的影子現(xiàn)象一定很多，請大家以小組為單位，交流一下好嗎？

　�。▽W生進行小組交流學習，交流完畢，師繼續(xù)引導(dǎo)）

　　師：只有人才有影子嗎？

　　生：不，小樹也有影子。

　　生：房屋也有影子。

　　生：高山有影子。

　　生：只要有太陽和燈光，任何東西都有影子。

　　師：你答得真好！影子是我們?nèi)嘶蚱渌�物體擋住光線反映出的形象。請大家自由讀課文，看看課文中是怎樣描述影子的？

　�。▽W生自由大聲讀課文，讀完課文后，學生紛紛舉手）

　　生：影子像一條小黑狗，常常跟著我。

　　生：影子一會在前，一會在后。

　　生：影子像我的好朋友，常常陪著我。

　　生：影子一會兒在左，一會兒在右，從不離開我……

　　師：小朋友們回答得太好啦！今天天氣很好，我們一同到外面操場上做找影子、說影子的游戲吧！

　　（同學們興高采烈來到操場）

　　二、做“找影子、說影子”游戲

　�。ㄍ瑢W們圍著老師站成了個大半圓形）

　　師：同學們，你們站好，找到自己的影子，說說影子在自己的哪個方位？

　　生：太陽在我左邊，影子在我右邊。

　　生：我面對太陽，影子在我后面。

　　生：我轉(zhuǎn)了一下，太陽在我右邊，影子在我左邊。

　　師：同學們你們觀察得真仔細，請你隨意動一動，表演各種動作，說說你又會發(fā)現(xiàn)什么？

　　生：我向前走，影子也跟著我走……

　　生：老師，我發(fā)現(xiàn)李雯在表演武術(shù)，影子也在跟著他表演呢�。ㄒ晃粚W生用驚訝的語氣說）

　　生：我偷偷地看，影子也在偷偷地看。

　　生：我蹲下、低頭，影子也蹲下、低頭，蹲下時影子短，站起來影子長。

　　生：老師，我發(fā)現(xiàn)影子活動同人的活動是同時的、一樣的、不分離的……

　　師：同學們，你們觀察到的影子像課文中寫的嗎？

　　生：影子黑乎乎的，是像一條小黑狗，我們走到哪里它就跟到哪里。

　　生：影子一直跟著自己，想離開也離不開。

　　生：影子像自己的朋友，永遠陪著不離開。

　　（這里再一次回歸課文，讓學生從活動體驗中學習知識，熟記兒歌內(nèi)容，也有助于增強語感。）

　　師：是啊，影子是我們最好的朋友。你走到哪兒，它就跟到哪兒，“形影不離”說的就是我們和影子的關(guān)系。

　�。ㄍ瑢W們看著自己的影子，口里念著“形影不離”）

　　三、探究拓展

　　師：同學們，說一說操場上還有其它的影子嗎？

　　生：有國旗的影子。

　　生：有樓房的影子，還有兩棵大雪松的影子。

　　師：校園里的旗桿、樹木，它們的影子會變化嗎？（學生思考沉默了一會兒）

　　生：早上，它們的影子在西面，很長很長；中午時，影子在它們的身邊，很短很短；晚上時，長長的影子跑到東邊去了。

　　生：刮風時，雪松的影子也跟著動。

　　生：陰天、雨天時，沒有影子。

　　師：同學們善于觀察、積極動腦，你們都是愛學好問的孩子，人的影子除了在太陽下見到外，還會在哪里看到自己的影子呢？

　　生：在燈光下能看到，手電筒也能看到人的影子。

　　生：在點亮的蠟燭前能看到。

　　生：我家的大理石地板可以看到人的影子。

　　生：明亮的餐桌也可以看到影子

　　生：我家的木地板也能看到影子……

　　師：同學們的回答，真令老師感到欣慰。只要你們認真觀察，做生活中的有心人，那么自然界的奧秘都會一一被我們發(fā)現(xiàn)。

　　四、質(zhì)疑反饋

　　學了這一課，你懂得了什么？還有沒有對“影子”的知識不太理解的，請你問老師、問同學和父母好嗎？

　�。ɑ貧w知識，給學生留下思維的空間，帶著問題下課）

　　讓學生玩“踩影子”游戲。

　　【教學反思】

　　《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學生生活中司空見慣的自然現(xiàn)象，但卻又是最易讓學生忽視的，因為學生的觀察是無意識的，我們應(yīng)該將學生無意識的觀察與教師有意識的引導(dǎo)結(jié)合起來，真正達到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學方式，走出教室，融入自然，關(guān)注學生生活，才能引起學生的極大學習興趣。我是這樣做的：

　　首先從生活體驗入手，問“你們見過影子嗎？”“在什么情況下會出現(xiàn)影子？”讓學生從生活經(jīng)驗中初步感知：“有了光線，才有影子”的知識，然后通過做“找影子”游戲，讓學生知道了“影子與光源”的.關(guān)系，其次明白“影子”隨“光源”移動發(fā)生的變化，讓學生探究“你還會在哪里看到自己的影子？”讓學生再現(xiàn)過去生活，體驗感受影子的存在。即讓學生在活動中游戲玩耍，在活動中體驗學習，在活動中感悟道理，試想如果讓學生端坐在教室里，認生字、讀兒歌、想詩意，學生固然是能讀懂課文，但那只是機械地硬灌知識，隨后這些知識便會日漸淡忘，當我將學生帶出課堂，將學生的活動與生活引入課堂，又將課堂延伸到室外，“課堂”充滿了生機和情趣，學生的創(chuàng)造性得到空前的激發(fā)，所學的知識經(jīng)久不忘，當學生沉浸在無拘無束的活動中，“我發(fā)現(xiàn)……”“我看見……”“我覺得……”就脫口而出。一切結(jié)論都是學生自主探究與發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，學生的思維靈感達到了顛峰。

　　我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規(guī)。珍視學生的獨特感受，讓學生的個性得到張揚，那我們的課堂才真正實現(xiàn)了“把課堂還給學生”。

　　【專家點評】

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，”本片段的教學，教師沒有刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。在引導(dǎo)學生展開討論大致了解什么是影子后，首先讓學生直接接觸語文材料，在語言中感受樂趣，然后將學生帶出教室，讓學生在室外的實踐活動中體驗影子的樂趣，促使學生對生活充滿情趣。這正如《課標》提出的“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。關(guān)鍵是教師要有這種意識。

　　關(guān)注兒童生活是語文教學值得重視的一個方面。研究表明：當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景貼近時，學生自覺接納知識的積極性就越高，學習興趣就越濃。本片段教學，教師注意從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，喚醒了學生切身的生活體驗，這往往給孩子的終生留下不滅的印象。

　　培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是語文教學的一個落腳點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力不是喊在口頭上，應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容，找準切入口。本片段教學拋出“在什么情況下會出現(xiàn)影子？”這一問題后，讓學生展開討論，各抒己見，激起了學生思維的火花。在此基礎(chǔ)上學生在老師的引導(dǎo)下不僅明白了什么是影子，了解了影子的自然現(xiàn)象，而且也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

《影子》教學反思6

　　《影子》一課以簡潔、生動、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離”的特點，但學生對太陽和影子的位置關(guān)系搞不清，是教學的難點。

　　為了突破這一難點，４０位小朋友在老師的幫助下，在課堂上做起了游戲，我們搬開桌椅，在騰出的空地中間，小朋友們圍著燈站好：“今天，老師把太陽公公也請來了，想不想和太陽公公玩一玩，看看自己的影子什么時候在前，什么時候在后，什么時候在左，什么時候在右�！保矗皞�小朋友拉著手，圍成一個大圓圈，在教室里試著活動，他們邊跑邊互相持著對方的影子�！班�！影子甩不掉�！边@就是書上說的“影子像條小黑狗，常常跟著我�！币驗閷W生圍成的是一個大圓，所以處在燈光的.任何一個位置的影子學生都能很直觀地看到，根本不需要教師對身體與影子的位置變化關(guān)系作任何解釋。

　　這樣，在實際活動中，本課難點迎刃而解，實現(xiàn)了玩中學，學中玩的初衷。

《影子》教學反思7

　　一年級語文上冊《影子》教學反思《影子》這是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。本課生動的語言既讓學生覺得很有興趣，又能形象地了解有關(guān)影子的一些現(xiàn)象。聽了同段老師教學《影子》這篇課文，真是受益匪淺，特別是她新穎的教學環(huán)節(jié)讓我深受啟發(fā)。

　　1、“影子”的`“影”字教學，可以看得出，教師特別注重識字方法的指導(dǎo)，采用學生感興趣的方法識字，效果一定好。

　　2、認識影子的位置時，讓學生結(jié)合圖片辨認影子位置，激發(fā)了學生的興趣。包括后面的讓學生說一說自己的前后左右是誰，拍手操等環(huán)節(jié)都非常符合一年級小學生的年齡特點。

　　3、理解“小黑狗”這個比喻時，教師讓學生想一想換成“小黑熊”行不行，是學生充分了解影子是黑色的特點。理解“朋友”，老師又讓學生說說自己的朋友，從而感受“常常在一起”。難點也就輕松突破。

　　建議：

　�。�1）掌握學情，提問的問題符合孩子的心理特點。

　�。�2）問題環(huán)節(jié)高效化。新穎不是目的，重要的是每個環(huán)節(jié)要發(fā)揮其重要性。

《影子》教學反思8

　　一、活動目標

　　1、初步感知影子與光的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)有光的地方才有影子，獲得有關(guān)影子的具體經(jīng)驗，

　　2、嘗試用多種方法感知影子的特征，體驗與同伴合作探索的樂趣。

　　3、引導(dǎo)幼兒對探索影子產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)幼兒細致的觀察能力和語言表達能力。

　　4、能在情景中，通過實驗完成對簡單科學現(xiàn)象的探索和認知，樂于用自己的語言表達所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。

　　5、能大膽進行實踐活動，并用完整的語言表達自己的意見。

　　二、活動準備

　　1、空間較大的暗房和室外活動場地；選一個晴朗的好天氣。

　　2、錄音機、音樂磁帶；布娃娃、粉筆。

　　三、活動過程

　�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)幼兒初步感知影子與光的關(guān)系，激發(fā)幼兒的探索興趣。

　　1、在暗房玩和影子捉迷藏的游戲

　�。�1）引導(dǎo)幼兒說一說在哪里見過影子？為什么會有影子？

　�。�2）引導(dǎo)幼兒在暗房找影子：先不開燈——沒有影子

　　開燈———有影子

　　教師開燈、關(guān)燈，幼兒玩和影子捉迷藏的游戲，知道有燈光的地方會有影子。

　�。�3）聽《我愛我的小動物》音樂做手影游戲。

　　2、在陽光下玩"找影子"的游戲，引導(dǎo)幼兒尋找陽光下什么東西有影子，幼兒結(jié)伴探索并講述自己的發(fā)現(xiàn)

　　教師小結(jié)：有光的地方就有影子。

　�。ǘ�）引導(dǎo)幼兒進一步探索影子的特征，并講述自己的發(fā)現(xiàn)。

　　1、創(chuàng)設(shè)游戲情景，引出探究問題。

　�。�1）在陽光下觀察自己的影子是怎樣的？

　　A、幼兒在陽光下站立不動，觀察影子的形狀、顏色。

　　B、幼兒在陽光下不斷變換動作，觀察影子的形狀、顏色。

　　教師小結(jié)：影子是黑色的`，它的的形狀會變；影子是跟著我們的，你走他也走，你停它也停。

　　2、比較娃娃和它的影子的不同。

　　布娃娃漂亮——金色的頭發(fā)、花裙子、大眼睛。 布娃娃的影子不漂亮——黑黑的、看不清它的大眼睛、也沒有花裙子......

　　3、觀察比較自己和自己影子的不同。

　　教師引導(dǎo)幼兒邊觀察邊講，如：我衣服上有扣子，影子上沒有；我頭上有汗，影子上沒有......

　　教師小結(jié)：影子是黑色的，它只是一個輪廓，有好多東西在影子上看不到。

　�。ㄈ�）通過幼兒之間合作畫影子，進一步感知影子的特征，體驗合作探究的樂趣。

　　1、幼兒互相合作，擺自己喜歡的造型畫影子。

　　2、找一找，陽光下還有哪些東西有影子，幫他們畫影子，如：書、玩具、樓房等。

　　教師小結(jié)：有光的地方就有影子，影子只是一個物體的輪廓，但影子很有趣，會變、會動。影子是我們的好朋友。

　�。ㄋ模┯螒�"踩影子"：幼兒自由結(jié)伴，互相追捉玩踩影子的游戲，進一步豐富有關(guān)影子的具體經(jīng)驗。

　　活動在有趣的游戲、歡樂的氣氛中結(jié)束。

　　活動延伸

　　1、找影子：找一找，還有什么地方、什么東西有影子。

　　2、教師或家長給幼兒提供繩子、布、透明膠、椅子、紙等物品，引導(dǎo)幼兒試一試，能不能把自己和自己的影子分開？

　　3、畫影子：請幼兒分別把早上、中午、下午的影子畫下來，比一比，影子的形狀、位置有什么變化？

　　活動反思：

　　幼兒科學活動生活化、游戲化以及“做中學”的理念能較好地在本次活動得到體現(xiàn)。

　　1。選材內(nèi)容的生活化。教師抓住隨時捕捉到的影子這一教育資源，和孩子們尋找不同的影子，一起和影子游戲，從而共同探索影子的變化與事物間的聯(lián)系，繼而了解影子與人們生活的關(guān)系。

　　2。教學活動的游戲化。本活動教師很好地把握了幼兒的興趣點，運用游戲這一幼兒特有的、最有效的學習方式，以豐富而又有趣的游戲情節(jié)貫穿整個活動，和影子跳舞、玩手影、找小動物影子、演皮影等游戲環(huán)節(jié)，讓孩子在玩中觀察、探究影子的產(chǎn)生、影子變戲法的秘密等問題，在多次的游戲體驗中，獲得關(guān)于影子現(xiàn)象產(chǎn)生和變化的豐富經(jīng)驗。

　　3。教學手段的多樣化。幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的探索興趣和探索欲望。活動中教師通過提供豐富的材料，利用充足的時間，讓孩子們?nèi)ビ^察，去操作，去發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動了幼兒學習的積極性，滿足了幼兒對影子的好奇心理，培養(yǎng)了幼兒觀察、比較，主動探究的能力。

《影子》教學反思9

　　我所執(zhí)教的課文《影子橋》是北師大版二年級語文第十二單元的一篇課文。本課以兒童的視角，用優(yōu)美的詞語、形象生動的比喻、充滿情趣的語言，描寫出了水中影子橋的美及水中魚兒的快樂，表達小朋友對影子橋的喜歡，從而自覺保護影子橋這兒的環(huán)境。通過第二課時的教學，我力圖使學生鞏固學過的'生字，寫好“牌”這個字；懷著對影子橋的喜愛，有感情地朗讀課文；培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。公開課結(jié)束后，靜下心來細細反思，發(fā)現(xiàn)不僅達到了這節(jié)課的教學目的而且有不少意外的收獲但也同時存在不少的缺憾：

　　1、"劃出自己喜歡的句子。"是本單元訓練的重點，根據(jù)學生的認知水平和自學能力，我在讓學生談“影子橋給你留下怎樣的印象？”后即放手讓學生通過自讀課文劃出自己喜歡的句子，將學習的自主權(quán)完全地交還給學生。而學生在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)也是可圈可點的。他們不僅找出了自己喜歡的句子還能在教師的引導(dǎo)下賞析句子。如“水里有許多五顏六色的石子，還有好多好多的魚兒游來游去�！蓖ㄟ^想象與“五顏六色”這個詞語的理解學生體會到了水清景美的特點，在隨后的朗讀訓練中把這一特點通過讀展現(xiàn)出來。

　　2、合理使用多媒體，把多媒體用在點子上，用在關(guān)鍵處，可以起到事半功倍的作用。如在引導(dǎo)學生有感情地朗讀課文的第五自然段時我先讓學生欣賞魚兒戲水的動畫片段，讓他們從中感受到魚兒快樂的心情，而后再讓他們把自己想象成其中的一尾小魚帶著愉快的心情去讀。學生們個個是聲情并茂，有的甚至還帶上了動作來讀�？磥砗侠淼那榫硠�(chuàng)設(shè)對朗讀的幫助還是很大的。

　　3、自然優(yōu)美的過渡語對整堂課的教學將起到推波助瀾的作用。在課的一開始我即用了這么一段話將學生引入課文的情景中——“這么美的景色，這么美的文章我們當然不能輕易錯過，所以今天宋老師想和大家再一次地走入課文，去抓住那些特別有意思的地方細細地讀一讀，品一品那些藏在課文中的趣味吧！”學生的注意力一下子便被吸引了過來。

　　當然這堂課也存在一定的缺點，如在指導(dǎo)朗讀時由于擔心時間不夠只是請個別學生來讀，在個性化的朗讀指導(dǎo)上有所忽視。課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)只希望通過反思，使每堂課的缺憾越來越少吧！

《影子》教學反思10

　　《畫影子》屬于[造型表現(xiàn)]學習領(lǐng)域的教學內(nèi)容。生活中的“影子”能使大自然和我們的生活更美更富有情趣。通過學習，使學生學會捕捉和表現(xiàn)生活中美好的景象，引導(dǎo)學生觀察、記憶、想象，表現(xiàn)出“影子”富有夢幻般變化的特點，提高學生繪畫的想象力和創(chuàng)造能力。本課教材的意圖是通過欣賞、體會和表現(xiàn)影子的生動多變的形象，體驗到“影子”的存在給我們的生活增添了情趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。

　　對于本課的教學設(shè)計，我在確定教學方向、組織教學內(nèi)容時有些困惑、矛盾，先作了一些思考——簡單的理解就是讓學生畫一張影子的畫，學會用色彩表現(xiàn)影子，培養(yǎng)學生觀察感悟能力和繪畫表現(xiàn)能力，但這樣的教學又顯得太直白，缺少點情趣；生活中的影子包含了很多科學的道理，是否要和學生講述影子的形成——復(fù)雜、系統(tǒng)的科學道理學生不會感興趣。教學的.內(nèi)容不是簡單的堆砌，選擇的內(nèi)容是否有效、是否能進一不激發(fā)學生的興趣，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，提升審美能力，取得較佳的教學效果，對教師有很大的考驗。上完本課有一些感想，特做如下反思：

　　1、教學內(nèi)容組織比較合理

　　教學通過引導(dǎo)學生看影子、說影子、找影子初步了解生活中的影子；再通過精美的攝影、繪畫作品欣賞，共同發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，體驗影子美的魅力；激發(fā)學生表現(xiàn)影子——畫影子來創(chuàng)造美和展示美；通過剪影作品欣賞、皮影戲欣賞感受“影子”的無窮魅力。教學中設(shè)計了這樣一些小環(huán)節(jié)：如《撈月亮》動畫欣賞、讓學生在教室里發(fā)現(xiàn)影子、手影游戲活動、影子藝術(shù)品（攝影、繪畫）欣賞、添畫影子、觀看皮影表演等，既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生從不同角度體驗了影子，增加了學生的感性認識。

　　2、突破難點重點有策略

　　二年級的學生對美術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握比較少，動手和運用工具的能力較低，適當表現(xiàn)出“物”與“影”的虛實關(guān)系，對二年級的學生而言有一定難度。在教學過程中著重引導(dǎo)學生在發(fā)現(xiàn)影子、感受影子的美感的基礎(chǔ)上，作業(yè)的形式是要求學生繪制背景，用貼紙圖片來添加人物或動物，然后讓學生在水中添畫倒影，減少學生作業(yè)負擔，讓學生畫出模糊的影子來。對影子繪畫表現(xiàn)也認識到有困難，涂色時教師做了一些演示，同時指導(dǎo)學生可以用長線條的筆觸來表現(xiàn)水和影子，因此部分基礎(chǔ)較好的同學的作業(yè)效果很好。

　　3、注重美術(shù)教學與生活聯(lián)系，關(guān)注學生的情感培養(yǎng)

　　情感態(tài)度價值觀目標是美術(shù)課程的終極目標，缺少人文情感潤澤的教學不是藝術(shù)教學。一方面我通過對教材配套課件進行了修改調(diào)整，精選實用的圖片和影像輔助教學，利用精美的攝影圖片和音樂創(chuàng)設(shè)充滿情感氣息的課堂教學情境。另一方面引導(dǎo)學生積極參與談?wù)摻涣�，問你愿意生活這樣如畫的環(huán)境中嗎？你想和誰住在那里？你想蓋什么樣的房子？在這么美的地方你最想做什么？你可以為這么美的地方做些什么？一系列的問題引導(dǎo)學生結(jié)合自己生活來體驗，感受到生活的美好，從而更加熱愛生活，樹立健康的審美情趣和良好的品德情操，從而也激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。

　　4、教學中的不足之處

　　其一是教學細節(jié)關(guān)注不夠：前兩個班級的教學忽略了作業(yè)的具體指導(dǎo)，只是簡單的講述了作業(yè)的基本要求，導(dǎo)致影子是正畫的（教師也沒講影子和實物形態(tài)上的區(qū)別，只是根據(jù)教學課件說了說影子比較模糊），影子的顏色也習慣著平涂。特別是影子的涂色最好具體示范，先用什么顏色，再用什么顏色，并提示影子邊緣表現(xiàn)可以模糊些。其二是效果突出的學生作品不多：對學生的期望過高，自信的認為已經(jīng)掌握了基本的繪畫方法、養(yǎng)成了必要的作業(yè)習慣，學生作業(yè)練習時沒有即時巡視、輔導(dǎo)。其三是評價方式單一，在評價時更多的關(guān)注了學生的作品，忽視了學生的情感體驗的評價、作業(yè)態(tài)度的評價——后兩者恰當?shù)脑u價往往能更好激發(fā)學生的學習興趣，從而促進作業(yè)效果的進一步提升。其四是作業(yè)速度較慢，兩課時的教學時間，很多學生未能完成，學生作業(yè)的不自信，習慣畫了擦，不停的修改，影響了作業(yè)的速度（在端正學生作業(yè)態(tài)度的同時屬性學生信心、仔細思考，大膽落筆）。

　　在以后的課堂教學中，我將進一步以課改理念為指導(dǎo)，深入挖掘教材，仔細研究學生，合理、多樣的設(shè)計教學環(huán)節(jié)，扎扎實實地推進課堂教學，使學生真正從美術(shù)課堂中感受成功和愉悅，發(fā)展學生的美術(shù)素養(yǎng)、提高美術(shù)技能技巧。

《影子》教學反思11

　　一、有關(guān)背景

　　該班的學生思維較活躍，表現(xiàn)欲望較強，且活潑、好動、愛玩，控制能力差。在教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)下，已經(jīng)初步形成了“小組合作學習” 的習慣，養(yǎng)成了“質(zhì)疑問難” 的問題意識。本次所學的課文《影子》是人教版九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級第一學期語文教材。本課的教學，主要從生活現(xiàn)象引人，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，進行生活再實踐，從中，讓學生認識有關(guān)“影子” 的.一些現(xiàn)象。

　　二、課堂教學節(jié)錄

　�。ㄕn堂教學在復(fù)習生字詞之后進行）師：現(xiàn)在，請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后同桌說一說：我的左邊是（）右邊是（），他們都是我的好朋友。

　　（學生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相進行說話訓練，然后教師指名說。）

　　師：你的影子也是你的好朋友。看看，現(xiàn)在你能找到你的影子嗎？想想，你還在什么時候看到過它？

　　（這個問題一提出，學生們紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。教師趁勢引入課文教學。）

　　師：現(xiàn)在，請學生們先來看圖，看看圖上畫的是什么？

　�。ǔ鍪镜谝环鶊D，讓學生仔細觀察。一會兒，學生們的小手陸陸續(xù)續(xù)地舉起來了)

　　生1：太陽在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。

　　生2：小朋友向太陽走，影子在小朋友的后面。

　　師：你們都說得對。那么，請你們再想一想，小朋友怎樣走，影子會在他前面？

　　（有個學生馬上站起來。）

　　生3：老師，我知道。小朋友背著太陽走，影子就會在他的前面。

　　師：說得真棒！

　�。�聽到表揚，生3顯得很高興，坐下來后，腰背挺得筆直。）

　　師：現(xiàn)在，請同學們輕聲地讀課文第一節(jié)，想想這一節(jié)告訴我們什么？你還有什么不明白的地方？

　�。▽W生們拿著書認真地讀起來。一會兒，有學生舉手了。）

　　生4：為什么說影子就像一條小黑狗？

　　師：這個問題提得很好，老師也想知道這個問題的答案�，F(xiàn)在，我們以四人小組為單位討論討論，看哪個同學最聰明，能最先知道這個問題的答案。

　　（四人小組馬上組織起來，各抒已見，你一言我一語，討論得不亦樂乎。）

　　師：現(xiàn)在，哪組的同學愿意來說說？

　　（老師的話音剛落，好多同學紛紛舉手，連平時膽小的生。也悄悄地舉起了手。）

　　師：生5真勇敢，也舉手了。我們先請她來說說，好不好？

　�。ㄈ�班同學鼓掌歡迎，生5不好意思地站了起來。）

　　生5：影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗。

　　師：生5說得不錯，影子是黑色的。那么，為什么不說影子就像一只小黑熊呢？

　　生6：我認為是因為影子的形狀像小黑狗。

　　（這時，教師又叫了幾個學生起來回答。從學生們的發(fā)言中，教師發(fā)現(xiàn)他們還沒有理解為什么說影子就像小黑狗。）

　　師：哪位小朋友家曾喂過小狗？

　�。ㄉ�7舉手了，教師請他起來。）

　　師：你家的小狗平時是怎樣跟你玩的？

　　生7：小狗經(jīng)常跟著我。我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。

　　師：你說得真棒�，F(xiàn)在，我們再來看這幅圖。

　�。ń處熇�用活動掛圖演示給學生看：只要有太陽照著，小朋友無論走到哪兒，都會有影子伴隨前后左右。）

　　師：同學們，現(xiàn)在明白了嗎？影子為什么像小黑狗？

　�。▽W生們異口同聲地回答：明白了。）

　　師：影子就像一只小黑狗，常常跟在我們身邊，是那么調(diào)皮，又是那么討人喜歡。

　　誰來讀讀這一節(jié)，讀出對影子喜歡的語氣來？

　�。ㄖ该�讀后，評議，再讀，同桌互讀，然后引導(dǎo)同學看圖練習背誦，自由練習背誦，指名背、齊背。）

　　師：現(xiàn)在，我們來做一個練習，說說：

　　我的前面是（），后面是（）。

　�。ㄍ�桌互說后指名說）

　　師：現(xiàn)在，我們繼續(xù)來學習課文第二節(jié)。

　�。ń虒W方法同第一節(jié)）

　　師：請同學們想一想，影子還有哪些變化？

　　生8：影子有時長，有時短。

　　生9：影子有時很大，有時變得很小。

　　生10：物體移動了，影子也跟著移動。

　　師：同學們都說得很好

《影子》教學反思12

　　剛?cè)雽W三個月到的一年級小朋友，對朗讀抱有極大的興趣。從老師的范讀中，他們能強烈地感受到朗讀課文的美。“老師真厲害，讀得這么好……”我是從他們給我的熱烈的掌聲中感知的�？墒�，他們自己讀卻不那么令人滿意，這是因為他們分不清詞與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是，就需要老師恰如其分地給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過聲音表達自己喜愛，悲傷、高興、感激、同情等各種各樣的感情�？墒�，光憑說教，難以達到最佳的朗讀效果。怎樣才能達到最佳的朗讀效果呢？

　　今天，我在設(shè)計教案時，就以朗讀作為理解全文的主線。

　　第一步，引導(dǎo)學生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學生朗讀的技巧、方法（讀出常常跟小黑狗的重音），而且采用各種形式的讀激發(fā)學生的朗讀興趣。尤其是學生跟老師的挑戰(zhàn)讀，再加上學生對老師及同學的朗讀評價。基本上每個同學都能讀正確、讀流利。

　　第二步，引導(dǎo)學生質(zhì)疑朗讀，實際上是理解課文內(nèi)容的'同時，能有感情地朗讀。此處的教學，我覺得自己朗讀指導(dǎo)不到位，只為朗讀而朗讀，學生沒有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒有把自己領(lǐng)悟的感情通過聲音表達出來。尤其在幾個學生講到自己養(yǎng)過小狗，小狗常常陪著她，圍著她轉(zhuǎn)時……我啟發(fā)她說出了喜愛或喜歡小狗的感情。此時，我應(yīng)該要求學生就把這種感情讀出來，而我卻沒有讓學生讀，讓學生領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費掉了，只在紙上讀兵，沒有進行實踐。而如果此時多讓學生試著讀，且讓學生評價是否讀出了喜愛的感情，我相信，每個學生將會有不同的但同樣都是精彩的朗讀效果。所以，在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境、氛圍，學生經(jīng)歷的不同的情感體驗產(chǎn)生共鳴比起簡單的說教，更容易激發(fā)學生的情感，更容易表達相應(yīng)的感情。還有，抓住學生回答問題中的情感切入點，適時朗讀，也比硬是要學生講出到底是什么感情，或帶著什么感情來讀，也具體、豐富、形象得多。如，幾個學生講到小狗在我放學后在家門口等“我”，高興地舔“我”。此時，老師就應(yīng)該讓學生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛之情嗎？

　　綜上所述，我自己覺得低年級的朗讀指導(dǎo)應(yīng)到位、應(yīng)靈活，更應(yīng)符合低年級小朋友的年齡，思維特點，感情地朗讀效果才會更佳。

《影子》教學反思13

　　設(shè)計意圖

　　這節(jié)課主要是讓幼兒知道各種物體都有影子，而且知道物體隨光源的變化而變化。在本節(jié)課中我穿插游戲，活動將以動靜結(jié)合的方式讓幼兒去觀察、尋找物體影子的特征。影子對于中班的幼兒來說感到非常好奇。設(shè)計本次活動將在幼兒好奇的基礎(chǔ)上，把幼兒帶到室外，讓幼兒自己探索、觀察、集中游戲的方式使其對影子有一個初步的認識。我在本次活動中不僅要擔當一個很好的引導(dǎo)者。更重要的是深入到孩子當中做一個參與者，鼓勵幼兒共同合作，充分發(fā)揮自己的想象去探究問題的根源，充分讓幼兒感受到在玩中學，在學中玩。

　　活動目標

　　1、玩找影子的游戲，初步了解物體都有影子。

　　2、通過玩游戲，獲取有關(guān)影子的具體經(jīng)驗，比如：感知影子的顏色、形狀等。

　　3、探索影子的方位變化特點。

　　重點難點

　　本次活動的重點是引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)影子的特征，并讓幼兒有和同伴一起探索的興趣。本次活動的難點是讓幼兒知道影子的方位變化特點，影子隨光源的變化而變化。

　　活動準備

　　1、活動前，我將有意識地帶領(lǐng)幼兒開展踩影子、捉影子，積累關(guān)于影子的一些經(jīng)驗。 2、準備若干的粉筆和玩具用于最后的延伸活動，繪畫影子。

　　3、時間安排在有陽光的日子。

　　活動過程

　　一、猜謎語，激發(fā)幼兒興趣。

　　“我有一個好朋友，我走它也走，我停它也停，我到哪，它到哪，緊緊跟在我身后，這是誰？”對于中班的`幼兒來說，用謎語設(shè)出一個疑問，一方面是使教學更有趣味性，二則是使幼兒的注意力都集中到老師這里來。因為這次活動的地點是設(shè)在室外，各方面的干擾因素很多，容易使幼兒分散注意力。他們通過開動腦筋，從以前曾玩過的踩影子經(jīng)驗，可以得出答案——影子。第二步則是在“影子”一詞引出后，老師引導(dǎo)幼兒“你去找一找哪些物體有影子”，孩子們帶著問題去尋找，根據(jù)活動場的原有資源，可能會找到“大樹、房子、滑梯”的影子，其間我也加入到其中的活動中，從而更好地和幼兒探究出物體都有影子。

　　二、引導(dǎo)幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)影子的特征。

　　通過上一環(huán)節(jié)，幼兒已經(jīng)得知物體都有影子。在“陽光下，你的影子是什么樣子的？”一個問題引導(dǎo)下，讓幼兒在規(guī)定的范圍內(nèi)去探索自己影子的形狀，作為老師，我要指導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)影子的多樣性。比如：站起來看一看，蹲下來瞧一瞧，擺個姿勢，鼓勵幼兒之間共同合作、共同討論。在獲得某些零散經(jīng)驗之后，我打算將幼兒集中在一起，共同去探討本次活動的重點�！瓣柟庀�，你的影子是什么樣子的？”我請幾名幼兒來做一做，共同總結(jié)出影子的第一特征：不同物體影子不同�！坝惺裁床煌�？”接著討論總結(jié)出影子的第二特征：物體影`子可以隨時變化。在解決完這兩個問題的基礎(chǔ)上，通過前面幾個環(huán)節(jié)的探索和討論，發(fā)現(xiàn)所有影子的顏色都是黑色的。整個過程都是幼兒用自己的眼睛去觀察，自己直接親身體驗，獲得的經(jīng)驗，重點問題在此得以順利解決。

　　三、解決難點問題“找影子”游戲。

　　在游戲中探索影子的方位變化。主要是在光源不變的情況下探討出影子在身體的哪一個位置。比如說：前面、后面、旁邊。這里有兩個問題貫穿整個環(huán)節(jié)：（1）讓我們抱著太陽，就是面朝太陽，共同尋找，得出影子在身體的后面這一結(jié)論；（2）讓我們背對著太陽，得出影子在身體的前面。在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)身體得出影子在身體的旁邊。這個過程，老師和幼兒一起探究，親身實驗，去發(fā)現(xiàn)共同得出方位變化。之后，幼兒又自由結(jié)合，自己反復(fù)去實驗并與同伴交流。鼓勵人人動口，積極參與，指導(dǎo)個別幼兒去驗證剛才得出的結(jié)論。

　　四、活動延伸，繪畫影子

　　對于中班的幼兒來說，在紙上做繪畫影子，這一記錄很受限制。幼兒需要一個很大的空間來涂來畫，所以我選擇了地面繪畫影子。在這里我給幼兒準備了各種玩具，他們可以隨意去選擇玩具或自己的影子去繪畫。在此過程中也可以培養(yǎng)他們共同合作積極配合的這種精神。這個畫我們將做為延伸活動的一個參照，中午、下午我們將繼續(xù)對物體的影子進行觀察、繪畫，通過比較得出“影子隨光源的變化時刻變化。

　　活動總結(jié)

　　這節(jié)科學課？會變化的影子？，我想讓孩子通過自己的操作來探索影子的變化，在選擇這節(jié)課時我覺得孩子們應(yīng)該對影子不熟悉，而且他們對影子的變化用語言表達時，不會很清楚，這是自己的預(yù)設(shè)情況，通過自己的實際教學過程，我反思了一下，對自己預(yù)設(shè)的情況和實際的操作情況進行了簡單的對比，總結(jié)出以下幾點：

　　1、老師的引導(dǎo)

　　在孩子操作的過程中，老師的引導(dǎo)最為重要，特別是當孩子在探索影子的過程中，教師可以提前操作一下，對于探索過程中出現(xiàn)的問題老師應(yīng)該提前考慮周到，這樣才能針對問題進行指導(dǎo)，例如：在探索影子的長短、大小問題上，教師可以自己操作一下，把自己演示的過程提上一個環(huán)節(jié)，先演示在讓孩子探索，這樣他們會在探索的時候?qū)Ρ戎鴣聿僮�，不至于其他小朋友亂操作或者是不知道如何下手。還有，孩子們在感覺影子的時候，老師的引導(dǎo)也很重要，可以讓孩子在大屏幕前做一做手影，這樣手的影子會立刻呈現(xiàn)在屏幕上，老師不用再用更多的語言進行描述了，所以老師的引導(dǎo)在教學活動中是至關(guān)重要的，如果引導(dǎo)不正確或是不到位會導(dǎo)致孩子的操作出現(xiàn)問題。

　　2、活動前的準備工作

　　科學探索課老師應(yīng)該做足準備工作，應(yīng)該為孩子提供很多的工具供孩子操作，我為了讓他們探索影子，為孩子們準備了18個手電筒，這樣兩個孩子一組，這也是我故意安排的一個活動，除了探索影子的秘密，我想讓孩子在這個環(huán)節(jié)中學會互相合作，由于自己的準備工作做得不到位導(dǎo)致了在取放物品時很亂，沒有任何的秩序，孩子們不排隊而且不知道禮讓，所以在以后的教學活動中，我會注重培養(yǎng)孩子的習慣養(yǎng)成，考慮問題在周到些，準備工作在到位些，讓孩子在有序些。

　　3孩子的進步

　　在本次教學活動中，孩子的前期經(jīng)驗是老師意想不到的，當我在提問：為什么會出現(xiàn)影子時，郭志賢的回答讓老師太意外了，她說："除了有陽光，還要有人，"是的，影子必須有兩個條件：首先得有光，然后再是物體的遮擋，孩子的回答太精彩了，他們能用自己的語言表達出來，使老師沒有想到的，所以說孩子進步了，其實不光她自己，全班孩子在探索影子時，都發(fā)現(xiàn)了影子的不同變化，而且用語言表達出來，雖然語言不是很準確，但是能講出影子的變化，這說明孩子進步了，通過本學期的學習，他們會發(fā)現(xiàn)物體的變化，也能自己探索，真的為孩子們提高的感到高興。

　　活動已經(jīng)結(jié)束了，但是值得老師去反思思考，我會根據(jù)自己的反思經(jīng)驗來調(diào)整自己的教學活動，讓自己的課堂更有趣味，讓孩子們更喜歡自己的教學課堂。

《影子》教學反思14

　　師：課間，我們玩了踩影子的游戲，在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象?

　　生：我發(fā)現(xiàn)我走到哪兒，影子就走到哪兒。

　　生：我發(fā)現(xiàn)影子總跟著我，我做什么，他做什么。我跑，他也跑。

　　生：我發(fā)現(xiàn)我躲在房子的后面，影子就沒有了。

　　生：我發(fā)現(xiàn)太陽出來就有影子。陰天、雨天沒有太陽，就沒有影子。

　　師：同學們，有這么多的發(fā)現(xiàn)，真了不起!

　　(出示掛圖)

　　師：星期六，樂樂在太陽公公陪伴下，到外婆家去玩，你們找一找他的影子在哪里?

　　生：他的影子在腳邊。

　　師：一路上，他發(fā)現(xiàn)他干什么，影子也干什么。他們一起玩耍起來。他有一個好朋友，多有趣。于是他編寫一首兒歌。下面我們一起學一學。

　　(板書課題)

　　師：看老師寫課題，想一想怎么讀?(學生舉手)

　　生：影子。

　　師：注意“子”是平舌、輕音。誰愿意讀?

　　(學生舉手)

　　生：影子。

　　師：你的字音很準，請××再讀一遍，這次你會讀得更好!

　　(全班齊讀)

　　師：反復(fù)讀課文是最好得學習方法。下面開書讀課文，不會讀的生字可以借助音節(jié)朋友幫助。讀完以后圈出生字讀3遍

　　(學生獨立拼讀課文，認讀生字)

　　(自學活動結(jié)束)

　　師：我們成立了學習小組，下面在“小老師”的帶領(lǐng)下開展四人小組讀字活動，看哪一組的字音讀得最準。

　　(學生在小組長得帶讀下開展認讀，開火車讀，聽音找朋友的活動)

　　師：剛才，老師看見了每個小組的讀字活動，開展得很不錯，××同學，生字卡片拿得很規(guī)范像個小老師，××同學眼睛盯著字學得可認真了。下面，咱們比一比哪個小組同學的字音讀得最準。

　　教師出示去掉音節(jié)的要求學會的生字。(學生舉手)

　　指名認讀。

　　師：注意“子”單獨一個字時，讀“zǐ”和“影”組成“影子”讀zi，誰再來讀?

　　指名學生讀。

　　教師出示帶音節(jié)的要求會認的生字。

　　師：剛才，我們認讀了田字格的字，同學們掌握還不錯，現(xiàn)在看看雙橫線里的生字，誰還會讀?

　　(學生舉手)

　　教師指名1～2個人讀再齊讀。讀“前、后、左、右”四個字將他們貼在黑板上。讓學生認一認教室的四個方位。(開火車讀)

　　師：看來，每個小組的同學表現(xiàn)都很不錯�，F(xiàn)在老師把生字放回在課文里，你還會像剛才那樣讀得這么準嗎?這次在讀準的基礎(chǔ)上，把句子讀通順，讀不通的句子多讀幾遍，讀通了再讀下一句。

　　學生自由讀課文，指名匯報讀;教師出示“小黑狗”詞卡，指名讀。

　　師：你喜歡小狗嗎?為什么?

　　(學生紛紛舉手)

　　生：我家里有只小狗，我每天回家它都跟著我玩，我很喜歡它。

　　生：我叔叔家里有只小狗，只要來了生人，它就叫。

　　……

　　師：小狗真可愛，就像你們的好朋友一樣，你們喜歡它嗎?怎樣讀才能讀出他們的心情?

　　(指名學生讀，帶著微笑的表情)

　　師：看得出你很喜歡這只狗。老師現(xiàn)在把這個詞放在句子里，你還會讀嗎?

　　教師出示句子“影子是一條小黑狗。我走它也走。”(指名學生讀)

　　生：影子是/一條/小黑狗。我走/它/也走。

　　師：看來你非常喜歡這條小狗。誰還愿意讀?

　　生：影子是/一條/小黑狗。我走/它/也走。

　　師：老師聽出來，你的影子也像小狗一樣可愛。現(xiàn)在把這句話放在課文第一節(jié)里，你們還能讀得這么好嗎?

　　生：行。

　　教師出示課文第一節(jié)

　　學生自由朗讀。

　　師：誰愿意讀給大家聽。

　　教師指名學生匯報，其他同學認真聽并評論。

　　師：老師現(xiàn)在也想讀，你想聽嗎?(老師范讀)

　　師：你們想知道老師為什么可以讀得這么好嗎?因為老師是向你們學習的。你們不是介紹影子像小狗一樣可愛嗎?老師也被你們的感情感染了，才會讀得這么好。你們能不能把你們的感受讀出來呢?

　　(指名學生讀)

　　師：誰愿意和老師玩一個游戲。

　　(學生舉手，指名一人)

　　師：影子在前。(學生沒動)

　　師：影子在后。(學生沒動)

　　師：影子是一條黑狗，我走它也走。(邊走邊說)

　　(學生還是沒動)

　　師：它是我的影子嗎?為什么?

　　生：不是。他沒有動。影子是跟著人走的。

　　師：誰再來試一試。(學生舉手，再指名一人)

　　師：影子在前。(學生站在老師前面)

　　師：影子在后。(學生站在老師后面)

　　師：影子是條小黑狗，我走它也走。(邊說邊走，學生跟在后面)

　　師：(高興地抱一抱學生)，啊，我找到影子了，給影子送一個禮物。

　　師：你們想玩嗎?

　　生：想──

　　(同桌相互玩找影子的游戲)

　　師：你們找到了自己的影子嗎?

　　生：找到了──

　　師：高興嗎?

　　師：帶著這樣的心情把第一節(jié)再讀一遍。

　　(全班齊讀)教師出示：子、也

　　師：這兩個字，誰還認得?

　　(學生認讀)

　　師：大家看“子，也”中各有一筆是紅粉筆寫的，它就是我們今天要認識的新筆畫。指“乛”，這是橫鉤，跟老師練一練。(帶著學生書空)。指“乚”，這是豎彎鉤，跟老師練一練。

　　(帶著學生書空)

　　師：這兩個字怎樣寫才好看呢?

　　生：要擺在中間。

　　師：對(邊書寫邊指導(dǎo))“子”字第一筆“乛”，從左上格寫到右上格,落筆在豎中線,上部的一半,第二筆“亅”壓住豎中線，寫時略微彎一點，才好看。第三筆“一”從中線一半寫到右中線的一半，寫時壓住橫線，收筆略微停頓一下。

　　師：好，下面試著書寫一下。

　　(學生練寫)

　　師：“也”字，誰來說出該怎樣寫?可以先看看書上是怎么教的?

　　生：“第一筆“ ”從左下格挨著橫中線寫，過豎中線到右上格。挨著豎中線折下來，“鉤”要挨著豎中線與橫中線的中點。第二筆“ ”，挨著豎中線寫。第三筆“乚”，從橫中線上一點寫，從左下格到右上格。

　　師：你們學得很好，老師相信你們一定能比老師看得更仔細，寫得更認真。(學生書寫生字)

　　【反思】

　　傳統(tǒng)課堂的模式可以定義為師本課堂模式，它使學生難于擺脫教育體系的弊端，難于擺脫教師控制、主宰課堂的局面，以至學生潛力難以發(fā)揮，學生對學習的內(nèi)容難于投入，興趣自然減退，學習效率下降，師本課堂實際上是為教師好教而設(shè)計的教育體系，但由于教師與學生的認識規(guī)律和意志不同，所以很多時候又無法被學生所接受。有別于師本課堂的生本能使學生擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫完全由教師控制課堂的局面，教師作為課堂的組織者、指導(dǎo)者和主持人的角色出現(xiàn)，使學生完全發(fā)揮自己的學生潛力。生本課堂最主要是注重教學的交付，教師盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識和解決問題，把可以托付的教學托付給學生，它是一種依靠學生、為學生設(shè)計的教育思路和教學方式;教師“導(dǎo)”的功能是放在設(shè)計“先做后學、先會后學”的過程上，而不是師本課堂──教師一點點地教，學生一點點地學的過度分析上。

　　新課程下的.課堂教學過程應(yīng)成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，教師在傳授知識的同時，應(yīng)關(guān)注每一位學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂融融還是愁眉苦臉等情緒體驗。新課程強調(diào)關(guān)注每一位學生的發(fā)展，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，為使每一位學生都有所發(fā)展，在教學時，我就從注重學生情感體驗入手，著力營造一種充滿活力的生本課堂。以《影子》為例，我是這樣進行的：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，注重體驗

　　孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應(yīng)該成為學生一種愉悅的情緒和積極情感體驗�！队白印芬晃氖遣捎脙焊璧男问矫枥L影子與人形影不離的特點。課前，我從學生那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特點。如何讓學生形象生動地認識影子其它有趣的現(xiàn)象。我想到了游戲這種活動方式�！墩Z文課程標準》指出：“……不同內(nèi)容的教學有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略……”對于一年級的學生來說，游戲是他們最喜愛的，也是樂此不疲的活動，他們的情感很容易在游戲中受到感染。于是，在課間我設(shè)計并組織了孩子們玩“踩影子”的游戲。他們兩人一組，你追我跑，你踩我躲，不知不覺在輕松的情景中發(fā)現(xiàn)影子有趣的現(xiàn)象。在上課時，當老師問起，“在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象”時，學生爭先恐后舉手，有的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)影子總跟著自己，自己做什么，他做什么;有的發(fā)現(xiàn)自己躲在房子的后面，影子就沒有了;還有的發(fā)現(xiàn)太陽出來就有影子，陰天、雨天沒有太陽，就沒有影子。能交流發(fā)言的學生個個神采飛揚，滿臉喜悅。由于時間關(guān)系沒有點到的學生只能遺憾地從鼻腔里發(fā)出一點聲音，收回小手。

　　二、真情交融，享受快樂

　　生本課堂教學就是要更新傳統(tǒng)的教學觀念，要轉(zhuǎn)變教師的角色，要讓老師從知識的壟斷者、傳授者釋放為學生的指導(dǎo)者、幫助者和參與者。在課堂中的二、三分鐘的課間活動時間，我也針對課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)“找影子”的課間游戲，豐富學生的課堂生活，滿足他們情感體驗。在設(shè)計這一活動時首先是我與學生共同參與完成，然后再是學生與學生共同完成。這樣設(shè)計既使學生感受到教師與他們都是平等的，是他們的朋友，正是站在學生的角度抓住學生學習的興趣和欲望來設(shè)計活動，贏得學生的歡迎，他們個個興致昂然，教室里每一寸空間都能感受到學生的快樂。游戲結(jié)束，學生能很快地將飽滿的熱情投入到下一個環(huán)節(jié)的學習，學習效果明顯。

　　美好的情感體驗常常來源于師生之間的真情交融。當智能與美好的情感體驗交融時，可以爆發(fā)出驅(qū)動力，師生關(guān)系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融，使師生雙方同時感受到教與學的無窮情趣與自身無法估量的潛力。課堂教學中我總是很自然地把自己的情感融進去，及時溝通師生之間的情感，營造一種師生之間的平等、親和、融洽的教學氛圍，在師生對話中、交流中、溝通中，從真情交融進入心智交融，形成教與學相互推進。

　　三、小組協(xié)作、教室當學室

　　協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的行式組織學生進行學習的一種策略。生本課堂強調(diào)的小組協(xié)作學習法是指合作、伙伴的形式，把幾個人組成一個學習小組(一般為四個)，以小組的形式出現(xiàn)，包括小組協(xié)作回答問題，提出問題，解決問題，和討論問題等等，從而充分培養(yǎng)學生團隊的合作精神和協(xié)調(diào)能力。

　　即當學生面對新的教學內(nèi)容時，可能一部分學生已通過自學或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內(nèi)容。面對這種情況的時候，可以讓學生出來，讓他們“當”起同學們的“教師”，尤其是在生字教學這一環(huán)節(jié)，有些學生很會認生字，而且字音也很準，我就讓他們當“小老師”帶領(lǐng)著小組的同學認讀生字，在 “小老師”的帶領(lǐng)下，教讀、開火車讀、聽音找朋友，學習形式豐富多彩，“老師”教得津津有味，同學們學得津津有味。學生教學生，真正體現(xiàn)學生是課堂的主人，是學習的主人�？吹竭@樣濃烈的學習氛圍，我感到課堂只有交給學生，才賦有生命。

　　四、生為本、尊重個性

　　《語文課程標準》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一�！彼�的“人文性”表現(xiàn)在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感。因此，語文不僅是一門培養(yǎng)學生分析和運用語言能力的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個性，培養(yǎng)學生人格的載體，在新課標的理念指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會學生讀懂文本、獲取書面知識，更要讓有著鮮活思想，獨特個性、獨立人格的學生在閱讀文本時傾注自己的感情，融情入境，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，反復(fù)吟誦，品讀文字的含義和作者的感情。努力尋找貼近學生生活的話題作為切入點，讓學生自我感悟。經(jīng)過分析我選擇“小黑狗”一詞作為與學生溝通的話題：“你們喜歡小黑狗嗎?為什么?”小狗是學生生活中比較熟悉的事物。當選擇這個話題時，我想小狗可愛的形象在孩子們的腦海里一定鮮活起來，要不怎么學生紛紛舉手，唯恐老師不點他。由對小狗的喜愛引發(fā)到影子與人形影不離的特點和小狗一樣的可愛，在閱讀中自然而然地將喜愛之情通過文中的語言表達出來。由于各自感悟不同，讀出來的語感也不盡相同，有的讀：“影子是/一條/小黑狗，我走/它/也走�！庇械淖x：“影子是/一條/小黑狗。我走/它/ 也走�！蔽覜]有硬性規(guī)定他們該怎樣讀，反而鼓勵他們讀出是自己獨特的感受。

　　在整個教學過程中，我始終站在學生的角度，以一個平等中的首席地位，組織教學，充分尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設(shè)計教學活動，體現(xiàn)以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的生本課堂。

《影子》教學反思15

　　周末，我們教室更換了新的多媒體和黑板。今天來到教室，一片狼藉出現(xiàn)在我和學生面前，升完國旗，我們就開始打掃起衛(wèi)生來，第一節(jié)課是我的課，耽誤了一點時間，所以這節(jié)課，我們就處理了一下第9課的生字詞，第三節(jié)課學習的課文內(nèi)容。

　　《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學生生活中司空見慣的自然現(xiàn)象，但卻又是最易讓學生忽視的，因為學生的觀察是無意識的，我們應(yīng)該將學生無意識的觀察與教師有意識的引導(dǎo)結(jié)合起來，真正達到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學方式，走出教室，融入自然，關(guān)注學生生活，才能引起學生的極大學習興趣。我是這樣做的：

　　為了讓孩子對影子有更多的了解，大課間，讓學生在室外玩“影子”的游戲。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發(fā)現(xiàn)多。學生有的獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”游戲。上課后，我們就交流玩影子的發(fā)現(xiàn)。下面是我記錄的部分孩子的發(fā)言：

　　生1：我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)我走到那里影子就跟到那里。

　　生3：我發(fā)現(xiàn)我做什么動作，影子也做什么動作。

　　生4：我跑到同學的后面時，我的影子也不見了，被同學的影子遮住了。

　　生5：在沒有陽光的地方，我的影子不見了！

　　生6：我發(fā)現(xiàn)我的影子還能上墻呢。（同學呵呵大笑）

　　……

　　孩子們經(jīng)過體驗之后，滔滔不絕，侃侃而談。這是我上課時所沒有想到的。看來只要給他們研究的時間，孩子們的潛力是不可估量的。

　　有了這樣的鋪墊，再組織學生學習課文，學生對課文內(nèi)容的理解水到渠成。以下是一個片段教學實錄：

　　師：你從這篇課文中讀懂了什么？

　　生1：我知道了什么時候影子在前，什么時候影子在后。當太陽在我前面時，影子在我后面；太陽在我后面時，影子就在我前面了。

　　生2：太陽在我左面的`時候，影子在我右面；太陽在我右面時，影子就在我的左面了。

　　師借助從窗戶照進來的陽光，給學生做了演示，學生對于影子位置的理解更深入了。

　　生3：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因為影子是黑的。

　　生4：我知道影子為什么是黑的，因為太陽照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。

　　生5：我家的小狗我走到那里他就跟到那里，影子也是跟著我，我走到哪里，它也到哪里。所以說像一條小黑狗跟著我。

　　生6：平時，我和朋友在一起走路的時候是并排著走的，所以說影子是我的好朋友。

　　我發(fā)現(xiàn)學生理解竟是那么輕松，閱讀感悟過程那么深刻。不用說，原因在于課前學生先玩了影子游戲，擁有了關(guān)于影子的較為全面的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗促進了孩子的閱讀理解。

　　語文源于生活，服務(wù)于生活，自然應(yīng)該回歸生活。語文一旦與生活實踐聯(lián)系在一起，它就必然是綜合的。在教學中，我認為這一課的教學較好地體現(xiàn)了這一點。

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