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江雪教學反思
身為一名人民教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的江雪教學反思，希望能夠幫助到大家。
江雪教學反思1
一、基本情況：
《江雪》是小學四年級語文蘇教版第七單元第25課《古詩兩首》中的一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀了不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神;通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。
二、成功之處：
教學中我按照：解題——讀詩——釋意——悟情——賞詩——鞏固——拓展展開教學。第一步，讀，讀通，讀順，讀出詩的停頓，為下一步理解古詩做好鋪墊;第二步，尋，以詩題為鑰匙，讓學生從字里行間搜索“雪”，理解詩的字面意思;第三步，悟，以想象促進古詩意境的感悟，體會作者在詩中包含的思想感情;第四步，賞，詩中漁翁的心情是他孤獨寂寞的心情自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現(xiàn)，讓學生身臨其境，悟出自己的感覺。層次明了，思路清晰。
三、不足之處及改進措施：
1、因為是借班上課，不了解學生情況，課堂教學中不能兼顧到所有學生， 也為了趕完教學內(nèi)容，學生自己思考的空間就少，沒有真正讓學生成為教學的主體。在以后的教學中應該多把課堂交到學生手里，讓他們成為課堂的主人，多讀、多寫、多看、多思。
2、課堂結(jié)構(gòu)中，調(diào)控課堂的能力不足，有點前松后緊，最后還有兩分鐘就無事可做，提前下課了。其實完全可以讓學生鞏固的.時間再長點。以后應該注意課堂調(diào)控，提高應變能力。
3、在多媒體課件的制作上，應該加強學習，讓課件起到應有的作用，應該做到簡潔而不簡單。
4、在幻燈片的播放過程中，因為不熟悉電子白板的使用，出現(xiàn)了兩次插曲，還沒講到就跳到下一個內(nèi)容了。
5、在布置學生課后作業(yè)——根據(jù)這首詩，聯(lián)系實際，發(fā)揮聯(lián)想，個人拓展寫一篇作文，題目為《寒江獨釣圖》時，可以用剩下的時間稍作引導。
6、因為緊張和平時上課不太注意板書，所以教學后半截忘記了板書，而后來又來補。所以以后的教學中應該加強板書，利用板書。
總而言之， 此次教學競賽讓我收獲頗深，從別人自如的教學、藝術(shù)的設(shè)計、精心的準備、剛勁的字體、流暢的語言、甜美的聲音中，我感受到了自己與別人的差距還很大，還有許多的不足之處需要自己去改進，我將不斷學習，努力創(chuàng)新，讓我的教學水平有所提高。
江雪教學反思2
《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩，這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“獨”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江山的雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神，更是詩人想借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情，表達自己不愿與當權(quán)者同流合污的思想感情。
根據(jù)《新課標》中對小學古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想�！痹诮虒W《江雪》這首詩時，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內(nèi)涵作為教學重點。因為詩人所處的年代十分遙遠，學生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴，所以我又把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學的一個難點。在教學過程中我努力做到：
一、反復朗讀，讀中想象。
誦讀詩歌，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領(lǐng)會和理解作者的思想感情，接受藝術(shù)熏陶。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩歌進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的.過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收獲。課開始時，引導學生把古詩讀準確，讀流利，接著引導學生自讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學生理解了詩意后讓學生抓住關(guān)鍵字讀，在讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩所表達的意境。
二、創(chuàng)設(shè)情景，感悟意境
古人云：詩言志，歌詠言。所以領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是在學生理解詩文大意后的升華。把學生引入意境，就是想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，教學中，我通過抓關(guān)鍵字、讓學生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導學生體會漁翁的孤獨，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學生的腦海中。《江雪》這首古詩的意境是凄涼、空靈的，所以，我特地找了一曲節(jié)奏較為緩慢的古箏曲，來襯托那凄涼的意境。文字是理智的，音樂是情感的，用音韻之美誘導學生身臨其境，把詩詞意境與音樂意境融為一體，使學生得到真正的情感體驗。再次，我讓學生想象畫面，討論畫面給人的感覺來體會詩歌所描繪的意境。自古以來，詩畫本為一家，許多優(yōu)秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫，古代許多詩人又是畫家，“詩中有畫，畫中有詩�！弊寣W生讀讀古詩，體會畫面所表達的詩歌的意韻，激發(fā)了學生的興趣、熱情。
三、比較閱讀，深入感悟。
全國特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度�！睘榱俗寣W生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我設(shè)計了拓展閱讀，通過一首古詩帶學其它古詩，讓學生通過對兩首詩的辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學生明白：人生經(jīng)歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。
遺憾之處：本節(jié)課容量較大，自己感覺在指導學生入情入境地誦讀詩句做得還不到位，在教學中，我也感到時間不夠充分了，只是為了趕教學內(nèi)容，我還是舍了指導的精到，所以感覺學生沒能真正的把詩人那種孤獨郁悶的心情讀出來。
江雪教學反思3
《江雪》是一首極具畫面感的古詩。所以在導入時我先出示了兩幅色彩鮮明、景物突出的畫，然后讓學生說說看了這兩幅圖能想到哪兩首詩，從而引出“詩中有畫、畫中有詩”這句話，為學習《江雪》時引導學生列舉意象、想象畫面作鋪墊。之后指名讀詩，要求讀準字音、讀通詩句。因為課前預習工作比較到位，所以學生基本都能讀正確，只強調(diào)了“徑”和“蓑笠”的讀音。同時我對生字孤進行寫字指導，目的并不在于讓學生學會寫這首詩中的這個字，而是在于時刻提醒學生讀與寫是分不開的，會讀還要會寫。
為了讓學生把握意象、理解詩意，進一步感受“詩中有畫”的`含義，我嘗試和學生互動合作，捕捉詩中意象，一步步將《江雪》一圖展現(xiàn)在黑板上。這樣的方式讓學生頗感新鮮，課堂氣氛也由此顯得更為活躍，學生學習積極性提高。此次是由我來執(zhí)筆，但我想若全程讓學生邊說邊畫，效果可能更佳。它給我的啟示是語文的教學方式可以是更加多樣的，語文課堂可以是更為多彩的。
《江雪》又是一首極富內(nèi)涵的詩。因此，我先從一二句詩展現(xiàn)的環(huán)境入手，結(jié)合詩中“絕”、“滅”、“孤”“獨”等字眼，讓學生體會漁翁濃重的孤獨。
然后引導學生質(zhì)疑：“為何柳宗元要描寫這樣一個漁翁？”先由其結(jié)合自己的認識談?wù)劇Ｓ袔孜粚W生聯(lián)系到了柳宗元的生平經(jīng)歷，但說得不夠完整深入。于是，我有選擇地出示作者生平，再讓學生結(jié)合出示內(nèi)容談?wù)勑抡J識，學生能夠說得更好了，能夠明白其實漁翁是作者自身的寫照，作者寫漁翁的“千萬孤獨”其實是在訴說自己的“千萬孤獨”。然后再次結(jié)合另一段資料，讓學生感受作者蘊藏于詩中的堅強不屈。從而指導學生學習古詩的一種方法即聯(lián)系作者生平體會古詩內(nèi)涵。
但為了完成既定的教學內(nèi)容，課堂上我覺得我說得過多了，給予學生自由發(fā)表意見、展現(xiàn)自己的機會過少了，學生對詩的誦讀次數(shù)也不夠。此外，我也沒有開展小組合作探究，讓學生學會集眾人之智解決問題。在最后寫話的內(nèi)容設(shè)計上也缺乏創(chuàng)新，沒有讓學生有一個更好的提升。所以在以后的教學中我會有針對性地去學習、改進、提高。
江雪教學反思4
《江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。
在教學這首詩時，我努力在體現(xiàn)以下幾個理念：
一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式。《標準》中指出：要“改變課程實施過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”
課上，我讓學生“猜一猜”這首詩的'大概意思，其實就在引導學生整體感知，只不過換了“猜一猜”這種說法，學習就不顯得那么壓抑和沉重了。
根據(jù)注釋學習古詩是學生自己通過觀察發(fā)現(xiàn)的，這樣的發(fā)現(xiàn)比教師告訴他的，要有效。
四人合作交流古詩詩句的意思，是在個體充分獨立思考的基礎(chǔ)上進行的。學生先有自己的觀點，再進行討論交流，才有話好說，有理可辯，不至于人云亦云，隨波逐流。
“怎么學比學什么”更重要。
二、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗。
借用一句老話“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。那么“一千個觀眾就有一千個小燕子”了。由此可見，閱讀更多的是主觀行為，這與閱讀對象的年齡、閱歷、經(jīng)歷等都有著極為密切的聯(lián)系。
《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。
這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。畢竟還是孩子。
因此教師只是點到為止，學生從自身出發(fā)談體會，不追求唯一的結(jié)論，也沒有正確的答案。我們有理由相信，隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！
三、擴大容量，注重積累。
《標準》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。
課前，我讓學生說描繪冬天的詞語；課中引導學生說“千（）萬（）”的成語；教完教材中的古詩，再補充《標準》要求背誦的詩文。這樣的課堂容量學生完全能夠接受，而且掌握起來也比較輕松自如。
語文的學習是很難一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累就談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。
江雪教學反思5
一、導入環(huán)節(jié)，我利用課間出示四幅精美的畫面配以詩一般的語言讓學生回憶背誦有關(guān)四季的古詩，這幾首詩分別描繪了春夏秋冬不同的景色，繼而自然引出課題——《江雪》，這是為了激發(fā)學生的學習興趣，從而引領(lǐng)學生走進《江雪》，并懂得了詩中有畫，為讀古詩想畫面做鋪墊，也告訴學生邊讀古詩邊想畫面從而理解古詩的方法，讓學生更樂于去感受這首五言絕句的魅力。
二、檢查預習環(huán)節(jié)，主要是扶放結(jié)合。簡單的生字學生自學就能夠掌握，而像“蓑笠”這樣的離學生生活實際比較遠的內(nèi)容則用圖片與講解結(jié)合的方法幫助學生理解，有助于學生記憶這兩個字的字形，符合學生的認知特點，實際效果也比較好。在認識生字詞后再讀古詩，很快便將古詩讀通讀順讀出節(jié)奏，很好地完成了初讀古詩的教學任務(wù)。
三、理解詩意時，我變枯燥無味的解釋為學生喜聞樂見的畫圖理解。學生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學生來說，比單單解釋詩句要容易得多。而且還能把學生引入詩的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻，同時又可以豐富學生的想象力，有助于欣賞詩的優(yōu)美意境，為進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。這樣就引導走進古詩，然后通過師生合作完成畫面，完成畫面的過程也就是對這首詩理解的過程。通過畫圖，學生不知不覺中理解了“千山、萬徑、絕、滅、孤舟、獨釣、蓑笠翁”，這首詩的關(guān)鍵詞理解了，接下來對整首詩意思的理解更是水到渠成，不費一點力氣，學生理解得非常到位。學生學得輕輕松松，興趣盎然。而且通過這種方法的指導，學生再學“詩中有畫”這一類型的詩時，就會潛移默化地遷移運用，從而能夠自己讀懂這一類型的古詩，體現(xiàn)了“以學定教”這一教學理念。
四、在學生理解詩意的基礎(chǔ)上讀出情感，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學生的腦海中。在指導感情朗讀時巧妙地運用范讀錄音感受詩人的孤獨與寂寞。再次回到課文體會詩中的“絕、滅、孤舟、獨釣”，感悟詩人孤獨的心境，并通過音樂的渲染指導學生把這份孤獨讀出來，學生讀得很投入，一遍比一遍讀得有感情，充分表現(xiàn)出詩句的意境。
在理解詩句的基礎(chǔ)上我又介紹了詩人的生活經(jīng)歷，引導學生感悟文字背后的內(nèi)涵，感受詩人在惡劣的環(huán)境中，依然對未來充滿希望的堅強毅力。并通過詩人的話：“雖萬授擯棄，不更乎其內(nèi)�！边M一步感受詩人堅毅的性格特點。學生通過反復朗讀和對文字從表面到背后深入的理解，已經(jīng)能夠熟讀成誦，后面讓學生背誦古詩可謂是水到渠成。
五、拓展延伸環(huán)節(jié)，我補充了清朝王士禎的詩，為了讓個學生體會同樣是“獨釣”，因時間不同，環(huán)境不同，所表現(xiàn)的人物的心境不同也不盡相同：一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。學生通過賞析比較，能進一步抓住關(guān)鍵詞想像畫面，理解人物的精神世界。課后我布置同學們搜集柳宗元的`其他詩詞，讀一讀，既讓學生積累大量的詩詞，更深入地感受作者豐富的內(nèi)心世界和遠大的抱負。）
語文教學不能僅僅局限于課本，要引導學生把課本讀厚，從課內(nèi)學習延伸到課外，注重學生的語言積累。因此我在課堂上力爭體現(xiàn)這一教學理念。課前預習時，就布置學生搜集有關(guān)柳宗元的資料，為學生學習古詩做好鋪墊。一節(jié)課至始至終，學生一直處于積極主動地學習狀態(tài)，學習熱情高漲，真正成為學習的主人，學生課堂參與面很廣，并能自主發(fā)表見解，提出疑問。這節(jié)課，學生會讀會背這首詩，并理解了詩意，領(lǐng)悟了詩歌背后的內(nèi)涵，還學到了通過讀讀詩，想畫面的方法理解古詩的方法，滲透了學法的指導，教學任務(wù)順利完成。
教學是一門遺憾的藝術(shù)，這話不假，這堂課的不足之處在于：
1、課堂上有時過于關(guān)注已設(shè)計的教案，而對課堂學生發(fā)言中生成的內(nèi)容關(guān)注不多，實時運用不夠；
2、對古詩的教學，感覺也許挖掘的太深。由釣魚引申到詩人孤獨的心境，進而深入到詩人堅毅的性格特點。這是否是太深了呢？還需要好好思考一下。
江雪教學反思6
江雪是我本學期所執(zhí)教的一組內(nèi)研究課。對于從未在場合上古詩研究課的我可以說是一個極大的挑戰(zhàn)。在進行了幾次教案反復修改后，我決定把重點放到詩中有畫，詩中悟情這一環(huán)節(jié)上。
課的開始，我指導學生先有背誦古代的詩句入手，從而體會詩會蘊含一種心情，一個故事，甚至是歷史，讓人回憶無窮，從而為理解柳宗元寫《江雪》的'背景打下基礎(chǔ)。在指導感受詩中有畫這一環(huán)節(jié)中，我指導學生從聽覺、視覺、想象力等入手，讓學生置身于這幅畫中，談?wù)動衷鯓拥母杏X。在我步步引導下，學生體會到詩人寒冷、寂靜之情油然而生，再通過各種形式的朗讀體會這種情感，學生把自己所理解的情感投入到朗讀中，詩中之情第一次被學生理解得漓漓盡致。在指導學生體會詩中悟情這一環(huán)節(jié)中，我讓學生從漁翁的神態(tài)、動作等入手體會漁翁的心情，再由詩人當時的寫作背景入手，從而讓學生體會到漁翁其實就是柳宗元的影子，孤傲、堅強、不屈服的情懷由此而生，再體會到朗讀中，學生的朗讀達到了**，就像個小小柳宗元正傾訴著自己的傷心往事。
江雪教學反思7
在結(jié)了冰的江面上垂釣是多么不合情理，這恰恰是這首詩的精妙之筆。革新失敗，報國無門，有多少情感盡在一“釣”之中，于此之處設(shè)疑討論，無疑會激起學生思維的浪花。當學生的理解陷入困境時，再及時補充本詩的創(chuàng)作背景，豐富學生的儲備，為學生的進一步感悟鋪路搭橋。學生果然不負眾望，思維相互啟發(fā)，掀起課堂的.高潮。詩人在一“釣”中抒發(fā)著自己的情感，釣得苦悶，釣得清高，釣得希望；學生在一“釣”中發(fā)掘著詩文下豐厚的內(nèi)涵，悟得投入，悟得深沉，悟得精彩。伴隨著感悟去誦讀，于誦讀中感悟，一步步走進詩人孤傲的心，對這看似不合情理的“寒江一釣”有了自己的思考。學生帶著個人的體驗去品讀古詩，必然會讀出不一樣的味道，必然會對詩情有著多元的理解。
一首好詩是值得細細咀嚼的，因為營養(yǎng)豐富，如《江雪》。抓住詩眼品讀全詩，通過文字感受詩情，只要我我們愿意去品味，古詩是可以上得深情一些，厚重一些。
上文當中我們給大家介紹了古詩誦讀江雪案例及反思。我認為同學們在背誦古詩的時候，通過背誦和朗讀，可以進一步增加你們對于古詩的理解和認識。
江雪教學反思8
一、課前準備
我在課前給同學布置了預習任務(wù)：查找資料了解“記”這種古代文體，柳宗元的生平、本文的寫作背景、借助工具書掃清字詞障礙。
二、我的思路與課堂呈現(xiàn)
我是個很因循守舊的人，教學上沒有什么創(chuàng)新。首先是學生講故事，然后是我的導入，由《江雪》引到本文的感情基調(diào)、一位孤獨失意的詩人。接下來是進入正題后的文體介紹。再下來是學生的'交流與展示。在這個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題是因我平時沒有對小組合作進行明確的要求與培訓，因而這項活動變成了組長一個人在講，其他人則成了看客。板演則變成了將學案內(nèi)容“搬到”黑板上，沒有內(nèi)化為學生自己的收獲。對于作者的介紹稍加了拓展，但是寬度與廣度還不夠，背景介紹時我提到了“貶官文化”，也只是一提而沒有再舉幾個學生熟知的文學作品。因為我對前面教學環(huán)節(jié)的時間掌控過于隨意，因而留給學生朗讀感知課文的時間很短，只讀了三遍課文，沒有時間感知內(nèi)容。其實原本也想不要這個環(huán)節(jié)，詳談“貶官文化”，但我沒敢這么嘗試，覺得還是我的學生還小，不適合這么大的話題。
三、我自身存在的問題
我是個很因循守舊的人，教學上沒有什么創(chuàng)新。這一節(jié)課除了學生的交流板演這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課用到的，其余的都是我上課的常態(tài)。因為這學期我才嘗試小組技術(shù)的應用，因而應用的生澀，對學生的指導要求都不到位，評課的時候大家也提到了我選組長和提要求等方面的不足。還有當學生的回答偏離我的預期時，我的引導也過于簡單，甚至是直接否定后說出自己的觀點。對于教學時間的掌控，過于隨意，最后導致教學環(huán)節(jié)的缺失，沒有反饋練習。我熱愛教育，喜歡課堂，所以會不斷鉆研，提升自己的能力。
江雪教學反思9
《江雪》一課，我設(shè)計時想面面俱到，結(jié)果面面不到，比如問題的提出、猜測、背景資料的補充、朗讀、體悟、引讀、背誦、書寫，內(nèi)容太多，一個內(nèi)容來不及總結(jié)就跳入下個環(huán)節(jié)，引讀時，教師的情感出來了，有精彩，但學生還是浮在字面的理解上，畢竟他們的經(jīng)歷感受與我們大人的體悟相差太遠了。所以老師再精彩的引，再有感情的讀，對學生而言有些突兀。這也跟整節(jié)課所營造的氛圍是分不開的，之前的30分鐘，我并沒有很好的營造那種冷清，憂傷。反思如下：
成功之處：
1、立足學生，目標明確、
根據(jù)學生的年齡特點，他們愛讀古詩，愛聽詩人的有關(guān)故事的特點，問題多，還不能提出有層次，有水平的問題，我們把“讀”作為貫穿整個教學的主線。采用半開放的問題教學引領(lǐng)學生體悟作者的情感。出示背景，帶講故事，學生學得更深刻。學生學的是比較扎實的。一節(jié)課下來，學生讀的是十分充分，說的也到位。
2、把傳統(tǒng)教學與合作探究融為一體。
傳統(tǒng)的詩歌教學中，是學生逐句逐字的翻譯，讀一句，解釋一句，最終落實到背誦上。特別注重老師的指導朗讀。在理解詩意環(huán)節(jié)中，我讓學生充分的自學，再在組內(nèi)交流，最后形成較完整的語言表達出來。學生的主動性提高了，學生的參與面廣了。
3、教師的語言能較好的引導，激勵學生，營造氛圍。
無論是在巡查個人學習，還是小組學習，還是學生的匯報環(huán)節(jié)，老師都能及時的表揚、激勵。讓學生在輕松自然的環(huán)境中展示，老師的引讀都適時的引導學生讀的不同層次。
不足之處：
1、對小組合作學習的要求和目的不明確。
比如第三環(huán)節(jié)中：老師讓學生在自學之后沒有提出問題，直接啟動小組合作，讓他們交流詩句理解，即降低的學生的學習興趣，三年級的學生應該在自學之后會迫不及待的想要表達自己的看法的，可能礙于公開課，把自己最想表達的壓制住了吧。所以此段的教學不像其他班學生一樣有很多的生成。
2、老師不敢放手，牽引過多。
老師為了讓學生更好的理解詩意，更好的體悟作者的情感，設(shè)計了兩段精彩的引讀語，結(jié)果老師的情感出來了，學生還未進入狀態(tài)，老師的'精彩代替了學生的精彩。
3、小組的建設(shè)不完善
如小組自學的指導，方法的指導不夠，小組發(fā)言時，讀課文時，請到的小組能做到認真表達，其他的小組的傾聽習慣，補充發(fā)言的習慣都要加強指導。發(fā)現(xiàn)班上的一個小組在第二環(huán)節(jié)，小組讀音時沒有很好的宗旨，老師只是沒給他們組加分，并沒有指導如何做。
4、缺乏教育機智
在教學中有學生問到了“蓑笠是什么？”可先問問有沒有學生知道，再出示插圖，看了插圖還不知道，告訴他們下節(jié)課老師專門給他們講講。還有學生說到了漁翁釣魚是吃多了沒事干的時候，老師可反問他一句：“你為什么這樣認為呢？”而不必當做沒聽到。
《江雪》的教學，雖說面對的是四年級的學生，拓展延伸不可過多，但適當?shù)臓恳兄诩由罾斫�，讓學生學到學習古詩的方法---同類相比。學《江雪》中體會蓑笠翁形象時可與清代王士禎作品《題秋江獨釣圖》中的漁翁作比較。（一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋）體會同是釣，但釣的季節(jié)不一樣，釣的心情不一樣。更突顯老翁的孤寂。課后可讓學生再把這首詩與柳宗元后來寫的一首《漁翁》作對比。看看作者心境的變化。這樣，學生積累的東西就多起來了，海徳格爾說“詩”就是“思”，拓寬詩界限的目的是為了走向文字的深遠和思想的深刻，雖然我們走的是國學啟蒙之路，但我們?yōu)閹熣咝枰羞@個高度。
教材，不過是個例子，我們只有用好這個例子，才給教材賦予新的生命力。我們的課堂才有活力。
江雪教學反思10
《江雪》這首詩，簡單易讀，朗朗上口，在背誦上不須花較多時間，我便著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的書寫。首先是把課文讀熟。因為朗讀是理解的有效途徑，反復地讀文，能提高字詞的復現(xiàn)率，有利于學生對詩意的理解和強化，能熟讀成誦。但我沒有機械的讓他們反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發(fā)展。根據(jù)中年級學生的表現(xiàn)欲很強，于是在指導背誦上，我采用了表演背的'方法，把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能，讓每個學生都能享受到成功的喜悅，讓每顆種子都感受到春天的陽光。學生很感興趣，課堂氣氛活躍，收到了良好的效果。
回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。
江雪教學反思11
一、基本情況：
《江雪》是小學四年級語文蘇教版第七單元第25課《古詩兩首》中的一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀了不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。
二、成功之處：
教學中我按照：解題——讀詩——釋意——悟情——賞詩——鞏固——拓展展開教學。第一步，讀，讀通，讀順，讀出詩的停頓，為下一步理解古詩做好鋪墊；第二步，尋，以詩題為鑰匙，讓學生從字里行間搜索“雪”，理解詩的字面意思；第三步，悟，以想象促進古詩意境的感悟，體會作者在詩中包含的思想感情；第四步，賞，詩中漁翁的心情是他孤獨寂寞的心情自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現(xiàn)，讓學生身臨其解釋詩句要容易得多。而且還能把學生引入詩的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻，同時又可以豐富學生的想象力，有助于欣賞詩的優(yōu)美意境，為進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。這樣就引導走進古詩，然后通過師生合作完成畫面，完成畫面的過程也就是對這首詩理解的過程。通過畫圖，學生不知不覺中理解了“千山、萬徑、絕、滅、孤舟、獨釣、蓑笠翁”，這首詩的關(guān)鍵詞理解了，接下來對整首詩意
思的理解更是水到渠成，不費一點力氣，學生理解得非常到位。學生學得輕輕松松，興趣盎然。而且通過這種方法的指導，學生再學“詩中有畫”這一類型的詩時，就會潛移默化地遷移運用，從而能夠自己讀懂這一類型的古詩，體現(xiàn)了“以學定教”這一教學理念。
四、在學生理解詩意的基礎(chǔ)上讀出情感，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學生的.腦海中。在指導感情朗讀時巧妙地運用范讀錄音感受詩人的孤獨與寂寞。再次回到課文體會詩中的“絕、滅、孤舟、獨釣”，感悟詩人孤獨的心境，并通過音樂的渲染指導學生把這份孤獨
讀出來，學生讀得很投入，一遍比一遍讀得有感情，充分表現(xiàn)出詩句的意境。
在理解詩句的基礎(chǔ)上我又介紹了詩人的生活經(jīng)歷，引導學生感悟文字背后的內(nèi)涵，感受詩人在惡劣的環(huán)境中，依然對未來充滿希望的堅強毅力。并通過詩人的話：“雖萬授擯棄，不更乎其內(nèi)。”進一步感受詩人堅毅的性格特點。學生通過反復朗讀和對文字從表面到背后深入的理解，已經(jīng)能夠熟讀成誦，后面讓學生背誦古詩可謂是水到渠成。
五、拓展延伸環(huán)節(jié)，我補充了清朝王士禎的詩，為了讓個學生體會同樣是“獨釣”，因時間不同，環(huán)境不同，所表現(xiàn)的人物的心境不同也不盡相同：一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。學生通過賞析比較，能進一步抓住關(guān)鍵詞想像畫面，理解人物的精神世界。課后我布置同學們搜集柳宗元的其他詩詞，讀一讀，既讓學生積累大量的詩詞，更深入地感受作者豐富的內(nèi)心世界和遠大的抱負。）
語文教學不能僅僅局限于課本，要引導學生把課本讀厚，從課內(nèi)學習延伸到課外，注重學生的語言積累。因此我在課堂上力爭體現(xiàn)這一教學理念。課前預習時，就布置學生搜集有關(guān)柳宗元的資料，為學生學習古詩做好鋪墊。一節(jié)課至始至終，學生一直處于積極主動地學習狀態(tài)，學習熱情高漲，真正成為學習的主人，學生課堂參與面很廣，并能自主發(fā)表見解，提出疑問。這節(jié)課，學生會讀會背這首詩，并理解了詩意，領(lǐng)悟了詩歌背后的內(nèi)涵，還學到了通過讀讀詩，想畫面的方法理解古詩的方法，滲透了學法的指導，教學任務(wù)順利完成。
教學是一門遺憾的藝術(shù)，這話不假，這堂課的不足之處在于：
課堂上有時過于關(guān)注已設(shè)計的教案，而對課堂學生發(fā)言中生成的內(nèi)容關(guān)注不多，實時運用不夠；
對古詩的教學，感覺也許挖掘的太深。由釣魚引申到詩人孤獨的心境，進而深入到詩人堅毅的性格特點。這是否是太深了呢？還需要好好思考一下。
江雪教學反思12
這次我參加“市活力課堂教學比賽”，執(zhí)教的是四年級教材《古詩兩首》中的《江雪》�！督肥橇谠毁H永州后的作品，歷來為人們所稱誦。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景，藝術(shù)地概括了當時他所處的政治環(huán)境的險惡，表現(xiàn)了他毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。全詩的意境，在“孤”和“獨”二字上。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。詩人正是要借這位寒江獨釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情，表明自己的堅貞立場。
根據(jù)《新課標》對小學古詩文的教學要求，在教學這首詩時，我把理解詩句的意思，想象詩中意境深遠的畫面作為教學的重點。由于詩人所處的年代距離現(xiàn)在十分久遠，學生對詩人在特定經(jīng)歷下的思想情感難以理解，所以我把體會詩人的情感，感悟詩的意境作為教學難點。教學中，我按照古詩文常用的 “初讀指導，讀出‘詩味’——反復吟誦，想象畫面——結(jié)合背景，感悟詩情——對比閱讀，深入感悟” 教學方法來突出重點，突破難點。
在課堂實施過程中，我努力做到：
1、注重朗讀指導。古詩是高度濃縮的語言，寥寥數(shù)語便蘊含無盡之義，同時它又追求聲律，具有節(jié)奏感與音律美。俗話說，三分詩七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”。可見誦讀在古詩學習中的獨特效用。課開始時，我引導學生通過自主學習讀準字音，讀通、讀順詩句，通過有效地指導讀出詩的節(jié)奏、韻律，感受詩的音律美；接著，我引導學生反復吟誦，邊讀邊想畫面，理解詩意，感受詩的意境美；在理解詩意的基礎(chǔ)上，我通過抓關(guān)鍵字、感情朗讀等方法，想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學生的腦海中。課堂中我努力通過指導學生聲情并茂、有滋有味的朗讀，將學生學習古詩的過程成為一次審美的過程。
2、想象畫面入境。“詩中有畫，畫中有詩。”自古以來，詩畫本為一家，許多優(yōu)秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫。一首古詩，寥寥數(shù)十字，詩人就會描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷。如果我們在教學過程中采用傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，學生恐怕很難體會詩的韻味，領(lǐng)會詩的意境。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學生說說看到了一幅怎樣的畫面？學生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。而且還能把學生引入詩的情境，產(chǎn)生身臨其境的`感覺，對詩意理解得更深刻，同時又可以豐富學生的想象力，有助于欣賞詩的優(yōu)美意境，為進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。
3、結(jié)合背景悟情。《新課標》中對小學古詩文的教學要求是：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想�！苯虒W《江雪》如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學是不到位的，所以，引導學生與作者展開心靈的對話，體會作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學的內(nèi)容。然而，由于寫作背景復雜，又由于小學生的知識、閱歷、個性等方面的不足，其中的感情，學生很難一下子領(lǐng)悟出來。這時我不失時機地出示作者的有關(guān)資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景，無疑于“推波助瀾”，能激起學生的心靈震蕩。這種感情在教師的點撥下，學生是有所體會的。教學時，我還通過讓學生對漁翁的行為進行質(zhì)疑，引出學生對詩所表達的深刻含義的思考，以達到進一步體會作者情感的目的。
4、同一題材拓展。學完《江雪》，在引導學生感情朗讀古詩，進一步內(nèi)化、吸收的基礎(chǔ)上，為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我又帶領(lǐng)學生拓展閱讀了另一首詩《題秋江獨釣圖》。通過一首古詩帶學其它古詩，讓學生通過對兩首詩的辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學生體會到詩人的心境不同，所以表達的情感也不一樣。我想，孩子們課外去讀《漁歌子》《小兒垂釣》等詩時，一定能體會另一種心情。這樣教學不僅由課內(nèi)到課外，幫助學生積累了知識，豐富了情感，而且有助于激發(fā)學生對古詩產(chǎn)生興趣。
但由于教學經(jīng)驗不足，準備不充分，對學情估計不足，不善于隨機調(diào)整教學程序，我在教學中也出現(xiàn)了很多失誤。如：學生事前知道要上這個內(nèi)容，在課前已經(jīng)對詩句進行了充分的朗讀，但課堂中我沒有適可而止，仍然一遍遍齊讀、指讀，學生煩了，膩了，于是，該有的趣味不見了，該有的美感消失了，該有的靈感堵塞了；在想象畫面時，沒有通過有效的指導，使學生感受“詩中有畫，畫中有詩”的深遠意境；在感悟意境時，由于古詩的時代背景與學生現(xiàn)實相差甚遠，而且我在引導學生質(zhì)疑時要求不明確，學生還是沒有深入地理解詩人的思想感情，或者知道了但不會表達，造成教師將柳宗元不愿與人同流合污的孤傲心情強加于學生……
盡管有很多失誤，但通過這樣一次教學比武，我的收獲還是不少的，起碼更清楚地明白了自己的不足，更清楚以后自己的努力方向，謝謝“活力課堂”活動！
江雪教學反思13
一、內(nèi)容簡介：
《江雪》這首詩描寫了天際雪紛紛，大地靜悄悄，群山不見飛鳥，道路斷絕行人，只有漁翁一個，迎風抗雪，孤舟獨釣的畫面。
二、失敗案例
師：孩子們，還記得我們在這學期認識了哪些唐代大詩人嗎？
生：李白、王之渙。
師：還記得這學期我們學過的他們的詩篇嗎?我們一起來背誦。
生：背誦《早發(fā)白帝城》、《登鸛雀樓》。
師：孩子們背誦的真不錯。你們知道嗎，唐朝出了許多了不起的大詩人，除了李白、王之渙，還有一位名叫柳宗元的詩人，他也給我們留下了許多不朽的詩篇。今天我們一起來學習他的《江雪》（板書課題）。昨天你們預習了這一課，誰來說說古詩的題目是什么意思？
生：江上下雪了。
江上的雪。
江上到處都是雪。
師：這里的“雪”是什么意思？
生：就是冬天來了，下雪了。
師：是江上下的雪嗎?
生：不敢回答,似乎不明白自己該怎么表達。
師：“江雪”就是江上雪景。
�。ǚ此迹洪_課的復習導入目的在于激發(fā)學生學習古詩的興趣，也是為了讓學生認識柳宗元，讓這個名字在學生腦海里留下深刻的印象，但在引入新課的環(huán)節(jié)上浪費了一些時間，并對容易寫錯的“柳”字沒有重點指導，所以課后很多學生寫錯了這個字。最失敗的地方應該是對課題的理解，本來學生的理解還是比較準確，只是沒有說出“雪景”一詞，老師為了完成教案中勾畫詩中描寫了哪些景物這一教學環(huán)境，費盡周折，想方設(shè)法地引導學生說出這個詞語，為難了學生，也為難了自己。三番五次地提問為學生學習設(shè)置了障礙，把剛剛激發(fā)起來的學習熱情一下?lián)錅�。從這里可以看出，教師的課前預設(shè)不夠，沒有利用好課堂生成的'教學資源，反而被教案所束縛，為了完成教學任務(wù)，捆綁了自己的思維，對后面的教學也有很大的負面影響。課后，我重新修改了教案：
師：孩子們，還記得我們在這學期認識了哪些唐代大詩人嗎？
生：李白、王之渙。
師：你們的記憶力真好！你們知道嗎，唐朝出了許多了不起的大詩人，除了李白、王之渙，還有一位著名的大詩人“柳宗元”（隨機板書），讓我們一起來齊讀他的名字三遍，注意觀察“柳”字，說說你是怎么記住他的。
生：讀作者姓名，自主知記“柳”，匯報知記方法。
師：唐代大詩人柳宗元一生寫下許多不朽詩篇。今天我們一起學習其中一首《江雪》，（板書課題）。昨天你們預習了這一課，誰來說說古詩的題目是什么意思？
生：江上下雪了。
江上的雪。
江上到處都是雪。
師：是呀，下雪了，大雪中，詩人看到了一幅怎樣的景象呢？讓我們一起讀讀古詩，看看詩中作者描寫了哪些景物？
三、成功案例
師：結(jié)合插圖讀讀古詩的最后兩行，說說你讀懂了什么？
生：有一個人在釣魚。
師：再讀古詩，想想，作者說這個釣魚的人是什么樣的?
生：穿著一個衣服，帶著帽子。
師：詩中的哪個詞語寫這個釣魚的人？
生：蓑笠翁。
師：你們找得真準確。蓑笠翁就是寫這個釣魚的人。“蓑”是指蓑衣，蓑衣試用棕樹干上的葉片做成，所以,“蓑”字的部首是草字頭;“笠”是指釣魚人頭上戴的斗笠，它是由竹葉做成，所以“笠”是竹字頭。蓑衣和斗笠都是用來防雨防水的�！拔獭本褪侵改莻�釣魚的人，你們猜猜他是誰？
生：漁翁。
師：他不是漁翁，他就是這首詩的作者柳宗元。請同學們再認真讀一讀最后兩行詩，想一想，你還讀懂了哪個詞語的意思？你的小腦袋里還有哪些小問號？
生：我讀懂了柳宗元在一條小船上釣魚。
我讀懂了柳宗元很孤獨。
我讀懂了天氣很冷，別人都回家了，只有柳宗元一個人在釣魚。
師：說得好。這么冷的天，他為什么不回家？
生：他很堅強，不怕冷，想多釣點與魚回家。
師：有點道理。不過柳宗元不是漁翁，他不用靠釣魚養(yǎng)家。剛才有個孩子說的好，他從詩中讀懂了詩人的內(nèi)心很孤獨，你們知道為什么嗎？
生：不知道。
師：這要從當時的歷史說起：那時候，柳宗元因為在朝廷搞改革不被人理解，而且還遭受*人的迫害，心中的理想不能實現(xiàn)，內(nèi)心感到十分痛苦，于是一個人來到寒冷的江面上釣魚，來排解心中的郁悶。
生：專注地聽老師介紹古詩的寫作背景。
師：剛才有個孩子說柳宗元很堅強，分析的很好。柳宗元在這么冷的天一個人釣魚，不僅僅是為了發(fā)泄自己的郁悶，還變現(xiàn)出他像不怕寒冷一樣不怕小人的迫害，他要和這些人斗爭到底，絕不會因為遭受迫害而放棄自己內(nèi)心的理想，他真的是一個很堅強的人。所以說，最后兩行詩即寫出了詩人的孤獨，也表現(xiàn)了詩人的堅強，我們應該用怎樣的語氣來讀這兩行詩呢?請你們以四人小組的形式練習朗讀。
生：在自己理解的基礎(chǔ)上練習朗讀。
�。ǚ此迹哼@個環(huán)節(jié)的教學進展的比較順利，在引導學生理解古詩意思時做到了尊重學生，通過讓學生自讀自悟理解詩意，并在體會作者情感時，恰當?shù)夭迦肓藢懽鞅尘暗慕榻B，把學生拉回了那個遠古的時代，讓學生走進詩人的生活，能與詩人在思想和情感上進行交流，并產(chǎn)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學生的朗讀也再上了一個臺階。）
江雪教學反思14
《江雪》一詩描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩的前兩句是畫的背景�！扒健薄ⅰ叭f徑”對舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨的落寞情調(diào)。這位迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。
在教學這首詩時，我把理解詩句的`意思，想象詩中意境深遠的畫面作為教學的重點。由于詩人所處的年代距離現(xiàn)在十分久遠，學生對詩人在特定經(jīng)歷下的思想情感難以理解，所以我把體會詩人的情感，感悟詩的意境作為教學難點。
教學中，我讓學生反復朗讀，讀中想象。領(lǐng)會和理解作者的思想感情，“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收獲，如讀準確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。
江雪教學反思15
《江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景
圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神;通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。 教學中我按照：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學。第一步，讀通，讀順，讀出詩的停頓，為下一步理解古詩做好鋪墊;第二步，尋，以詩題為鑰匙，讓學生從字里行間搜索“雪”，理解詩的字面意思;第三步，想，以想象促進古詩意境的感悟，體會作者在詩中包含的思想感情;第四步，串，以一篇帶多篇，課外延伸，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。
課堂一開始，我就引導學生以題目為鑰匙，讓學生讀完題目后，猜一猜這首詩的大概內(nèi)容，其實就在引導學生整體感知，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。教學中，我讓學生反復朗讀，讀中想象。領(lǐng)會和理解作者的思想感情，“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的.過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收獲，如讀準確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。
《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。畢竟還是孩子。我們有理由相信，隨著學生的成長，對于他們對于這首的感悟?qū)⒉粩喟l(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力!
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