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巨人的花園教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的巨人的花園教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
巨人的花園教學反思1
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它透過講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。教學重點難點是：1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結(jié)果，明白快樂應當和大家分享的道理。2、體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。此課我上的是第一課時的資料。主要是認識生字詞語，朗讀課文，讀通課文，了解故事梗概，精讀課文的第一部分花園的變化。
首先，一篇課文是單元中的一部分，所以我不應把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個問題。這個單元的重點是童話，而作為本單元的`第一篇課文，在上課文前，就應先引導學生理解單元提示的資料，讓學生在了解總的資料的基礎(chǔ)上學習新的知識。先學習有關(guān)童話的知識，詢問他們對童話的了解和理解。激發(fā)學生的興趣，讓他們對本單元的課文能持續(xù)一種好奇、喜愛的情緒，為后面的上課做好準備。每個單元的單元提示對于每個單元的課文都有引導和開篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開篇打好基礎(chǔ)。
這節(jié)課在開題時，我的導語是“同學們，你們喜歡童話嗎？你讀過哪些童話？”并以游戲的形式猜童話主人公，引起學生的興趣和注意力。其次，在上一篇課文前，預習工作是十分重要的，因此要讓學生養(yǎng)成預習的好習慣。而第一課時教學時需要對學生的預習狀況進行及時的反饋和檢查。在第一課時中讓學生反復朗讀課文，做到正確連貫。在讀的環(huán)節(jié)中做得不到位。當然，僅僅是讀課文可能會讓學生覺得枯燥、乏味，所以要采用多種閱讀的方式，比如能夠帶著問題讀，能夠賽讀，能夠大聲朗讀，也能夠是默讀。在預習時學生可能會有些疑問，在這個環(huán)節(jié)讓同學們帶著問題去讀課文，讀完課文及時反饋這個問題。在預習中把她解決。
再次，我們的課堂教學中就應給學生自主的思考和閱讀空間，這樣學生才能對文本有一個比較清晰的理解，才會讀懂課文。
第一課時主要是整體感知課文，深入領(lǐng)會課文的內(nèi)涵還得靠第二課時，而在第一課時結(jié)束前抓住課文的主要問題留給學生一個懸念，不僅僅能激起學生的學習興趣，也體現(xiàn)出課時的連貫性。比如在上《巨人的花園》第一課時結(jié)尾的時候，就能夠提問“巨人的花園經(jīng)歷了哪幾次變化？”“巨人的態(tài)度是怎樣發(fā)生變化的？”等等。
巨人的花園教學反思2
教學本課，重點是讓學生體會到巨人前后行為所發(fā)生的變化。因此在教學時，我引導學生重點探討了花園發(fā)生變化的'原因，然后帶領(lǐng)學生重點學習了課文結(jié)尾部分，感受故事所蘊含的道理。本課有小練筆的要求，在教學時我也穿插了這一點，讓學生展開想象，想象孩子們會在花園里玩什么游戲，學生參與度還比較高�？傊挼慕虒W要富有趣味性，要讓學生感受到故事奇妙與美好。
巨人的花園教學反思3
語文教學中要引導學生自讀、自悟、自學探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。
這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。 作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的'孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。 在教學時，我使朗讀成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。
具體的措施：
1、抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。
2、讓學生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應與別人同享。上完課后，我發(fā)覺在學習“同一個花園，為什么會有兩種截然不同的景色呢？”這個問題的時候，由于我為了降低學生的學習難度出示了“當巨人外出，孩子們在花園里玩耍時，花園里（ ）；巨人回來后禁止孩子們玩耍，當春天來臨時，花園里（ ）；當孩子們偷偷鉆進花園里玩耍時，花園里又（ ）；當巨人訓斥孩子，孩子紛紛逃竄時( )”這一系列的填空，結(jié)果好心辦壞事，這些填空束縛了學生的思維，教學過于死板，應該在學生讀的基礎(chǔ)上，讓他們自由說說原因，再回到課文中去找答案。第二，在抓住巨人的言行仔細品味時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會怎么想，進行朗讀指導，體會巨人任性、自私、冷酷的心，教學方式太單一。上好一堂課真的很不容易，今后要多反思，多向有經(jīng)驗的老師請教。
巨人的花園教學反思4
本課是選自王爾德的一篇童話故事，語言優(yōu)美，蘊意深刻。自古以來，童話故事頗受孩子們的喜愛，更容易激發(fā)學生的學習興趣。故事講述的是一位巨人不愿意與孩子們分享花園，致使他那美麗的花園陷入寒冬，這都是巨人自私、冷酷造成的，而后來發(fā)現(xiàn)自己的自私換來的是寒冬之后，打開了花園大門，與孩子們快樂地玩耍。語言簡單易懂，道理也蘊藏其中。讓學生懂得快樂只有真正的分享才會快樂。
在本課的教學中，我采取了學生自主合作與一詠三嘆相結(jié)合，通過深入感受故事中主人公的內(nèi)心，更快捷的.抓住巨人的內(nèi)心，朗讀一步步深入體會，使故事中的哲理深入淺出。在描寫花園的景色中，比較突出的就是環(huán)境對比，為了讓孩子們體會到環(huán)境描寫與故
事情節(jié)的關(guān)系，我運用了圖片展示和學生聯(lián)想相結(jié)合，在一次次朗讀中體會，進而達到感情升華。在朗讀的時候，一次比一次有進步，這樣孩子們不僅了解到環(huán)境描寫是童話故事常見的一個寫法，還提高了朗讀的情感。聯(lián)想也是童話故事特點之一，所以在練筆的時候，充分發(fā)揮學生的想象力。整堂課，在讀中體會情感，在寫中理解道理。
最后，通過知識鏈接，讓學生更全面的了解童話故事這一體裁，讓童話的種子伴隨著孩子們快樂地成長。
巨人的花園教學反思5
《巨人的花園》一課講完了，感覺比較成功的也有幾點。
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態(tài)度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學生透過想象進入到童話優(yōu)美的`意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學點撥和反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓練中。透過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。
二、關(guān)注學生的言語實踐，在訓練中增強學力。
我有強烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟;感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在比較朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的說話訓練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會。那里，我憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐，既使學生在實踐中內(nèi)化語言、運用語言，增強了語文綜合學習潛力，同時又在訓練的過程中升華了人文內(nèi)涵。
三、抓住教學的生長點，在讀悟中領(lǐng)會寓意。
語文教學就應以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生透過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內(nèi)心深處。
在設(shè)計中，我十分注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是透過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境，引導他們透過揣摩課文中的語言文字所負載的資料，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。
當然，也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手，對學生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節(jié)課還是在教師的掌握之中，更高水平的就應是教師隨著學生的思路引導開去，讓學生真正成為學習的主人，今后要在這方面多多努力。
巨人的花園教學反思6
設(shè)計特點：
根據(jù)本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。
教學目標：
1、結(jié)合語境理解詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。
教學重難點：
重點：是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
難點：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。
教學過程：
一、激趣導入
1、師：大家喜歡讀童話故事嗎？今天就投你所好，我們來學習英國作家王爾德的一個有趣的童話。
2、揭題，齊讀。
二、初讀感知
1、檢查預習情況
�。�1）、生字詞認讀：
洋溢、允許、喧鬧、破損、增添、訓斥、叱責、凋謝、臉頰、拆除、
發(fā)脾氣、北風呼嘯、隆冬來臨、綻出綠芽
說說：你知道的詞語的意思。
（2）、重點句子：
巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。
換來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心�。�
2、自由朗讀課文，注意讀準這些字詞，并思考：
你覺得故事中的這個花園怎么樣？為什么？
3、交流個體感悟。
�。ㄉ膸追N可能：漂亮、神奇、變化多端）
三、品讀感悟
�。ㄒ唬┗▓@變化前后內(nèi)容的對比讀
1、具體說說花園的神奇變化：
2、學生自由交流。
3、根據(jù)提示，規(guī)范說話：
當巨人外出，孩子們玩耍時，花園；
而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻。
再當孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又；
而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又。
4、隨機點撥對比朗讀：
�。�1）、描寫花園漂亮的語句，讀出花園的美。
（2）、描寫花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句。
�。�3）、描寫花園又有了春意的語句。
（4）、描寫花園又變成了冬天的語句。
5、師引：這可真是一個神奇的花園�。】墒遣恢瑢W們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？
�。ǘ┒煨愿竦木奕撕痛禾煨愿竦暮⒆觾�(nèi)容的對比讀
1、學生各抒己見，說說原因。
2、點撥，梳理：花園之所以有那么大的變化，是因為花園里人的不同。
3、隨機引導去感受體會巨人和孩子性格的不同。
4、巨人的性格：
（1）、師：當巨人面對孩子們一次一次地進入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？認真讀課文，劃出有關(guān)語句。
�。�2）、交流，點撥：
態(tài)度：生氣
相關(guān)語句：誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！
�、�、理解四處逃散，想象理解巨人嚇壞孩子們的情景畫面。
�、凇⒆x好這句話的語氣，正確把握巨人的生氣程度。
好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！
�、�、理解紛紛逃竄，想象巨人傷害了可愛的孩子的.情景場面。
②、正確把握此時巨人的生氣程度。
喂！你趕快滾出去！
理解叱責，想象此時此刻的巨人發(fā)怒的情景。
�。�3）、根據(jù)自己的理解，有感情朗讀這充分體現(xiàn)巨人性格的語句。
（4）、你覺得巨人是一個怎樣的人？
�。�5）、小結(jié)過渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天。那么孩子們呢？是怎樣的？
5、孩子們的性格：
�。�1）、結(jié)合課文，學著上述學法，找找，讀讀，品品，悟悟。
（2）、交流，暢談看法。
�。�3）、引導梳理：孩子們有著春天般美好的性格，會給人帶來溫暖。
結(jié)合文中語句朗讀。
�。�4）、隨機理解重點句：
小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。
想象補白：小男孩會對巨人說些什么？
�。ㄈ�、巨人醒悟前后的言行對比讀
1、再一次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情。
2、找讀描寫巨人醒悟后言行的語句：
重點句：
（巨人說：）喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心�。�
談談自己對這句話的理解。
3、梳理揭示寓意：不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。
四、美讀小結(jié)
1、師引讀最后一小節(jié)：是的，從此以后，巨人的花園再也不變化了，它永遠成了孩子們的樂園。而巨人則和孩子們成了好朋友。瞧，他們多快樂！
2、齊讀最后一小節(jié)。
巨人的花園教學反思7
第三單元一組課文是有關(guān)童話的，通過學習，學生了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點。我首先讓學生回憶讀過的童話故事，學生馬上說出《灰姑娘》《白雪公主》《皇帝的新裝》等許多童話故事，如數(shù)家珍，然后讓學生說說童話的特點，最后總結(jié)出：想象神奇；想象豐富，故事有趣；能給人以有益的啟示。之后，再來學習《巨人的花園》，感受童話的特點。
《巨人的花園》講了一個外出旅行已久的巨人，回來后看到孩子們在自己的`花園里玩耍，很生氣，就在花園周圍筑起高墻，將孩子們拒之墻外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春夏秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，花園里立刻變得生機勃勃。當他再次把孩子干出花園之后，花園里又被冰雪覆蓋了。后來，在小孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨機拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。文中語言優(yōu)美，情節(jié)生動，給人以豐富的想象，十分神奇。
一、感知童話的神奇
教學本課，我主要圍繞“神奇”一詞展開教學。同學們，你們認為花園神奇嗎？從哪里感受到了神奇？請默讀課文，畫出感受神奇的語句，再感情讀一讀。
學生找到：
“春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”，
同學們想象一下，春天都會有哪些花開？玫瑰開了，月季開了，草翠花開，一片生機勃勃的景象；夏天呢？孩子們在大樹下玩捉迷藏，捉蛐蛐，開心快樂。同學們，無論春夏秋冬，這里成了孩子們的樂園，多么美麗的景象��！
“與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。一剎那，瞬間被冰雪覆蓋了”，多么神奇啊！
“小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心理感到火辣辣的。小男孩在樹下一伸手，套數(shù)馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵”。
這樣讓學生讀一讀，并圍繞所述內(nèi)容展開豐富的想象，再配有有感情的朗讀，學生很容易感受到了童話的特點，并將此特點印在了學生的腦海里。
二、體會對比寫法的好處
這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用對比進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色；春天來了花園內(nèi)外的不同變化；孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用對比進行教學。
在教學中，我先引導問學生巨人不再時，花園里是什么景象？孩子們迅速找到在花園里快樂玩耍的語句，之后，我問，巨人回來了，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢？在學生充分讀文的基礎(chǔ)上，找到了巨人回來，花園里是天天狂風大作，雪花飛舞，巨人過著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。至此，對“沒有孩子的地方就沒有春天”這句話水到渠成。你認為巨人是個什么樣的人？學生馬上意識到巨人冷酷，巨人自私，巨人有快樂不與別人分享，從而感受到對人不能太冷酷，太自私，有快樂要與人分享的道理。通過對比閱讀，對比理解，學生更清晰地理解了課文內(nèi)容，感受到了對比寫法的好處。
巨人的花園教學反思8
在教學中，先引導學生學習了巨人不在時，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來了，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢？引導學生開始學習后面的文章，在學生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導學生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”兩個方面展開閱讀。學生通過找句、品詞，慢慢地感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂和美好的事物應該和人分享。應該說，通過這樣的對比閱讀，學生的語感得到了有效的訓練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考的基礎(chǔ)上，水到渠成的結(jié)果。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：
但是在上課的過程中也有一些遺憾。
首先，在引導學生對“有孩子就有春天”和“沒有孩有孩子就有春天”的.相關(guān)句子進行對比閱讀的時侯，注重了朗讀的訓練，而忽視了語言文字的訓練，如描寫冬天的詞“雪花飛舞、狂風大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋”和描寫春天的詞如“陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽”等這些詞沒有引導學生進行對比和運用，也沒有讓學生進行積累。
其次，是在討論問為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問題時，有學生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時，沒有及時地引導，所以學生的理解出現(xiàn)了偏差，在最后引導學生對冷酷的巨人說話的時侯，許多學生都告訴巨人自己不會損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進行勸說。事后想來，當學生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時候，只要引導他們再去讀一讀，巨人回來之前孩子們在花園里玩耍的美好景象。
巨人的花園教學反思9
愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”讓學生在理解文本的基礎(chǔ)上想象畫面，在想象的過程中達到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過想象去領(lǐng)悟文本，便能讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力！
《巨人的童話》被喻為是童話中的“完美之作”，語言優(yōu)美，內(nèi)容豐富。課堂上我們注重引導學生通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在老師富有感染力的教學語言，富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學點撥和自己反復的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的'體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的體驗與文本的內(nèi)涵更吻合。通過對花園變化前后的想象研讀，拾級而上、步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地感受到“沒有孩子就沒有春天，有孩子就有春天”這一點。
整堂課我們都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。課始引導學生感受故事的神奇之處，教師順勢而導；課中感受花園的美麗與荒涼，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟，直至熟讀成誦；抓住花園“變化”這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學生在靜靜的默讀思考中，在細細的語言品味中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的寫話訓練，更是把對寓意的心領(lǐng)神會通過豐富的想象見諸筆端。
巨人的花園教學反思10
說來慚愧，對王爾德的認識在上課前并不多，只是以前在翻閱童話書時偶爾讀到他的幾篇童話。作文本細讀時，瀏覽了他的一些介紹，細讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個性而情感細膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話之一《自私的巨人》，編入教材時，編者為了單元組文本的教學意義指向及言語的學習，文句上做了較多的刪減變動，改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入。課畢，結(jié)合幾位聽課老師的建議，思考如下：
從第一教時的`教學意義出發(fā)，我以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點，在體悟巨人的任性和冷酷中來折回感悟“快樂應該與別人一起分享”的文理，透過文本的反面語言現(xiàn)象去抵達正面的教學意義。雖然整個設(shè)計看來完滿，但是實際的操作卻顯得很吃力，特別是指導學生對巨人的生氣、發(fā)脾氣和大聲斥責等幾處語言的朗讀，顯得更為茫然無力。因為巨人的任性和冷酷，是孩子們一下子所體驗不到的，更不用說處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領(lǐng)指導，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”、“發(fā)脾氣”、“叱責”的詞性認識中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現(xiàn)上卻并無改進�？磥�，讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會不會有更簡單有效些呢？——后續(xù)思考：抓住“沒有孩子的地方就沒有春天”，從感悟巨人三次訓斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語句對比中，去一次一次的接受“沒有孩子的地方就沒有春天”的洗禮！
巨人的花園教學反思11
這篇文章很美，我在教學時改變了以上教學設(shè)計的思路，抓住一些重點詞展開：
�。�、請學生讀課文，找出寫花園景色的詞語。根據(jù)學生回答，教師隨機板書：
鮮花盛開 綠樹成陰 鮮果漂香 白雪一片狂風大作、雪花飛舞鮮花凋謝 樹葉飄落 冰雪覆蓋綻出綠芽 開出花朵
教師有序地把上面這些詞排成四項。
２、讓學生帶著自己的理解和感受有感情讀讀這些詞語。問：這些詞有什么不一樣？再讀課文：花園的景物變化與什么變化有關(guān)？（與主人、孩子地態(tài)度有關(guān)。第一次巨人出去旅行，孩子們再巨人地花園里快樂地玩耍，所以一片春天美麗地景象。第二次，主人搭起圍墻不讓孩子進花園，花園沒有了春天。第三次，孩子從破損地圍墻進入花園，被巨人驅(qū)出，花園就變得荒涼，最后一個小男孩指出，讓那位巨人明白了，花園又是一片春天得景象。緊緊抓住這些花園景色的詞幫助學生理解、朗讀、體會。那位巨人明白了什么？圍繞“任性、冷酷“讓學生體會文章的.中心。
巨人的花園教學反思12
昨天和今天利用兩天的時間，完成了第九課《巨人的花園》的講授。在講課的同時，連著聽了徐穎姐姐兩節(jié)課。受到很多啟發(fā)～～～ 1. 花一節(jié)課時間對字詞進行集中處理，這樣也幫助同學的正確書寫，準確記憶。2.對于課文，過多的講解，學生并不能接受，可以適當講解留下更多的時間進行練習。
對于自己的講課過程，有如下反思～
1. 今天帶領(lǐng)同學一起回顧了這篇童話，孩子們參與度很高，第二節(jié)回憶也可以看出來，對于一些詞語記憶的很深刻。
2. 我嘗試著更多的依靠學生，講解沒有那么深，留下更多的時間來做習題。但是�。�！ 英子姐說，做習題的效率不高。 我課下也請教了其他的'老師，的確用十分鐘完成2道題，效率過低。
3. 因為第二節(jié)課的授課時，沒有完全按照教案講～～～ 這是錯誤的地方，以后對教案進行更改會及時，對更改處用紅筆及時標注。
希望下次的講課，可以找到格式的模式。
巨人的花園教學反思13
語文教學中要引導學生自讀、自悟、自學探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。
本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，之后他的自私換來了花園的寒冬，之后經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了完美的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。
作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動搞笑深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學時，我使朗讀成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的'氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。
具體的措施：
�。薄⒆プ【奕说难孕屑毤毱肺�，引導學生想象，體會巨人性格的變化。
�。�、讓學生在深入理解課文資料的基礎(chǔ)上懂得完美的東西應與別人同享。
上完課后，蔡老師和石老師給我提了兩條寶貴的意見，第一，在學習“同一個花園，為什么會有兩種截然不同的景色呢？”這個問題的時候，由于我為了降低學生的學習難度出示了“當巨人外出，孩子們在花園里玩耍時，花園里巨人回來后禁止孩子們玩耍，當春天來臨時，花園里（）；當孩子們偷偷鉆進花園里玩耍時，花園里又當巨人訓斥孩子，孩子紛紛逃竄時”這一系列的填空，結(jié)果好心辦壞事，這些填空束縛了學生的思維，教學過于死板。兩位老師認為，就應在學生讀的基礎(chǔ)上，讓他們自由說說原因，再回到課文中去找答案。
第二，在抓住巨人的言行仔細品味時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會怎樣想，進行朗讀指導，體會巨人任性、自私、冷酷的心，教學方式太單一。
要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經(jīng)驗的老師請教。
巨人的花園教學反思14
《巨人的花園》是英國著名的作家王爾德的童話作品，原文名叫《自私的巨人》。我將本課的教學目標確定為以下幾點：
1、學會本課生字詞，能夠準確、流利地朗讀課文。
2、通過關(guān)鍵詞提示的方法整體感知課文內(nèi)容。
3、感受到孩子對園子的喜愛，理解巨人由自私到無私的變化過程，體會到真正的幸福就是分享快樂，并能夠有感情讀文。
我采用了以下有效策略突破教學中的重難點。
一、詞語提示，整體感知內(nèi)容。
在教學生字新詞，掃清讀文障礙一環(huán)中，我將與故事發(fā)展密切相關(guān)的幾個詞語提煉出來，幫助學生回憶課文的主要內(nèi)容，從整體上感知課文。它們是：（1）洋溢、允許、圍墻、告示牌；（2）覆蓋、增添、訓斥、逃竄；（2）凝視、火辣辣、拆除、愉快。
我將這三組詞語分別出示出來，既教學了生字新詞，又能夠幫助學生從整體上感知課文，可謂一舉雙得。
二、入情入境地讀童話。
在這里，我尤其強調(diào)的是“讀”，怎么讀呢？不是照本宣科地放聲朗讀。而是想辦法引導學生入境，入情入境地讀，在讀中感悟，在讀中提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生獲得良好的語感。
在課文的第一段這樣寫到“從前，一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩�！蔽易寣W生大膽想像花園里四季的美景，并讓學生選擇最喜歡的一個季節(jié)說說喜歡的原因。孩子自然而然地將自己置身于這樣一個“美麗”的花園中，觀看美景，呼吸著新鮮的空氣，感受著大自然的美。“披文以入情，情動而辭發(fā)”，此時，正是朗讀的好機會，我引導學生反復朗讀后，又將“這里的孩子”改成第一人稱“我們”，用了“巧換人稱”的方法，學生讀得更入情入境，仿佛自己就是在花園中游戲的孩子。
三、巧設(shè)疑問，將閱讀引向深處。
在感知花園的美麗之后，我將學生的注意力引向了巨人�！巴蝗唬奕嘶貋砹�，他說了些什么？快速默讀課文，用橫線將巨人的語言畫出來�！睂W生讀文后，首先找到的是巨人訓斥孩子的句子：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”顯然，有些孩子因為語言不美，對于“滾出去”不愿張口讀出來，所以此處不適合朗讀。但，在課堂上，我卻讓學生反復讀這幾句話，留下了不少遺憾。
讀過這幾句，我讓孩子說說，這是一個什么樣的巨人？孩子說到自私、兇惡、惡毒等等答案。當學生對巨人已經(jīng)完全失去好感時，我又轉(zhuǎn)而設(shè)問：“真的是這樣嗎？在課文中，除了對孩子們的訓斥，巨人還說了些什么？”孩子又找到了“噢！是這么回事呀！”“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心��！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你。！”讀過這些句子，我又問，他真的是那樣的自私、兇惡、惡毒嗎？孩子顯然產(chǎn)生了懷疑，紛紛說到“是呀，巨人不那么自私了，他認識到了自己的錯誤。”……“是呀，讀到此處，對比著巨人剛剛的自私、惡毒，你有什么疑問嗎？”“巨人為什么會有這么大的變化呀？”這是多有價值的問題，這正是真抵文章核心的問題。但，這樣的問題太大，不具體，怎么辦？我又將學生的關(guān)注點落在具體的詞句上。“是什么使巨人有了這樣大的變化呢？”學生自然在第八自然段找到了具體的詞句“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人�！薄安恢趺�，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。”“這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。”學生理解到是這個具有神奇力量的小男孩使巨人知道“沒有孩子的地方就沒有春天。”然而，我并不滿足于這樣的理解，又繼續(xù)引導著這段話有沒有不理解的地方呢？有些好孩子就能夠幫助其它的孩子將關(guān)注點落在“火辣辣”上，“巨人心里為什么會感到火辣辣的呢？”我在充分肯定了孩子的想法后，又補充到“是呀，巨人看到這個小男孩那雙會說話的大眼睛，使他仿佛回憶起了以前的哪些畫面，才會覺得心里火辣辣的呢？”我讓學生第三次帶著問題重讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的句子。答案是豐富而多元的，“我覺得巨人一定回憶起了孩子們愉快游戲的情景，是他的冷酷趕走了孩子們的快樂，所以，他覺得很后悔。”“我覺得巨人一定想起了春意盎然的花園和終日寒冷的花園，這使巨人明白，原來，有孩子們的地方才有春天，它看見男孩清澈的眼神，一定很后悔這樣做。”“巨人一定想起了自己建起圍墻、立起告示牌時的.畫面，他是多么粗暴地趕走了孩子們呀�！贝藭r，我再讓學生朗讀巨人的話，學生的理解就更深一層了。
這樣層層深入的理解，是我順勢而導，少而精的設(shè)問帶來的教學價值、教學效果，這樣的設(shè)問，問在關(guān)鍵處，不重復學生的思想，而是每一問都給學生再次深入思考的機會，這也就是學生深入理解課文的過程。
四、不一樣的“幸�！�。
童話故事之所以美好不僅僅是因為它勾勒了美好的想像世界，更在于它有一個令人溫暖的結(jié)尾：“從此以后，他們幸福地生活在了一起�！边@篇童話也不例外，“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福�！卑橹鴥�(yōu)美、緩和的音樂，我與學生一起朗讀最后一段。當孩子們沉浸在幸福中時，我又設(shè)問：“是什么讓巨人感到無比的幸福呢？”答案也是多元的“美麗的花園”“美好的春天”“孩子們的陪伴”“歡快的笑聲”，此時，如果有理解能力強的孩子能夠說到“分享與快樂”最好，說不到，也不強求了。因為，我要讓幸福的感覺留存在孩子心中，而不是又將它變成假、大、空的說教和虛偽的崇高。
最后，我又讓學生結(jié)合“幸�！眮碚f說自己的感到最大的“幸�！笔鞘裁�？“是努力學習后獲得的滿分。”“是媽媽、爸爸能抽出時間陪我出去玩�！薄笆呛托』锇樵谝黄��！薄笆翘焯斐宰钕愕牟恕边@時，我已經(jīng)在孩子心里埋下了幸福，并真誠地祝福他們一生都能夠幸福地生活。
巨人的花園教學反思15
一、設(shè)計思路
學習花園和巨人的變化，抓住重點段落，感知人物的真善美，體會童話的奇妙，并能發(fā)揮想象進行小練筆。
二、成功之處
1、以讀促學，讓學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上進行人物品質(zhì)的學習理解，把握巨人品質(zhì)的變化。
2、讀寫結(jié)合，在學習了童話中花園和巨人的變化以后，我讓學生發(fā)揮想象，把孩子們在巨人花園里盡情玩耍的情景寫下來。
三、不足之處
1、取舍不到位，沒有做到“一課一得”，把所有的變化、對比的寫作方法都放在了一課時，沒有給學生足夠的思考人物品質(zhì)變化的時間。
2、時間分配不合理，如果能夠把花園的變化在第一課時完成，那么在第二課時體會巨人品質(zhì)變化地過程，就會有充足的時間進行讀和悟，進而把童話中人物的真善美，真正體會出來。
3、小練筆訓練沒有時間展示，由于前面既感受了花園的變化，又走進了人物的品質(zhì)轉(zhuǎn)變，導致后面的時間所剩不多，僅有寫話的時間，還不是很充分。
4、為了完成流程而授課，一節(jié)課下來，感覺自己就是為了把自己所設(shè)計地問題都呈現(xiàn)給學生，沒有考慮學生接受的好壞，也沒有考慮孩子有沒有真正的消化了，我所講得所有的知識點。
教研員點評
下課的鈴聲剛剛響過，xx老師就面帶喜憂參半的神情向我撲面而來，在與xx老師親切交流過程中，被xx老師這種反思課堂教學的精神所感動。同時也被毛寶力格語文備課組的教研氛圍所感染。
正如xx老師所反思的這樣，我們要界定好一二課時的教學內(nèi)容，第一課時整體感知《巨人的花園》這則童話的主要內(nèi)容，并通過朗讀感受花園的變化帶來的奇妙。第二課時圍繞花園的變化這條線索，在第一課時的基礎(chǔ)上，體會巨人的變化，從而感受人物真善美的'品質(zhì)，落實單元語文要素。設(shè)計成讀寫聯(lián)動課型加強片段的想象寫作練習。
同時值得一提的是我們要有文體意識，這也是我們統(tǒng)編教材編審，小語課程教材研究開發(fā)中心主任xx先生在多次教材培訓會上提到“六個意識”之一，抓住文體，備課就有了抓手，有了方向，童話閱讀就可以抓住童話的奇妙，人物的真善美品質(zhì)和道理進行教學設(shè)計。
值得肯定的一點就是訓練學生的朗讀，有點到面的訓練，在朗讀中體會和感受童話的魅力。
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