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三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思1
【教學(xué)反思一】
這是一篇精讀課文，要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。
上完《畫(huà)楊桃》一課，感覺(jué)今天的課堂上同學(xué)學(xué)得特別認(rèn)真投入，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，這讓我感到一絲欣慰。我想，今天能收獲這難得的一點(diǎn)喜悅，可能緣于以下幾個(gè)方面吧。
一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我說(shuō)：“小朋友們，你們見(jiàn)過(guò)楊桃嗎?”有四五個(gè)同學(xué)舉手。我接著問(wèn)：“那吃過(guò)楊桃的舉手?”有兩個(gè)人說(shuō)吃過(guò)。于是，我就請(qǐng)他們介紹楊桃的樣子和味道。因?yàn)榻^大部分的小朋友都沒(méi)見(jiàn)過(guò)楊桃，所以大家聽(tīng)得格外認(rèn)真。接著，我說(shuō)：“大家想看一看楊桃嗎?”大家齊聲說(shuō)：“想”我請(qǐng)大家打開(kāi)課文，仔細(xì)觀察插圖。繼而，請(qǐng)大家閱讀課后的“資料袋”，讀后請(qǐng)大家交流了解到的關(guān)于楊桃的信息。大家興趣高昂，發(fā)言踴躍。從談“楊桃”入手，從而自然導(dǎo)入新課。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)的有效教學(xué)，小朋友興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂注意力高度集中了，由此我感到從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)激發(fā)學(xué)生興趣要比教師平淡的敘述效果好得多。
二、給足時(shí)間，充分讀書(shū)。
在初讀課文時(shí)，我布置的三個(gè)自讀課文的要求：1、把課文讀正確、讀通順，難讀的地方多讀幾遍。2、思考：“我是怎樣畫(huà)楊桃的?同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)我的畫(huà)?老師怎么做、怎么說(shuō)?”3、提出不懂得問(wèn)題做上記號(hào)。用五分鐘時(shí)間完成。在孩子們讀書(shū)的過(guò)程中，我隨機(jī)給予個(gè)別學(xué)生讀書(shū)方法的指導(dǎo)或提示，幫助他們真正做到[ ]帶著問(wèn)題來(lái)讀書(shū)。五分鐘時(shí)間到了，可是還有大部分同學(xué)沒(méi)完成好，于是，我又給了他們?nèi)昼姇r(shí)間。后來(lái)，在檢查自讀情況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)以上幾點(diǎn)要求大部分小朋友都完成得不錯(cuò)。
所以我想在初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)給孩子們充分的讀書(shū)時(shí)間是十分必要的，當(dāng)孩子對(duì)課文有了一個(gè)整體了解以后，之后的學(xué)習(xí)才會(huì)輕松，他們才會(huì)有學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這一過(guò)程，還能培養(yǎng)學(xué)生[ ]自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。
三、抓住兩次對(duì)話，讀中感悟心理
本課有兩處語(yǔ)言非常有特點(diǎn)，即老師和同學(xué)的兩次對(duì)話。兩次對(duì)話的內(nèi)容是相同的'，同學(xué)的回答更是一字不差。第一次回答：“不像!”“像五角星!”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！庇谑�，在教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子們?cè)谖闹袆澇鲞@兩處句子，然后，我將他們呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)不同，語(yǔ)氣也不一樣。在朗讀中體會(huì)了人物的內(nèi)心活動(dòng)，前后心情的變化：之前，孩子們自以為是，得意洋洋，語(yǔ)言中帶著嘲笑，而后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，覺(jué)得不好意思，很慚愧，說(shuō)起話來(lái)支支吾吾了。
這一環(huán)節(jié)的處理既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，又能讓學(xué)生透過(guò)文字想象人物的神態(tài)，體會(huì)人物情緒的變化，在讀中感悟作者的心理，在讀中把握感情基調(diào)，在讀中深化自己的理解。
四、兩者比較，體會(huì)道理
課文中老師說(shuō)的那段話是理解全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這段話講了三點(diǎn)意思：一是看楊桃的角度不同，樣子就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫(huà)成五角星，不要忙著嘲笑別人;三是講應(yīng)該實(shí)事求是。為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀理解了這段話之后，我就請(qǐng)小朋友把老師的這段話與課文開(kāi)頭爸爸說(shuō)的話“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)了樣�！边M(jìn)行比較：老師和父親的話哪些地方相似?學(xué)生通過(guò)比較，明白了“實(shí)事求是”的道理。接著再思考：老師的話那幾句更父親說(shuō)的不一樣?通過(guò)讀書(shū)比較，理解了“從不同角度看問(wèn)題”的意思及道理。
比較是閱讀教學(xué)中一種常用而且有效地教學(xué)方法。通過(guò)比較，孩子們輕松地理解了老師說(shuō)的話，領(lǐng)悟了其中包含的道理。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們要深入解讀教材，挖掘文本中有著內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容靈活整合，往往可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
五、交流感悟，深化認(rèn)識(shí)
在孩子們領(lǐng)會(huì)故事揭示的道理之后，接著，我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活討論，談學(xué)習(xí)、生活中類(lèi)似“畫(huà)楊桃”的事情或自己的感受。有個(gè)孩子舉了一個(gè)很好的例子：一次，在做課堂作業(yè)本時(shí)，看題目是“收藏屋”，并且下面有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的橫線，于是根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然的就把文中的好句給摘錄下來(lái)了�？墒呛髞�(lái)檢查時(shí)仔細(xì)讀讀“收藏屋”下的子題目才發(fā)現(xiàn)要求收藏的是文中的好詞，嗨，白忙一場(chǎng)!在孩子們交流后，我將《題西林壁》一詩(shī)中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�！币�，孩子們對(duì)“從不同角度看問(wèn)題，往往結(jié)果會(huì)不一樣”有了更進(jìn)一步的理解。
在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，如果我們能時(shí)時(shí)注意將學(xué)語(yǔ)文和生活緊緊聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生一定會(huì)喜歡語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文的。
【教學(xué)反思二】
本來(lái)早上并未打算講《荷花》的，想著周五了，把第4課的閱讀課講了吧。回辦公室途中，看到師傅再講第3課，遂決定走進(jìn)去仔細(xì)聽(tīng)一節(jié)。
本是自己設(shè)計(jì)了板書(shū)的，看了程姐的板書(shū)就改用程姐的，因?yàn)閹煾档陌鍟?shū)條理清晰，內(nèi)容涵蓋豐富。真真的好極了。第一節(jié)課聽(tīng)完，第三節(jié)課乘著熱乎勁回班就講。
“想到春天就想到燕子，看到池塘就會(huì)想到什么植物?”生：“荷花”“好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)。想象你就是文中的我，走，去荷花池那游一游�！�
找生讀第一段后再找生讀第二段，“讀完這一段，你看到了什么樣的荷花?”生：“葉子很多“，”哪看出來(lái)的?生：“挨挨擠擠的”“還有圓、大。他說(shuō)是碧綠的大圓盤(pán)�！昂苫ㄟ�很美。黃色的、花骨朵、小蓮蓬�！薄巴瑢W(xué)生說(shuō)的都對(duì)。第二段分別從荷花的樣子、姿態(tài)描寫(xiě)出荷花的多和美。(板書(shū))“同學(xué)們看，泡泡里說(shuō)冒字用得好。哪好?體會(huì)出什么了?”生：“冒說(shuō)明荷花出現(xiàn)的突然，而且葉子很多，荷花從葉子中長(zhǎng)出來(lái)�！钡诙沃v了荷花的靜態(tài)美，第四段荷花隨風(fēng)起舞了，那是“動(dòng)態(tài)美�！�
為什么一池荷花成了一大幅活的畫(huà)?孩子們的答案更是出奇，“因?yàn)楹苫ê苊�，而且荷花還具有動(dòng)態(tài)美。非常有生命力，所以說(shuō)他像一大幅活的畫(huà)�！�
第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當(dāng)成了荷花�！比绻闶呛苫銜�(huì)看到什么，聽(tīng)到什么?聞到什么?會(huì)和誰(shuí)聊天?學(xué)生展開(kāi)自己的想象大膽假設(shè)。
最后，作者有感而發(fā)，表達(dá)了自己的感想。為什么我忘記了自己在看荷花?生“因?yàn)槲姨兆碓诤苫ɡ锪�，荷花太美了�！?/p>
一節(jié)課學(xué)生思維很活躍，各種我以為比較難的點(diǎn)，在他們看來(lái)都成了小菜一碟了。只是“冒”這個(gè)字孩子們體會(huì)出了生長(zhǎng)的突然，并未感受到荷葉的多，這是花與葉對(duì)比而來(lái)的�？雌饋�(lái)稍復(fù)雜一點(diǎn)。課后練筆處理的倉(cāng)促，下次改進(jìn)，調(diào)節(jié)時(shí)間。整篇文章先從荷花的樣子、姿態(tài)。描寫(xiě)出荷花的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)美。然后加入想象與感想。情景交融，美不勝收。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思2
《荷花》描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
課前，我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語(yǔ)言形容以前所見(jiàn)到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，讓學(xué)生首先在視覺(jué)上感受到荷花的美，激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。接著便走進(jìn)課文，體會(huì)這篇課文描寫(xiě)荷花的優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生在掃清生字障礙后，從文中找出自己認(rèn)為把荷花寫(xiě)得很美的句子，讀一讀，想一想荷花美在哪里，作者為什么能把荷花寫(xiě)得這樣美？在交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中用得好的“冒”字，以此感受作者語(yǔ)言的精到，然后用不同的展示荷花開(kāi)放的不同狀態(tài)，幫助學(xué)生更直觀地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過(guò)不同的讀書(shū)形式激起學(xué)生的讀書(shū)興趣，通過(guò)個(gè)人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式，讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美麗，也幫助學(xué)生盡快背誦，這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品位，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累。
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：在學(xué)習(xí)完第二自然段后，我讓學(xué)生根據(jù)我提供的想象白荷花還會(huì)有哪些不同的姿勢(shì)，用“有的好像”的句式說(shuō)話，學(xué)生有的說(shuō)出了“有的躲在荷葉下，好像害羞的小姑娘”，有的說(shuō)“有的一朵靠在另一朵旁邊，好像在說(shuō)悄悄話”，有的說(shuō)“有的三段荷花緊挨在一起，像相親相愛(ài)的一家人”，有的說(shuō)“有的荷花歪著頭，像在和蜻蜓說(shuō)悄悄話”，有的說(shuō)“有的荷花靠在荷葉上，像在享受溫暖的陽(yáng)光”學(xué)生的想象力和表達(dá)讓我很驚喜。
這節(jié)課，我借助美麗的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中受到熏陶，可以說(shuō)達(dá)到了教師和學(xué)生雙贏的目的。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思3
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。
本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，達(dá)到審美的目的。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，然后結(jié)合課文中的插圖，邊讀句子，邊找出相對(duì)應(yīng)的圖，加深對(duì)句子的理解，感受荷花的姿態(tài)美。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”做多元解讀，讓他們說(shuō)說(shuō)還可以換成哪些字？學(xué)生思維很活躍，有：長(zhǎng)、鉆、沖、露、伸等，再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀，談?wù)勼w會(huì)。有的說(shuō)說(shuō)“長(zhǎng)”太平常了，讓人感覺(jué)不到荷花競(jìng)相開(kāi)放、亭亭玉立的姿態(tài)。有的說(shuō)“沖”字少合適，感覺(jué)花兒開(kāi)得太快了。也有的`說(shuō)“鉆”字一般用在比較結(jié)實(shí)、堅(jiān)硬的地方，因此用“冒”字讓人感覺(jué)白荷花生機(jī)勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過(guò)交流再讓學(xué)生讀文，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美。在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想像，對(duì)文中的省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)充，讓自己與花共舞，與蟲(chóng)共語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生的生活情趣。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思4
葉圣陶先生寫(xiě)的《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的散文。寫(xiě)了我在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。文章語(yǔ)言文字優(yōu)美，意境也美。而如何讓學(xué)生展開(kāi)想象體會(huì)荷花的美麗，如何通過(guò)有感情地朗讀感悟語(yǔ)言文字的優(yōu)美，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的感情，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。
一、借助多媒體，朗讀感悟，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言。
為了讓學(xué)生能身臨其境，賞心悅目，好好體味文章語(yǔ)言文字的'美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我重點(diǎn)抓住了“冒”字，讓學(xué)生換詞。通過(guò)與“長(zhǎng)”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較，學(xué)生很自然地體會(huì)出“冒”字用得好，好在它不僅寫(xiě)出了荷葉的多、大、圓，還寫(xiě)出了荷花旺盛的生命力，擬人手法的運(yùn)用還表達(dá)作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。
接下來(lái)，多媒體里出現(xiàn)的荷花一朵有一朵的姿勢(shì)，一朵有一朵的姿態(tài)，正在盛開(kāi)的，將要盛開(kāi)的，含苞欲放的，在碧綠的荷葉襯托下，隨風(fēng)搖擺，生機(jī)勃勃，學(xué)生也像葉老一樣被陶醉了。通過(guò)采取多種多樣的讀書(shū)形式，個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等，學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白，發(fā)揮想象，指導(dǎo)說(shuō)話寫(xiě)話。
課文第四小節(jié)中有一處留白：“風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)”我抓住了最后的省略號(hào)，問(wèn)學(xué)生，還有誰(shuí)會(huì)告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開(kāi)大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過(guò)來(lái)，告訴我她要為我授粉。”“小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告訴我，今天早晨它看到的事情�！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我在池塘游玩的樂(lè)趣。”等等。
作者站在荷花池邊，產(chǎn)生了無(wú)限美好的遐想，他動(dòng)情的描述也打動(dòng)了我們。如果此時(shí)，你也是池中的一朵荷花，你會(huì)看到、聽(tīng)到、想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間，聽(tīng)到了他們的歡歌笑語(yǔ)；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞。
這節(jié)課，我借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中受到熏陶。但自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)，還不夠到位，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思5
這是一篇精讀課文，描寫(xiě)了夏日公園里一池荷花盛開(kāi)時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫(xiě)了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫(huà)面，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的感情。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1．感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象，培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)。
2．理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)……”等語(yǔ)句
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1．抓住閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)“冒”字。
荷花這篇文章對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動(dòng)，因此在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生對(duì)于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會(huì)課文。
那么如果去有情感地體會(huì)課文呢，這就要去抓住一些重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行分析，體會(huì)，對(duì)詞句進(jìn)行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對(duì)挨挨擠擠、冒、露這些具有特點(diǎn)的詞語(yǔ)的分析，來(lái)體會(huì)荷花的形態(tài)，在學(xué)習(xí)冒這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花，我問(wèn)學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來(lái)呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來(lái)呢。有的回答，我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對(duì)冒這個(gè)字的形象解釋，也拓展了學(xué)生的.思維，鍛煉了學(xué)生的想象能力。
2．讀讀、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)，品讀課文，感悟語(yǔ)言。
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時(shí)，我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫(huà)畫(huà)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，抓住這節(jié)中的一些精言妙語(yǔ)——描寫(xiě)荷花各種形態(tài)的句子，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書(shū)目在紙上，心人書(shū)中時(shí)，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，激發(fā)學(xué)生地的興趣，我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言內(nèi)化，使學(xué)生從文本的語(yǔ)言中感受荷花的美，體會(huì)作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語(yǔ)感。
3．拓展思維，激發(fā)想象，積累運(yùn)用。
在第2小節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美，體會(huì)到小作者為何會(huì)陶醉在其中，從而達(dá)到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學(xué)生才能有感而發(fā)，有話可說(shuō)。而后通過(guò)媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，說(shuō)一說(shuō)：蜻蜓和和小魚(yú)會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么？讓學(xué)生用學(xué)到的課文語(yǔ)言來(lái)贊美荷花，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：學(xué)習(xí)第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，來(lái)仿寫(xiě)其他的花。在這個(gè)任務(wù)上，我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來(lái)描寫(xiě)荷花姿態(tài)的，分成了幾種，學(xué)生很快就歸納出有三種，一中是沒(méi)開(kāi)的，一種是開(kāi)了兩三片的，一種的全開(kāi)的。接著我又讓學(xué)生想象下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒(méi)有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開(kāi)了，有的說(shuō)：有的荷花低著頭，好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說(shuō)，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說(shuō)，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說(shuō)荷花。
接著我讓學(xué)生想象下，讓你說(shuō)說(shuō)其他的花你會(huì)嗎？也說(shuō)說(shuō)其他花的三種姿態(tài)，好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說(shuō)，這時(shí)候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開(kāi)闊的孩子也能夠試著說(shuō)一說(shuō)了。在布置作業(yè)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生情況的不同，對(duì)于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo)。
針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨(dú)立完成，最好有自己的語(yǔ)言。
針對(duì)中等學(xué)生的要求：在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，曾經(jīng)用有的有的，說(shuō)過(guò)集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。
針對(duì)學(xué)差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花，其中要注意點(diǎn)是，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫(xiě)桃花則不能寫(xiě)葉子，桃花先開(kāi)花后長(zhǎng)葉子。
這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色，可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的活力。
三、不足之處
本課對(duì)荷花的描寫(xiě)有絕妙筆墨，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出小練筆的時(shí)間，但是由于給學(xué)生留的朗讀的時(shí)間較多，小練筆就舍棄了，在下一步的教學(xué)中，還應(yīng)該做到有所取舍，要抓住課文這個(gè)例子，做到有針對(duì)性地訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，更要切實(shí)以教材為例子，提高課堂教學(xué)效率。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先展示荷花圖片，導(dǎo)入新課。然后理解課文，讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想課文中哪些語(yǔ)句給你留下了深刻的印象？你為什么喜歡這一句話？應(yīng)該怎樣去讀？指導(dǎo)朗讀。接著讓學(xué)生把三種姿態(tài)的荷花用一句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。板書(shū)：香、多、美。想象：荷花還有其他的姿態(tài)嗎？假如你就是碧綠的荷葉，潔白的荷花，生長(zhǎng)在池塘中，你會(huì)有什么樣的感受呢？
最后創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊想。讓同學(xué)把剛才那種奇妙的感受告訴大家（學(xué)生發(fā)揮想象，談感受）
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思6
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫(xiě)出了荷花的美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的閱讀來(lái)欣賞這種美呢？在教學(xué)中我是這樣做的：先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序，接著，指導(dǎo)學(xué)生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫(xiě)出荷花的美的。通過(guò)范讀，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢(shì)美、顏色美、動(dòng)態(tài)美，充實(shí)到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學(xué)生在讀到“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的'時(shí)候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了。最后，我啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風(fēng)吹來(lái)怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過(guò)來(lái)告訴我清早飛行怎么快樂(lè)，小魚(yú)告訴我昨夜做的是什么好夢(mèng)。
下課了，學(xué)生意猶未盡，還沉浸在課文中，我也真切地認(rèn)識(shí)到豐富的想象必須以鮮明的表象為前提，必須以深切的感受為基礎(chǔ)，有感情地朗讀是把學(xué)生導(dǎo)入情境，引起感情共鳴，過(guò)渡到想象的重要手段。今后此類(lèi)課文我還遵循這一模式。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思7
1、這個(gè)教學(xué)片段我能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我覺(jué)得在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，加上適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、愛(ài)讀，極大地激發(fā)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)，更加投入，閱讀的效率也隨之得到提高。
2、我能夠重視朗讀和背誦的訓(xùn)練和指導(dǎo)，注重語(yǔ)言的.積累。以讀為本，熟讀成誦，是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。課堂中我采用自由讀，指名讀，分組比賽讀，教師范讀，齊讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中好的語(yǔ)言材料。熟讀自然就能成誦，好的語(yǔ)句讀熟了，有意識(shí)地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化一下記憶，有效地促進(jìn)了語(yǔ)言的積累。
3、這個(gè)教學(xué)片斷只是起到示范作用，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀的效率，培養(yǎng)閱讀的興趣。今后在課外閱讀中，即使沒(méi)有老師指導(dǎo)，學(xué)生也能很好的進(jìn)行閱讀。
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