語文教學總結(jié)與反思

　　總結(jié)是對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況進行分析研究的書面材料，它可以使我們更有效率，因此好好準備一份總結(jié)吧。那么總結(jié)有什么格式呢？下面是小編為大家收集的語文教學總結(jié)與反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文教學總結(jié)與反思1

　　開學伊始，學生從各個學校各個班級而來，知識、能力、基礎、習慣存在的差異較大，給教學帶來了一定的難度。怎樣讓學生盡快步入正軌，就成了開學第一周迫切解決的問題。

　　教了幾年的畢業(yè)班，認識到教學的重點應放在培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力上來。所以我上學的第一節(jié)課就是先讓學生知道如何學語文。讀書時要手不離筆，標出生字，不理解的詞語，喜歡的語句，內(nèi)心的初步感受，每次閱讀都有新的收獲，注重閱讀和寫作的結(jié)合，讀中悟，逐步由淺入深，由一開始的只寫兩三句到后來的寫一段話，由只寫課文內(nèi)容擴展到聯(lián)系自己的生活實際寫出真情實感。剛開始練習的時候?qū)W生會感到有一定的難度，不知從何下筆，跟我預想的一樣，學生在第一課《長江之歌》時就出現(xiàn)了各種問題：A.重復原文，沒有自己的想法。B.感受同課文脫節(jié)。C.從長江聯(lián)系實際時由長江聯(lián)想到自己的父親母親。D.寫的句子空。如長江你多偉大，沒有結(jié)合具體內(nèi)容。開始就出現(xiàn)這樣的問題在所難免，這時候不能訓他們，應該讓孩子看到自己的每一個進步，才不會產(chǎn)生畏難情緒。小組交流，讓大家都有表現(xiàn)的機會，找出較好的，全班發(fā)言，教師點評，讓學生知道批注該怎么寫，學生再改，小組評議，再修改，直到符合要求為止，但不能一個標準，優(yōu)生和中等生要語句生動，感情真摯，而學困生只要能寫一兩句自己的話就行。這樣的練習，用時長，難度大，教師一個人指導忙不過來，所以在訓練時就要有意識地培養(yǎng)小助手，領(lǐng)頭兵，成立學習小組，以點帶面，讓學生教學生、指導學生，就能取得事半功倍的效果。第二課《五彩池》又進行了練習，已經(jīng)有一部分學生寫的符合要求了。中信來的學生寫的稍好一點兒。但感受少，重復原文，空洞，戴高帽的問題依然存在。有的是時間，有的是練習的機會，只要常抓不懈，問題就會迎刃而解。

　　閱讀就要強化讀的訓練。農(nóng)村來的孩子朗讀差，但沒想到六年級的孩子朗讀會是這樣的水平，讀起來有氣無力，丟字加字，一個調(diào)兒，沒有重音和停頓。范讀、領(lǐng)讀、自由讀、同桌讀、小組檢查讀、指導讀，以為這樣可以放手了，學生讀讀，一聽，又變味兒了。沒辦法，再練習，一節(jié)課的時間大多用在了朗讀指導上，學生總算有點感情了，可這是齊讀呀，如果一個個檢查，存在的問題會更多，在以后的教學中給朗讀的時間要多些了。

　　讀悟?qū)懜惺�，讀寫結(jié)合寫片斷，讓學生把學到的方法運用到寫作中去。學完《長江之歌》模仿結(jié)構(gòu)寫《教師之歌》。初次練習，為了降低難度，小組寫一篇即可。雖存在許多問題，但也不乏精彩之處：“你用滿腹的才華，教育祖國的花朵；你用溫暖的雙手，托起明天的太陽。”“您從辦公室走來，和藹可親是你的風采；您向教室奔去，培育祖國的花朵”“您細心的教導，為我們指明了方向，您用您寶貴的時間，換來了我們的茁壯成長”重點說好句子，讓學生找到感覺，有成就感，提高對練筆的興趣�！段宀食亍分饕獋�(cè)重練習排比、比喻的句式，讓學生寫家鄉(xiāng)的田野、果園，了解到學生的'寫作水平，小組評改，教師指導，教給評改的步驟，重點放在改上。小組長的能力直接影響著上語文課的效果，下周，教師要有意識地培養(yǎng)小助手，讓他們逐漸勝任自己的工作。

　　除了讀悟結(jié)合、讀寫結(jié)合，在教學中還要注重積累語言的訓練。如《五彩池》課文中幾個“有的”讓人感受了五彩池各式各樣的形狀。我就讓學生加以想象，模仿文中比喻句進行說話訓練，五彩池玲瓏多姿，有的（ ）有的（ ）有的（ ）。學生說出了各種不同的形狀，云朵、扇子、奔馳的駿馬、頑皮的猴子……想象奇妙：當學生從“檸檬黃”“天藍”體會到了五彩池的顏色美，我便讓學生用上這種“物+色”式的方法，學生便想出桃紅、葡萄紫、橘黃……更能感受出五彩池瑰麗多彩的顏色。

語文教學總結(jié)與反思2

　　一、工作思路：

　　以現(xiàn)代化達標為契機，以高效課堂教學研究為原點，以“科研、教研、培訓”三位一體的教師研訓模式，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升課堂教學質(zhì)效，凝練學校特色。

　　二、達成途徑及目標

　�、� 以校本培訓，提升教師專業(yè)水平。

　　⑵ 以教研合力，提高課堂教學質(zhì)效。

　�、� 以科研先導，凝練學校教學特色。

　　三、亮點掠影

　　（一）以校本培訓，提升教師專業(yè)水平。

　　依據(jù)教學改革發(fā)展目標和現(xiàn)代化達標要求，進一步完善教師隊伍的梯次管理，引領(lǐng)教師根據(jù)自身發(fā)展需求重新審視修訂第三年個人發(fā)展計劃。首先立足校本培訓，加大培訓力度，采用“走出去、請進來”方式，以教師發(fā)展學校為培訓依托，邀請了市、區(qū)教研室領(lǐng)導、專家、教研員（王小龍、蔡春燕、張薇）來校講座、聽評課，指導教育教學實踐。外派教師外出學習交流，開闊教師視野。

　　第二充分發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用，通過開展教學論壇、評課、專題教研、師徒結(jié)對及示范課等活動，做好各級教師培養(yǎng)、使用和管理；開展的多樣的學科技能競賽如說課、簡筆畫、朗讀、課件制作等，提高教師專業(yè)水平。第三發(fā)揮區(qū)域合作聯(lián)盟和學習共同體優(yōu)勢，拓寬教師學習交流途徑，為教師專業(yè)提升廣開門路，一年里的聯(lián)盟活動、聯(lián)盟檢測、聯(lián)盟展示都大大提高了教師業(yè)務水平。第四為確保教師培訓、研討等各項工作的有效落實，我校規(guī)范并創(chuàng)新各項教學的常規(guī)管理，將各項培訓、技能競賽、教學活動與教師考評有機結(jié)合，通過完善《教師成長記錄簿》、《個人成果子集》，整理匯總《教師發(fā)展軌跡》等來有效落實教師考評工作，促進教師主動發(fā)展，目前我校共有骨干及以上級教師累計38人，其中首席教師2人，學科帶頭人6人。

　　（二）以教研合力，提高課堂教學質(zhì)效

　　1、提高教研質(zhì)效 我校堅持以課堂教學為主陣地，以層級遞進式研討，分三級實施，探討高效課堂教學策略。

　　首先區(qū)級指導：結(jié)合市、區(qū)教研及上級部門下校視導契機，抓住專家面授指導的機會，以學科教研形式擴大指導效果；其次學校推動：開展了多種形式且卓有成效的校本教研活動，凸顯教研管理的“嚴、實、細”的要求，如開展的減負增效的校本教研展示五環(huán)節(jié)模式：首先進行教師課前自主研究（全組充分準備）——其次集體研討、集體備課，形成思路（以首席教師、學科帶頭人、骨干教師為核心）——接著復備課——第四青年教師和相對教學薄弱教師上課——第五研討評議：組長說課——個人反思——組內(nèi)及學科大組評課——首席、學科帶頭人專業(yè)引領(lǐng)，整個校本教研模式充分體現(xiàn)了我校教師隊伍的梯次管理，既發(fā)揮了首席教師、學科帶頭人、骨干教師的示范引領(lǐng)作用，又鍛煉和提高了青年教師和業(yè)務相對薄弱教師的教學水平，同時實現(xiàn)了學校課堂教學整體水平的提高，具有明顯的針對性和指向性。第三：教師互動。

　　學期初，各年級學科教研組制訂教研計劃并嚴格組織實施定點定時的集體教研，根據(jù)假期重點備課，組織開展自主教研，進行全冊教材分析交流；學期中結(jié)合教學中的問題進行小課題研究。邀請區(qū)教研員跟蹤指導；學期末對小課題研究進行總結(jié)，撰寫心得進行交流。切實解決課堂教學中的焦點問題，有力推進了課堂教學效益的提高。

　　2.提高課堂質(zhì)效 為了提高課堂效益，我校緊抓課堂不放：圍繞達標時課堂評價6方面，關(guān)注常態(tài)課，從新學期的開門課到學期末的復習課，全體行政分年級聽課，與及時教師交流并集中反饋，家長開放課、示范課，師徒結(jié)對展示課等種種課堂研討活動以及雙優(yōu)課、“信息技術(shù)與學科整合課”等賽前培訓、演練及展示等活動，使教師在歷練中成長。上學期我校有5人獲市雙優(yōu)課一二等獎。本學期，我校有1人獲全國優(yōu)質(zhì)課一等獎， 7人進入濱海新區(qū)首屆教師三項基本功決賽。

　　（三）以科研先導，凝練學校教學特色。

　　我校堅持“科研先導，課題帶動”的科研策略，將科研與教學緊密融合，圍繞課堂高效展開課題研究。以全國“十一五”重點課題《“提高課堂教學效率，減輕學生負擔”整體建構(gòu)和諧教學》為依托，引領(lǐng)教師探索減負高效教學策略。通過搞培訓——進行專題指導；找問題——查找課堂教學無效根源；勤實踐——進行課堂教學研究；常反思——開展“高效教學”論壇。通過一系列實踐研究，我校“整體建構(gòu)主題式單元教學”——“以一帶多”教學模式初具雛形，并建立了“以單元為整體”單元教學的策略---知識樹，該課題成功結(jié)題，在教育科研“十二五“開局之年，我校進一步完善課題經(jīng)驗，撰寫的《以一帶多高效課堂教學策略的研究》這一課題被批準為市“十二五”重點課題。在該課題實驗中老師們把積累的寶貴經(jīng)驗以不同成果形式呈現(xiàn)：又自主申請了1項市級一般課題，6項區(qū)級課題，本學期有21篇論文案例分獲國家級、市區(qū)級獎勵。（其中國家級4篇，市級14篇論文，區(qū)級3篇。王薇薇老師的論文在國家級期刊《天津電教》上發(fā)表）

　　課題延伸的單元特色作業(yè)和校本課程成為我校作業(yè)改革和校園文化一道亮麗的風景線。同時，學校致力于特色校本課程的研究與開發(fā)，開設了《七彩泥塑畫》校本課程，出版了《七彩泥塑畫》校本教材，該校本教材在全國教學藝術(shù)成果展評中獲二等獎，成為塘沽首期區(qū)本教材《我愛版畫》的實驗校，

　　四、存在問題

　　問題一：課堂教學效率有待于進一步加強，教學五環(huán)節(jié)管理欠扎實有效——如個別教師有備課不深不透現(xiàn)象；教學方式的轉(zhuǎn)變，教師以學定教，順學而導的能力還需增強；課堂上如何做到“精講精練”還需深入研究，所以課堂高效有待于從常規(guī)管理的'扎實有效上下功夫。

　　問題二：隊伍——梯次建設。中年教師已到了高原期，但又是學校的中流砥柱，恰逢職業(yè)倦怠最關(guān)鍵期，如何激發(fā)潛能。

　　問題三：特色未凸現(xiàn)，有待于進一步凝練。

　　五、今后設想：

　　（1）堅持“科研和教學有機統(tǒng)一、教研與培訓有機融合思路”：圍繞高效課堂教學，科研先導、課題帶動，深入研究《以一帶多高效課堂教學策略》，進一步落實各學科校本研修，提高課堂質(zhì)效；

　　語文：開展“運用有效閱讀方法，提高學生閱讀能力的實踐研究”的校本教研。（結(jié)合本年級的閱讀重點，總結(jié)閱讀的方法，進行有針對性的以一帶多高效課堂閱讀訓練）

　　數(shù)學：開展“以有效提問促有效課堂”的校本教研。整理匯總本學期“思維拓展訓練”。

　　英語學科開展“以口語教學為突破口，提高學生英語學習興趣，”的校本教研。

　　科任學科開展“運用具有學科特色的教學方式，提高課堂實效”的校本活動。（結(jié)合本學科的特點，運用具有學科特色的教學方式，進行有效教學）

　�。�2）創(chuàng)新教學五環(huán)節(jié)的常規(guī)管理（備課、上課、輔導、作業(yè)、監(jiān)測）。扎實、有效

　　從教研、備課入手——加大學期初教研落實（假期）：備課內(nèi)容的廣度、深度（計劃）及落實形式。廣度深度：（語、數(shù)、英、科任各學科學習目標及重、難點、考點的整理、教學進度、課時分配，梳理知識點、與知識點相關(guān)的生活實踐，規(guī)整學習方法，重點段落、例題，習題及相關(guān)的拓展篇目、習題，競賽、校本課程開發(fā)），資源高度共享。下發(fā)家長：共同配合與監(jiān)督指導

　�。�3）教師隊伍建設：中年教師：廣開渠道，搭建平臺，發(fā)揮草根效應，讓每個教師展示個人的價值，調(diào)動積極性，形成有效的學習共同體；青年教師的培養(yǎng)是一個長期性的艱巨任務，需有計劃、有重點地實施（一年合格，兩年勝任，五年成骨干）。

　�。�4） 凸顯學校特色課程建設上下功夫，以高效課堂教學的研究外延課堂特色作業(yè)和校本課程建設，突出校本特色。

語文教學總結(jié)與反思3

　　在社會進步的同時教育也與時俱進，推出了新課改。在新課改形勢下，教學理念發(fā)生了根本的變化，課堂教學的重點發(fā)生了位移，教師不再是課堂教學的中心，學生才是活動的主體。這和傳統(tǒng)的教育很大不同，我們師范類中文系學生在大三第二學期接觸學習了《語文教學論》，我在鄧水平老師的授課下，受益頗多。我們在學習中主要以課堂討論方式進行學習。通過對該課的`學習和課上討論式共同學習，我主要掌握和了解了本學科的以下知識：

　　1、了解了課程與教學的定義

　　2、語文教學法

　　3、如何寫教學設計（教案）。

　　老師在講述學生學習語文的現(xiàn)狀時候，指出一些學生語文學習興趣不高，讓我們主要從教師自身去找原因，這讓我感觸頗多。以前在小學中學的時候，班上總有那么一些同學對語文不怎么感興趣，老師家長就責怪學生，只從學生身上找原因，弄的學生對語文越來越厭惡。這讓我們清楚認識到，從教師自身原因遠比從學生身上找原因有效率得多。老師每次上課還輪流給班上3位同學上臺講課的機會，同學講課結(jié)束后老師再點評，雖然每個人都暴露出一些缺點，但經(jīng)老師指出后后面講課的同學就加以改進，幾乎沒有再犯，每一次講課結(jié)束都好像有種脫胎換骨的感覺，后面的同學也講的越來越棒。

　　老師在課堂上還放教學視頻指導新課改下的課堂教學，在聽課的同時讓學生們寫了聽課筆記，并寫下自己的啟發(fā)和困惑，然后老師再說出自己的看法，讓我們受益匪淺。記憶最深刻的是老師給李XX整節(jié)課講《我是什么》，暴露出來的最普遍問題讓我們引以為戒，后來又放了教學視頻中講《我們什么》，并進行了比較，相信其他同學對此都收獲良多。

　　學習寫教案老師和同學們都用付出了很多，老師布置一次寫教案練習第二次課就講解還發(fā)下樣稿給我們對照，找出自己的缺點和進行反思，我們從一開始需要仿模板寫到現(xiàn)在我們基本都能寫出還不錯教案，鄧水平老師功不可沒。

　　通過《課程與教學論》的學習，我深刻認識到這門學科對于我以后學習和走上教師的工作崗位的重要性！

　　建議：

　　1、課程內(nèi)容較多，還有一些內(nèi)容沒有講完，講課的時候進程可以稍快。

　　2、每個同學上臺講課是一個很好鍛煉自己的機會，但是后面學號的同學卻沒有機會上臺，個人覺得這種一學號輪流的方式可以改下。

語文教學總結(jié)與反思4

　　昨天結(jié)束了“方法”這個主題單元的開篇課文《他發(fā)明了什么》一課的教學。這篇故事性的說明文很有意思，它讓學生知道了發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的方法上。在教學設計的過程中，我注意到教參上的要點提示中有這么一條：可以將標準化做法與鐵匠師傅一件件自己打零件自己安裝的做法的不同結(jié)果進行對比，來感受標準化的意義。教參上還有一個示范表格。在對比中學習的'確實個好方法，我當時也沒多想就決定選擇這種教學設計。在課堂教學中，前面的學習孩子們積極性高，教學推進順利，但當我把對比的表格一出示，活躍的課堂變得沉寂下來，孩子們對于幾個分欄并不十分清晰，對要點的歸納也比較困難。幸好此時救命的下課鈴響了，我回到辦公室，急速思考更改后的教學設計。短短的10分鐘后當我重新站在講臺上時，我將對比表格刪去，指著教室里的電風扇說：“這風扇的一個螺絲釘壞了，不轉(zhuǎn)了，女同學們都是標準化發(fā)明之前的技術(shù)工人，你們會怎樣做？男同學運用標準化方法又會怎樣做？”課堂立刻活躍起來，很多做法甚至非常有創(chuàng)意。

　　現(xiàn)在回想起這節(jié)課，我想，運用對比的方式學習一定要文章的線條比較清晰，尤其是學生對文章的內(nèi)容要非常熟悉，否則，教學顯得很硬，容易將文章肢解，學生接納的信息反而不清晰。

語文教學總結(jié)與反思5

　　本學期，我擔任初三語文的教學工作。在工作中，我感覺到，興趣和智力是嫡親姐妹，蘇霍姆林斯基說“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。如果一個人對認識事物缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話。因而培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)智力和能力的必要前提和條件，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。興趣的培養(yǎng)對于初中學生和語文教學更具有特殊的意義。

　　初中學生的身心發(fā)展正處于一個由幼稚到成熟的過渡時期，單純熱情但自制能力、意志

　　能力較差，他們做事大多憑興趣去做，對那些自己不感興趣而又必須要學習的功課缺乏高中 學生那樣清醒的認識、理智的把握和持久的精神。

　　一、以感情激發(fā)學生的學習興趣。

　　情感具有感染的功能，能提高課堂情緒的興奮性和對教學內(nèi)容的接受性，是學生智力的催化劑。語文教材大多數(shù)都充滿了深厚的感情，更有不少抒情名篇，教師如果能夠飽含激情進行課堂教學，那么，教材的情感、教師的情感都可以感染學生，引起學生感情的共鳴，讓學生在積極健康的情感驅(qū)使下真正進入課文的意境，品嘗學習語文的樂趣。

　　情感教育首先要引發(fā)情感。精心設計導語，為課堂創(chuàng)設濃郁的感情氛圍，是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導語可以導引和控制學生課堂學習活動的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學準備狀態(tài)，使學生迅速進入預定的教學軌道，可以說是教學成功的基石。語文教學中，有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，在開講時，先適當導控一下學生的情感，往往能收到事半功倍的效應。例如《沁園春·雪》，在教學時我讓學生先反復誦讀體會詩人的思想，在此基礎上全班賽讀，激發(fā)學生誦讀的積極性，以帶動學生對詩歌的理解。最后教師進行范讀，使學生情趣激昂，體驗詩人博大的胸襟和偉大的英雄氣概，學生留下了深刻的印象，甚至有的學生就因此對我的課感興趣，喜歡上了語文。 以感情激發(fā)學生的學習興趣，還不應該僅僅停留在情緒的感染上，還應該使學生從本質(zhì)上深刻理解、體會課文的思想感情，把文章的情與理相互聯(lián)系在一起。例如在學習《孔乙己》的時候，學生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。于是我引導學生深入分析，讓學生深刻地認識到造成孔乙己悲劇的根源，認識到封建科學制度和冷漠的舊社會的罪惡。

　　二、不斷變化教學形式和教學方法，讓學生常聽常新。

　　好奇好勝是初中學生的特點之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動，因此初中學生學語文的興趣往往來自于新。一個老師的教學如果形式程式化，老是一成不變的模式，就會使學生產(chǎn)生厭倦感。反之，如果能不斷更新和變化，就可有效地激發(fā)學生新的控求活動，保持與發(fā)展旺盛的求知欲。因此，我總是要求自己不斷“求新”、“求異”，爭取每節(jié)課都能給學生新的刺激。例如分析課文時，我擯棄了從頭到尾分析講解的模式，經(jīng)常變換切入的角度，有時從開頭切入(例《背景》)，有時從結(jié)尾切入(例《棗核》、《看戲》)，有時從標題講起(例《從百草園到三味書屋》)，有時從學生最喜歡的語段入手，有時從學生的疑點入手。在閱讀課的設計上，我也經(jīng)常變換花樣，采取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學生互相指定朗讀法，分角色朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。課堂教學小結(jié)有概括式、評儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式。由于經(jīng)常變換各種方法，學生聽課常聽常新，從而有效地保持、鞏固了學生對語文課的興趣。

　　教法的變化更主要的應該體現(xiàn)在單元教學的整體設計上。教學單元是由互相作用和依賴

　　的幾篇課文結(jié)合成的具有特定功能的有機整體。單元教學應從單元整體出發(fā)。對處理課文所使用的力量、教法以及整個單元的節(jié)奏作統(tǒng)籌安排，經(jīng)過累積、整合、提升、遷移的基本途徑完成單元教學目標。我在安排單元教學方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，學生讀、析為輔，準確地傳授知識，自讀課以學生讀練為主，教師點撥為輔，達到學生鞏固新授知識、提高讀說能力的目的;課外自讀課，以學生讀用為主，教師檢查為輔，使學生能正確的遷移新授知識與能力。在節(jié)奏上通常是慢——快——慢。講讀課用慢板，讓同學們反復朗讀，細心品味，用盡可能多的教學手段講透講足。有了這個基礎，在上自讀課時學生很容易進入定向思維，理解比較到位，所以使放快節(jié)奏，抓住重點，展開比較、討論。課外自讀是完成知識的遷移，培養(yǎng)學生的遷移能力是教學的最終目的，也是教學目標系統(tǒng)中的最高層級，所以我往往留給學生比較充裕的時間，讓他們自己去分析，并對學生的遷移能力進行認真的檢查，對所出現(xiàn)的問題進行認真的糾正。這樣，一個單元教下來，學生感既充實又輕松。

　　三、對作文踏實評改，拒絕形式，提高學生寫作興趣

　　長期以來，許多學生對作文不感興趣，對老師發(fā)還的作文本連看一眼也覺多余。為什么?排除一部分同學確實無心向?qū)W這一原因不考慮之后，我們發(fā)現(xiàn)，這種令我們老師深感傷心的現(xiàn)象，其實跟我們的'作文批閱習慣有極大關(guān)系。

　　以前，我也認為在作文本上寫上“中心(不)突出、選材(不)準確、形象(不)鮮明、語言(不)流暢”之類的眉批、總批，是批閱作文的最好做法，但我現(xiàn)在必須承認，這種做法，恰是最不可取的辦法，因為它已變成了一種形式。說得不好聽，它只是寫給學校領(lǐng)導檢查教學工作時看的，不是寫給學生看的。學生需要老師的具體意見，例如文章開頭如何吸引讀者，中間如何波瀾起伏，結(jié)尾如何出人意表，心理描寫怎樣顯示性格，環(huán)境描寫怎樣襯托心情，外貌描寫怎樣凸顯個性，語言簡練該是什么樣，活學活用(指襲用別人的結(jié)構(gòu)甚或句子)該如何學，等等??

　　根據(jù)一年來的實踐，我們以為作文的評、批要注意下面幾點：

　　(1)“評、批”少用或不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點。例如學生寫“我的老師”之類的文章，運用了典型事例表現(xiàn)了一個老師的盡責、有愛心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì)，我們評他寫得好，就不必說“中心突出、選材恰當”等套話，我們應在文中每一個事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì)，并在文末寫下這樣的總評：“文中的老師很使我感動，我希望也能像他一樣。”假如文中有個別事例是多余的，甚至是有礙中心的表達的，就要把它圈出來，在旁邊注明“此處應刪(改)”，并寫出具體理由。

　　(2)“評、批”用語盡量使用商量、談話的語氣。學生認認真真寫下一篇文章，是學生的一項勞動成果，我們通過批改，目的是提高他的水平，不是如報刊編輯那樣只需決定取舍。我們尊重學生的勞動成果，學生也會因此而受感染，反過來尊重我們的勞動成果，也就不會冷漠地對待我們的“評、批”。我們深刻地認識到，在教學過程中，學生是主體，我們的“評、批”采取了商談的語氣，學生的主體地位受到極大的尊重，必然會從心理上非常自覺地接受老師的指導。只有做到這一點，我們的“評、批”才能真正起到應有的作用。

　　(3)“評、批”的形式要靈活，要做到個別輔導與全面提高相結(jié)合。“評、批”不一定在作文簿上寫，也可以在課堂上講;不一定只有老師評，也可以在老師指導下進行小組討論;不一定只有老師評學生的習作，也可以讓同學評老師寫的同題的文章�？傊�，不管哪一種形式，只要有利于提高學生的寫作積極性和寫作水平，我們都可以去嘗試采用。

　　(4)“評、批”重點在表揚優(yōu)秀，因為我們要讓其他同學有一個學習的對象，前進的方向，而不是嚇唬他們誰寫得差。

　　在教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣是最見成效的方法。

　　我認為初中語文老師要保證教學質(zhì)量，必須下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動學生對語文學習的興趣。興趣培養(yǎng)起來了，一切事都好辦;興趣培養(yǎng)不起來，往往會勞而無功。

語文教學總結(jié)與反思6

　　由于這個學期我們高一的語文老師依然是采用以”導學案”為主指導學生學習的方式組織課堂教學，所以我的教學反思主要就從”導學案”的設計，編寫，實施運用幾個方面進行反思。

　　一、設計編寫上，有些”導學案”問題的設置顯得或者瑣碎，繁雜。或者機械，呆板。

　　”導學案”實施運用成不成功，有不有效，關(guān)鍵取決于設計編寫是否科學合理。而設計編寫是否科學合理又關(guān)鍵取決于問題的設置是否精當，巧妙。這一認識在我們高一語文備課組已經(jīng)形成了共識。上完一堂課后，我們經(jīng)常有一種強烈的感受，”導學案”里一個好問題的提出對激發(fā)學生思維，調(diào)動課堂氣氛有多么重要的作用，反過來，如果”導學案”從頭至尾都沒有一個真正讓學生感興趣，非常想去探究的問題，那這節(jié)課又將是多么地乏味，甚至有可能比傳統(tǒng)的老師一個人講還要乏味。

　　問題是，雖然在思想認識上，我們非常清楚地知道問題設置的重要性，但在實際設計編寫的過程中，卻還是屢屢出現(xiàn)問題設置不當?shù)那闆r，導致一堂課的失敗。這里面固然有好問題的設置和提出本來就是一個難點這一客觀情況，但和我們老師思想認識上的某些誤區(qū)也不無關(guān)系。

　　有些老師擔心學生會遺漏掉某些重要的知識點，因此在”導學案”問題的設置上總是”貪多求全”，想面面俱到，一網(wǎng)打盡。數(shù)量上一篇課文的”導學案”就設置了十幾個問題，范圍上基本涵蓋和”教參””目標””示范”有關(guān)的所有知識點。這種設計思路出發(fā)點無疑是好的，學生確實能學到更多東西。問題是課時夠不夠?即便夠的話，就能保證學生全部學得到嗎?實踐證明，這種想什么都教給學生的做法往往是什么都沒教給學生，想什么都讓學生學到往往是什么都沒讓學生學到。

　　因此我認為，”導學案”在問題的設置上一定要有”精品意識”，寧愿少而精，也不要多而濫，數(shù)量上以三——五個為宜，最多不超過七個；內(nèi)容上，突出重點，難點，不太重要，可講可不講的盡量不講，把它們留給學生，要相信學生。

　　與問題設置的瑣碎，繁雜相比，機械，呆板的問題設置對學生探究積極性的打擊恐怕會更大。有些老師受考試和教輔資料的影響，老是用出出正規(guī)考題的思維模式設置“導學案”上的問題，不敢求“新”，求“變”，求“異”，設計出的問題往往和“目標”“示范”上的問題大同小異，甚至一模一樣。

　　我不知道這種資料上有現(xiàn)成答案的問題如何去激起學生的思維和興趣？盡管我并不否認這有提醒學生注意，強化學生記憶的作用，但我還是想說，能不能換種思路？設計出資料上沒有但在思考時又不得不利用資料或課本的問題。雖然這樣去設計問題肯定要加重老師的負擔，但我相信，只有這樣設計出的問題才能真正激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維。

　　二、實施運用上，主要是評價機制的缺失造成的問題。

　　是不是設計編寫的`問題處理好了，“導學案”的實施運用就不存在問題了呢？并不一定，除了我在上學期教學反思中提到的老師要加強“導”的作用，提升“導”的藝術(shù)外，這個學期我又有了個突出的感受——評價機制的缺失對學生學習積極性有很大負面影響。

　　學生學習的積極性主要來自內(nèi)在和外在兩個方面。比較起來，外在占主要方面，畢竟在應試環(huán)境下真心喜歡學習，愛學習的學生是少數(shù)，甚至可以說是極少數(shù)。絕大多數(shù)學生學習的積極性其實還是來自于家長、老師的鼓勵，同學、朋友的艷羨以及周圍人的肯定。高一年級實行“導學案”以來，創(chuàng)造了大量讓學生展示才華的機會，比如板書，寫黑板，中心發(fā)言，朗誦，表演，質(zhì)疑，辯駁等，再加上分組學習、討論、競賽的方式，充分利用了學生的表現(xiàn)欲，好勝心，課堂氣氛確實比以前活躍得多，學生參與學習活動、學習競賽的積極性、主動性有了很大提高。

　　問題是對那些表現(xiàn)活躍的、精彩的學生我們老師除了口頭表揚之外似乎找不到更好的辦法，對那些做得還不夠好的學生也拿不出什么有效的激勵措施。如果僅僅是口頭表揚或批評而沒有任何實質(zhì)性的獎勵或處罰（比如發(fā)獎品，加學分或者扣學分），恐怕大多數(shù)學生的表現(xiàn)熱情或畏懼心理都很難持久，結(jié)果是課堂成為少數(shù)積極分子的舞臺，而大多數(shù)人選擇成為觀眾，而這種情況似乎在大多數(shù)班級已經(jīng)普遍存在，有些班級甚至越來越嚴重。究其原因，恐怕主要是缺少有效的評價機制。沒有評價機制，對于大多數(shù)渴望從學習中撈取“實惠”的學生，他們究竟有多大熱情投入到學習活動中來是個很大的問題。盡管學校試圖在學分評定上起到相應的或獎勵或處罰的作用，但在具體操作過程中的形式化傾向反而導致更多的學生對此更加的不屑一顧。所以，我建議學校一定要建立嚴格有效的評價機制。

　　以上就是我這個學期的教學反思，歡迎大家批評指正。

語文教學總結(jié)與反思7

　　現(xiàn)在的學生和以前的學生有很大區(qū)別。大約十年前，我也是一名學生，我記得我和我的同學都是乖孩子，特別是小學到初中，老師在講臺上講什么，我們都在側(cè)著耳朵認真聽，生怕聽錯了，聽不明白，不會做題，高中的時候，有些同學稍微厭學了，但是也會積極主動地去聽，去記一些筆記，即使學習成績不好，也不會違反課堂紀律�，F(xiàn)在的學生不能吃苦，一遇到難懂知識就不愿意去鉆研，一談到背書就主動退縮，學習的主動性差多了。

　　深圳的學生和內(nèi)地的學生有很大不同。深圳學生的家庭條件好，特別是深圳本地的學生，在這所學校里，他們根本缺乏讀書的概念，觀念里似乎覺得沒有必要讀書學習，讀書是老師在強迫他們，他們覺得自己不讀書將來同樣能夠生活得很好。學生嬌生慣養(yǎng)，心理承受能力很差，稍微受到老師的一點點批評，就可能做出令人意想不到的結(jié)果，自殘或是與老師對著干都會令老師十分難堪。學生的不誠實，他們會找各種各樣的借口來為自己違反紀律等不讀書的表現(xiàn)找理由，并覺得自己很聰明。

　　在深圳做老師和在內(nèi)地做老師有很大的區(qū)別。深圳的老師處在高風險之中，他時刻受到學生的攻擊，隨時可能飛來橫禍，學生非常無視紀律，而且學生違反任何紀律，老師似乎都不能對他懲罰，而更多的是多多表揚學生。我想，一味地表揚怎么可能教育好學生呢，豈不存在助長學生錯誤的嫌疑?

　　在社會上，人們犯了錯誤會受到法律的之制裁，學生在校園內(nèi)，當然也得接受校紀班規(guī)的規(guī)范。任何一個環(huán)境中，都需要一個明確的規(guī)章制度來規(guī)范此環(huán)境中人的行為。如果校園只有包容和表揚，沒有批評，豈不是不符合社會對人的法制規(guī)范，學生走出校園，是不是也會像對待校園環(huán)境那樣對待社會環(huán)境呢?

　　不過無論學生怎樣，老師都必須盡職盡責。做老師非常需要耐心，學生還是不成熟的，老師可以試著以學生的心理與學生交流，熟悉他們的思維方式，體會他們的心態(tài)，熟悉他們的心理活動。最可怕的是老師一見到學生犯了錯誤就立即動怒，這樣反而不能解決問題。老師解決學生的問題更多的需要與學生在課后交流，課堂很難解決問題，在課堂稍微制止學生的不良表現(xiàn)之后，課后再進一步解決。

　　耐心的根基是有一顆善于包容的心態(tài)，包容他人也是包容自己。學生違反了紀律，老師在課堂上不能立即動怒，在課后也不能大發(fā)雷霆，最直接的原因是發(fā)火無助于解決問題。當老師要發(fā)火的時候，一定要強制自己盡快冷靜下來，不冷靜的時候不要講話。如果能從學生的角度和心態(tài)上思考學生的違紀行為，找到他們不聽課不遵守紀律的原因，老師才能針對問題更好地給予解決問題的有效辦法。

　　包容是相對的`，有愛的包容才能讓包容變得有力可行。因為高一(19)班有不少十分頑皮的孩子，第一次月考之后，有一次我和一位學生在課堂上還爭吵起來，起因是那位學生在課堂上大吵大鬧，破壞了課堂學習的環(huán)境。從此我就立即警覺起來，喪失了對這個班的教學動力，對教學課堂紀律有點放松，結(jié)果學生們的表現(xiàn)越來越差，變得不聽課不交作業(yè)了。我的不管理態(tài)度在光高是不可行的，我這么做的根本原因是我心中的愛心漸漸冷卻了。我曾感覺自己已經(jīng)完全盡力而為了，甚至已經(jīng)因為學生的違反紀律而與學生爭吵起來，這已經(jīng)超過了我作為一名老師盡力的極限，我想我做的已經(jīng)足夠了。

　　經(jīng)過一段時間的思考，我進一步成熟了，增多了一些與學生溝通的方法。懷著對孩子們學習的關(guān)愛，整治他們的不良行為，我能夠進一步放低自己的姿態(tài)，爭取利用好更多的機會與學生聊天，了解同學們心中的困惑。雖然表達的是相同的意思，但是講課的語言變得柔和多了，更容易讓同學們接受了。加上孩子們內(nèi)心還是希望學一些東西的，特別是有部分同學希望自己期末能夠把語文成績考得好一點，最后的這些天來，整個班的課堂學習氛圍又開始慢慢好轉(zhuǎn)了，作業(yè)完成情況也好多了，也讓我增加了對他們的信心。如果我沒有愛心的支持，盡管我也做到了包容，包容了學生的違紀行為，但是不能更正學生的不良表現(xiàn)，不能扭轉(zhuǎn)語文學習的現(xiàn)狀。

語文教學總結(jié)與反思8

　　《語文新課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新一輪基礎教育課程改革中，語文課堂教學作為改革的主渠道、主陣地，其實質(zhì)是對人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學生培養(yǎng)成為具有鮮明個性、完善品格的人。在實際教學工作中教師們對當今語文課堂教學持有不同的觀點，不同的態(tài)度，說法不一。筆者認為作為一名教育工作者，有必要靜下心來，認真的對新課程下的語文課堂教學作一些反思。

　　一、正確處理教學過程中教師寬容對待學生的關(guān)系

　　新課改倡導要讓學生經(jīng)歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟?qū)W習的樂趣。要使這一理念落實到位，教師應寬容對待學生創(chuàng)造性活動中出現(xiàn)的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學生在已經(jīng)失敗的創(chuàng)造過程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進取精神。

　　[教學案例]

　　我校一位教師在教學《愛迪生》一課時，發(fā)生了這樣一件怪事：

　　他指名學生逐段朗讀課文，學生個個讀得正確、流利，有滋有味，無不令聽課教師佩服。當讀完文章最后一個自然段時，學生中仍有一個女生的手高高地舉著，教師便問：你有什么問題嗎？老師，我還想讀第四自然段。真是一語驚四座!那位教師顯然也沒料到會這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮(zhèn)定下來了，微笑著說：你想讀，那就讀吧!那學生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求，按捺不住內(nèi)心的激動和緊張，連嗓音也變了，結(jié)結(jié)巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場，繼續(xù)走自己的路了�？伤�并沒有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：這位女同學可真了不起，敢于在這么多同學和老師面前提要求，可能是因為緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來讀一遍嗎？愿意!教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。

　　假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或?qū)υ撋�提出的要求不予理睬，只顧走自己的路，那學生的學還會積極主動，興味盎然嗎？為了實現(xiàn)促進學生發(fā)展的新評價制度的特色又從何體現(xiàn)？由此可見，教師寬容對待學生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗，是課改評價制度得以實施的重要環(huán)節(jié)。新課程旨在構(gòu)建一個開放的、多元的符合素質(zhì)教育要求的基礎教育體系。語文學科尤其要重視建立以學生發(fā)展為本的理念，面向全體學生，視學生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提，充分發(fā)揮學生的主體性、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和學科素養(yǎng)必須成為課堂教學的.著力點。

　　二、正確處理好自主與引導的關(guān)系

　　自主學習是新課標倡導的一種學習方式。這種方式是讓學生自由地去探索，主動的去合作。讓學生自己獲取學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內(nèi)容等，也是我在語文課堂上經(jīng)常用的方式。這種學習方式的提倡和形成，確實有助于張揚學生的個性和調(diào)動學生的學習積極性。但是，我也認識到，有些課堂上的自主學習，似乎有點放任，時效性不高。

　　[教學案例]

　　老師說：這個問題，請哪位同學來回答？學生們一邊舉手一邊喊著：我來，我來有幾個都離開了座位，手舉到了講臺前。當老師說：××，你說。其他同學的手依然高舉著，甚至隨意大聲地發(fā)表起自己的見解來。

　　這是不是缺乏教師應有的引導呢？自主學習不能理解成老師撒手不管的學習，而應當是在老師的引導、暗示、有效監(jiān)督下的自主性學習。我認為教學活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的學習過程，引導學生學會傾聽和分享也是非常必要的。如果不能傾聽又怎能分享別人的獨特的感受呢？高效的課堂不但要鼓勵學生積極思維、積極表達，更要引導學生學會傾聽，學會思考。如果教師也沉浸在課堂活躍的情景中，而忘記引導學生學會傾聽別人的意見，那這堂課的高效又從何談起。

　　我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內(nèi)在的，深層次思維的靈動和方法的掌握。如：在讀課文時，有的老師說：你想怎么讀就怎么讀、你喜歡讀哪段就讀哪段，學生的讀書水平始終處于同一水平線，不見提高，這大概主要是缺乏教師的指導和點撥。教學過程中，適當?shù)狞c撥、適當?shù)囊龑�、和適當?shù)姆蹲x也是非常必要的。

　　[教學案例]

　　我市實驗小學張玲玉老師教《十里長街送總理》片斷：

　　師：讀書要讀懂、讀出感情、讀的有韻味。我來讀你聽聽到底該怎么讀？

　　（師聲情并茂地范讀課文13自然段，并配上悅耳的音樂。讀完，教室里一片掌聲。）

　　師：剛才老師讀的是否有味。

　　生：很有韻味，你怎么會讀的這么好？

　　師：很簡單，一邊讀一邊想，然后進入畫面。試試看，保證你比老師讀的好，自由讀讀課文，把文中能理解的有關(guān)句子劃下來。

　　張老師在指導讀文時，精彩的范讀，迎得學生的一陣陣掌聲，學生在不經(jīng)意中感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時受到了情感的熏陶。這是一種潛移默化的指導，表面看是范讀，其實教師指導讀書的方法已隱含在其中。所以，課堂上教師的引導非常重要，因此教學中自主和引導必須合二為一，高度統(tǒng)一，才能讓學生的自主學習真正產(chǎn)生實效。

　　三、正確處理好生成和預設的關(guān)系

　　課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程非常關(guān)注和提倡課堂的動態(tài)生成，因為教學過程本身是一個動態(tài)建構(gòu)的過程，教學是主體的、能動的、活躍的人的活動，教學的確定性因素中存在著不確定性因素，不確定性因素中存在著確定性因素，從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構(gòu)成了課堂教學中的動態(tài)生成的美。動態(tài)生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的活的課堂。這不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體地位。學生充分自主，真情投入，教師悉心聆聽，傾情奔涌，師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。課堂對話的過程，也是學生互相借鑒、互相補充、互相激發(fā)的過程，在教師的點撥下，在同學的啟發(fā)下，自己突有所感，忽有所悟，這便有了創(chuàng)造，這便有了新的生成。生成的教學不僅是教師教學機智的體現(xiàn)，更是課堂教學質(zhì)量和效率的要求。

　　但是，動態(tài)生成并不否定預設的重要性，他們之間也并不是互相排斥和有我無你的。相反，生成的質(zhì)量在某種程度上，卻依賴于預設的質(zhì)量。在教學中，預設也同樣重要。因為教學首先是一個有目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性地思考和安排。教師在備課過程中，應真正以學生為本，充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能要出現(xiàn)的情況，努力使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。同時，預設的是不是巧妙、是不是有創(chuàng)意，可以直接影響到課堂上生成的是不是順利。

　　[教學案例]

　　我市一所普通小學王老師的一堂閱讀課《灰姑娘》：

　　這節(jié)語文課由王老師預設的幾個問題貫穿始終，這幾個問題當然是教師深入品讀文本后所預設的，每個問題獨具匠心，源于文本而又超越文本。如：第一個問題：你喜歡故事里的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？第二個問題：如果你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實呦！第三個問題：如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？

　　第四個問題：這個故事有什么不合理的地方？

　　第一個問題讓學生初步感知文本，表達喜好憎惡。第二、三兩個問題教師則善于捕捉那些閃動著靈性的生成資源，挖掘文本潛在的人文內(nèi)涵，引領(lǐng)學生學會生活、學會關(guān)愛，學會追求，更要學會愛自己。第四個問題：側(cè)重于培養(yǎng)學生的批判意識。這幾個問題是展開個性化閱讀、多元化閱讀的支點，可以說這是一個預設與生成相得益彰的課堂，更是閃動著學生靈性的活的課堂。因此，我們在強調(diào)和追求生成的同時，絕對不能忽視預設的價值，應讓預設和生成兩相媲美。

　　四、正確處理好現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系

　　新課程的改革是繼承以往的好經(jīng)驗、好做法，克服以往的弊端和缺陷。步入新時代的軌道，我們不難發(fā)現(xiàn)：課堂教學變了，靜態(tài)的文本變成動態(tài)的文本，清一色的課堂變成了多姿多彩的課堂，單調(diào)的聲音變成了美妙的交響樂這種變化將帶給我們什么？帶給我們的是思維的啟迪、內(nèi)心的激動和情感的愉悅。在這個變化當中，課的形式美了，課的情趣濃了，語文課的效率高了，語文課的內(nèi)涵深了一句話，語文課更精彩了。

　　然而，任何事物都有其閃亮的一面，也總有其暗淡的一面。在教學改革過程中，我也發(fā)現(xiàn)有的課堂似乎有些變花了，變虛了，甚至變味了。因為人們在追求現(xiàn)代化本身的時候，不知不覺地丟掉了傳統(tǒng)。其實，現(xiàn)代化的課堂教學，仍然應保留著傳統(tǒng)的成分。比如：對知識的看法，不少教師有一種錯覺，以為新課程不大需要知識了。這種觀點，顯然是錯誤的，知識是必須的，否定知識，課程便不復存在。關(guān)鍵是學習哪些知識，怎樣獲得知識。以往的教學過于注重口耳相傳，教師常常是一味地灌輸。新課改倡導學生自主學習、自我構(gòu)建。教師要善于指導學生利用已有的知識、經(jīng)驗去同化和順應新知識，從而構(gòu)建新知識。以往的教學把目標主要定位在認知上，忽視了學生的情感體驗。新課改倡導學生直接與文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，享受審美情趣。既要使學生獲得知識，提高能力，又要豐富學生的精神世界，努力實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標的有機統(tǒng)一。課堂上，適當?shù)囊龑�、講解也是非常重要的，粉筆加黑板也是一種充滿創(chuàng)意的、無拘無束的、顯現(xiàn)靈感的、師生互動的重要領(lǐng)地。板書的過程，是釋放和記錄師生迸發(fā)思維火花的過程，是師生互動、情感交融的過程。它體現(xiàn)的是一種簡潔的美、靈活的美、傳統(tǒng)的美、藝術(shù)的美。

　　因此，語文教學不能只求現(xiàn)代而丟棄傳統(tǒng)，現(xiàn)代應基于傳統(tǒng)，讓傳統(tǒng)生成新的意義，應在現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間搭建起友誼的橋梁。

語文教學總結(jié)與反思9

　　本學期我擔任高二年級1班和6班的語文教學工作。1班是理科實驗班，6班是理科普通班。雖然兩個班的層次不太一樣，但在語文學習方面，卻存在著同樣的問題：學生基礎薄弱，學習語文興趣偏低，信心不足。教學過程中，我本著“教有耐心，教有定法”的原則，以單元教學為“點”，以讀寫實踐為“鏈”，拓展常規(guī)教學思路。從努力激發(fā)學生學習和欲望著手，堅守傳統(tǒng)語文教學理念和方式方法，想方設法開展各種語文教學活動，堅持“每課能得、每課必得”。在使用教材過程中，注意教學單元的整體性、能力性以及讀寫結(jié)合的“系統(tǒng)性”，注意“閱讀”部分與“寫作、口語”部分的交替式(穿插)教學，避免單一的直線式重復性教學;每個單元精講1—2篇“教讀課”，以“課”為例，舉一反三，側(cè)重能力的全程培養(yǎng)，突出以學生為中心的思想，努力改變教師教學方式，從而促進學生的學習方式轉(zhuǎn)變，以達“教，為了不教”之目的。

　　回顧半個學期的教學過程，感慨多多，收獲多多，現(xiàn)將教學方面的體會和工作總結(jié)如下。

　　一.既備教材又備學生。

　　開學初，我認真地研讀新課標與教材，力求準確把握重點難點，注意弱化難點強調(diào)重點。以此為據(jù)我認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。在備課的'過程中我既考慮到教材又考慮到學生的實際情況力求充分備好符合學生水平的課。

　　二.用生動靈活的教學方式煥發(fā)課堂活力。

　　傳統(tǒng)教學課堂圍繞知識目標而展開教學過程，但忽視了學生創(chuàng)新的動機、興趣、情感、意志。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，以激活學生好奇心探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。例如，在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學模式，并根據(jù)不同內(nèi)容精心設計問題，組織課堂教學。讓學生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力。

　　三.重視文言文教學。

　　重視文言文閱讀能力培養(yǎng)，把學習重點放在積累文言知識，理解文章內(nèi)容，增強學生文化功底之上。增強學生文化底蘊。指導學生對傳統(tǒng)文化經(jīng)典——《莊子》的學習，幫助提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)并強調(diào)對古詩文名篇的記誦，補充有關(guān)文言知識，鞏固文言文閱讀的知識基礎，并能在閱讀實踐中舉一反三。

　　四.及時布置作業(yè)，認真批改作業(yè)。

　　作業(yè)是學生鞏固所學知識的一個重要環(huán)節(jié)。每篇課文教學結(jié)束后我都根據(jù)班上大部分學生的實際水平來布置作業(yè)。作業(yè)有字詞抄寫、課后拓展、高考熱身、小作文等形式。對作業(yè)的批改我一直堅持。全批全改才能對學生知識落實情況有更好掌握，并且可以據(jù)此隨時調(diào)整教學。

　　五.利用活動的開展培養(yǎng)學生學習語文的興趣愛好。

　　本學期，我積極引導學生參加各類活動，以提高自己的語文素質(zhì)。只要有征文比賽我就讓全班學生都寫，再挑選出優(yōu)秀的作文進行評比。推薦學生閱讀《名著導讀》和課外閱讀書籍，擴大學生閱讀量，幫助開闊視野，陶冶情操，提高文化素養(yǎng)及審美。課外閱讀活動有計劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場，不斷提高了學生的語文積累和素質(zhì)，極大地訓練了學生的寫作能力。

　　六.積極參與教研組、備課組活動。

　　每周，我準時參加語文教研組和備課組活動，在研討實踐中提高自身素質(zhì)。堅持聽課、評課本學期平均每周聽課一至二節(jié)，并注意學習組里老師的教學經(jīng)驗，努力探索適合自己的教學模式。

　　七.教學反思。

　　回首這一學期，我收獲的相當多。但是，我的教學工作也存在著一定的不足。如在課堂教學過程中，有時仍擺脫不了傳統(tǒng)的教學模式，學生的學習積極性調(diào)動不夠等。今后我會更加努力工作，在以下這些方面多加改進。

　　1.在課堂上還要要更加注意發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生多想多說多練。

　　2.進一步將課堂教學與課后練習結(jié)合起來，督促學生鞏固所學知識。

　　3.指導學生開展課外閱讀，擴大學生知識面，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維思維和理解能力。

　　4.和學生多進行交流，特別是給學生強調(diào)一種意識，語文能力的提高是循序漸進的，要多讀多記多寫，切莫想一口吃個胖子。

　　總之，學無止境，教無定法，我將在接下來的教學過程中繼續(xù)完善我的教學工作。

語文教學總結(jié)與反思10

　　在倡導“素質(zhì)教育”的這天，我們遵循“以人為本，以學生為主體”的先進的教學理念，探索學生全面發(fā)展之路。高中的語文需要在如何提高學生素質(zhì)方面給予更多的思考，擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學中，因而，我們所要追尋的就應是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，并有必須語文基礎與寫作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有卑益的教學資料和寫作訓練方法。以此為基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環(huán)節(jié)中進行認真檢驗的基礎上，確定有別于其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素質(zhì)教育。透過多年的教學經(jīng)驗，我認為在新課標下進行語文教學設計應做到以下幾點：

　　一、教學設計務必更新教育觀念，深化課堂教學。

　　當前的中學語文教學，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生潛力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語文科的本質(zhì)屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，貼合學生的學習潛力，這樣才能讓學生獲得實效。高中語文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語文教學務必聯(lián)系生活實際，注重語文實踐，潛力訓練，要以語文知識為基礎，做到切實有效，課內(nèi)課外有機結(jié)合。但我認為，無論課內(nèi)課外，都務必圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“潛力訓練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材資料，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。

　　二、教學設計務必體現(xiàn)充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動。

　　長期以來，我們的語文教學注重了語語知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的理解，而忽視學生的主體作用。要提高高中學生的語文素質(zhì)，就務必在課堂教學中，充分發(fā)揮學生的'主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動學生的用心性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，用心發(fā)言。但在培養(yǎng)學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學習狀態(tài)，不是被動地理解老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學�！睂W生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。

　　三、教學設計要少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練

　　課堂教學中，有時根據(jù)教材的特點針對某個環(huán)節(jié)進行相關(guān)的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標準中教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本資料，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環(huán)節(jié)中，老師就應先思考這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，因為表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學生表演。例如在講《阿Q正傳》時，你想透過表演讓學生體會阿Q語言的特點、神態(tài)的變化，那么學生的表演能到達這個目的嗎？你的學生是專業(yè)演員嗎？怎樣調(diào)控才能不會成為一場鬧��？如果學生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學生對這個人物形象準確的把握。所以教師課前要認真去準備，不僅僅是臺詞、動作，更主要是學生紀律的約束。我認為就應把表演簡單化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓練結(jié)合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓練。與其課堂上讓學生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學生多創(chuàng)設一些聽、說、讀、寫的機會，多給學生帶給口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地“雙基”訓練，怎樣能切實地提高語文潛力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練才能使語文學習擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

　　四、教學設計要少一些合作討論，多一些朗讀品味

　　學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它也許在必須程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不能夠使用，但老師就應注意的是需要討論什么資料，怎樣去討論，如何展示和評價討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學生對文章的資料缺乏深刻理解的狀況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結(jié)果是可想而知的。在這種狀況下合作、討論就演變成了下面的幾種狀況：

　　1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。

　　2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

　　3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑，你能夠想見他們是不是在討論老師布置的問題，至少不是嚴肅認真的。表面討論時氣氛熱烈異常，卻沒解決實際問題。我認為合作討論就應在對文本充分解讀，學生自己有獨立思考后的前提下來進行，這樣的交流討論才用有

　　必須的效果。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍‘更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

　　傳統(tǒng)的語文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語文課講下來，鍛煉了老師，耽誤了學生。這些弊端是務必要革除的，但矯枉不能過正，我們不僅僅要從形式上，更要從思想上走進新課程。

語文教學總結(jié)與反思11

　　德國著名教育家第斯多惠指出：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！惫P者曾撰文論述中國當代小語名師那極富激勵性的課堂教學語言對學生的語文學習以及個性發(fā)展所帶來的'巨大作用。如今在新課程理念的引導下，在新課程的語文課堂上，許許多多的小學語文教師也正運用著極富激勵性的語言來激勵、喚醒、鼓舞我們的學生。

　　教學一年級上冊第１５課《一次比一次有進步》時，由于課文篇幅一下子比前面的課文長了許多。一部分學生在讀通課文時遇到了困難。是知難而退？還是迎難而上？關(guān)鍵在于教師是否能用上恰如其分、富有激勵性的語言。課文中有這樣一句話：“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”在指名讀時，一位學生第一遍讀成：“你到菜園，去看看冬瓜茄子有什么不一樣？”有兩個地方讀錯了。老師說：“別著急，看仔細，請再讀一遍�！钡诙�次，學生讀成：“你到菜園，去看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”老師說：“真棒，有一個地方改過來了，再看仔細，老師相信還有一個地方你也能改過來�！睂W生第三次讀，一個字也沒有讀錯。此時，全班同學都情不自禁地為他鼓起掌來。老師說：“你真是一次比一次有進步！”相信此時此刻，這個場景，這句與課題密切聯(lián)系的鼓勵語，將銘刻在這位學生的心中，也會伴隨著全班同學共同成長。

語文教學總結(jié)與反思12

　　在現(xiàn)代教育飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育的主體性已經(jīng)在教學實踐活動中凸顯出來。在教學實踐過程中，一些不受重視的問題也越來越為我們所關(guān)注。面對不斷更新的教育觀念，一些傳統(tǒng)的教育方法和觀念顯現(xiàn)出了不適應性，并且有必要將其提到一定的重視程度。

　　在長期的語文教學實踐過程中，我漸漸地發(fā)現(xiàn)在課堂教學中學生缺乏有針對性地閱讀的機會，如果這種狀況長時間地發(fā)展下去，非常不利于學生語文素養(yǎng)的提高。語文閱讀能力，指讀者從文字作品中提取、加工和綜合信息的心智技能，被尊為“學習之母，教育之本”，是語文教學中首要落實的基本技能。因此，在日常的語文教學活動中，閱讀教學是中學語文實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵結(jié)點。

　　語文教學實踐是中學教育的基礎，學生必須具有相應的閱讀能力，才能對語文材料進行體會理解，進而習得寫作技能。因此，閱讀教學也直接影響著學習者對其他學科的掌握和運用。

　　在現(xiàn)實的教育研究與實踐中，閱讀教學是語文課堂教學的重要組成部分，也是進行知識拓展和延伸的主要方式和內(nèi)容，是學習者依據(jù)已有知識形成自身知識結(jié)構(gòu)的重要手段。因此，必須加大力度研究閱讀教學的一系列問題。

　　一、在閱讀過程中，應不斷提高學生的閱讀能力

　　學習者聽、說、讀、寫能力是影響其閱讀能力的重要因素。聽說能力是學習者整體文化素養(yǎng)的一種重要標志，而精確、連貫、得體的言辭往往來源于閱讀，閱讀材料往往結(jié)合了各種語體色彩文本的精華。學生的寫作訓練首先是從仿文開始的，只有深入地閱讀和研究樣本，才能從范本中汲取有利于形成自身知識結(jié)構(gòu)的營養(yǎng)。因此，多讀是傳統(tǒng)語文的教學經(jīng)驗。多讀應從質(zhì)和量兩方面來解釋，語文教學中的多讀，首先是多讀課文。在對教材中的文本進行研讀中經(jīng)常會出現(xiàn)一些矛盾。由于學習者學習壓力繁重，學習時間不充裕，經(jīng)常不能科學地分配有效的時間。這就要求課程實施者依據(jù)教育環(huán)境的實際情況和教學經(jīng)驗，根據(jù)具體的教學目標和文本的不同性質(zhì)，采用不同的閱讀方法。在眾多的閱讀方法中，課程實施者應該把閱讀速度、精讀、略讀能力作為重點培養(yǎng)的能力，學習者通過不斷的訓練獲得基本的閱讀能力，有速度、能理解、會運用，從而達到新課標對學生閱讀能力的要求。

　　二、在閱讀訓練中，要把學生與教師講授的內(nèi)容結(jié)合起來

　　提高學習者閱讀能力的直接途徑是精讀練習。目的在于培養(yǎng)學生獨立有效的閱讀能力，切實解決讀什么和怎樣讀的問題。新課標要求在閱讀教學中教師是學生學習的引導者，指導學生調(diào)動自己的能動性。在語文教學實踐中精讀和講解常常相結(jié)合，是從個別到一般的邏輯過程。精講文本是閱讀教學的主要形式，必須介紹與課文相關(guān)的資料和信息，用大量的課外知識來引導、補充、豐富課內(nèi)文本，是延展閱讀范圍、豐富學生知識、提高閱讀能力的重要方法。

　　1.學習記敘文本材料時，搜集相關(guān)的具有普遍性的知識，使學生從一般的角度獲得理解與運用的方法指導。

　　2.講述古典名著時，介紹一些生動、有趣、新鮮的具體材料。如《送東陽馬生序》中，可以搜集一些與宋濂有關(guān)的歷史知識和人物背景，引發(fā)閱讀者的興趣。

　　3.介紹與課文分析講解有關(guān)的材料，以加強講讀作用，讓學生在講讀前參考閱讀，用少量的時間來完成大量的閱讀內(nèi)容，并培養(yǎng)學生自讀能力和對教師講解內(nèi)容的獨立理解能力。

　　4.鼓勵學生搜集大量的對教材文本有補充說明作用的資料，使學習者在完善自身知識結(jié)構(gòu)的基礎上更加完整豐富地認識、理解和把握文本。

　　知識有自身的連貫性和系統(tǒng)性，掌握了這些關(guān)聯(lián)，可以使學生形成自己的知識體系。

　　三、在不斷的閱讀訓練中，應逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

　　閱讀教學中，教師注重閱讀方法的指導，針對學生閱讀時出現(xiàn)的不能流利地朗讀、不能深入理解文本的深層含義等問題，教師應指導學生在閱讀過程中要勤于動筆、畫要點、編提綱、摘佳句、作批注、寫心得等，運用圈點勾畫的方法，達到更好的閱讀效果。

　　1.在閱讀的過程中，要注重對學生細讀方法的培養(yǎng)

　　精讀過程中的總覽、細讀、復讀三個環(huán)節(jié)中，細讀最為重要。細讀時應利用各種符號和簡便的方法，在這一環(huán)節(jié)上，可根據(jù)不同情況，因人而異。

　　細讀的另一種重要方法是編寫閱讀提綱。每篇文本都有它自身的結(jié)構(gòu)，每段中又有不同的層次。把不同的段落部分科學地加以組織排列，有助于提綱挈領(lǐng)。閱讀時要從整體到部分、從部分到整體地研究和理清文章脈絡，這樣才有可能準確地把握文章的主題，為精確理解和體會文本打下基礎。只有學生真正深入地理解了文本，他們才有可能自主編寫閱讀提綱，而教師的指導，更是在幫助他們深入地理解課文。

　　另外，還應培養(yǎng)學生養(yǎng)成做摘記、寫讀書筆記的良好閱讀習慣。細讀實際上是一個學習者運用自身已有的知識經(jīng)驗進行研究的'復雜的實踐過程，不可能簡單完成，要反復斟酌，才能找出文章應該圈注、摘記提要的部分。因此，教育實踐者應該因材施教、循序漸進。切不可急于求成，揠苗助長。

　　２。在閱讀過程中應加強朗讀訓練

　　語言就是深刻思想的表達，朗讀是內(nèi)在情感的發(fā)聲。學好語言，是為了能夠更加精確細膩的表達思想和情感。因此，要掌握語言表達的要領(lǐng)，一定要在朗讀上下苦功夫，以掌握思想和情感的表達力度和層次。一個精彩的文本，如果只停留在默讀的層次，很難體會作者要表達的深層含義和真諦，自然也就很難掌握表達這些思想和情感的語言。應指導學生反復朗讀，朗朗上口，只有這樣才能在運用時，做到自然奔涌而至。

　　朗讀不僅是表達、表演，而且也是對文章的重新寫作。具體的朗誦操作，把朗讀者的思維和想象力都轉(zhuǎn)化為對字句和語段的獨特處理。因此，它可以培養(yǎng)朗讀者的文化素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、知識情趣，培養(yǎng)朗讀者把握文字語言信息以及駕馭語言發(fā)聲的能力。教學實踐中，閱讀教學往往是從激發(fā)閱讀興趣開始的，范讀在教學過程中應起到關(guān)鍵性的作用。選擇精妙的范讀方式，可以使學生的閱讀興趣得到充分的提高。如有的教師在《皇帝的新裝》中所作的練習就很能激發(fā)學生的興趣，達到良好的教學效果。

　　閱讀是一門科學，也是一門藝術(shù)。講究閱讀的科學性，才有資格談閱讀的藝術(shù)性。將合理的閱讀方法巧妙地運用于語文教學中，是語文教學成敗的關(guān)鍵，也是其他各門學科的基礎。所以說，閱讀能力的培養(yǎng)在整個教學過程中起到了舉足輕重的作用，可謂“讀”占鰲頭。

　　參考文獻：

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　�。�3］劉京海。成功教育。福建教育出版社，1999-8.

　　（作者單位 天津市佳春中學）

語文教學總結(jié)與反思13

　　語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現(xiàn)出種種消極心理。此刻我結(jié)合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

　　一、表現(xiàn)

　　1、漠視語文

　　漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。個性是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，能夠先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學，分數(shù)也低不到哪兒去。

　　2、應付老師，平衡自己

　　這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要用心些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答。他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作用心的思考，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài)。

　　3、擔憂焦慮卻不知所措

　　這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍�因，盡管在語文學習上付出了必須的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，情緒極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不明白該怎樣辦才好。

　　4、投機取巧

　　有些學生不是不能學好語文，也不是不明白語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，這天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。

　　二、成因

　　1、認識的偏差

　　有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫潛力。而這些潛力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就能夠提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的�！墩Z文學習》雜志有一句醒目的標題語：“語文學習的外延與生活的外延相等�！边@句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中處處有“語文”，把語文學習僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學科，高考語文更側(cè)重于潛力的考查，而潛力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看

　　出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生不能認識課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來，為有利于對考生潛力的'測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉圣陶先生語），高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

　　2、學生自我調(diào)適潛力不強。學生偏科，因素很多。進入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。個性是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往透過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

　　三、調(diào)控措施

　　1、變語文教學目標為學生的主體需要。心理學研究證明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。高中學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學生高二時搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負責一冊課本和讀本的資料。每個小組指定一個組長。組長負責把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原先不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原先感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時候，還有一些學生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。

　　因此，教者要善于把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的用心性和主動性，效果當然不會很理想。

　　2、在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境�？鬃釉唬骸爸�之者，不如好之者；好之者，不如樂之者�！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師�！笨梢姡瑦酆煤团d趣在學習活動中是十分重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐中，雖然我不善于創(chuàng)設誘人的情境，但我感到就應朝這方面努力。因為這樣做，能夠有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。如復習古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時，《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描述后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進行描述的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎樣想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得簡

　　單風趣，極大地調(diào)動了學生復習語文的興趣。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你教的東西。”我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向用心。

　　3、分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于高三學生更為重要。高三學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，立刻就自暴自棄，這時，幫忙他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是十分有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權(quán)威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。學生學語文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進入詩歌鑒賞復習階段，我采用了分解法教學：了解詩歌的常識――鑒賞詩歌的形象――灌輸詩歌的表達方式和表現(xiàn)手法，訓練答題步驟――品味詩歌語言――最后，每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓練，學生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。但是，有一個普遍現(xiàn)象值得重視――他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，務必強調(diào)他們多做練習。否則，理論并不能很好地指導他們的實踐――準

　　確鑒賞詩歌，這才是真正的難點。但無論怎樣，我透過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的。心理學研究也證明，“獎勵能夠提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

語文教學總結(jié)與反思14

　　我在教學《泊船瓜洲》這首詩時，先與孩子們交流學習古詩的方法，然后，通過自主閱讀自主理解，最后在集體交流。在理解第二句“鐘山只隔數(shù)重山”一句時，學生的意見有了分歧：有的學生認為，鐘山與京口只隔幾座山；而有的學生認為，是鐘山與瓜洲隔著數(shù)重山。而且堅持第二種說法的學生人數(shù)居多，這是我備課時萬萬沒有想到的。這時，我靈機一動，這樣吧，讓我們置身于畫面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？會想些什么？弄清鐘山到底與哪兒隔著數(shù)重山�！蓖瑢W們各個學著作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無聲，他們都進入了詩的意境中，靜靜的進行著各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數(shù)重山�！蔽页藙僮窊�，“你怎么體會出來的，快告訴告訴老師？”他們爭先恐后的說：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉(xiāng)鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉(xiāng)之情�！薄疤�好了，經(jīng)你們這么一說，老師也明白了，來，讓我們?yōu)樽约汗恼��！?/p>

　　學生通過“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠，特別是交通不發(fā)達的.古代，要回到家應該不近，但卻說“只隔”說明很近，看起來是矛盾的，卻不矛盾，因為詩人心早飛回家了，再遠也不覺得遠，這里可以看出他是多么想家呀。于是，通過大聲朗讀，體會詩人的思鄉(xiāng)的情感。試想，假如課前充分準備，通過圖畫示意、音樂的渲染、效果會更好。

　　講到名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字時，我本打算給同學們講了當年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，當我問到“你認為哪個字用得最好”，原以為學生會費一番周折才會答出，誰知剛點第一個學生就一口答到“綠”，而且，給我們說了理由，把學生帶人花紅柳綠的春景中，其他學生也躍躍欲試紛紛站起來補充了同學描繪的景色，原來孩子們學會了自主閱讀資料袋，多好��！ 看來我們要相信學生，不要越俎代庖，一味地“灌”，效果反而不好。

語文教學總結(jié)與反思15

　　語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

　　一、“興趣是最好的老師”。

　　在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據(jù)不同的課型，設計不同的導入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

　　在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

　　二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

　　小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的'重要內(nèi)容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《將軍》的閱讀教學中，我是這樣引導學生這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說�！贝藭r的學生充分表述他們的真實感受，學生們覺的有這樣一位將軍深感驕傲�！边@樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

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