四年級數(shù)學下冊教學反思全冊

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編整理的四年級數(shù)學下冊教學反思全冊，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

四年級數(shù)學下冊教學反思全冊1

　　本課是在學生學習了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù).在本課教學中重點把握了三個教學重難點，即：理解“保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義；表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續(xù)進位的問題。

　　利用豆豆的身高創(chuàng)設情景，選材始終貼近生活，提出問題：0.984大約是多少？學生獨立思考，根據(jù)學生的回答，分別出示求0.984保留整數(shù)部分和保留兩位小數(shù)的近似數(shù)。在教學設計時預設到學生可能很難回答出0.984保留一位小數(shù)的情況，這就需要老師來引導學生思考，這里容易出現(xiàn)爭議，到底是1.0還是1？使學生明確近似數(shù)1.0，精確到十分位；近似數(shù)1是精確到個位，所以1.0比1精確的程度高一些。也就是小數(shù)保留的位數(shù)越多，近似值就越精確，越接近原來的準確數(shù)。

　　另外，學生對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的小數(shù)不很樂觀了。主要的原因有：

　　第一：學生不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理。

　　第二：學生往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆。

　　我這樣跟學生區(qū)分：把不是整萬或整億的.數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動小數(shù)點，其實前者也是移動小數(shù)點，只不過運用了我們后面所學的小數(shù)的基本性質，把小數(shù)點后面的零去掉了。另一方面，講清求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有改變數(shù)的大��；

　　第三，多講多練，在不斷的重復練習過程中，讓學生自悟。

　　這兩個課時做得不足的地方有：沒有放手多讓學生思考，多讓學生自行探究，中高年級的學生已經(jīng)有自己的思維方式了，老師過多“帶”著學習反而會令學生的思維受到局限，應該放手讓學生自己去探究新知識。

四年級數(shù)學下冊教學反思全冊2

　　小數(shù)和單復名數(shù)的互化既是本節(jié)課的重點，又是難點，因此學生掌握并熟練應用有一定的困難。概念主要是名數(shù)、單名數(shù)、復名數(shù)三個，包括單名數(shù)改單名數(shù)、單名數(shù)改復名數(shù)、復名數(shù)改單名數(shù)這些共３類。要由教師運用準確、科學、清晰的數(shù)學語言進行概括與表述，進而形成數(shù)學概念。學習這個知識點之前，要對于小數(shù)點位置移動的方法、常用的計量單位的名稱、相鄰單位之間的進率一定要熟練掌握，不相鄰的單位之間的進率也要會推導，學生明確了這些，知識點迎刃而解，解決問題的能力得到提高，強化了知識掌握的靈活性。

　　針對以上預期的難點，我和學生一起總結了如下改寫的三部曲：

　　1、判斷。先判斷是低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)還是高級單位的數(shù)改寫成低級單位的數(shù)，從而決定是乘進率還是除以進率。

　　2、想。要想清楚兩個單位間的進率,是10，100，還是1000.3、移。根據(jù)上述兩個方面判斷確定小數(shù)點應該向左還是向右移，移動幾位。

　　反思得出得出要注意的問題：

　　1、小數(shù)點位置移動的`方法學生掌握的不夠熟練（進率是10還好說，進率是100、1000或60的就有些困難）。

　　2、常用的計量單位。常用的計量單位有哪幾種？每一種又有哪些單位？

　　3.學生對“量”、“名數(shù)”、“單名數(shù)”和“復名數(shù)”的概念掌握不夠清楚。要使學生理解、掌握把高級（低級）單位的單名數(shù)改寫成低級單位（高級）單位的單名數(shù)的算理和方法，能正確、迅速地進行改寫。4.要強化基礎知識的訓練，注重知識的梳理。

四年級數(shù)學下冊教學反思全冊3

　　為了使例題的運算“有根有據(jù)”，也好在一定程度上體現(xiàn)教學的嚴密性，讓學生自己驗證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運算性質也同樣運用于小數(shù)，之后運用運算規(guī)律進行簡便運算。

　　上課開始，我先讓學生進行復習，主要是有加減法運算的算式進行比大小，在這幾個算是中隱含著交換律和結合律、連減的算式。接著讓學生觀察這些算式的特點，并且自己舉幾個相似的例子來驗證，整數(shù)中的一些定律和性質同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡便計算奠定了一定的基礎，在學生的大腦里過去的知識慢慢呈現(xiàn)出來，一個接一個補充地更加完整。

　　整節(jié)課層次清晰，較好的完成了教學目標。在教學過程讓學生自主探索自主驗證，完成了學生的“被動學”到“主動學”的過程，因為小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎上的.，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，學生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析，所以可以在復習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習進一步鞏固成果。

四年級數(shù)學下冊教學反思全冊4

　　小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)是的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。教學中，不僅是要使學生掌握這些知識，更重要的是要讓學生通過具體的事例，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納，從而去較好地掌握知識。

　　1、選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學習興趣是這節(jié)課的.最大特點。利用學生感興趣的體育跳水比賽。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。在課堂上，教師首先引導學生觀察，提出數(shù)學問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學生的探索才可能是積極主動的，對小數(shù)加減法做出不同水平的解答。

　　2、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，應組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。

四年級數(shù)學下冊教學反思全冊5

　　折線統(tǒng)計圖是小學階段統(tǒng)計知識的一個重要內容。該課是在學生已經(jīng)學習過統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，對基本的統(tǒng)計過程和描述數(shù)據(jù)的方法有一定的體驗的基礎上學習折線統(tǒng)計圖,從而幫助學生建立折線統(tǒng)計圖的布局敏感并能嘗試進行較為合理的布局。同時更重要的是能了解到折線統(tǒng)計圖的特點和作用。

　　在這節(jié)課中，我在課中讓學生通過觀察課件后，自己嘗試著制作折線統(tǒng)計圖。在制作課件的時候由于出于對學生作圖能力的考慮，同時更重要的是為了照顧好一些學習困難的學生對該知識的掌握，我充分利用自我的電腦的水平，把制作折線統(tǒng)計圖的全過程用照相機拍攝下來，制作成一個個的基本作圖程序，讓學生能更加清晰地知道作圖的過程。同時更主要的是降低了部分學生由于對文字的理解不太好的局限，通過形象的、具體的演示，掌握基本的作圖。由于學生本身存在的差異，制作出來的結果也出現(xiàn)三種不同的狀態(tài)。有的圖形位置偏高，有的居中，有的偏矮。我不急于告訴學生那種正確，而是利用這基礎性的資源。把不同的作品進行展示�？紤]到不打擊中下生的學生信心，我避免了拿一些學生較為困難的學生的作品，而是在評比的時候讓他們也嘗試加入到裁判的角色里面。同時讓學生小組討論：為什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？通過討論交流，學生明白那是由縱軸的間距決定。初步感知要使折線統(tǒng)計圖美觀、合理，必須合理確定縱軸的間距。接著設計了一組數(shù)據(jù)，讓學生根據(jù)幾組數(shù)據(jù)的特點對縱軸間距的設計，找出最高點和最低點，進一步建立對折線統(tǒng)計圖布局基本的敏感。通過練習、討論、交流，使學生感悟到如何合理的'確定縱軸的間距，使整個折線統(tǒng)計圖畫的居中。

　　讓學生感悟到統(tǒng)計知識在生活中的作用，明白生活中有數(shù)學問題，數(shù)學知識能解決生活中的問題。下課前，我還拋出一個這樣開放性的問題，讓學生用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計在生活中的作用，將數(shù)學知識與生活經(jīng)驗融為一體“這節(jié)課我們一起來研究了折線統(tǒng)計圖，你們知道它對人們的工作和生活有什么作用嗎？”生1：“醫(yī)生用折線統(tǒng)計圖反映病人的體溫變化情況”。生2：“我們可以用折線統(tǒng)計圖反映自己的身高隨著年齡增長的變化情況”。生3：“要反映某個同學的學習成績是進步還是退步，也可以用折線統(tǒng)計圖”。前面兩個學生的回答在我的意料之中，而第三個學生的回答，卻令我出現(xiàn)了短暫的思維“定格”，特別是在淡化考試的今天是否能用分數(shù)來作為評價的素材呢？我立刻打消了自己的疑慮。我想要充分發(fā)揮折線統(tǒng)計圖的作用，將全班的平均成績作為原始數(shù)據(jù)畫出一條折線，讓學生在此基礎上畫出自己成績的折線，還可以設計各種類型的折線統(tǒng)計圖------這些統(tǒng)計圖可以提高學生自我反思的針對性，以便他們更好地了解自己，超越自我。

　　在該節(jié)課里還是存在了一定的問題，或者是因為我時間的把握還是不太好，學生在制圖的過程花費了較多的時間。對于后面的概括也變得較為倉促。學生中一些問題還沒有能及時的得到有效的改變。特別是有所研究的幾個學生中還是出現(xiàn)了制圖不完整，有時候忘記了標明擰數(shù)據(jù)的情況，還有的是有一個學生把折線的起點連到了0刻度上，這也是我自己所忽略的。另外學生的口頭表達能力明顯看出來不太好，有較多的學生不能用準確的數(shù)學語言表述作圖的過程。所表達的語言都是不全面，不夠準確的。其實學生的表達也暗示了學生對于該過程的掌握還是不太穩(wěn)固。

四年級數(shù)學下冊教學反思全冊6

　　《小數(shù)加減混合運算》是在學生理解小數(shù)的意義和學習了單項的加法或者減法的基礎上，進行小數(shù)進（退）位加減法后的一個提高內容。

　　在以前學生就已經(jīng)接觸了整數(shù)四則混合運算了，現(xiàn)在再學習小數(shù)的加減混合運算相對來說是比較簡單。因此在教學本節(jié)知識時，我先以復習整數(shù)混合運算為鋪墊，讓學生在復習中奠定基礎，同時也無形之中降低了新知的難度。再以求賽段為教學情境，讓學生在具體的情境中學習新知，體驗數(shù)學來源于生活，又運用于生活的特性。最后師生一起理解并小結解決此類題目的關鍵，就是要弄清運算順序，再認真仔細的'計算，在計算中養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　通過練習的情況來看，本節(jié)知識點班上絕大多數(shù)學生都已掌握，但部分學生計算不夠認真，沒有養(yǎng)成檢查的習慣，出錯率仍然很高。還有待于課后多加練習。

四年級數(shù)學下冊教學反思全冊7

　　小數(shù)點的移動是這個單元的一個重難點內容，正好那天學校請來郭老師對我們學校數(shù)學教學進行指導，郭老師正好聽了我的這一節(jié)課。聽完郭老師的評課，我受益頗多。

　　首先，是解析教材，記得聽郭老師講過兩次話，他都是把解析教材放在首位，由此可見，教師對教材的解析尤為重要。而在這里，我做的不夠的地方就是：太小看教材知識的難度，學生練習不到位，過少等問題導致課后遺留的問題較大。

　　針對郭老師的指點，我對自己這堂課的教學作如下反思：做的比較好的地方是：開課開門見山、聯(lián)系實際、調動了學生的積極性；課堂中教師對知識點設計和涉及的面比較廣，對題型和易犯錯的知識點掌握較全面。做得有欠缺的地方有：

　　1.隨著整堂課的進行，老師沒有很好的抓住所有人的注意力，學生參與面不夠（這個也是我教學一直的弊端）；

　　2.學生自我探索、小組學習和獨立思考的時間過短，老師教授的時間過長，這樣不利于學生通過自我學習獲取知識。學習知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為通過學生自己發(fā)現(xiàn)的知識，學生理解的最深刻，最容易掌握。老師應該讓學生自己去領會。3.練習不夠，整節(jié)課我比較注重學生總結小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，而忽略了練習也是不可缺少的一部分，尤其是缺少小數(shù)點向左移或者向右移時候數(shù)位不夠時候怎么辦的練習（應該是在開頭或者末尾添零，添幾個零學生很容易出錯，還有變成整數(shù)以后小數(shù)點和開頭的零都應該去掉等問題，老師沒有明細）。練習時數(shù)學教學不可或缺的一大部分，以后要加倍重視。

　　接下來的`一個課時，是小數(shù)點移動規(guī)律的反過來運用，也就是根據(jù)小數(shù)擴大或者縮小相應的倍數(shù)（幾分之一），來判斷小數(shù)點移動的情況。學生對這個還比較容易理解，就是根據(jù)小數(shù)擴大或者縮小相應的倍數(shù)（幾分之一），來對應小數(shù)點移動的情況不是很熟練，所以寫起來有些費時，還容易出錯。

　　總之，我覺得做老師一定要充分挖掘和把握自己的角色，不要越俎代庖，也不要太過分手，要做到有的放矢，還真是一門需要好好研究的學問。

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