刷子李教學(xué)反思【共15篇】
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的刷子李教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
刷子李教學(xué)反思1
1.正確定位略讀課文教學(xué)價值取向。
《刷子李》是人教版五年級下冊的一篇略讀課文。略讀課文的教學(xué)是有別于精讀課文的教學(xué)的。小學(xué)略讀課文教學(xué)的目的，是引導(dǎo)學(xué)生運用精讀課文閱讀實踐中習(xí)得的方法策略，進行半獨立或獨立閱讀實踐，從而真正學(xué)會閱讀、享受閱讀。但是，當(dāng)下略讀課文仍然存在兩個突出的問題：一是教師對略讀課文教學(xué)不夠重視，課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有精心的預(yù)設(shè)，更談不上閱讀策略的指導(dǎo)，教學(xué)的隨意性較大。二是把略讀課文當(dāng)作精讀課文來處理，進行“精講細教”。課文有什么就教什么，涉及到的語文知識全面關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過多過散，語文課上教師教得很累，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，但教學(xué)效率卻不明顯。所以，對略讀課文的教學(xué)價值取向要有個正確的定位，這樣在教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)流程的設(shè)計、教學(xué)策略與方法的選擇上，才能做到合乎法度。
2.精研文本，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。
《刷子李》一文選自馮驥才的《俗世奇人》，是一篇寫人的文章。作者圍繞刷子李的粉刷技藝高超，借一件極富戲劇性的小事來管窺故事人物的大本事大智慧。本文語言幽默傳神，極富表現(xiàn)力，具有濃郁的`“天津風(fēng)味”。在塑造人物技藝高超的形象時，作者非常注重細節(jié)的描寫。對曹小三一波三折的心理過程的描寫，讓讀者也跟著曹小三的心理變化感受了一把刷子李刷墻的高超技藝。本文可供選擇的教學(xué)的內(nèi)容其實挺多，需要教師合理地進行取舍，不可一味貪多貪全，面面俱到。經(jīng)過深入地研讀文本，教者確定課堂核心教學(xué)內(nèi)容是重點引導(dǎo)學(xué)生深入研讀賞析，體會馮驥才小說巧設(shè)懸念，編織“一波三折”的故事情節(jié)，體會語言表達之美。
3．拓展閱讀，巧妙遷移閱讀方法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律�！睂W(xué)生閱讀能力的提高是要在閱讀的實踐中習(xí)得的。學(xué)生經(jīng)過親身實踐獲得的知識更有價值，因為這是一種主動建構(gòu)的知識，是有意義的生命體驗。在課堂上，學(xué)生在閱讀的實踐中，在教師的引導(dǎo)下感悟了《刷子李》一文故事情節(jié)跌宕起伏，一波三折，感受了作者語言表達的魅力。但教者并沒有停步于此，而是拓展閱讀《泥人張》，遷移閱讀的方法，感受《泥人張》在故事情節(jié)設(shè)計上的異曲同工之妙。這樣學(xué)生通過方法的遷移，學(xué)以致用，獲得美感熏陶，提高思辨能力、賞析能力。經(jīng)過以一篇帶一篇，更是激起了學(xué)生閱讀《俗世奇人》這本書的興趣，實現(xiàn)從一篇到一本的教學(xué)效果。
刷子李教學(xué)反思2
學(xué)生對課后三個問題的精彩交流，也是超乎我的預(yù)想的。尤其是第二處問題（第一課時：為什么凡卡給爺爺寫信乞求爺爺帶他回家？第二課時：多數(shù)同學(xué)認(rèn)為凡卡受盡折磨、苦不堪言，生不如死，但是有一個同學(xué)卻認(rèn)為凡卡很堅強，你認(rèn)為凡卡到底有沒有堅強？）的交流，具有“史無前例”的突破！多數(shù)孩子一開始都認(rèn)為凡卡的學(xué)徒生活“再也受不住了！”“我就要死了！”“只有死路一條了！”“沒有指望了，連狗都不如！”……只看到凡卡悲慘遭遇的一面，卻沒有發(fā)現(xiàn)凡卡骨子里還隱藏著堅強的另一面！
不少人在可憐凡卡的同時，唾罵的是鞋店的老板、老板娘、幾個伙計，怪罪的是黑暗深重的資本主義社會。這課的教學(xué)，我沒有引導(dǎo)學(xué)生去同情凡卡，也沒有引導(dǎo)學(xué)生去唾罵和怪罪，學(xué)生的交流中已經(jīng)蘊含這些了，我為何還要再去強化這些呢！因為這些都不能觸動我和學(xué)生的心弦，不能撞擊我和學(xué)生的心靈！
凡卡在如此險惡的環(huán)境中，始終保持著對自由幸福生活的.向往，始終堅信能夠回到爺爺身邊；在經(jīng)受折磨和屈辱之后，凡卡頑強地挺過來了；雖然凡卡的忍受力達到了極限，甚至想到了死，但是他最終還是選擇了生存，他沒有自暴自棄！這就是凡卡的堅強！這就是震撼人心的堅強！我和學(xué)生被凡卡的堅強感動著，不斷地感動著……
刷子李教學(xué)反思3
一、以學(xué)定教，突顯學(xué)生主體地位：
我們要追求真實有效的教學(xué)，必須把學(xué)生放在主體地位，從學(xué)生的實際出發(fā)。許多老師常常把學(xué)生的學(xué)習(xí)起點設(shè)為“零”，在沒有考證學(xué)情的情況下，盲目地按照既定的教學(xué)思路開展學(xué)習(xí)活動，往往達不到預(yù)期的效果。學(xué)習(xí)每一篇課文前，我們得了解學(xué)生的興趣點、知識的盲點、斷點、空白點在哪里，這樣對癥下藥，才能事半功倍。學(xué)習(xí)《刷子李》這篇課文，我也將學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，充分地交流：文中的刷子李給你留下了怎樣的印象？在學(xué)生的交流中，我隨機提煉出一些重要的信息：刷子李著裝奇特、規(guī)矩奇怪、技藝高超。并隨機板書。這些信息有些是顯性的，有些是隱性的，教師的.作用是當(dāng)學(xué)生自己能學(xué)懂的時候，放手讓他們自己學(xué)懂；當(dāng)學(xué)生感到困難時，適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)。這些才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
二、品味“高超”，緊扣略讀課文目標(biāo)：
這篇課文前的一段提示語告訴我們，學(xué)習(xí)這篇文章的主要目標(biāo)是“想想刷子李的高超技藝表現(xiàn)在哪里”“課文是怎樣寫出他的技藝高超的”。研讀目標(biāo)一，課文主要是通過兩個方面“刷墻時的情景”和“刷墻后的效果” 來表現(xiàn)刷子李的技藝高超。因此，在交流研讀時，我緊扣目標(biāo)，采用多種形式展開教學(xué)�！八r的情景”在學(xué)生品讀重點語段后，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞，想象當(dāng)時的情景，來細心品悟。而學(xué)習(xí)“刷墻后的效果”則讓學(xué)生羅列三個重點語句，在自由讀，指名讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來談自己的感受。學(xué)生有的放矢，學(xué)得認(rèn)真投入，讀得入情入境，達到預(yù)期目標(biāo)。
三、探討“曹小三”，落實寫作方法：
這篇課文寫作方法獨特，作家特地安排了“曹小三”這個人物來側(cè)面烘托刷子李的高超技藝。于是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個問題：“作者為什么還要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”帶著這個問題，學(xué)生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義，對主要人物起襯托作用，這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來了，實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。
刷子李教學(xué)反思4
這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。
本文通俗易懂。教學(xué)時，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。
為幫忙學(xué)生真切地體會“刷子李”的'技藝高超表此刻哪兒，我采用了：
�。�1）抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。
�。�2）圍繞學(xué)生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，透過集中討論，學(xué)生們?nèi)￠L補短，從而感受“刷子李的技藝高超。
刷子李教學(xué)反思5
本文選自馮驥才的《俗世奇人》�！八⒆永睢逼掌胀ㄍ�，卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷墻的技藝高超，讓“行外的沒見過的不信，行內(nèi)的生氣愣說不信”。他有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當(dāng)。
這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點�！边@是在與自己挑戰(zhàn)?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫，這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。正當(dāng)徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術(shù)效果。
細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
另外，本文的語言樸素，具有濃郁的`“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，可以讓學(xué)生在朗讀中充分體會。
選編課文的目的：一是讓學(xué)生感受人物形象；二是體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。本文教學(xué)的重難點是領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。
1。這節(jié)課做得好的地方，最主要是讓學(xué)生動了起來，激起了他們的積極性。上課伊始，我請同學(xué)唱《粉刷匠》的歌曲，激發(fā)了其好奇心；
2。對于題目的理解，“豆腐西施”“剃刀陳”等有趣的名字的導(dǎo)入，孩子們很有興致；
3。學(xué)習(xí)生字詞，小老師的環(huán)節(jié)，讓后進生嘗試到了發(fā)言的機會；
4。動靜結(jié)合，接下來我概括文章的主要內(nèi)容；
5。小挑戰(zhàn)：用詞語、成語或名言描述刷子李的技藝，然孩子們積極開動了腦筋。
做的不好的，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“……悠然”的時候，本意是讓學(xué)生加上動作領(lǐng)會悠然，到那時學(xué)生光顧了手上的動作，而讀書卻敷衍了事。下次我一定明確要求，一邊拿書一邊演，并且適時停止自己的指導(dǎo)動作。帶領(lǐng)學(xué)生投入書本。
刷子李教學(xué)反思6
反思整個教學(xué)過程，我自我認(rèn)為成功之處有以下三個方面：
一、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事的培養(yǎng)。
語文閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)過程中，放手學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提高的閱讀水平。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。
二、在學(xué)生交流過程中以課文資料為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描述人物特點的方法。
體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，采用了直接描述“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作的優(yōu)美，刷墻時發(fā)出的聲音動聽，完成的作品好似一面天衣無縫的`屏障等。學(xué)生經(jīng)過動作描述和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了能夠怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還經(jīng)過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側(cè)面描述烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描述和間接描述相結(jié)合的方法。
三、激發(fā)學(xué)生拓展閱讀的興趣。
推薦學(xué)生讀本文相似的文章，如《泥人張》《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。
不足之處：課堂上沒有注意對學(xué)生的課堂活動及時進行評價，評價語言不夠新穎，不能針對個體進行準(zhǔn)確評價，很多時候只是流于形式。在今后的教學(xué)中要及時采用新穎的、準(zhǔn)確性的激勵性評價語，經(jīng)過評價讓學(xué)生更多地體驗成功的喜悅。
刷子李教學(xué)反思7
細細咀嚼課堂細節(jié)，靜靜聆聽教研員教誨，默默享受語文的每一份情懷。在這天上完《刷子李》這篇課文后，我反思如下：
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。所以我以一個“奇”字，“奇”在何處引導(dǎo)學(xué)生進入文本，潛心涵詠。抓好重點詞句是學(xué)習(xí)這篇課文最好的方法，因為課堂資料來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節(jié)敲打語言。因此我抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來體會“刷子李”神奇。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認(rèn)識，體會“一波三折”的寫作手法。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下思路敏捷，完成學(xué)習(xí)任務(wù)也就干脆多了。
課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。聆聽了教研員的評后，收獲頗多：
1、在課堂上語言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美�！痹趯W(xué)生理解完這句話體現(xiàn)了刷子李的技藝高超后，應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生想想這句話用了什么修辭手法，學(xué)生不難答出是“夸張”。還有幾句，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去體會用了什么修辭手法。這說明我鉆研教材還不夠深入，以后上課前就應(yīng)反復(fù)研讀教材。
2、沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師講得多，沒有完全放手給學(xué)生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表此刻哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來描繪刷子李的奇的”等一系列問題的提出，能夠充分讓學(xué)生透過討論、合作、交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。既能鍛煉了學(xué)生的思維潛力、語言表達潛力、分析問題和解決問題的潛力，同時，學(xué)生的思想覺悟也得到了很大的'提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今后要注意的一點。
執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學(xué)反思。
習(xí)慣于睡前打坐冥想,以平復(fù)紛繁的心緒.年處的意外,打亂了我生活的節(jié)奏,100多天來,床頭的思慮中混雜了默默靜思每天語文教學(xué)的每一份情懷的沉浮,心里總不時涌起全然的真摯感動.感動于有時學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn),感動于年級組老師的充分的肯定和提點,感動于好友和知己在憂郁時一路伴我同行,感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策.滴水瓣花總關(guān)情,點點滴滴到心頭.
有人說,一堂好的語文課,存在三種境界:人在課中,課在人中,這是第一種佳境;人如其課,課如其人,這是第二種佳境;人即是課,課即是人,這是第三種佳境.境界越高,課的痕跡越淡,終至無痕.因此,課的最高境界乃是無課.許多的老師終生的追求該是難以企及的第三佳境吧正如那來自生命深處的歌會,自然本色,妙于天成,設(shè)計大處潑墨,高屋建瓴,真有推窗觀天地,揮毫凌云煙之氣派,仿若神雕俠侶中獨孤求敗已如登峰造極之境,非我輩所能及.而反觀自己的課堂,大有捉襟見肘之感,恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前,便黯然失色一般.這或許就是我的課堂的最大遺憾.誠然,我的課堂還遠遠未達到好課的最高境界,無法渾然天成.
我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩,遠不及同年級組的前輩們之淵博厚重.需要多請教,多探索,多實踐,于是我在設(shè)計上下了功夫.從字詞的預(yù)熱,環(huán)境的把握,情節(jié)的切入,語言的品味,人物的解讀到文本的感悟與拓展,無不留下我膠盡腦汁的心血歷程.
《刷子李》本是為了五年級組的教研課所準(zhǔn)備,卻不料被鄭老師否決了.但出于對這個故事設(shè)計的欣賞,希望能和班上的63個孩子分享我閱讀時的情緒,準(zhǔn)備教學(xué)這個內(nèi)容前,我格外的用心.
我先是熟讀文本,以至成誦.其間,發(fā)現(xiàn)了三個可以帶動全文教學(xué)的點:一是文中用了52個一.細品之,我把它概括為一個綽號藏奇絕,一個傳說話奇絕,一段實錄證奇絕,一襲黑衣襯奇絕,一手絕活寫奇絕,一番教誨表奇絕;二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個帶然的詞:果然——居然——竟然——忽然,另外,悠然這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀.
在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時,我時刻謹(jǐn)記以生為本,貼著學(xué)生教,一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計的起點.
整體教學(xué)設(shè)計便基于此展開.其中,選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期達到一石三鳥的效果:進一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化,刷子李之奇絕;在學(xué)生的個性解讀中深入體會本色,津味之語言特色.
于是,我感受到了語文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的對話氛圍,那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切,那精彩紛呈,張揚個性的多元解讀,那默默流淌在師生心頭的審美的河流,所有這一切,都澎湃著生命的情感,拍打著語言的浪花,濺射出耀眼的光芒!
真的,只要你給學(xué)生一方土壤,學(xué)生就會綻放出最絢麗的花朵,只要你給學(xué)生一把刷子,學(xué)生便會舞出無限的精彩!我至今難忘那艷驚全場的天津快板,感謝那段用天津話即興演繹的音頻,讓我們從流暢的諺語中領(lǐng)略了不曾預(yù)約的綻放在上個世紀(jì)的美麗!找尋這段快板的材料,還得感謝于一位網(wǎng)上認(rèn)識的至交好友,千辛萬苦的搜索和思量后,選擇的這段材料給課堂帶來了亮點.任何華麗的辭藻,鋪張的修飾都不及真實的體驗?zāi)芨袆尤诵?它為我的課堂增添了色彩,孩子們是真心實意的對當(dāng)時的天津衛(wèi)產(chǎn)生了興趣,這可以說是我莫大的幸運.
刷子李教學(xué)反思8
有人說，“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。我在設(shè)計上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設(shè)計的心血。我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)現(xiàn)了三個能夠帶動全文教學(xué)的點：一是文中用了５２個“一”。細品之，我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個跟黑衣白點的中情緒節(jié)密切相關(guān)的幾個帶“然”的詞：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生好處上的人物解讀和文化好處上的人物解讀。
在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時，我時刻謹(jǐn)記“以生為本”，“貼著學(xué)生教”，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計的中國。
整體教學(xué)設(shè)計便基于此展開。其中，選取以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期到達一石三鳥的效果：進一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學(xué)生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度（教師情感的溫?zé)岫龋�、廣度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的`不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這“只是對課文的一個延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束”，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！
此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。
刷子李教學(xué)反思9
如果我們在精講課文中不敢放棄自己的主導(dǎo)地位，那我們可以在自讀課文中試一試：自讀課文，本來就是要求以學(xué)生自讀自悟為主。為此，我們可以利用自讀課文的特點，將文本教學(xué)上成“一課一得”：在一篇文章當(dāng)中，關(guān)注一個焦點可以是一個重要知識點或者閱讀點，把課上成“閱讀指導(dǎo)課”“閱讀欣賞課”等等。不貪多，要的是“一課一得”，讓學(xué)生這節(jié)課能有所收獲就夠了。讓學(xué)生在一篇課文當(dāng)中獲得一個方面的知識或者技能，總比我們“眉毛胡子一把抓”要來得好一些。
這篇課文，寫法上有許多巧妙的地方，例如標(biāo)題的妙，場景的妙，懸念設(shè)置的妙，黑衣的妙，白點的妙，尤其是它的“側(cè)面描寫”：在本篇課文描寫刷子李技藝精湛的'過程中，是用曹小三其人的觀察和情感變化來進行描述和襯托的。尤其是當(dāng)曹小三發(fā)現(xiàn)白點的時候，內(nèi)心的感受極其復(fù)雜，文章的描寫也跌宕起伏。這正是文章描寫方法的獨到之處。我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)側(cè)面描寫的妙處，從中領(lǐng)悟這種巧妙的寫作方法。我們在教學(xué)中可以抓住描寫的關(guān)鍵詞語，在進行教學(xué)之后，將本節(jié)課的重點放在用“果然悠然居然竟然”這四個情節(jié)連接詞語，來指導(dǎo)學(xué)生進行一段描寫，提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生利用關(guān)鍵詞語進行布局謀篇的能力。
刷子李教學(xué)反思10
《刷子李》是人教版小學(xué)五年級下冊第七組課文中的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的`技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。本文生動有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章，很容易吸引學(xué)生閱讀。
我在教學(xué)中緊緊抓住孩子們的心，從而學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法呢？課中緊緊抓住一個“奇”字，讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時，引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品味——“規(guī)矩奇”、“動作奇”、“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面？
我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。
不足之處：
對于學(xué)生的需要考慮的不足，沒有對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍，重點突出的不明顯。
改進措施：
要立足于學(xué)生，考慮學(xué)生的需要，突出重點。
刷子李教學(xué)反思11
《刷子李》是人教版教材五年級下冊的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，他文筆生動，妙趣橫生�！八⒆永睢逼掌胀ㄍǎ瑓s又“俗世奇人”之美稱，首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷墻的技藝高超，讓“外行的沒見過的'不信，行內(nèi)的生氣楞說不信”。他有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當(dāng)。
這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。”這是在與自己挑戰(zhàn)？還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾？但不管怎么寫，基于課型特點，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、把課文讀正確、流利，并有感情地朗讀第5自然段。感受一位普通的手藝人高超的技藝。
2、繼續(xù)領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。感受本文的一波三折的寫作藝術(shù)。
3、激起學(xué)生閱讀相關(guān)作品的興趣。
現(xiàn)在我們五年級教略讀課文，基本教學(xué)流程是“自學(xué)——交流——拓展（積累）”。
教是為了不教。我們老師要相信，學(xué)生的潛能是無限的，我們要懂得放手，尤其是面對五年級的學(xué)生，我們更應(yīng)給他們學(xué)習(xí)自主的空間和機會。只有不斷地經(jīng)受磨煉，他們的翅膀才會更有力，才能飛得更高。
刷子李教學(xué)反思12
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴(yán)、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。
3．繼續(xù)領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
教學(xué)重點:
感受人物形象，體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。
教學(xué)難點：
領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1．教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關(guān)資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》。
2．學(xué)生收集相關(guān)資料，同時閱讀人物描寫出色的文章，積累優(yōu)美詞句及寫作方法。
課時安排：
1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1．談話：小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，給我們留下了深刻的印象。今天，我們將結(jié)識一位手藝人，他就是——《刷子李》。[板書課題]
2．解題：怎么叫刷子李呢？（姓李，專干粉刷這一行）
3．簡單介紹作者馮驥才及本文出處。
參考資料：
馮驥才，天津大學(xué)馮驥才文學(xué)藝術(shù)研究院院長、著名作家。他長于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學(xué)者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態(tài)和靈魂。其實，這些已超越了學(xué)術(shù)范疇，它對延續(xù)歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發(fā)展等，都具有深層的意義……
本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛(wèi)市井生活為背景；天津衛(wèi)，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛(wèi)京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕后的人物�！比纾骸八⒆永睢�、“泥人張”等。[板書：俗世奇人]
二、指導(dǎo)閱讀
1．檢查預(yù)習(xí)，初識“刷子李”。
提問：通過預(yù)習(xí)，你認(rèn)為“刷子李”是個什么樣的人？
（根據(jù)學(xué)生的自由回答，小結(jié)要點——技藝高超——俗世奇人。）
2．引導(dǎo)學(xué)生提問：要讀懂本文，你會設(shè)計一些怎樣的問題來幫助同學(xué)？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生圍繞中心提問，作為自學(xué)要求。如：從哪些地方看出“刷子李”技藝高超？）
3．指導(dǎo)閱讀“自讀提示”，勾畫要點，補充“自學(xué)要求”。
�、拧八⒆永睢钡募妓嚫叱憩F(xiàn)在哪些地方？
�、谱骷荫T驥才是怎樣寫出他技藝高超的？
�、钦页鼍收Z句，體會表達效果。
4．根據(jù)自學(xué)要求閱讀課文，勾畫圈點做批注，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，點撥指導(dǎo)。
5．交流自學(xué)心得。
�、拧八⒆永睢钡募妓嚫叱�，也就是他的“奇”表現(xiàn)在哪些地方？根據(jù)學(xué)生回答指導(dǎo)理解重點句，并指導(dǎo)朗讀：
“他要是給您刷好一間屋子……干完活，身上絕沒有一個白點�！�
“只要身上有白點，白刷不要錢�！�
“干活前，……穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁�！�
“可刷子李一舉刷子……白得清爽�！�
“啪啪聲里……雪白的屏障�！�
“每一面墻刷完……沒發(fā)現(xiàn)�！�
�、谱骷荫T驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的？
引導(dǎo)歸納要點，學(xué)習(xí)寫作方法：
一波三折的敘事，引人入勝——起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。正當(dāng)徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
注重細節(jié)描寫，塑造人物個性——文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。
采用對比手法，烘托人物形象——曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
三、積累精彩語句，體會表達效果
1．談話：本文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學(xué)在解決前兩個問題的同時，已經(jīng)找出了不少精彩語句。現(xiàn)在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，并說出你的理由。
學(xué)生再次閱讀，準(zhǔn)備推薦。
2．交流精彩語句，體會表達效果，進一步學(xué)習(xí)如何運用人物描寫的方法。
3．摘抄精彩語句，嘗試點評。
四、推薦閱讀，課外延伸
1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》
2．學(xué)生推薦課前找到的同類文章。
作業(yè)設(shè)計：小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）
《刷子李》教學(xué)反思
細細咀嚼課堂細節(jié)，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的.每一份情懷，心里涌起的是盡是感動。感動于華茂學(xué)生的精彩表現(xiàn)，感動于聽課老師的充分的肯定，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點點滴滴到心頭。
我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠不及同行們之淵博厚重。我需要多請教，多探索，多實踐，于是我在設(shè)計上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設(shè)計的心血。
我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)現(xiàn)了三個可以帶動全文教學(xué)的點：一是文中用了52個“一”。細品之，我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個帶“然”的詞：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時，我時刻謹(jǐn)記“以生為本”，“貼著學(xué)生教”，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計的起點。 整體教學(xué)設(shè)計便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學(xué)生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。
于是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對話氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚個性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花，濺射出耀眼的光芒！
然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度（教師情感的溫?zé)岫龋V度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這“只是對課文的一個延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束”，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！
此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。
執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關(guān)注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行！
刷子李教學(xué)反思13
細細咀嚼課堂細節(jié)，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動。感動于學(xué)生的精彩表現(xiàn)，感動于領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點點滴滴在心頭。
在此，我首先說一說在教學(xué)設(shè)計方面，自己感覺比較滿意的地方：
�。ㄒ唬┲鲉栴}設(shè)計得好，找到一個點，拉出一條線，輻射全文。
一直以來，我都堅持簡簡單單教語文，即目標(biāo)求簡明，過程求簡要，引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)設(shè)定為兩大主問題：說奇論妙。
主問題一——評說人物之奇，鍛煉學(xué)生對文本的分析理解能力。聚焦文本內(nèi)容，以一個“奇”字設(shè)疑，牽一發(fā)而動全身，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，抓住重點詞句，從細節(jié)描寫中感知刷子李之“奇”，學(xué)生很快找出刷子李三大奇特之處，即著裝奇、規(guī)矩奇、技藝奇。
主問題二——品讀文章之妙，鍛煉學(xué)生對文法的揣摩思考，并學(xué)習(xí)作者的寫作手法。這個問題對于我們班的學(xué)生甚至五年級的學(xué)生來說難度比較大。這個環(huán)節(jié)很困難，我用學(xué)法指導(dǎo)的形式呈現(xiàn)了三個小問題，引導(dǎo)學(xué)生憑借對小說布局謀篇的初步認(rèn)識，憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩，體會“巧設(shè)懸念”和“一波三折”的寫作手法。
�。ǘ﹤�別細節(jié)把握得比較好，延伸了語文的內(nèi)涵
從馮驥才的《俗世奇人》中開課，引導(dǎo)學(xué)生讀名家的書，經(jīng)典的書，結(jié)課，又走進《俗世奇人》，引導(dǎo)學(xué)生由讀一篇課文到讀一整本書，使課堂顯得很完整。
拓展部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，采用記者采訪的形式，講述曹小三學(xué)徒頭一天見到聽到學(xué)到的。這不但讓學(xué)生領(lǐng)略了全文的內(nèi)容，而且領(lǐng)悟到人生的哲理。
結(jié)束語“我們每一個人手中都有一把神奇的.刷子。我們也可以讓手中的刷子給自己刷出一片神奇的天地�！笨胺Q畫龍點睛之筆。
美好的愿望不等于現(xiàn)實。縱觀整堂課，帶給大家更多的還是遺憾：
�。ㄒ唬┪谋緝�(nèi)容的理解與表達形式的滲透沒有達到完美的融合。整節(jié)課大部分時間都在默讀、思考、交流，訓(xùn)練的僅僅是思維能力、語言表達能力。
�。ǘ┪闹械木收Z句很多，但我僅品一個片段，不夠全面，不夠深入。課堂上只讓學(xué)生簡單讀了讀，沒有在品字上下功夫，沒有看到學(xué)生朗讀水平的明顯提升，沒有達到預(yù)期效果。（三）由于顧慮太多，以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。面對學(xué)生一次次的回答，有時會緊張得不知說什么好。由此我深知自己經(jīng)驗之不足，在教學(xué)藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。
�。ㄋ模┱Z言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。
學(xué)然后知不足，教然后知困。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠不及同行們之淵博厚重。執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關(guān)注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行！
刷子李教學(xué)反思14
優(yōu)賽歸來，細細咀嚼課堂細節(jié)，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動。感動于孟老師的親切關(guān)懷,感動于余老師的諄諄教導(dǎo),感動于二實中學(xué)生的精彩表現(xiàn)，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點點滴滴到心頭。
反觀自己的課堂教學(xué)過程，自感失誤太多，每每想起，總是別有一番滋味在心頭。在課前的教學(xué)設(shè)計中，我試圖努力做到以下幾點：
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為中心，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時，我本著“以生為本”，“貼著學(xué)生教”的設(shè)想，設(shè)計了“我來讀――讀精彩篇章，整體感知課文；我來品――品情節(jié)、人物、語言之奇絕；我來秀――秀身邊凡人奇事；我來贊――贊刷子李之魅力”等教學(xué)環(huán)節(jié)，以期達到教學(xué)流程清晰、合理、緊湊的效果。
�。ǘ┮越滩臑楦�，理清文章脈絡(luò)。從某種程度上說，小說的藝術(shù)就是情節(jié)的藝術(shù)，懸念、波折是小說的精彩華章。而理情節(jié)往往是析人物、明主旨的前提。因此，我以“曹小三找白點”這個細節(jié)作為梳理情節(jié)的切入點，讓學(xué)生找出與情節(jié)發(fā)展密切相關(guān)的幾個帶“然”的詞（“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”）,
以期實現(xiàn)使學(xué)生對小說的情節(jié)有一個整體把握的目的。其中，選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領(lǐng)會小說尺水興波、一波三折的情節(jié)魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李手藝之奇絕；在學(xué)生的個性解讀和創(chuàng)造性復(fù)述中深入體會本色、津味之語言特色。
�。ㄈ┮云肺鰹槭侄�，探究文本之奇�！端资榔嫒恕菲婷铍p絕，奇在人物，妙在故事和語言。那著一襲黑衣卻不沾白點，那揮舞樸實刷子卻悠然享受，那道出人生教誨卻舉重若輕，那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的情節(jié)，那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵鑼懀墙蛭妒惚旧珮闼氐木钫Z言也令人拍案稱奇。因此，我認(rèn)為品情節(jié)之奇妙、人物之奇絕、語言之奇美是文本的美之所在，也應(yīng)該是教學(xué)的著力之處。
（四）以人物的雙重解讀為契機，使文章主題升華。人物的雙重解讀，即人生意義上的'人物解讀和文化意義上的人物解讀。
這是一篇微型的民俗小說，人物的理解除了從自身個性魅力來解讀外，還可作為民俗文化的一道風(fēng)景來解讀。本課教學(xué)便基于以上認(rèn)識展開。
美好的愿望不等于現(xiàn)實。這節(jié)課帶給大家更多的還是遺憾：
�。ㄒ唬┪谋酒纷x不夠到位，淺嘗輒止。如在理情節(jié)的過程中，雖然找出了幾個“然”字，但并未讓學(xué)生真正明白小說的一波三折，何為波，何為折等。靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度（教師情感的溫?zé)岫龋�、廣度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列和民俗文化來彌補這一點，然而由于種種原因未能如愿，課堂因此缺少生命的震撼力，也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我需急補的課程！
�。ǘ┱Z言品味不夠深入，蜻蜓點水。課堂上只讓學(xué)生簡單讀了讀，常常是以我個人的理解代替了學(xué)生的閱讀實踐，而沒有在品字上下功夫，品出其特色，品出其韻味，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺做的太膚淺了。
（三）學(xué)生走進文本時間太少，緩入早出。由此我真正明白：對文本的解讀始終應(yīng)是師生的第一要務(wù)。作為自讀課，應(yīng)該以學(xué)生自讀為主，通過自主閱讀文本有所悟，有所得。
（四）由于個人其它事務(wù)耽誤太多而準(zhǔn)備不周,以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。學(xué)生出乎意料的一次回答，就會緊張得不知說什么好。由此我深知自己的經(jīng)驗不足，在教學(xué)藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。
�。ㄎ澹┱n堂語言不夠精練準(zhǔn)確，隨意性強，以至于出現(xiàn)硬傷。至今想起仍覺汗顏。
盡管如此，我還是感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的師生氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，令我至今難忘。當(dāng)然還有我內(nèi)心深深的遺憾和懊悔！
學(xué)然后知不足，教然后知困。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠不及賽友們之淵博厚重。我需要多請教，多探索，多實踐。雖然我?guī)еz憾離開了優(yōu)賽，但執(zhí)教《刷子李》，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索，還有盈于心頭的無限感激：感謝省、市、縣教研員對我的關(guān)心與呵護，感謝余老師精彩的點評和指導(dǎo)，感謝這次大賽使我找到了自己的位置，給了我一次成長的機會，讓我為演繹精彩語文而不懈努力！
刷子李教學(xué)反思15
1、《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇精讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。我在教學(xué)中緊緊抓住一個“奇”字，讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的高超技藝。如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一個“奇”人時，先引導(dǎo)學(xué)生品味“規(guī)矩奇”“動作奇”“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面？
2、我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細節(jié)描述中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。我始終思考學(xué)生的'需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)資料進行了整合，重點突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然�！靶睦镉形谋荆劾镉袑W(xué)生”這樣的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)是可行的、有效的。
3、本課中我滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，教學(xué)生運用閱讀《刷子李》的方法讀《泥人張》《快手劉》，激發(fā)學(xué)生愛上《俗世奇人》這本書，進而愛上閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣。群文閱讀給學(xué)生一個“快樂的課堂”，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，教師僅僅是學(xué)生的引導(dǎo)者、陪伴者，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生快樂地閱讀、快樂地交流、快樂地分享。
【刷子李教學(xué)反思】相關(guān)文章：
刷子李的教學(xué)反思02-05
刷子李教學(xué)反思04-21
刷子李教學(xué)反思05-26
《刷子李》教學(xué)反思05-22
語文刷子李教學(xué)反思03-30
（實用）《刷子李》教學(xué)反思07-10
刷子李教學(xué)反思范文01-27
刷子李的教學(xué)反思15篇02-05
刷子李教學(xué)反思15篇03-01