《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思1
《鄉(xiāng)下人家》通過描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。通過教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，我感覺以下幾個(gè)方面有些收獲與大家共享：
一、讓學(xué)生自由選擇適合自己的閱讀方式。
在學(xué)習(xí)第五、在講解第六自然段時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇一個(gè)場(chǎng)景，喜歡朗讀的同學(xué)就練習(xí)有感情地朗讀，而喜歡背誦積累的學(xué)生則練習(xí)背誦。在匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，學(xué)生們不僅朗讀給同學(xué)們聽，還分享了他們喜歡的理由，之后再帶著自己的感受和體會(huì)重新朗讀。每個(gè)人的表達(dá)方式都不相同，學(xué)生的積極性非常高，課堂氛圍十分活躍。
二、給學(xué)生學(xué)會(huì)理解課文內(nèi)容的方法
在四年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，有一項(xiàng)學(xué)習(xí)要求是讓學(xué)生初步掌握幾種理解課文的方法，例如：抓住重點(diǎn)句段閱讀，抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等。教學(xué)過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行閱讀。通過反復(fù)閱讀文章的重點(diǎn)段落，可以幫助學(xué)生快速領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。雖然課文中的'每個(gè)段落都非常優(yōu)美，但不可能面面俱到地講解和朗讀，因此需要有所選擇。對(duì)于較難理解的部分以及作者特殊的表達(dá)方式，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注并深入學(xué)習(xí)。比如，作者通過對(duì)動(dòng)植物擬人化的描寫來表達(dá)情感，“探”字的使用，對(duì)雞的描寫，紡織娘唱歌等細(xì)節(jié)，都寫得十分生動(dòng)形象。這些部分不僅需要通過充分的朗讀來感悟，還應(yīng)學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。
三、多層級(jí)的閱讀與指導(dǎo)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)、朗讀、感悟中提升了朗讀能力。每次朗讀都有不同的任務(wù)和要求。
“初讀”：感知課文內(nèi)容，解決字詞，質(zhì)疑問難。
“細(xì)讀”。質(zhì)疑后，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)。
“精讀”。感情朗讀重點(diǎn)語句，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)，讀出味道。
“自由讀”學(xué)生通過閱讀，深入文本，融入情感，以聲音和情感感染聽眾，營(yíng)造富有感染力的語境氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到傳授知識(shí)、提升理解能力和朗讀水平的效果。
總之，回顧反思整節(jié)課程，在教學(xué)過程中注重以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，重視語言積累與運(yùn)用，著力提升學(xué)生的口語表達(dá)能力；同時(shí)給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)語言概括能力。但也發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言較為貧乏，好詞佳句積累不足，今后需拓寬學(xué)生的知識(shí)面，督促他們多讀書、多積累好詞佳句。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思2
這篇文章呈現(xiàn)出了六幅美麗的畫面：屋前搭瓜棚、屋后竹筍冒、院中雞覓食、河里鴨嬉戲、院落吃晚餐、夜聽催眠曲，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家自然和諧的鄉(xiāng)村生活，樸實(shí)中又帶著幾分華麗的美。
在院中雞覓食這幅畫面的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過讀自己喜歡的部分，感受母雞雄雞的悠閑自在，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者通過擬人手法的運(yùn)用可以把身邊的事物寫的形象生動(dòng)，并及時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，練習(xí)這種寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力；品讀感悟貫穿整個(gè)教學(xué)過程，通過指名讀、評(píng)讀、抓住重點(diǎn)詞感悟讀、齊讀、引讀等方式的'交錯(cuò)使用，最后配樂讀。這樣不同層次的讀，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，也提高了朗讀能力。
在授課過程中學(xué)生的反應(yīng)超出了自己的預(yù)想，影響到自己的教學(xué)思路，整節(jié)課中心內(nèi)容的把握以及何時(shí)將文章感情推向高潮還應(yīng)再反復(fù)揣摩。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思3
《鄉(xiāng)下人家》是一篇描繪鄉(xiāng)村生活的優(yōu)美記敘性散文，其中的場(chǎng)景溫馨和諧至極。雖然用了兩個(gè)課時(shí)來講解，但也算基本完成了教學(xué)任務(wù)。不過，由于寫作結(jié)構(gòu)部分稍有難度，所以決定留到明天再繼續(xù)探討。
課文挺好講的，主要是以孩子們閱讀和感悟?yàn)橹�，我的引�?dǎo)為輔。但我發(fā)現(xiàn)自己做得不好的地方還是挺多的。比如，我引入的例子比較少，似乎不太能激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。即使打比方說明，也沒有把握好度。比如分析句子“花兒既樸素又華麗”時(shí)，我舉了例子說“張老師既嚴(yán)厲又溫柔”。學(xué)生們還是有些反應(yīng)，但后來我進(jìn)一步解釋說花兒“樸素”是因?yàn)殡S處可見，并且并不名貴。其實(shí)說到這里已經(jīng)足夠了，但我還是多嘴補(bǔ)了一句“而且可能一不小心就被牛吃掉了，上面可能還留有牛糞呢�！迸_(tái)下的.學(xué)生都忍不住喊：“老師你真重口味！”此時(shí)我真的想狠狠地敲一下自己的頭。為人師表，我的重口味應(yīng)該收一收了。
再有不足之處，感覺課堂進(jìn)度有些拖沓，到第二課時(shí)時(shí)就開始趕進(jìn)度了。這樣時(shí)間掌控得不好，還是不行的。需要改進(jìn)。
明天上下一課《牧場(chǎng)之國(guó)》，選讀課文，希望這些缺點(diǎn)都不要再犯了吧。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思4
《鄉(xiāng)下人家》通過描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。
一、抓住一條主線，使教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。
教學(xué)中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景�！眮磉M(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段閱讀。對(duì)文章的重點(diǎn)段落反復(fù)閱讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，使學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，然后交流品味。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣濃厚，效果也不錯(cuò)。
二、在“讀”中感知、感悟。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩(shī)情畫意，我加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)，安排了多層次的朗讀。開頭的齊讀課文，學(xué)生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情、產(chǎn)生共鳴。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，先扶后放。
學(xué)生讀書后，我和他們先一起歸納出1至6自然段每段分別寫什么，板書出來，再重點(diǎn)學(xué)習(xí)了第一自然段，讓學(xué)生通過反復(fù)讀，找出這一段主要在寫什么景物、有什么特點(diǎn)？從哪些句子中讀出來的`？你想怎么讀這些句子？從這一段中讀出了哪些寫作方法？學(xué)生交流，并練習(xí)朗讀找出來的句子，再讓學(xué)生從2、3、4、5、6自然段中任選一段自己學(xué)習(xí)，自學(xué)好了之后在全班交流，學(xué)生的發(fā)言面比較廣，每個(gè)自然段都有學(xué)生選學(xué)。
四、啟發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生的思維。
因?yàn)檎n文的每一個(gè)段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。在教學(xué)時(shí)我采用了比賽的方式：“你最喜歡書中描寫的那個(gè)場(chǎng)景，想象一下，說一說它美在那里？然后試著畫一畫，給它們起個(gè)最合適的名字�？凑l選擇的場(chǎng)景畫得最美�！边@樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生不僅用簡(jiǎn)潔的語言擬了幾幅圖的名字，如“雨后春筍圖”、“鴨子戲水圖”、“門前晚餐圖”等。對(duì)于文章中較難理解的，作者采用的一些特殊的表達(dá)方式的重點(diǎn)語句，在讀書時(shí)，教師則加以指導(dǎo)，如：作者通過對(duì)動(dòng)植物擬人化的描寫來表達(dá)自己的感情，如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”中的“探”字的理解。我讓學(xué)生這樣想：如果你就是這些小竹筍，那么快想探出頭來干什么呢？鮮嫩的小春筍們，你們探出你們的頭來吧，把看到的景象說一說。還有對(duì)雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動(dòng)、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
五、形式多樣品課文。
在學(xué)生學(xué)完課文后，我讓學(xué)生把城里人和鄉(xiāng)下人進(jìn)行比較，比一比，說一說，看誰的家鄉(xiāng)美。由于我們的學(xué)生有個(gè)得天獨(dú)厚的條件，那就是他們大多從小生活在鄉(xiāng)村，對(duì)農(nóng)村生活和環(huán)境比較熟悉，他們?cè)诎熏F(xiàn)在城市生活和鄉(xiāng)村生活進(jìn)行比較一番后，很會(huì)用自己的話總結(jié)表達(dá)，并且發(fā)表許多自己獨(dú)特的見解！
回顧學(xué)習(xí)過程，教師只要善于在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行合理化的組織者、安排和引導(dǎo)，那么整節(jié)課學(xué)生都會(huì)在自主中學(xué)習(xí)，在合作中交流，在探究中解決問題。學(xué)生的收獲也會(huì)很大。
最新《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思4
今天執(zhí)教了人教版四年級(jí)語文下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，這是一篇精讀課文，本節(jié)課教學(xué)的是第一課時(shí)。現(xiàn)在就整個(gè)教學(xué)過程的呈現(xiàn)情況、學(xué)生學(xué)的情況以及學(xué)生從這節(jié)課的收獲情況，來反思本節(jié)課的教學(xué)。
自認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)過程完整，詳略得當(dāng)，基本完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)符合《新課標(biāo)》第一課時(shí)的要求。本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，從課堂中有所收獲。但對(duì)于一個(gè)新手語文教師，還存在很多不足之處。
作為語文教師應(yīng)該具備專業(yè)的語文素養(yǎng)和淵博的知識(shí)。學(xué)生需要一滴水，那么老師必需擁有一泉水。在語文專業(yè)素養(yǎng)和淵博的知識(shí)方面還有些欠缺，以至于教學(xué)中由于緊張，教態(tài)不夠沉穩(wěn)，教學(xué)預(yù)設(shè)和現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)差距大，教學(xué)中新生成的問題較多，處理方法欠佳，不具備教學(xué)機(jī)制。整個(gè)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀的地方太少，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中想象畫面。對(duì)于教材挖掘還不夠深，在教學(xué)的過程中缺少亮點(diǎn)。
在第三個(gè)默讀課文，梳理畫面這一環(huán)節(jié)，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)的不夠巧妙，存在牽著學(xué)生的思維走的問題，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)自悟、自主探究。此環(huán)節(jié)應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句、理解詞句，從讀文本到說感受再到想象畫面，學(xué)生才能感受到，田園生活的親切自然、優(yōu)美恬靜。
課堂中問題提的不夠精巧，例如：作者為我們描繪了那些獨(dú)特、迷人的風(fēng)景？給看到的風(fēng)景起一個(gè)名字。請(qǐng)大家默讀課文，在文中找一找，并在相應(yīng)的文段旁邊進(jìn)行批注。這一問題，提問的不夠精妙，語言過于隨便。
針對(duì)以上存在問題，今后應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)讀書做一個(gè)知識(shí)淵博的人，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，自學(xué)自悟。
本節(jié)課的教學(xué)也是自我成長(zhǎng)的一個(gè)過程，只有不斷剖析自我，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問題，從而解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思5
鄉(xiāng)下人家是樸素的、自然的、淳樸的。庭院前紅瓜綠藤、庭院后的鮮花竹筍、自在的雞群鴨群、隨意自由的生活方式，常令我魂?duì)繅?mèng)繞。喜歡親近大自然的那種滿懷欣喜的陶醉感覺。常去鄉(xiāng)下走走，會(huì)感覺煩惱和憂愁，無從生發(fā)，滿心里只有蕩滌心肺的清新空氣。
迷戀鄉(xiāng)下的自然，崇拜人性的天真。我渴望，我的課堂也能給學(xué)生一種自然質(zhì)樸的感覺。期待學(xué)生在聽課時(shí)，能感覺如同隨意漫步鄉(xiāng)間小道一樣愜意。
本次市小語會(huì)有送教下鄉(xiāng)的活動(dòng)，要求用最原始的教學(xué)手段來上一堂語文課，我報(bào)名參加了。選擇的課題就是《鄉(xiāng)下人家》。這是一篇描繪鄉(xiāng)下人家自然、淳樸的生活場(chǎng)景的散文。全文一共描繪了六處鄉(xiāng)下美景。文字如同鄉(xiāng)下的空氣一樣清新、自然而又飽含作者的喜愛之情。我有個(gè)美麗的愿望，期待在這節(jié)課上能上出田園特色來。
認(rèn)真研讀了中年段語文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)參考用書后，我確定了第二課時(shí)的兩個(gè)目標(biāo)：
一、通過形式多樣的`讀讓學(xué)生展開聯(lián)想，體會(huì)鄉(xiāng)下生活的美好；
二、感悟作者的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)通過寫平凡的事物表現(xiàn)鄉(xiāng)村美景的方法。圍繞兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我開展了一系列明確指向目標(biāo)的活動(dòng)，讀寫結(jié)合。課堂中學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)討論氛圍，積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓我越上越有信心。學(xué)生的讀、寫能力在課堂上有所提高，整體感覺課堂實(shí)效性較強(qiáng)。
有兩點(diǎn)教材處理非常巧妙（感謝第一次試課時(shí)老師們的指導(dǎo)）。
一、對(duì)于本課寫作順序的教學(xué)處理。本課的寫作順序是空間和時(shí)間并行的，教師了解這種順序都有些難度。在教參中，把了解寫作順序作為了難點(diǎn)。我認(rèn)真閱讀教材后發(fā)現(xiàn)，這種寫作順序模糊不清，和學(xué)生講述清楚需要花很多時(shí)間而且?guī)缀鯖]有價(jià)值。于是我將文章梳理為三大板塊，植物、動(dòng)物和人物。這樣不僅文章寫作線索明晰了，還能對(duì)學(xué)生的寫作題材提供提示。
二、給課文中的圖畫命題。命題是最具主觀意識(shí)的活動(dòng)。在第一次試教中，因?yàn)槊}答案的五花八門，浪費(fèi)很多品詞析句的時(shí)間。我意識(shí)到類似命題這樣的開放性練習(xí)，作為公開課的練習(xí)是極不明智的。
于是我在第一課時(shí)，和學(xué)生探討了畫面的命題。留出足夠多的時(shí)間，讓學(xué)生自由自在地說，然后在根據(jù)畫面內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)濃縮的題目。既尊重了學(xué)生的個(gè)性，又為第二課時(shí)騰出了時(shí)間。
今天的評(píng)課老師們也犀利地指出我的問題，我深感認(rèn)同，深受啟發(fā)。課堂中的問題設(shè)計(jì)，語言啰嗦，表述不清晰，指向不明確。其次在品詞析句方面不夠具體細(xì)致，感覺有些泛泛而談。還有一個(gè)問題沒有充分利用教材，教材中的補(bǔ)充詩(shī)文，教材中的提示泡泡、以及課后練習(xí)等使用不夠充分。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它的研究是沒有止境的。非常感謝今天參加聽課評(píng)課的老師們，你們對(duì)課堂詳細(xì)、正確地分析給了我很多啟示。帶上你們的意見，我會(huì)做得更好！
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思6
《鄉(xiāng)下人家》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級(jí)下冊(cè)第六組課文中的第一篇精讀課文。文章通過描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了“屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲”的田園風(fēng)情。在教學(xué)中，我從增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性入手，以閱讀為主要教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、引起共鳴，取得了很好的教學(xué)效果。
１、總體氛圍創(chuàng)設(shè)的比較好，學(xué)生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經(jīng)能夠入情入境地體會(huì)鄉(xiāng)下生活的美好，產(chǎn)生了對(duì)農(nóng)村生活的向往。
�。病⒍嗝襟w創(chuàng)設(shè)情境。我精心選擇了部分非常貼合課文內(nèi)容、富有美感的圖片制作成課件，利用多媒體展示鄉(xiāng)下風(fēng)光的美景圖片，不但讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下生活有了初步印象，而且使學(xué)生盡快進(jìn)入了情境，給了學(xué)生以很強(qiáng)的視覺沖擊，產(chǎn)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。此外，在課件中配以優(yōu)美的'音樂，為學(xué)生朗讀和入情入境都起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
3、抓重點(diǎn)詞語品讀，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)比較扎實(shí)。這篇課文可謂是“段段是風(fēng)景，句句是畫面”。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句的“獨(dú)特迷人”展開學(xué)習(xí)，先找出文中“獨(dú)特迷人”的畫面，從上課的情況看，學(xué)生比較會(huì)讀書，關(guān)鍵詞語都找到了。學(xué)生也能抓住幾個(gè)擬人句、作比較的句子，深入展開學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到了文章的表達(dá)方法，學(xué)生不僅能自己入情，更能體會(huì)作者的情感。
４、運(yùn)用多種朗讀方式。在這篇課文的朗讀教學(xué)中，我運(yùn)用了師生合作讀，同桌互讀，男女生賽讀、自己感悟讀等多種朗讀方式，在這方面做的還是比較到位的。
5、課堂中時(shí)間的控制還不是很好。開始部分的課前鋪設(shè)耗費(fèi)了時(shí)間，而后面的讓學(xué)生讀讀、想想、說說、寫寫中的說和寫展開的不夠。讀了課文，欣賞了圖片，其實(shí)學(xué)生是有很多感受想表達(dá)的，但由于時(shí)間關(guān)系，我給學(xué)生自我表達(dá)、展示的空間不夠。
回顧反思整個(gè)教學(xué)過程，總體氛圍創(chuàng)設(shè)得比較好，在整節(jié)課中能以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注意對(duì)學(xué)生語言的積累和運(yùn)用，努力培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力；其次給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。一節(jié)課下來，師生對(duì)“鄉(xiāng)下人家”有了新的認(rèn)識(shí)和感悟，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思7
《鄉(xiāng)下人家》通過描寫一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家質(zhì)樸自然、富有詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，同時(shí)也頌揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己的勤勞雙手美化家園、裝點(diǎn)生活的美好品質(zhì)。
一、抓住一條主線，使教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。
教學(xué)中，我一直以一條主線進(jìn)行教學(xué)：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景�！蓖ㄟ^讓學(xué)生多讀課文，找出能夠體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，并引導(dǎo)他們抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行閱讀。對(duì)于文章中的重點(diǎn)段落，我會(huì)讓學(xué)生反復(fù)閱讀，想象作者描繪的畫面，幫助學(xué)生快速領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，然后進(jìn)行交流品味。這種方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，效果顯著。
二、在“讀”中感知、感悟。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生更好地感受鄉(xiāng)村生活的詩(shī)情畫意，我加強(qiáng)了朗讀指導(dǎo)，安排了多層級(jí)的朗讀。從課文的齊聲朗讀開始，學(xué)生們讀得整齊且富有感情。接著是分角色朗讀、自由朗讀和深度朗讀，將“讀”的環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那份質(zhì)樸、自然和諧、充滿詩(shī)意的生活的理解，使學(xué)生與文章及作者的情感產(chǎn)生共鳴。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，先扶后放。
學(xué)生讀書后，我和他們一起歸納出第1至第6自然段各自的內(nèi)容，并將其板書展示，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)了第1自然段。讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀，找出該段主要描寫哪些景物及其特點(diǎn)，并從哪些句子中體現(xiàn)出來。思考如何朗讀這些句子，同時(shí)分析這段文字的寫作手法。學(xué)生們進(jìn)行了交流，并練習(xí)朗讀所找的句子。隨后，讓學(xué)生們自行選擇第2、3、4、5或第6自然段進(jìn)行學(xué)習(xí)，自學(xué)完成后在全班分享。這樣每個(gè)自然段都有學(xué)生參與討論。
四、啟發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生的思維。
因?yàn)檎n文的每一個(gè)段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。在教學(xué)時(shí)我采用了比賽的方式：“你最喜歡書中描寫的那個(gè)場(chǎng)景，想象一下，說一說它美在那里？然后試著畫一畫，給它們起個(gè)最合適的'名字。看誰選擇的場(chǎng)景畫得最美。”這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生不僅用簡(jiǎn)潔的語言擬了幾幅圖的名字，如“雨后春筍圖”、“鴨子戲水圖”、“門前晚餐圖”等。對(duì)于文章中較難理解的，作者采用的一些特殊的表達(dá)方式的重點(diǎn)語句，在讀書時(shí)，教師則加以指導(dǎo)，如：作者通過對(duì)動(dòng)植物擬人化的描寫來表達(dá)自己的感情，如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”中的“探”字的理解。我讓學(xué)生這樣想：如果你就是這些小竹筍，那么快想探出頭來干什么呢？鮮嫩的小春筍們，你們探出你們的頭來吧，把看到的景象說一說。還有對(duì)雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動(dòng)、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
五、形式多樣品課文。
在學(xué)生學(xué)完課文后，我讓他們對(duì)比城里人與鄉(xiāng)下人的生活方式，說一說各自的家鄉(xiāng)之美。鑒于我們的學(xué)生多數(shù)自小生活在鄉(xiāng)村，對(duì)農(nóng)村生活和環(huán)境較為熟悉，他們?cè)趯⒊鞘猩钆c鄉(xiāng)村生活進(jìn)行一番比較后，能夠用自己的話進(jìn)行總結(jié)，并提出許多獨(dú)到的見解！
回顧教學(xué)過程，教師只要善于在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行合理的組織、安排和引導(dǎo)，那么整節(jié)課學(xué)生都能在自主中學(xué)習(xí)，在合作中交流，在探究中解決問題。學(xué)生的收獲也會(huì)頗豐。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思8
《鄉(xiāng)下人家》借助幾幅畫面的描繪，生動(dòng)展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的自然和諧之美，給人以如詩(shī)如畫的美感。
授之以魚，不如授之以漁。整堂課我都在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去提煉別人感悟語言的方法。孩子們掌握了“發(fā)揮想象”、“進(jìn)行對(duì)比”、“引用詩(shī)句”、“聯(lián)系課外書”等豐富多彩的談體會(huì)的方式。這對(duì)學(xué)生感悟文本、提升語言水平有著莫大的益處！
為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，我搜集了幾篇關(guān)于鄉(xiāng)村生活的名家作品，讓孩子們?cè)谶@些優(yōu)秀的文章中感受鄉(xiāng)村的獨(dú)特魅力。
為了提升學(xué)生的朗讀能力，我在課堂上引導(dǎo)他們傾聽，并分享朗讀高手的技巧，例如“入情入境”等高超的方法。此外，我還采用了多種形式的朗讀方式，如指名朗讀、競(jìng)賽朗讀和示范朗讀等，以此激發(fā)孩子們的朗讀興趣。
創(chuàng)新能力對(duì)于一個(gè)民族來說極其重要。我在課堂上非常注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，例如，引導(dǎo)他們將自己設(shè)想為課文中的角色，思考會(huì)做些什么，說些什么；另外，我經(jīng)常讓學(xué)生閉眼聆聽，想象畫面。這些環(huán)節(jié)都是為了提升他們的創(chuàng)新能力。
本堂課自始至終都以學(xué)生為主，老師只是適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、引導(dǎo)，旨在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感悟能力、語言水平、朗讀能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的`提升。但，美中不足的就是由于時(shí)間有限，個(gè)別環(huán)節(jié)稍顯倉(cāng)促，應(yīng)讓更多的孩子擁有展示的機(jī)會(huì)。
《鄉(xiāng)下人家》是一篇描寫田園風(fēng)光的美文，讀后讓我久久回味。字斟句酌越品越有味，一種桃園風(fēng)光般的仙境，滋潤(rùn)著我們這些大鄉(xiāng)的兒女！故鄉(xiāng)的情悄然涌上心頭！
這樣一篇風(fēng)光如畫的美文，如何能讓孩子們沉浸其中呢？我深思熟慮，盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)閱讀的空間，讓他們?cè)跁阒懈惺艿阶匀坏臍庀�，領(lǐng)略這如畫的美景。
一、咬文嚼字，感受語言之美
透過語言文字想象“雨后春筍、群鴨戲水、月明人靜”的自然清新、生動(dòng)有趣、人間仙境之美！在誦讀中讓學(xué)生感悟農(nóng)家生活的獨(dú)特韻味。
二、聯(lián)系生活、感悟想象之美
從農(nóng)家雞群覓食的情景中，我仿佛看到了更多，聽到了更多。品味著城市生活所不及的田園生活的和諧之美。通過閱讀，深入理解文意，情感融入聲音，以聲音和情感感染學(xué)生，營(yíng)造富有感染力的語言氛圍，使學(xué)生與文章中的思想感情產(chǎn)生共鳴。在這種品味中，我和孩子們仿佛嗅到了濃郁的泥土芳香，聽到了熟悉的蛙鳴蟲叫，感受到了瓜棚下的閑情逸致，仿佛在與鄉(xiāng)下人家親切交談，共同享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣。
多給孩子們品味的機(jī)會(huì)、思考的機(jī)會(huì)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生們獲得的將是智慧的滋養(yǎng)、情感的熏陶，心靈的凈化與思想的啟迪。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思9
《鄉(xiāng)下人家》是人民教育出版社小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，作者陳醉云用散文的手法，描繪了一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)家園、裝點(diǎn)生活的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，我主要做到了以下幾點(diǎn)：
一、抓住主線，層層深入
教學(xué)中，我一直圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論何時(shí)，不論何季，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景�！遍_展教學(xué)。讓學(xué)生充分朗讀課文，找出能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，注意引導(dǎo)學(xué)生精讀重點(diǎn)句段。
二、抓取重點(diǎn)，扶放結(jié)合
在這篇課文中描述了五個(gè)不同的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景：瓜藤攀檐圖、鮮花筍芽圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖。由于每幅畫面都十分優(yōu)美，但無法一一詳盡講解，因此需要有所取舍。所以，我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了瓜藤攀檐圖、鮮花筍芽圖和院落晚餐圖等內(nèi)容，并讓學(xué)生們根據(jù)個(gè)人興趣自由朗讀鴨覓食圖和秋夜蟲鳴圖，做到了指導(dǎo)與放手相結(jié)合，充分體現(xiàn)了學(xué)生的'主體地位。
三、反復(fù)朗讀，深入理解
在教學(xué)本課時(shí)，我采用教師領(lǐng)讀、自由朗讀、競(jìng)賽朗讀、男女對(duì)比朗讀等方式，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下那質(zhì)樸的美、和諧的美和生機(jī)勃勃的美，并通過朗讀表達(dá)自己的理解和感受，課堂效果十分理想。
回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程，感覺效果頗為理想。在課堂學(xué)習(xí)中，我進(jìn)行了合理的組織、安排和引導(dǎo)，整堂課學(xué)生都在自主學(xué)習(xí)、合作交流，學(xué)生的興趣濃厚，收獲頗豐。最后我建議城市里的孩子，也可以選取身邊的一處景物，學(xué)著作者試著寫一寫，寫出它的獨(dú)特迷人之處。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思10
《鄉(xiāng)下人家》是一篇優(yōu)美的寫景散文，課文共七段，前六段寫景，最后一段抒情，描繪了鄉(xiāng)下獨(dú)特而迷人的風(fēng)景。仔細(xì)閱讀后發(fā)現(xiàn)，第一、二自然段描寫的是鄉(xiāng)下人家房前屋后的靜態(tài)景物，如長(zhǎng)長(zhǎng)的瓜架、美麗的花朵和碧綠的竹林；第三、四自然段則描寫鄉(xiāng)下人家常見的家禽：慈愛的母雞、可愛的小雞、神氣的公雞和悠閑的鴨子；第五、六自然段則描寫了鄉(xiāng)下人家的生活場(chǎng)景，如夏天院落晚餐和秋天伴著紡織娘的歌聲入睡。整個(gè)鄉(xiāng)下人家景色的描繪看似無序，實(shí)則有序，這序不但體現(xiàn)在從靜到動(dòng)，從物到人，還體現(xiàn)在從描述鄉(xiāng)下人家景色的獨(dú)特迷人到其生活自然和諧。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫，展現(xiàn)了一幅幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面。理清內(nèi)容后，我又細(xì)細(xì)品讀課文，發(fā)現(xiàn)文章語言非常優(yōu)美，活潑風(fēng)趣，處處流露出作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的喜愛之情，這份喜愛甚至可以說是偏愛。想必作者也是久居繁華喧囂的都市，因而對(duì)寧?kù)o、質(zhì)樸、悠閑、舒緩的鄉(xiāng)村生活充滿了向往和留戀。我也帶著對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛，引領(lǐng)學(xué)生走在鄉(xiāng)間小路上。
1，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在上《鄉(xiāng)下人家》這課時(shí)，我就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子們，讓他們找自己喜歡的句子，段落給大家推薦，在推薦之后，肯定也有喜歡同一個(gè)地方的孩子，之后一起交流，討論，這又體現(xiàn)出一種合作。
如有學(xué)生喜歡"幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來"一句。
生1：我喜歡"成群"，這說明嫩筍很多。
生2：我覺得"探"字用得好，這些筍就好像是小娃娃一樣偷偷地從土里探出頭來，看上去真可愛！
生3："探"字用了擬人的手法，就像一個(gè)個(gè)淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭。
師：如果你就是這些小竹筍，那么快想探出頭來干什么呢鮮嫩的小春筍們，你們探出你們的頭來吧，把看到的景象說一說。
生1：我看到了紅花綠葉，聞到了空氣中淡淡的花香；
生2：我看到了亭亭玉立的竹子，青的竿，綠的葉，投下了一片濃濃的綠蔭。
生3：我聽到了黃鸝的歌聲，真動(dòng)聽。
……
整節(jié)課都在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行，在合作交流中推進(jìn)，在探究中解決問題。而教師僅是課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
2，教給理解課文內(nèi)容的方法。四年級(jí)下冊(cè)課標(biāo)中有一個(gè)學(xué)習(xí)要求，既初步學(xué)會(huì)理解課文的.幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段閱讀，抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。本課教學(xué)中注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段閱讀。對(duì)文章的重點(diǎn)段落反復(fù)閱讀，能夠使學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。課文的每一個(gè)段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對(duì)于較難理解的，對(duì)于作者的一些特殊的表達(dá)方式都要重點(diǎn)來學(xué)習(xí)，來讀。如：作者通過對(duì)動(dòng)植物擬人化的描寫來表達(dá)自己的感情，"探"字的理解，對(duì)雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動(dòng)，形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
3，引導(dǎo)學(xué)生多角度地朗讀。在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在評(píng)、讀、悟中提升朗讀能力。如：每次朗讀都應(yīng)有不同的任務(wù)和要求。
�。�1）初讀。感知課文內(nèi)容，解決字詞，質(zhì)疑問難。
�。�2）細(xì)讀。質(zhì)疑后，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)。
�。�3）精讀。感情朗讀關(guān)鍵語句，抓住要點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)。學(xué)生通過閱讀，深入體會(huì)文本，將情感融入聲音，以聲音和情感感染聽眾，營(yíng)造富有感染力的語境氛圍，使學(xué)生與文章的情感產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到傳授知識(shí)、提升理解能力和朗讀水平的效果。
一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家向往不已，有的學(xué)生說："那真是世外桃源！"有的學(xué)生說："我真想去那兒度假！"更有學(xué)生說："那兒簡(jiǎn)直是人間天堂！我樂意去！"
讀著課文，我和孩子們仿佛聞到了濃厚的泥土香氣，聽到了熟悉的蛙鳴蟲叫，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉(xiāng)間人家親切交談，一同享受著鄉(xiāng)間生活的樂趣。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思11
這是一篇標(biāo)準(zhǔn)的散文，作者扣住“獨(dú)特、迷人”，向我們展示了鄉(xiāng)下人家七幅很有特色的美景。文章文章樸素，但字里行間飽含深情，文章“形散神聚”，是很具新課程特色的文章，而對(duì)這屆五年級(jí)來說，他們是陌生的，所以，我把它分為三課時(shí)來完成學(xué)習(xí)。
第一課時(shí)，我主要讓學(xué)生分四人小組讀通課文，自己理解生字、詞語，并由學(xué)生找出其中七幅畫面，用“地點(diǎn)＋景物”的格式歸納五字標(biāo)題，然后自己研讀句子。
第二課時(shí)，重點(diǎn)研讀一至四小節(jié)，通過分析，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞來體會(huì)文章所描繪的意境，同時(shí)，也展開想象，來豐富理解，能完整、清晰地表達(dá)自己的感受，從而達(dá)到能感情朗讀的目的，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)鄉(xiāng)下人家的美景。
第三課時(shí)，將會(huì)讓學(xué)生用本課的學(xué)習(xí)方法來研討第5～6小節(jié)，讀讀──悟悟──說說──再讀讀，回歸第二課時(shí)的《歸園田居》及課后戴望舒的'小詩(shī)《在天晴了的時(shí)候》，讓學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的和諧，回歸朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)。最后讓學(xué)生以補(bǔ)充小詩(shī)：地點(diǎn)＋美好事物的形式，延伸拓展。
本課，我課前安排了一組鄉(xiāng)村生活的圖片，進(jìn)行了說話練習(xí)，目的是感受身邊的鄉(xiāng)村風(fēng)情，激起探索的興趣，而后根據(jù)學(xué)生找到的重點(diǎn)句，讓他們自找畫面，讀、悟、說，最后又回歸配樂讀——展示讀，并以自創(chuàng)的小詩(shī)來進(jìn)行小結(jié)，引出完整的重點(diǎn)句。陶淵明的詩(shī)是為了讓學(xué)生將本課所學(xué)內(nèi)化，會(huì)讀出詩(shī)中的悠然自得，最后以布置作業(yè)與小結(jié)結(jié)束。
雖然基本上完成了預(yù)定安排，但我覺得上課時(shí)方式顯得單一了些，而且在第一課時(shí)僅僅安排學(xué)生自讀自悟是不是有點(diǎn)脫離實(shí)際，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生過度重視研讀，而忽視了基本的朗讀，所以有些地方還要糾正讀音，以致本課時(shí)朗讀未見明顯提高，雖說第三課時(shí)也安排了回歸朗讀，但肯定是無法重頭再來的，而且教師的臨場(chǎng)調(diào)控能力也有待提高，上課時(shí)未能想到換種方式讓學(xué)生展示朗讀，如拿著話筒上臺(tái)配樂讀，展示讀，那學(xué)生表現(xiàn)肯定會(huì)更好，而課后延伸時(shí)安排的小詩(shī)，也可以選擇正貼近生活的，更可以出示配樂朗讀版，這樣可能學(xué)生更易接受。
接觸新課程，感受頗多，也更多地見到了自己的不足，希望各位老師多提出寶貴意見，讓我不斷成長(zhǎng)！
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思12
《鄉(xiāng)下人家》文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。下面，我來談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)。
一、根據(jù)我的了解，我們的學(xué)生95%以上從小生活在城市里，對(duì)鄉(xiāng)村生活缺乏了解
學(xué)習(xí)本文，一是引導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的自然親切與優(yōu)美恬靜，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往及對(duì)生活的熱愛之情；二是在閱讀過程中體會(huì)作者善于捕捉鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物和最普通的場(chǎng)景，展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)�；诒疚牡奶攸c(diǎn)及學(xué)生的情況，我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為以下三點(diǎn)：
1、讀通課文，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2、初步了解課文內(nèi)容，走近鄉(xiāng)下人家，感受田園生活的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的興趣。
3、帶領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美語言，積累精彩句段。
本文的教學(xué)重點(diǎn)在于通過閱讀來感悟文章，并學(xué)習(xí)其寫作方法。這一重點(diǎn)的確立基于本單元的編排意圖以及本文在單元中的重要位置。同時(shí)，這也構(gòu)成了教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生大多生活在城市，對(duì)于文中描述的景象和事物，他們雖然看似熟悉但實(shí)際上卻很陌生。此外，文章的語言也顯得較為平淡。如何從這些陌生的景物和平淡的文字中發(fā)現(xiàn)美感，成為了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我采用“自讀時(shí)想象畫面，自悟時(shí)體會(huì)情味，交流時(shí)暢所欲言，致辭時(shí)內(nèi)化語言”的方式展開教學(xué)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路。
閱讀是個(gè)體化的過程，不應(yīng)以教師的思維代替學(xué)生的思考。因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我注重以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)他們自主閱讀與感悟�？梢赃x擇喜歡的段落朗讀，分享感興趣的景色，并思考生活在其中的樂趣。重視他們情感的發(fā)展、個(gè)性的體驗(yàn)以及與生活的聯(lián)系。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓(xùn)練。本文的教學(xué)目標(biāo)有“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩語段”“學(xué)習(xí)作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來抒發(fā)情感的表達(dá)方法”等要求。所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的'過程中，同時(shí)進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，寫法的引導(dǎo)，使人文性與工具性融為一體。
三、教學(xué)策略與手段
根據(jù)課文任務(wù)量，我用兩節(jié)課完成教學(xué)。第一節(jié)課的任務(wù)是通讀課文，了解內(nèi)容，初步感受田園生活的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的興趣。第二節(jié)課的任務(wù)是繼續(xù)品讀課文，進(jìn)一步感悟?qū)懛�。第一�?jié)課的安排與意圖是這樣的：
�。�、看圖導(dǎo)入，進(jìn)入美好情境。這樣一來，學(xué)生可以馬上進(jìn)入美的情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
�。�、自讀自悟，感受生活的美。布置學(xué)生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現(xiàn)美的情境。
�。场⑵纷x課文，展示自學(xué)成果。全班交流學(xué)習(xí)感受，并通過做小主人邀請(qǐng)客人這一方式，內(nèi)化語言。
４、讀讀寫寫，積累語言。讓學(xué)生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，以學(xué)定教。作業(yè)上進(jìn)行分層，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉(xiāng)下人家的一處場(chǎng)景。
四、教后感受
�。�、整體氛圍營(yíng)造得較為出色，學(xué)生們通過觀察圖片、閱讀文本、展開想象再進(jìn)行朗讀的過程，已能身臨其境地感受鄉(xiāng)下生活的美好，從而萌生了對(duì)農(nóng)村生活的向往。
�。�、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)較為扎實(shí)。能抓住幾個(gè)擬人句和作比較的句子，深入展開教學(xué)，使學(xué)生不僅能入境，還能更好地體會(huì)作者的情感。
3、課堂中對(duì)時(shí)間的掌控還不夠理想。起初的正音環(huán)節(jié)花費(fèi)了過多時(shí)間，導(dǎo)致后面讓學(xué)生讀、想、說的部分未能充分展開。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思13
陳老師努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。
一、自選方式，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，陳老師帶學(xué)生進(jìn)入課文，讓他們通過自學(xué)了解課文內(nèi)容，并用上恰當(dāng)?shù)脑~語概括地說說你對(duì)課文的理解。學(xué)生通過初步的概括后，把自己對(duì)文本的理解通過自己的語言表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
二、自主實(shí)踐，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解、感悟課文所表達(dá)的'“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
三、大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。教學(xué)中，陳老師始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思14
《鄉(xiāng)下人家》是人民教育出版社小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，作者陳醉云用散文的手法，描繪了一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)家園、裝點(diǎn)生活的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，我主要做到了以下幾點(diǎn)：
一、抓住主線，層層深入
教學(xué)中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的'風(fēng)景。”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生充分地讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段閱讀。
二、抓取重點(diǎn)，扶放結(jié)合
在這篇課文中羅列了五個(gè)不同的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景：瓜藤攀檐圖、鮮花筍芽圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖。因?yàn)槊恳环鶊D畫都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。因此，我主要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)了瓜藤攀檐圖、鮮花筍芽圖，鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖等內(nèi)容根據(jù)他們自己的愛好，自由朗讀，做到了扶放結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
三、反復(fù)朗讀，深入理解
在教學(xué)本課時(shí)，我采取教師引讀、自由讀、競(jìng)賽讀、男女生對(duì)比讀等形式讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下那樸素的美、和諧的美和充滿生機(jī)的美，并通過朗讀來表現(xiàn)自己的理解和感受，課堂效果非常好。
回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程，感覺效果比較理想。我在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行合理的組織、安排和引導(dǎo)，整節(jié)課學(xué)生都在自主學(xué)習(xí)、合作交流，學(xué)生的興趣也濃厚，收獲很多。最后我建議城市里的孩子，也可以選取身邊的一處景物，學(xué)著作者試著寫一寫，寫出它的獨(dú)特迷人。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思15
今天執(zhí)教了人教版四年級(jí)語文下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，這是一篇精讀課文，本節(jié)課教學(xué)的是第一課時(shí)�，F(xiàn)在就整個(gè)教學(xué)過程的呈現(xiàn)情況、學(xué)生學(xué)的情況以及學(xué)生從這節(jié)課的收獲情況，來反思本節(jié)課的教學(xué)。
自認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)流程完整，詳略得當(dāng)，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)符合《新課標(biāo)》對(duì)第一課時(shí)的要求。本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，有所收獲。但作為一名新手語文教師，仍有許多需要改進(jìn)的地方。
作為語文教師，應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和廣博的知識(shí)。學(xué)生需要一滴水，而教師必須擁有源源不斷的活水。在語文專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)廣度方面尚有不足，導(dǎo)致在教學(xué)過程中因緊張而顯得不夠沉穩(wěn)，教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際效果存在較大差距，新生成的問題較多，處理方法不夠得當(dāng)，缺乏教學(xué)機(jī)智。在整個(gè)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的部分較少，未能充分引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來感悟和想象畫面。對(duì)教材的挖掘還不夠深入，在教學(xué)過程中缺少亮點(diǎn)。
在第三遍默讀課文，梳理畫面這一環(huán)節(jié)，未能充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)方式不夠巧妙，存在牽引學(xué)生思維的現(xiàn)象，未能充分體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和自主探究精神。此環(huán)節(jié)應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解詞句，從閱讀文本到表達(dá)感受，再到想象畫面，學(xué)生才能深刻體會(huì)到田園生活的親切自然與優(yōu)美恬靜。
課堂中提出的問題不夠巧妙，例如：“作者為我們描繪了哪些獨(dú)特、迷人的風(fēng)景？請(qǐng)為這些風(fēng)景命名。請(qǐng)大家默讀課文，在文中找出相應(yīng)段落并進(jìn)行批注�！边@個(gè)問題的`表述略顯隨意。只是修改不是擴(kuò)寫，也不是回答問題。
針對(duì)上述問題，今后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多讀書以成為知識(shí)豐富的人，在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)自學(xué)自悟。
本節(jié)課的教學(xué)也是自我成長(zhǎng)的一個(gè)過程，只有不斷剖析自我，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問題，從而解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
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